Multiculturalité et plurilinguisme : défis pour la formation des professeurs des écoles

Ce travail est le résultat d’une étude comparative sur la formation reçue par les enseignants Espagnols, Français, Italiens et Grecs de l’Enseignement Primaire en compétences multiculturelles et multilingues et leur perception de la diversité des élèves pour pouvoir élaborer des propositions méthodologiques adaptées à leurs besoins. Grâce à une méthode quantitative, comparative et de révision théorique et épistémologique, on peut constater la nécessité d’améliorer la formation initiale et continue des enseignants en termes de multiculturalité et de multilinguisme dans les pays participant au projet.Este trabajo es el resultado de un estudio comparado sobre la formación recibida por los profesores españoles, franceses, italianos y griegos de Educación Primaria en competencias multiculturales y plurilingües y su percepción ante la diversidad del alumnado para poder elaborar propuestas metodológicas adecuadas a sus necesidades. A través de un método cuantitativo, comparativista y de revisión teórica y epistemológica se puede constatar la necesidad de mejorar la formación inicial y continua del profesorado en cuanto a multiculturalidad y plurilingüismo en los países participantes del proyecto.This work is the result of a comparative study on the training received by Spanish teachers, French, Italian and Greek Primary Education in multicultural and multilingual competences and their perception of the diversity of students in order to develop methodological proposals appropriate to their needs. Through a quantitative, comparative and theoretical and epistemological review method, we can see the need to improve the initial and continuing training of teachers in multiculturalism and multilingualism in the countries participating in the project

¿Qué opina nuestro alumnado de la lectura en voz alta como estrategia de motivación en la enseñanza-aprendizaje de lenguas y literaturas?

Como docentes-investigadores en lenguas y literaturas maternas, segundas y extranjeras, venimos considerando fundamental desde hace años, el análisis, diseño e implementación de actividades que fomenten la motivación en la enseñanza/aprendizaje de estas materias; la lectura en voz alta siendo una de ellas. Dicha actividad, muy común en los ciclos de primaria, por estar relacionada con el aprendizaje de la lecto-escritura y el desarrollo del placer por la lectura, tiende a cobrar menos relevancia y presencia en las aulas a medida que el alumnado avanza en su formación. Cada vez más especialistas defienden su explotación en todos los niveles educativos, incluido el universitario, tanto en las materias lingüísticas como en las literarias y culturales, pues desarrolla en el hablante destrezas que sobrepasan ampliamente la vertiente lingüística. Implementada en las asignaturas objeto de nuestra investigación (géneros poéticos, ensayísticos, narrativos, teatrales, periodísticos), nos hemos propuesto conocer y analizar la percepción y valoración que nuestro alumnado tiene de la lectura en voz alta como estrategia de motivación, con el fin de poder evaluar la idoneidad de dicha actividad, de establecer elementos de corrección y de mejora en su implementación de cara a los próximos cursos

La lectura en voz alta en lenguas y literaturas como herramienta de motivación y aprendizaje significativo

Considerando la lectura en voz alta (LVA) como instrumento didáctico de desarrollo de la competencia comunicativa en muy diversas vertientes en el aula de lenguas y de literaturas, nuestra innovación educativa se ha planteado relacionarla con el aprendizaje significativo. Tras una fase preliminar de preparación (elaboración de materiales y recursos, diseño de las directrices a seguir para su aplicación, ideación y confección de los cuestionarios preliminar y final, etc.), y el posterior desarrollo de su implementación en asignaturas de niveles y titulaciones diferentes (Facultad de Filosofía y Letras y Facultad de Educación), con perfiles de estudiantes y expectativas profesionales variados, los/las docentes investigadores/as de nuestra red en investigación en docencia universitaria, hemos pretendido llevar a los/las discentes con la ayuda de la LVA a la toma de consciencia de la significatividad de los aprendizajes. Si bien, la situación del covid19 ha afectado en parte los planteamientos docentes y a la respuesta de la comunidad universitaria (véase la transformación casi inmediata de la docencia presencial en telemática con incidencias inevitables), hemos podido proseguir con alguna limitación nuestra innovación educativa. La presente memoria ofrece los resultados alcanzados, la valoración y evaluación de su idoneidad por parte de las dos vertientes involucradas

La lectura en voz alta como herramienta de motivación en clase de Lenguas y Literaturas: perspectiva del alumnado

Nuestro interés investigador por la motivación remonta ya a hace algunos años con los inicios de la investigación en torno a los cambios metodológicos propiciados por el EEES y la evaluación formativa como sistema evaluador idóneo para desarrollar y consolidar la competencia de trabajo en autonomía, necesaria para asegurar la formación tanto universitaria como a lo largo del ejercicio profesional. En el marco de nuestra reflexión metadidáctica la cuestión de la motivación se fue planteando de forma acuciante llevándonos al análisis e implementación de actividades de E/A que pudiesen fomentarla así como acometer en paralelo una investigación. Como continuación al proyecto de Redes-I3CE en investigación en docencia universitaria del Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa-Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante (2017/2018), el actual proyecto enmarco en la convocatoria 2018/2019, ha pretendido analizar y dar cuenta de la percepción y valoración que hace nuestro alumnado universitario de la lectura en voz alta como herramienta de motivación en la E/A de lenguas y literaturas maternas, segundas y extranjeras

La lectura en voz alta como herramienta de motivación en clase de Lenguas y Literaturas: perspectiva del alumnado

Nuestro interés investigador por la motivación remonta ya a hace algunos años con los inicios de la investigación en torno a los cambios metodológicos propiciados por el EEES y la evaluación formativa como sistema evaluador idóneo para desarrollar y consolidar la competencia de trabajo en autonomía, necesaria para asegurar la formación tanto universitaria como a lo largo del ejercicio profesional. En el marco de nuestra reflexión metadidáctica la cuestión de la motivación se fue planteando de forma acuciante llevándonos al análisis e implementación de actividades de E/A que pudiesen fomentarla así como acometer en paralelo una investigación. Como continuación al proyecto de Redes-I3CE en investigación en docencia universitaria del Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa-Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante (2017/2018), el actual proyecto enmarco en la convocatoria 2018/2019, ha pretendido analizar y dar cuenta de la percepción y valoración que hace nuestro alumnado universitario de la lectura en voz alta como herramienta de motivación en la E/A de lenguas y literaturas maternas, segundas y extranjeras

Consolidando el protagonismo del alumnado: del trabajo colaborativo a la clase invertida

Atendiendo a las reflexiones metadidácticas realizadas por todos/as nosotros/as, teniendo en cuenta las propuestas de mejora expresadas por los/as estudiantes en cursos anteriores en relación a la herramienta “Trabajo colaborativo”, en la presente edición 2020/2021 del Programa de Redes en Investigació en Docencia Universitaria, nuestra red se propuso la implementación de una innovación educativa que aunara los beneficios didácticos de dicha herramienta y los de la metodología “classe invertida”. Son muy diversos los objetivos de enseñanza/aprendizaje que atiende el trabajo colaborativo (interdependencia positiva de los/as discentes, dinamización de la participación e interacción entre los/as mismos/as, corresponsabilidad y compromiso, construcción del conocimiento basado en la colaboración, compartición y retroalimentación, etc.). Con su implementación en el aula invertida, los beneficios no podían más que acrecentarse. Pues el alumnado protagonista del trabajo colaborativo ante el grupo clase pasa a ocupar el rol del/de la docente facilitando los materiales con anterioridad, creando actividades para sus pares, dinamizando los escenarios de enseñanza-aprendizaje ideados para la clase presencial, partiendo de la reflexión, del debate, y de la negociación encaminados al aprendizaje significativo. La presente memoria da cuenta de los resultados alcanzados en nuestra innovación educativa enmarcada en un contexto educacional marcado por cambios de modalidades de docencia debido al recrudecimiento de la pandemia en el segundo semestre