Maestros y maestras con voz

This article offers a personal reflection on what it means to be teachers today. From her own life story the author will expose how she has forged his teaching role and the tensions that she has lived between wantingto be and do in the different contexts where she has worked, and what motivates her to continue working in the consolidation of quality education. The central topic is the Education for All (EFA), from which the rights approach, the differential approach, the gender perspective and inclusion arises at various educational levels and especially in Early Childhood.El presente artículo ofrece una reflexión personal sobre qué implica ser maestros y maestras hoy. A partir de su propia historia de vida la autora expondrá como ha forjado su rol docente, cómo ha afrontado las tensiones entre el querer ser y hacer en los diferentes contextos donde ha laborado, y qué la motiva a seguir trabajando en la consolidación de una educación de calidad. El tema central es la Educación para Todos (EPT), del cual en abaníco surgen el enfoque de derechos, el enfoque diferencial, la perspectiva de género y la inclusión en varios niveles educativos; especialmente, en la primera infancia

A manera de introducción: Modos de ser maestro

Este texto hace parte de una serie de escritos de  maestros y maestras, realizados a propósito de su participación en las actividades adelantadas  en el marco  de la Estrategia para el desarrollo personal de los docentes.&nbsp

La marca indeleble de género : un insumo pedagógico para la escuela

172 páginasLa marca indeleble de género: un insumo pedagógico para la escuela, es una cartografía de un proceso colectivo donde maestras y maestros entretejen esfuerzos y sueños por la equidad de género en la educación, más allá del aula de clases. Comienza con las motivaciones y búsquedas políticas, organizativas y pedagógicas de la REDEG, mismas que giran en torno a la cuestión del lugar de las mujeres y sus apuestas políticas en medio del patriarcado hegemónico que ha naturalizado dominación, subordinación y la pervivencia de una escuela excluyente y lejana a la mayoría de su población, feminizada, racializada, discriminada

Trayectorias de un viaje por la investigación educativa desde el sentipensar de los maestros y maestras : experiencias en desarrollo del programa de pensamiento crítico

428 páginasEste libro reúne 19 experiencias que continúan el acompañamiento en la fundamentación, desarrollo y estructuración de estrategias de tipo pedagógico y didáctico dentro de la ruta sentipensante en el Nivel II: Experiencias en desarrollo. Igualmente, en estas experiencias se hace una ampliación de referentes, técnicas e instrumentos para recoger información de los 19 textos presentados. De tal manera, estas experiencias son fruto de este acompañamiento que ha realizado el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP, que servirán de base y referente para seguir aportando en la configuración y consolidación de comunidades de saber y práctica pedagógica, así como en la conformación de colectivos y redes de maestros y maestras

Discursive markers as fundamental structures in preschool oral communication in the context of combined and intergeneration al schooling

ilustraciones, fotografíasEsta investigación identificó los marcadores discursivos como estructuras fundamentales en la comunicación oral en preescolar en contexto de escolaridad combinada e interacción intergeneracional, en espacios analógicos y digitales. La metodología es cualitativa. El grupo muestra estuvo conformado por 3 niños y 7 niñas de 4, 5 y 6 años de edad, de los grados Jardín y Transición. El objetivo general fue identificar los marcadores discursivos (especialmente, los marcadores relacionales y de subjetividad) como estructuras fundamentales en la comunicación oral en preescolar en contexto de escolaridad combinada e interacción intergeneracional en espacios analógicos y digitales. La presencialidad y el trabajo analógico propiciaron la comunicación oral y, específicamente, el uso de marcadores discursivos en los niños y las niñas. La interacción de pares en escolaridad combinada motivó la expresión espontánea y natural entre ellos y ellas, presentándose así los MD relacionales (de adición: y, luego, también; de oposición: pero; de consecución: pues, porque, entonces; de concesión: aunque; de justificación: es que; de finalidad: para que; de hipótesis: sí). Asimismo, MD de subjetividad (conativos: sabes qué; atenuantes: bueno; intensificadores: claro) y algunos emergentes (disyuntivos: ya, o). Hubo un contraste entre el año 2020 y el 2022; se observó una mayor apropiación de algunos marcadores discursivos (aditivos: y, además; consecutivos: entonces, contraargumentativos: pero; comentadores: así; deónticos: bien, mal) en las pequeñas historias que se volvieron canción. Se observó también que la interacción en espacio virtual, requiere de interlocutores válidos para el surgimiento de marcadores discursivos aditivos (y, también, además); de semejanza (como); de comparación (mayor); consecutivos (porque); contraargumentativos (pero) y, deónticos (bien). Finalmente, se diseñó e implementó un proyecto de aula enfocado en los marcadores discursivos el cual requirió de la apropiación de estrategias como la creación de cuentos y de canciones. (Texto tomado de la fuente).This research identified discursive markers as fundamental structures in preschool oral communication in the context of combined schooling and intergenerational interaction, in analog and digital spaces. The methodology is qualitative. The sample group consisted of 3 boys and 7 girls of 4, 5 and 6 years of age, from Kindergarten and Transition grades. The general objective was to identify discursive markers (especially relational and subjectivity markers) as fundamental structures in oral communication in preschool, in a context of combined schooling and intergenerational interaction in analog and digital spaces. The face-to-face and analog work fostered oral communication and, specifically, the use of discursive markers in children. The interaction of pairs in combined schooling, motivated the spontaneous and natural expression between them, thus presenting the relational MDs (addition: and, later, also; opposition: but; achievement: well, because, then; concession : although; of justification: it is that; of purpose: for what; of hypothesis: yes). Likewise MD of subjectivity (conatives: you know what; mitigating: good; intensifiers: of course) and some emergents (disjunctives: already, or). There was a contrast between the year 2020 and 2022; a greater appropriation of some discursive markers (additives: and, besides; consecutive: then, counterargumentatives: but; commentators: like this; deontic: good, bad) was observed in the short stories that became songs. It was also observed that interaction in virtual space requires valid interlocutors for the emergence of additive discursive markers (and, also, in addition); of resemblance (like); of comparison (greater); consecutive (because); counterargumentative (but) and deontic (good). Finally, a classroom project focused on discursive markers was designed and implemented, which required the appropriation of strategies such as the creation of stories and songs.Incluye anexosMaestríaMagíster en EducaciónLenguajes y literatura