Facteurs individuels et sociaux de l'adaptation réussie à la transition secondaire - collégial

"La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA)."Titre de l'écran-titre (visionné le 5 nov. 2007)Également disponible en format papierBibliogr.: p. 98-10

Anticipations envers les études collégiales

Titre de l'écran-titre (visionné le 23 avril 2009).Bibliogr

Relation entre la conception de l’intelligence et les buts d’apprentissage

L’étude examine les possibilités prédictives du modèle de Dweck au sujet de relations entre la conception de l’intelligence et le type de buts d’apprentissage. La mesure traditionnelle de la conception de l’intelligence s’appuie sur des items qui renvoient à la conception statique, par opposition à une conception dynamique. Toutefois, le caractère mutuellement exclusif des deux conceptions reste à démontrer. Un questionnaire a été administré à 487 étudiants universitaires. Les résultats montrent que les deux conceptions de l’intelligence sont négativement reliées, mais que cette relation est modérée. En outre, ils ne fournissent qu’un appui partiel aux relations postulées par le modèle de Dweck. La discussion propose des explications portant sur la coexistence de ces deux types de conception de l’intelligence.The study examines the predictive possibilities of the model of Dweck regarding the relationships between the conception of intelligence and the type of learning goals. The traditional measurement of the concept of intelligence rests on items which return to a static conception, in opposition to a dynamic conception. However, the mutually exclusive character of those two conceptions remains to be shown. A survey was made with 487 university students. The results show that the two conceptions of intelligence are negatively connected, but that this relationship is moderate. Moreover, they provide only a partial support to the relationships postulated by the model of Dweck. The discussion suggests some explanations concerning the coexistence of these two types of conceptions of intelligence.El estudio considera las posibilidades predictivas del modelo de Dweck respecto a relaciones entre la concepción de la inteligencia y el tipo de metas de aprendizaje. La medida tradicional de la concepción de la inteligencia se fundamenta en elementos que remiten a la concepción estática, en contraste con una concepción dinámica. Sin embargo, el carácter mutuamente exclusivo de las dos concepciones queda por demostrar. Un cuestionario ha sido aplicado a 487 estudiantes universitarios. Los resultados demuestran que las dos concepciones de la inteligencia están relacionadas de forma negativa, pero que esta relación es moderada. Además, no proporcionan más que una ayuda parcial a las relaciones postuladas en el modelo de Dweck. La discusión sugiera explicaciones acerca de la coexistencia de estos dos tipos de concepción de la inteligencia.Die Studie untersucht die vorausgesagten Möglichkeiten des Modells von Dweck bezüglich der Beziehungen zwischen der Intelligenzkonzeption und der Art von den Lehrzielen. Die traditionelle Maßnahme der Intelligenzkonzeption stützt sich auf Items. Diese verweisen auf die statische Konzeption im Gegensatz zu einer dynamischen Konzeption. Allerdings bleibt der exklusiv wechselseitige Charakter der zwei Konzeptionen zu beweisen. Ein Fragebogen wurde an 487 Hochschulstudenten gestellt. Die Ergebnisse zeigen, dass die zwei Intelligenzkonzeptionen zwar negativ zueinander in Beziehung setzen, aber dass dieses Verhältnis gemäßigt ist. Sie liefern außerdem nur eine partielle Unterstützung der durch das Modell von Dweck postulierten Beziehungen. Die Diskussion schlägt Erklärungen bezüglich der Koexistenz dieser zwei Arten der Intelligenzkonzeption vor

Personal goal setting as a mediator of the relationship between mindfulness and wellbeing

Although the evidence suggesting a positive relationship between mindfulness and wellbeing is rapidly accumulating, the mechanisms by which this relationship operates remain unclear. This study explored the relationship between mindfulness, wellbeing and a self-regulatory process, namely personal goal setting. It was hypothesized that people reporting higher levels of mindfulness would strive for goals having a greater degree of autonomy, which would in turn have a beneficial impact on their wellbeing. University students (n = 114) completed questionnaires aimed at assessing their level of mindfulness and wellbeing. They were asked to identify five personal goals they were currently pursuing and indicate the reasons (extrinsic, introjected, identified or intrinsic) they were pursuing these goals. A bootstrapping analysis supports the mediating hypothesis and suggests that students who reported being more attentive and aware tended to be engaged in personal endeavours that were more autonomously motivated, which in turn appeared to foster their wellbeing

Étude longitudinale des relations entre la perception de compétence, la motivation et le rendement scolaires

Although several theories suggest that the perception of competence plays a central role in motivation and academic performance, there is no consensus on the direction of their relationship. This longitudinal study covering the primary-secondary transition examines this question. From the 5th year of primary school and once a year during the following 4 years, 830 pupils answered a questionnaire on their perception of competence and their motivation. Their performance was reported by their teachers. Controlling for the effect of pupils’ gender and mental abilities and parental education, the results indicate a bidirectional association between perceived competence and performance. The perception of competence systematically predicts motivation, but not the reverse. There is little relationship between motivation and performance. The discussion emphasizes the importance of developing a positive perception of competence in school functioning.Si plusieurs théories avancent que la perception de compétence tient un rôle central dans la motivation et le rendement scolaires, la direction de leurs relations n’est pas consensuelle. Cette étude longitudinale couvrant la transition primaire-secondaire examine cette question. Dès la 5e année du primaire et une fois l’an durant les 4 années suivantes, 830 élèves ont répondu à un questionnaire sur leur perception de compétence et leur motivation, alors que leurs enseignants ont rapporté leur rendement. Une fois la contribution du sexe et des habiletés mentales des élèves, et la scolarité des parents contrôlées, les résultats indiquent une association bidirectionnelle entre la perception de compétence et le rendement. La perception de compétence prédit systématiquement la motivation, mais pas l’inverse, et il existe aussi peu de liens entre la motivation et le rendement. La discussion met l’accent sur l’importance du développement d’une perception de compétence positive dans le fonctionnement scolaire

Relations entre les facteurs du profil motivationnel d’élèves de sixième année du primaire et leurs anticipations envers le secondaire

Le passage du primaire au secondaire représente un stress pour la majorité des élèves, sans qu’ils le perçoivent pour autant comme une étape entièrement négative. Jusqu’à maintenant, aucune étude n’a examiné les liens entre les anticipations des élèves de sixième année du primaire à l’égard du secondaire et leur profil motivationnel. La présente étude vise à comprendre comment les anticipations positives et négatives chez 793 élèves sont liées à des variables particulières. Les analyses font voir que l’optimisme, la hâte d’aller au secondaire, les buts d’apprentissage et la conception de l’intelligence sont reliés aux anticipations positives. Les mêmes variables présentent aussi des liens avec les anticipations négatives, le sexe des élèves et leur sentiment d’efficacité.The transition between primary school and high school represents a stressing event for the majority of the students. However, they do not perceive that transition as an entirely negative experience. Until today, no study has focused on the relationship between six graders’ anticipations towards high school and their motivational profile. The main objective of the present study is to understand how the positive and negative anticipations of 793 pupils are related to particular variables. The results of the analyses show that optimism, the eagerness to go to high school, the learning goals and the conception of intelligence are connected to positive anticipations. Those same variables are also related to negative anticipations, as well as to pupils’ gender and their feeling of effectiveness.La transición de la primaria a la secundaria representa un acontecimiento estresante para la mayoría de los alumnos, sin por eso que lo vean como una etapa totalmente negativa. Hasta ahora, ningún estudio ha examinado las relaciones entre las anticipaciones de los alumnos de sexto grado de primaria hacia la secundaria y su perfil motivacional. El presente estudio tiene por propósito entender cómo las anticipaciones positivas y negativas en 793 alumnos son ligadas a variables particulares. Los resultados de los análisis demuestran que el optimismo, el deseo anticipado de llegar a la secundaria, las metas de aprendizaje y la concepción de la inteligencia son relacionados con anticipaciones positivas. Asimismo, las mismas variables presentan relaciones con las anticipaciones negativas, el sexo de los alumnos y su sentimiento de eficacia.Die Versetzung von der Grundschule zur Sekundarstufe erweist sich für die Mehrheit der Schüler als ein stressiges Ereignis, ohne daß es von ihnen als ein total negativer Abschnitt angesehen wird. Bis heute hat noch keine Studie die Zusammenhänge zwischen den Erwartungen der Schüler der sechsten Grundschulklasse im Hinblick auf die Sekundarstufe, und dem Motivationsprofil, untersucht. Die gegenwärtige Studie zielt darauf ab, zu verstehen, wie die positiven und negativen Erwartungen bei 793 Schulern mit besonderen Variablen zusammenhängen. Die Ergebnisse der Analyse zeigen, daß der Optimismus, die Eile in die Sekundarstufe zu gelangen, die Lernziele und die Intelligenzkonzeption an positive Erwartungen gebunden sind. Die gleichen Variablen zeigen auch den Zusammenhang mit negativen Erwartungen, dem Geschlecht der Schüler und ihr Empfinden fuer Leistungsfähigkeit

Effets directs et indirects du sentiment d’efficacité parentale scolaire dans le rendement scolaire de l’enfant

RésuméCette étude vise à vérifier si les perceptions de compétence des élèves médiatisent la relation entre leur rendement scolaire et le sentiment d’efficacité de leurs parents relatif au soutien scolaire de leur enfant. Les perceptions de compétence de 566 élèves de 4e et de 5e année, et le sentiment d’efficacité de leurs parents ont été autorapportés dans des questionnaires. Le rendement scolaire des élèves a été évalué par leurs 47 enseignants. Les résultats indiquent que les perceptions de compétence des élèves médiatisent partiellement la relation entre leur rendement scolaire et le sentiment d’efficacité de leurs parents

Le lien entre le biais d’auto-évaluation de compétence et la performance scolaire : rôle de l’autorégulation et de la compréhension des attentes de l’enseignant par l’élève

Some students perceive themselves as performing less well or better in school than they actually do. In these cases, we talk about a bias in the self-evaluation of their academic competence. Several studies have shown that bias in self-evaluation of school competence is linked to student adaptation and academic success. However, little attention has been paid to the processes that explain these relationships. The purpose of this study is to examine whether students’ motivation and understanding of teacher expectations mediate the links between the self-evaluation of competence bias, selfregulation, and future performance in French language arts. The participants were 501 students aged 8–9 years (278 girls) who met three times (at the middle and at the end of the third year, and in the middle of the fourth year of elementary school). A structural equation modelling with latent and manifest variables revealed that while student understanding of teacher expectations and motivation both mediate the link between self-evaluation of competence bias and self-regulation, only student understanding of teacher expectations mediates the link between students’ bias and performance. Keywords: self-regulation learning, motivation, self-evaluation of school competence, school achievement, understanding teacher expectationsCertains élèves se perçoivent comme étant moins bons ou meilleurs qu’ils ne le sont effectivement à l’école. On parle dans ce cas d’un biais dans l’auto-évaluation de leur compétence scolaire. Plusieurs études ont montré qu’un biais d’auto-évaluation de compétence scolaire est lié à l’adaptation et à la réussite scolaire des élèves. Cependant, peu ont examiné les processus expliquant ces liens. L’objectif de cette étude est d’examiner si la motivation et la compréhension des attentes de l’enseignant par l’élève médiatisent les liens entre ce biais, l’autorégulation et la performance future des élèves en français. Des élèves (N = 501, 278 filles) âgés de 8-9 ans ont participé à 3 rencontres avec passation d’épreuve (en milieu et en fin de 3e année, et en milieu de 4e année du cycle élémentaire). Un modèle d’équations structurelles à variables latentes et manifestes a permis de révéler que si la compréhension des attentes de l’enseignant et la motivation médiatisent le lien entre le biais d’auto-évaluation et l’autorégulation, seule la compréhension des attentes de l’enseignant par l’élève médiatise le lien entre le biais et la performance de l’élève. Mots-clés : autorégulation des apprentissages, motivation, auto-évaluation de compétence, performance scolaire, compréhension des attentes de l’enseignan

Estimation de l’effet-école et de l’effet-classe sur la motivation des élèves du secondaire

Cette étude vise à estimer l’ampleur de l’effet de l’environnement scolaire sur la motivation et le rendement scolaire de 7 433 élèves de la première à la cinquième secondaire provenant de 54 écoles publiques du Québec. Les résultats des analyses multiniveaux montrent que la variance expliquée dans la motivation des élèves par l’effet de l’école varie de 0,2 % à 2,5 %, alors que celle due à la classe varie de 2,0 % à 7,2 %. Enfin, l’effet de l’école sur le rendement des élèves est aussi plus faible que celui de la classe, mais les deux sont plus importants que ceux observés sur la motivation.The goal of this study is to examine the respective importance of school and classroom effects on students’ motivation and achievement. 7433 junior and senior high school students enrolled in 54 public schools from the province of Quebec agreed to participate. Results of the multilevel analyses showed that the variance of school effects on students’ motivation ranged from 0,2 % to 2,5 % whereas the variance of the effects of classroom ranged from 2,0 % to 7,2 %. Although the school effect on students’ achievement was also weaker than the effect of the classroom, both effects were stronger than they were on motivation.El estudio tiene por propósito estimar la amplitud del efecto del ámbito escolar sobre la motivación y el rendimiento escolar de 7 433 alumnos del primer al quinto grado de la secundaria procedentes de 54 escuelas públicas de Quebec. Los resultados de los análisis multiniveles muestran que la varianza en la motivación de los alumnos debida al efecto de la escuela oscilan entre 0,2 % y 2,5 %, mientras que la debida a la clase varía de 2,0 % à 7,2 %. Por terminar, el efecto de la escuela sobre el rendimiento de los alumnos es también más bajo que él de la clase, pero los dos resultan ser más importantes que los que fueron observados sobre la motivación