El proyecto Forging Links: Transferencia de conocimiento utilizando unidades AICLE con integración de las TIC creadas por profesorado en formación_x000D_

La metodología AICLE y la integración efectiva de las TIC son conocimientos esenciales para el éxito de los programas AICLE. No obstante, se ha demostrado que tanto los profesores en formación como los que están en activo se sienten poco preparados para implementar con éxito estos programas. Investigaciones recientes han señalado al diseño de materiales como un método fructífero para aprender y para crear tareas que integren efectivamente las TIC. Este estudio muestra los resultados de un proyecto integrado en un programa de formación de maestros en el que a través de la creación de materiales se explora el conocimiento de los estudiantes sobre AICLE y la integración de las TIC, así como sus percepciones, y está basado en el análisis de una encuesta y de las unidades didácticas creadas. Los resultados mostraron consciencia de los diferentes estadios necesarios para un desarrollo AICLE apropiado, capacidad para usar las TIC en todos los estadios integrando varias dimensiones del conocimiento y percepciones muy positivas que respaldan los resultados de aprendizaje e indican un incremento en la motivación. Por otro lado, las tareas propuestas muestran grandes posibilidades de mejora, especialmente respecto a la integración de la lengua y usos más innovadores de las TIC.Knowledge about CLIL teaching approaches and the effective integration of ICT into learning processes seem paramount to the success of CLIL in different contexts. Nevertheless, research has shown that pre-service and in-service teachers feel unprepared for effective CLIL programme implementation. Recent research has pointed out that material design might be a successful way of improving knowledge and an aid to help teachers realise effective ICT integration efforts. This study reports on the results of a project which through the creation of specific materials for schools explores CLIL knowledge and ICT integration together with students’ perceptions in a pre-service teachers training programme. The instruments used were a survey and the didactic units created by students, which were analysed for the inclusion of all CLIL stages, ICT use and the dimensions of content targeted. Results indicate awareness of the stages needed to develop CLIL appropriately, and capacity to use ICT in all the stages and to integrate various dimensions of knowledge together with very positive perceptions, which support learning outcomes and point to increased motivation. Nevertheless, the tasks showed ample room for improvement, especially regarding the integration of language and more innovative uses of ICT

Technology use in nursery and primary education in two different settings

This article studies which and how Information and Communications Technologies (ICTs) are used by nursery and primary education inservice teachers as reported by their pre-service teacher trainees after observations in their practicum in two provinces in Spain, Alcalá de HenaresGuadalajara and Navarre. Results indicate that in-service teachers tend to use traditional technological tools (audio f?iles, video f?iles, multimedia, games, Microsoft Word, interactive whiteboards) more than social networking (Facebook, blogs or wikis) both for teaching and for organisational purposes. Thus, more training in recent applications seems necessary to get ICT social applications into education

Flipping the EFL classroom in a secondary education setting: Students’ perceptions and academic performance

Recientemente se ha popularizado un nuevo modelo de enseñanza denominado «flipped classroom» o clase invertida. Este nuevo modelo se basa en invertir la secuenciación de la clase desplazando la lección magistral fuera del aula por medio del visionado de videos en los que se explican los contenidos antes de acudir a clase. De esta manera el tiempo de clase se usa para realizar actividades más centradas en los alumnos que los involucren y que enfaticen el aprendizaje activo. A pesar de su popularidad, la investigación sobre la implementación de este modelo se ha centrado en campos basados en lecciones magistrales como ciencias, tecnología o matemáticas, y en contextos universitarios. Nuestro estudio intenta contribuir a la investigación sobre este modelo aplicándolo en una clase de inglés como lengua extranjera (ILE) en Educación Secundaria. Los resultados obtenidos mostraron mejoras en conocimientos y percepciones positivas hacia su uso para esta asignatura y en este contexto.The flipped classroom teaching model has gained a lot of popularity lately. The core idea of this new approach is to switch the class sequence moving direct instruction out of the classroom by making students watch videos that explain the content before coming to class. This way in-class time is freed up to implement student-centred activities that engage students and enhance active learning. Despite its popularity, studies regarding the implementation of the flipped classroom focus mainly on fields that are strongly based on lecturing, such as science, technology and mathematics, and on university settings. This case study aims to contribute to research on the implementation of the flipped classroom by extending it to an EFL classroom in a Secondary Education setting. Results obtained in pre and post-tests and in questionnaires showed that the flipped classroom improved students’ academic performance and this new teaching model was perceived positively by students

Restricciones percibidas de los factores contextuales en la eficacia de los profesores AICLE: efecto de un curso de formación

Aunque se ha investigado la implementación de la metodología Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) y sus resultados ampliamente, pocos trabajos se han centrado en el efecto de los factores contextuales (FC) en las actitudes de los profesores y en cuáles se perciben como limitaciones. Además, ninguna investigación ha explorado cómo la formación del profesorado podría cambiar las creencias de los docentes y ayudar a ajustar o modificar algunos de los efectos negativos que ejercen los FC en las prácticas docentes. Este estudio cualitativo explora las creencias de seis profesores de secundaria AICLE en servicio sobre los FC y el efecto que un curso de formación tuvo sobre ellas. Los resultados confirmaron que los FC se perciben como limitaciones para la implementación exitosa de AICLE, y que la capacitación puede tener un efecto positivo en la transformación de creencias negativas en otras más favorables. Esto, a su vez, puede ayudar a los profesores a hacer frente a las situaciones de enseñanza desfavorables que los FC pueden provocar a diario. Puesto que estos factores parecen obstaculizar el éxito de AICLE, considerarlos en los programas de formación puede contribuir en gran medida a mejorar la eficacia de los docentes.Even though the implementation of Content and Language Integrated Learning (CLIL) and its results have been researched extensively, fewer works have focused on the effect of contextual factors (CF) on teachers’ beliefs and on which ones are perceived as constraints. Furthermore, no research has explored how training might change those beliefs and help to adjust or modify some of the negative effects that CF exert on teaching practices. This qualitative study explores six in-service CLIL secondary teachers’ beliefs about CF and the effect a training course had on them. Results confirmed CF are perceived as constraints to the successful implementation of CLIL, and training appears to have a positive effect in shaping negative teachers’ beliefs and attitudes into more favourable ones. This, in turn, may help teachers to cope with the unfavourable teaching situations that CF may provoke on a daily basis. Since CF still seem to hinder CLIL success, considering teachers’ beliefs about them in CLIL teacher training programmes may contribute largely to teachers’ effectiveness.This work was supported by a Margarita Salas research grant, funded by Universidad Pública de Navarra and the Ministry of Universities of Spain within the Plan of Recovery, Transformation, and Resilience and the European Recovery Instrument NextGeneration EU