From the Olive Flower to the Drupe: Flower Types, Pollination, Self and Inter-Compatibility and Fruit Set

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Origin and History of the Olive

AGAP : équipe DAVEMInternational audienc

Créer le déjà-là, un paradoxe fécond pour penser l’activité scripturale et scientifique de l’auteur de mémoire de master MEEF

Les étudiants qui se destinent aux métiers de l’enseignement doivent produire un mémoire de master, dont le genre relève à la fois du scientifique, pour ce qui est du cadre théorique et de l’analyse des données, et du professionnel pour ce qui est de l’objet de recherche. Le cadre théorique de ce mémoire, autrement dit son soubassement conceptuel, est constitué d’énoncés qui puisent chez d’autres auteurs, et à ce titre participe d’une forme particulière de déjà-là dans l’écriture. Mais par ailleurs, le corpus étudié, qui peut être constitué de propos enregistrés en classe, de paroles d’acteurs, constitue également une autre forme de déjà-là, qui doit être pris en charge dans le mémoire. L’écriture de ce mémoire convoque donc plusieurs niveaux de déjà-là, qui font autant de plans du discours qu’il convient de textualiser. La présente contribution se propose, à partir de l’étude de 14 mémoires achevés de master MEEF, de se pencher plus particulièrement sur les questions suivantes : Quel usage est fait du déjà-là ? Comment caractériser le nouveau dans l’usage du déjà-là ? De quoi est fait le nouveau de la pensée d’un auteur apprenti chercheur ? Quelles marques linguistiques permettent d’affirmer que se développe la pensée propre d’un auteur, qui cite et reformule autrui ? Dans quelle mesure l’ajustement des matériaux linguistiques « fait texte », autrement dit où commence la textualisation ? Peut-on affirmer que le document produit ne fait parfois pas « texte », et n’est constitué que d’une juxtaposition d’énoncés ? L’analyse présentée montre que ces 14 mémoires, qui ont été élaborés à partir de cadres théoriques comparables et ont analysé des données identiques, sont pourtant constitués de textes fort différents, aux plans simultanément conceptuel, scriptural et scientifique.The students who plan to work in teaching professions have to write a thesis of Master’s degree, which is both scientific, as for the theoretical frame and the data analysis, and professional as for the object of search. The theoretical frame of this thesis, that is its abstract base, consists of statements which have their source at other authors, and as such participates of a particular shape of already-there in the writing. But besides, the studied corpus which can gather discussions recorded in class, actors’ words, also represents another shape of already-there, which must be taken care of within the thesis. Thus, the writing of this thesis convenes several levels of already-there, which make so many various speeches that writers should textualize. With references to 14 theses of MEEF Master’s degree, this paper suggests dealing more particularly with the following issues: Which use is made of the already-there? How to characterize the new in the use of the already-there? What’s the new made of in the thought of an author who is a researcher apprentice? Which linguistic markers enable to assert that the proper thought of an author has been developing, when this author quotes and reformulates others? • To what extent does the adjustment of linguistic materials “make/create a text”, in other words where does textualization begin? Can we assert that the document which is produced doesn’t sometimes “make text”, and consists only in a juxtaposition of statements? This analysis shows that these 14 theses, which were developed from comparable conceptual frameworks and analyzed the same data, are however made up of very different texts, simultaneously to conceptual, scriptural and scientific plans

Hétérogénéité, tensions implicites et influences sur les formats de travail proposés aux élèves dans l’enseignement/apprentissage de la langue première à l’école

Le rapport entre les recherches en éducation et les formats de travail proposés aux élèves au sein de la classe conserve, en ce qui concerne l’enseignement/apprentissage de la langue première, une certaine opacité. Occupant une position intermédiaire entre didactiques et formats de travail scolaires, les pratiques enseignantes, confrontées au sein de la classe à un réel hétérogène et mouvant, mais également assujetties à des prescriptions souvent peu homogènes, ajoutent une dimension centrale à la complexité de l’analyse. Nous proposons ici d’évoquer quelques-uns des phénomènes récurrents susceptibles de donner forme à la pratique pédagogique, et, par conséquent, d’infléchir les formats de travail proposés aux élèves. Ceux-ci s’inscrivent dans une hétérogénéité ou dans des tensions risquant, parce qu’elles s’exercent à l’insu des acteurs, de nuire à la cohérence de leurs interventions ; elles se situent donc, tout en n’y étant pas complètement étrangères, en deçà des querelles explicites qui donnent parfois lieu dans la sphère sociale à des polémiques, et agissent d’une manière plus souterraine, mais non moins puissante. Certaines d’entre elles sont inhérentes à l’objet enseigné, la langue première ; d’autres sont davantage liées à la spécificité de la relation pédagogique, et concernent notamment la mise en œuvre des dispositifs d’apprentissage.The relationship between educational research and the working formats as proposed to the pupils within the class is, as regards the teaching/learning of the first language, rather opaque. Occupying an intermediate position between didactics and school working formats, the teaching practices, confronted within the class with a heterogeneous and unstable reality, but also often liable to prescriptions which present little homogeneity, add a central dimension to the complexity of the analysis. We suggest here evoking some of the recurring phenomena susceptible to embody the educational practice, and, consequently, to impact the working formats proposed to the pupils. These come within the scope of a certain heterogeneity or of tensions which risk, because they are applied without the actors being aware of them, to damage the coherence of their interventions; they are thus situated, while being not totally foreign to them, below explicit quarrels which sometimes give rise in the social sphere to debates. They act in a more subterranean, but no less powerful way. Some of them are inherent to the taught object, the first language; others are rather connected to the specificity of the educational relation, and concern in particular the implementation of the devices of learning

Mon/notre/leur corps est toujours un champ de bataille : Discours féministes et queers libertaires au Québec, 2000-2007

Les auteures se livrent à une analyse des discours produits et diffusés par des groupes et des personnes qui luttent contre le patriarcat et l’hétérosexisme en priorité et qui semblent avoir une certaine culture libertaire. Une lecture des zines, des brochures, des journaux, des compilations vidéo/DVD, des albums de musique et des sites Web leur a permis de mettre en évidence trois tendances : la première regroupe les féministes radicales, clairement en continuité avec la génération politique précédente; la deuxième tendance s’apparente au women-of-color feminism; et la troisième est représentée par des groupes queers radicaux qui, tout en tentant de déconstruire l’identité sexuelle femme, invente un militantisme de multiples identifications.In this article we share an analysis of the discourse produced and distributed by groups and individuals struggling against patriarchy and heterosexism who share an anti-authoritarian analysis and organisational form. Out of our reading of zines, brochures, newspapers, video/DVD compilations, music albums and Internet sites, have emerged three trends: the first produced by materialist feminists that is clearly in continuity with the previous political generation, the second that relates to women-of-color feminism and a third, produced by radical queer groups, who attempt to deconstruct woman as a sexual identity and to invent a politics of multiple identification

Littératie scolaire : ambitions exigeantes, difficultés de mise en œuvre

Les évolutions curriculaires de l’école, en lien avec l’évolution de la société, ont conduit à promouvoir, aussi bien pour les élèves du premier que du second degré, le développement de compétences littératiées d’ordres et de niveaux différents, comme prélever des informations dans des textes divers, mais également interpréter ces textes, les mettre en relation afin de les utiliser comme ressources pour penser et élaborer des connaissances. Or, les évaluations internationales montrent que si les élèves scolarisés dans les établissements relevant de l’éducation prioritaire parviennent à prélever des informations, ils sont loin de maitriser l’ensemble des compétences attendues. La présente contribution vise ainsi d’une part à montrer, à partir d’une analyse du programme français de 2015 pour l’école élémentaire et le collège, l’ambition forte de l’école en matière d’apprentissages littératiés. Elle vise d’autre part à présenter un certain nombre d’hypothèses concernant les facteurs qui contribuent à maintenir, voire aggraver les difficultés d’une partie importante des élèves, au sein même de l’école.Curricular developments in schools, in parallel with the evolution of society, have led to promoting, the development of literacy skills of different orders and levels for primary and secondary school pupils. Students have to be able to collect information in various texts, but also interpret and connect them, in order to use them as resources for thinking and developing knowledge. International assessments show that students enrolled in priority education schools are able to collect information. However, they are far from mastering all of the expected skills. Thus, using an analysis of the 2015 French curriculum for elementary and secondary schools, this contribution aims on one hand, at showing the strong ambition of school in terms of literacy learning and on the other hand, at presenting a number of hypotheses concerning the factors that contribute to maintain or even make worse the difficulties of a significant proportion of pupils within the school itself

Circulation, déambulation et textes hétérogènes

On se propose ici de montrer quelques aspects de la manière dont les élèves établissent – ou non – une certaine continuité entre des éléments hétérogènes, au cours d’activités de lecture de textes composites (Bautier et al., 2012), donc non linéaires, plurisémiotisés ou présentant des énoncés de statuts variés. Il s’agit notamment de mettre en évidence la labilité de certains élèves – mais aussi la difficulté des autres – à établir une continuité entre des éléments divers issus de ces supports, mais aussi entre les éléments évoqués et d’autres éléments issus de leur expérience propre. Le rôle de l’enseignant dans ce contexte, et plus particulièrement la manière dont il contribue – ou non – à l’élaboration de cette continuité, sera également questionné, à plusieurs niveaux : le choix du support ; le choix (conception et/ou mise en œuvre) du dispositif mis en place ; l’arbitrage des interactions langagières avec les élèves et entre élèves ; la nature de la prise en compte de l’expérience propre des élèves.In this study, we aim to highlight some ways in which students manage or fail to establish connections (between heterogeneous elements when reading composite – therefore non-linear – texts (Bautier et al., 2012), and when using multiple semiotic systems or verbal statements with various targets. In particular, we want to show that some students’ are able to establish continuity between the various elements coming from these materials, while others find it more difficult. We also examine their ability to link various elements coming from these materials or other elements from their own experience. In this context, the teacher’s role will be studied, especially the way he/she helps students make connections. We will analyse:the choice of material; the choice of educational devices (implementation, development); the arbitration during the students’ verbal exchanges; the way each student’s personal experience is taken into account