Effect of computer aided and computer assisted chemistry instruction on students’ attitudes and success

Bu çalışmada Lise-1 kimya programında bulunan ve öğrencilerin kavrama güçlüğü çektiği atom ve atom modelleri konuları kullanılarak hazırlanan bilgisayar destekli programın uygulanan yöntemlere bağlı olarak öğrencilerin tutumlarına ve başarılarına etkisi araştırılmıştır. Bu amaçla hazırlanan ölçekler yardımıyla öğrencilerin bilgisayar ve kimya dersine yönelik tutumları ve kimya dersindeki başarıları incelenmiştir. Bu amaçla iki deney grubu geleneksel öğretim yöntemi uygulanan kontrol grubu (KG) ile karşılaştırılmıştır. Deney gruplarından birincisine (DG-1) bilgisayar tabanlı ikincisine (DG-2) ise bilgisayar destekli öğrenme yöntemleri uygulanmıştır. Araştırma sonuçları KG’de bulunan öğrencilere kıyasla DG-1 ve DG-2’de bulunan öğrencilerin kimya dersindeki başarılarında, kimya dersine karşı olan tutumlarında ve bilgisayara karşı olan tutumlarında pozitif yönde gelişme olduğunu göstermiştir. Ayrıca bu pozitif değişimin bilgisayar destekli eğitim alan DG-2 grubunda çok daha etkili olduğu saptanmıştır.Effect of Computer Aided and Computer Assisted Chemistry Instruction on Students’ Attitudes and Success – In this study effect of the computer aided programs on student success and attitudes discusses related to chemistry topic “atom and atom models” 9th year chemistry topic. For this aim student’ attitudes toward to chemistry and computer and student’ chemistry success was investigated. Two experimental group (DG-1, DG-2) compared to control group (KG) by prepared scale. Research results displayed that experimental groups’ students (DG-1, DG-2) are more successful in chemistry and have positive attitude toward to computer and chemistry than the control groups’ students (KG). It is seen that, there is more positive change in DG-2 students than DG-1. Key words: Computer aided learning, computer assisted instruction, student success, chemistry teaching, students’ attitude

Ortaöğretim öğrencilerine yönelik bilimsel süreç becerileri testi geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması

Science process skills are claimed to enable an individual to improve their own life visions and give a scientific view/ literacy as a standard of their understanding about the nature of science. The main purpose of this study was to develop a test for measuring a valid, reliable and practical test for Science Process Skills (SPS) in secondary education at basic and integrated levels. The test was developed according to the renewed 9th and 10th and 11th grades chemistry curriculum acquisitions of ;amp;#8220;content;amp;#8221;, ;amp;#8220;chemistry-technology-society-environment;amp;#8221;, ;amp;#8220;communication;amp;#8221;, ;amp;#8220;attitude;amp;#8221; ;amp;#8220;value;amp;#8221; Participants of this study are 222 students from a vocational high school and the Anatolian school of Izmir, Turkey. The test consisted of 30 multiple-choice questions and the KR20 reliability coefficient of this test was calculated as 0, 83. The test consisted of sub-dimensions as , observing, classifying, measuring, communicating, inferring, predicting, formulating hypotheses, identifying variables, designing investigations, acquiring data, organizing data, and interpreting it. The test is compatible with a model which consists of observing, measuring, acquiring data, formulating problems, designing investigations, organizing data, interpreting factors of literature. The results of the confirmatory factor analysis supported validity and reliability of the test.Bilimsel süreç becerileri, her bireyin, bilim okuryazarı olabilmek, bilimin doğasını kavrayarak yaşam kalitesini ve standardını artırabilmek için günlük yaşamın her aşamasında kullanabileceği yetenekleri içerir. Bu çalışmanın amacı; ortaöğretim öğrencilerine uygun temel ve üst düzeyde bilimsel süreç becerilerini (BSB) ölçen geçerli, güvenilir ve güncel bir ölçme aracı geliştirmektir. Test geliştirilirken, yenilenen 9., 10. ve 11. sınıf kimya ders programı içerik kazanımları, kimya-teknoloji-toplum-çevre kazanımları ve iletişim, tutum ve değer kazanımlarından yararlanılarak günlük yaşamda karşılaşılan problem durumları verilmiş, öğrenciden bilimsel süreç becerilerini kullanarak bu durumları çözmesi beklenmiştir. Çalışmaya İzmir ilinde Meslek Lisesi ve Anadolu lisesinden toplam 222 öğrenci katılmıştır. Toplam 30 çoktan seçmeli sorudan oluşan testin KR20 güvenirlik katsayısı 0.83 olarak hesaplanmıştır. Geliştirilen test; gözlem, sınıflama, ölçme, ilişki kurma, çıkarım yapma, tahminde bulunma, hipotez kurma, değişken belirleme ve kontrol etme, araştırma tasarlama, veri toplama ve kaydetme ve verilerin analizi alt faktörlerinden oluşmaktadır. Test, alanyazında yer alan gözlem, ölçme, verilerin toplanması, problemin belirlenmesi, deney tasarlama, elde edilen verilerin işlenmesi ve görsel olarak ifadesi, yorum ve değerlendirme faktörlerinden oluşan modele de uygundur. Testin ilk modele göre yapısının doğrulayıcı faktör analizi sonucu RMSEA değeri 0.024, ikinci modele göre 0.034 olarak bulunmuştur. Sonuçlar testin güvenilir ve geçerli bir araç olduğunu göstermiştir

Developing instructional activities based on constructivist 7E model: Chemistry teachers’ perspective

This study aimed to reveal chemistry teachers’ views on the requirements and difficulties of developing instructional activities based on the 7E Model, as well as their suggestions to overcome them and its appropriateness for chemistry teaching. Through use of a training model with coaching, a seminar was conducted on the revised chemistry program, constructivist learning and its applications. For six months, 30 teachers prepared 78 instructional activities with coaching by the researchers. Survey findings showed they had difficulties, especially in transferring knowledge and making relations, writing scripts for drawing attention, engaging students in learning and exploring the material, and accessing related resources in Turkish. Although they indicated that it was difficult and time-consuming for them to develop activities based on the 7E Model, they implied that it provides positive contributions to meaningful learning and learning by inquiry, which are essential in science education.This study aimed to reveal chemistry teachers’ views on the requirements and difficulties of developing instructional activities based on the 7E Model, as well as their suggestions to overcome them and its appropriateness for chemistry teaching. Through use of a training model with coaching, a seminar was conducted on the revised chemistry program, constructivist learning and its applications. For six months, 30 teachers prepared 78 instructional activities with coaching by the researchers. Survey findings showed they had difficulties, especially in transferring knowledge and making relations, writing scripts for drawing attention, engaging students in learning and exploring the material, and accessing related resources in Turkish. Although they indicated that it was difficult and time-consuming for them to develop activities based on the 7E Model, they implied that it provides positive contributions to meaningful learning and learning by inquiry, which are essential in science education

Chemistry Teachers' Perceptions on Laboratory Applications: Izmir Sample

This study aims to reveal to what extent Turkish chemistry teachers use laboratorys effectively and their perceptions on laboratory applications and the factors related to laboratory applications. In this cross-sectional survey, 408 chemistry teachers from the secondary schools in Izmir were given "Teacher Demographic form", "The Scale of Chemistry teachers' perceptions on Laboratory Applications" and "The Questionnaire for the factors effecting Laboratory Applications". The findings revealed that the teachers' perceptions on laboratory applications significantly vary according to their self-efficacy beliefs in laboratory applications, the type of school they graduated, the type of the school they are working at, their experience in teaching, their schools' physical conditions and assesment-evaluation techniques and chemistry program. The type of the experiment they use and the type of their schools are significantly correlated. However, their experiences in teaching, the type of school they graduated, the type of experiment they use are significantly uncorrelated. The teachers from Anatolian high schools mostly choose open-ended experiments while the others form vocational and state high schools choose closed end experiments. It is quite remarkable that all teachers in the survey prefer hypothesis-based experiments

Laboratuvar Uygulamalarına Yönelik Öğrenci Görüşleri: İzmir İli Örneği

Bu çalışmanın amacı, yapılandırmacı kurama göre hazırlanan kimya ders programının uygulanmaya başlandığı ortaöğretim kurumlarında laboratuvarın ne kadar etkili kullanıldığını, yenilenen ders programına laboratuvar öğrenme ortamının ve öğretmenlerin ne kadar hazırlıklı olduklarını öğrencilerin görüşleriyle belirlemektir. Tarama modelinin kullanıldığı bu çalışmada, 2008-2009 eğitim-öğretim yılında İzmir ilinde kimya dersi alan, farklı okul türleri ve sınıf düzeylerinde yer alan 2289 ortaöğretim öğrencisine “Kişisel Bilgi Formu” ve “Laboratuvar Uygulamalarına Yönelik Görüş Anketi” (LUYA) uygulanmıştır. Öğrenciler, genelde haftalık ders programında deney için özel ders saati ayrılmadığını, deney ile ilgili önceden bilgilendirilmediklerini, öğretmenin deney adımlarının tümünü denetlediğini ancak değerlendirmede laboratuvar uygulamalarına yer verilmediğini belirtmişlerdir. Buna karşın yapılan deneylerin ders süresince işlenen konuya uygun olduğunu, deneyi bilerek yaptıklarını, güvenlik önlemlerinin alındığı ortamda uygulamaların yapıldığını ve deney sonucunun öğretmenle beraber değerlendirildiğini belirtmişlerdir. Veriler okul türü, sınıf türü ve cinsiyete göre analiz edilmiş ve sonuçlar tartışılmıştır.The purpose of this survey study was to reveal secondary school students’ views about to what extent science labs are in use, labs and chemistry teachers are prepared for applying revised chemistry curriculum based on constructivism at secondary schools. 2289 secondary school students from various school types and grades who had chemistry course were administered “The Student Demographics Form” and “The Questionnaire for Views on Lab Applications” (QVLA) in 2008-2009 academic year in Izmir. The students reported that no extra lesson for making experiment was scheduled; they were not informed about the experiments before performing them and although the teacher controlled each step of the experiments, lab applications were not a part of the course assesment. They also reported that the experiments were consistent with the lesson content; they made experiments consciously in secure lab settings and discussed the results of experiments with their chemistry teacher. Further analysis were conducted according to school type, grade and gender and the results were discussed accordingly