Why quarkonium hybrid coupling to two S-wave heavy-light mesons is not suppressed

We examine the couplings of quarkonium hybrids to heavy-light meson pairs in the Born-Oppenheimer approximation for QCD. The lowest hybrid multiplets consist of bound states of the $\Pi_u$ and $\Sigma_u^-$ potentials. We find that the $\Sigma_u^-$ potential can couple to pairs of $S$-wave mesons through string breaking, while the $\Pi_u$ potential cannot. From this observation, we derive model-independent selection rules that contradict previous expectations that quarkonium hybrids are forbidden to decay into pairs of $S$-wave mesons. These Born-Oppenheimer selection rules are consistent with the partial decay widths of the lowest charmonium hybrid with exotic quantum numbers $J^{PC}=1^{-+}$ recently calculated in lattice QCD.Comment: 4 pages, 1 tabl

Heavy-Quark spin symmetry breaking in the Born-Oppenheimer approximation

Heavy-quark spin symmetry is explicitly broken by the mass splitting between a heavy-light pseudoscalar meson and its vector partner. This fact plays a pivotal role in the physics of states whose mass lies close to the threshold of an open-flavor meson pair, like $X(3872)$. We show that this source of heavy-quark spin symmetry breaking can be systematically included within the diabatic representation of the Born-Oppenheimer approximation. We verify that including all the appropriate coupled channels guarantees conservation of total angular momentum, parity, and charge-conjugation parity. This marks a fundamental step towards a unified, first-principles study of quarkonia and meson molecules with hidden flavor.Comment: 28 pages; v2: added new appendix, edited text in sections I and V, corrected several typos in various equations, introduced additional references; v3: version accepted in JHEP, several minor modifications and additions in the text and equations, new references, typos correcte

Diabatic description of charmoniumlike mesons II: mass corrections and strong decay widths

From a diabatic bound state approach to $J^{PC}=1^{--}$ and $(0,1,2)^{++}$ charmoniumlike resonances below $4.1$ GeV, formulated in terms of ${c\overline{c}}$ and closed meson-meson channels, we calculate mass shifts and widths due to open meson-meson channels. This calculation does not involve any new free parameter, so comparison of our predictions with existing data provides a direct test of our approach. Further mass corrections are also estimated and good agreement with the measured masses comes out. As for the calculated widths, overall reasonable, they point out to the need of some refinement of our current bound state approximation for an accurate description of data. These results give additional support to the diabatic approach in QCD as an adequate framework for a complete unified description of conventional and unconventional charmoniumlike resonances. In this respect, the experimental discovery of a predicted $2^{++}$ resonance with a mass around $4$ GeV would be of special relevance.Comment: 9 pages, 5 tables; v2: new appendix, extended Introduction and Results, additional references, other small additions and correction

χc1(2p)\chi_{c1}(2p): an overshadowed charmoniumlike resonance

A thorough study of the $J^{PC}=1^{++}$ elastic $D^{0}\bar{D}^{\ast0}$ and $D^{+}D^{\ast-}$ scattering, where the form of the meson-meson interaction is inferred from lattice QCD calculations of string breaking, is carried out for center-of-mass energies up to 4~GeV. We show that the presence of $\chi_{c1}(3872)$, which can be naturally assigned to either a bound or virtual charmoniumlike state close below the $D^{0}\bar{D}^{\ast0}$ threshold, can overshadow a quasiconventional charmoniumlike resonance lying above threshold. This makes difficult the experimental detection of this resonance through the $D^{0}\bar{D}^{\ast0}$ and $D^{+}D^{\ast-}$ channels, despite being its expected main decay modes. We analyze alternative strong and electromagnetic decay modes. Comparison with existing data shows that this resonance may have already been observed through its decay to $\omega J/\psi$.Comment: 10 pages, 11 figures; v2: updated figures, expanded text, new references, updated acknowledgements, additional minor change

The emerging role of cancer cell plasticity and cell-cycle quiescence in immune escape

No abstract availabl

Early care in children with permanent hearing impairment

The implementation of regional protocols for newborn hearing screening and early audiologic diagnosis represent the first step of the entire diagnostic, rehabilitative and prosthetic programme for children with permanent hearing impairment. The maximum benefit of early diagnosis can indeed be obtained only by prompt rehabilitation aimed at fostering the child’s communicative, linguistic and cognitive development. Within the framework of the CMM 2013 project of the Ministry of Health entitled “Preventing Communication Disorders: a Regional Program for Early Identification, Intervention and Care of Hearing Impaired Children”, the problems concerning the promotion of the global development of children with PHI throughan early rehabilitation project based on shared knowledge and scientific evidence. In this project, our specific aim was to define the features and modes of access to a precise and specialised rehabilitation project for the small hearing-impaired child within three months from audiologic diagnosis. Three main recommendations relative to assessment and rehabilitation aspects of early care emerged from the study

Análisis del impacto del área de tecnología en el ciclo básico y su repercusión en las instancias de evaluación de la asignatura Sistemas estructurales I

A través de nuestra experiencia docente dentro del ámbito educativo y de desarrollo de la asignatura Sistemas Estructurales 1 (SE1), nos vemos involucrados tanto en el aprendizaje y comprensión de las implicancias de la asignatura, como en la relación que ésta guarda con las demás asignaturas correspondientes al Área de Tecnología. Entendemos que tal responsabilidad implica considerar la repercusión que la incorporación y relación de los contenidos de dichas disciplinas afines produce sobre los conocimientos adquiridos en las estructuras. En la carrera de Arquitectura, el Área de Tecnología enfoca su enseñanza al conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos utilizados para el diseño, planificación y construcción de nuestro entorno, propiciando la incorporación progresiva de habilidades y destrezas que permitan identificar y formular problemas y soluciones del proyecto arquitectónico, con una adecuada planificación y optimización de recursos. La comprensión e interrelación de los diversos conocimientos de éste Área debieran constituir en sí el andamiaje en la etapa de toma de decisiones durante todo el proceso de diseño. En este contexto, las prácticas en SE1, en tanto asignatura constitutiva del Área de Tecnología, no deben ser meras ejercitaciones del manejo de herramientas, sino que también deben lograr plasmar lo aprendido en otras materias y darle unidad al proceso de aprendizaje arquitectónico, integrando la formación tecnológica a ese proceso, materializando el objeto diseñado, analizando los aspectos funcionales, formales, plásticos y tecnológicos y vinculando en el segundo nivel los conocimientos adquiridos en las asignaturas del área que le preceden. Durante el proceso de evaluación de los trabajos prácticos de la asignatura, son tomados los mencionados principios como criterios fundamentales para determinar el nivel de logros de cada resolución, atendiendo, en primera instancia, a la correcta resolución de las problemáticas específicas de la materia y, complementariamente, a la capacidad de integración de conocimientos adquiridos por el alumno y la satisfactoria aplicación a un caso de estudio concreto. El enfoque se dará en los criterios de evaluación, atendiendo a la capacidad de integración de conocimientos adquiridos del alumno en dicha instancia.Área Docencia - Eje 3 Extensión universitaria y transferencia tecnológicaFacultad de Arquitectura y Urbanism

Análisis del impacto del área de tecnología en el ciclo básico y su repercusión en las instancias de evaluación de la asignatura sistemas estructurales I

A través de nuestra experiencia docente dentro del ámbito educativo y de desarrollo de la asignatura Sistemas Estructurales 1 (SE1), nos vemos involucrados tanto en el aprendizaje y comprensión de las implicancias de la asignatura, como en la relación que ésta guarda con las demás asignaturas correspondientes al Área de Tecnología. Entendemos que tal responsabilidad implica considerar la repercusión que la incorporación y relación de los contenidos de dichas disciplinas afines produce sobre los conocimientos adquiridos en las estructuras. En la carrera de Arquitectura, el Área de Tecnología enfoca su enseñanza al conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos utilizados para el diseño, planificación y construcción de nuestro entorno, propiciando la incorporación progresiva de habilidades y destrezas que permitan identificar y formular problemas y soluciones del proyecto arquitectónico, con una adecuada planificación y optimización de recursos. La comprensión e interrelación de los diversos conocimientos de éste Área debieran constituir en sí el andamiaje en la etapa de toma de decisiones durante todo el proceso de diseño. En este contexto, las prácticas en SE1, en tanto asignatura constitutiva del Área de Tecnología, no deben ser meras ejercitaciones del manejo de herramientas, sino que también deben lograr plasmar lo aprendido en otras materias y darle unidad al proceso de aprendizaje arquitectónico, integrando la formación tecnológica a ese proceso, materializando el objeto diseñado, analizando los aspectos funcionales, formales, plásticos y tecnológicos y vinculando en el segundo nivel los conocimientos adquiridos en las asignaturas del área que le preceden. Durante el proceso de evaluación de los trabajos prácticos de la asignatura, son tomados los mencionados principios como criterios fundamentales para determinar el nivel de logros de cada resolución, atendiendo, en primera instancia, a la correcta resolución de las problemáticas específicas de la materia y, complementariamente, a la capacidad de integración de conocimientos adquiridos por el alumno y la satisfactoria aplicación a un caso de estudio concreto. El enfoque se dará en los criterios de evaluación, atendiendo a la capacidad de integración de conocimientos adquiridos del alumno en dicha instancia