Analysis of the Romanian’s attitude towards purchasing a mobile phone- between hedonic and utilitarian

Abstract: Attitude is the basis of consumer behaviour. To better understand this aspect of the behaviour all relevant attributes of a product or service must be studied. Therefore, the main purpose is to better understand the individual and make him your customer. Thus, the behaviour combines logical, cognitive, utilitarian aspects, as well as aspects related to emotions, feelings, affectivity (the hedonic component) and the attitude takes these two hypotheses to which it is added the intentional side. This concerns the intention of an individual after he has formed an idea, an opinion regarding a service or a product. Objectives: This paper deals with only two aspects of the attitude, namely the utilitarian/cognitive side and the hedonic/affective side. To obtain concrete results in what concerns the attitude of the consumers between hedonic and utilitarian we have conducted a quantitative research through which we analyzed the attitude of the inhabitants of Iasi towards buying a mobile phone, using a sample of 200 people living in Iasi. Prior Work: We, as researchers, have conducted previous researches using either the same topic (hedonic vs. utilitarian motivation), or the same product/industry (mobile phone/telephony) Approach: The problem that we submit to research is determining the proportion of hedonic and utilitarian that is involved in the purchase of a mobile phone in a temporal horizon of 6 months. Mobile phones are becoming more and more necessary, this being the reason why a growing number of persons have such an item. But the great rate to which they are renewed shows that the concept of pleasure interferes more and more in buying and having them. Thus, the purchase of a mobile phone must respond to both rational and emotional demands. Results: Starting from the main objective, we want to determine the proportion of the cognitive components as well as affective ones of the attitude of the mobile phone buyers from the inhabitants of Iasi- the biggest city from the North-East of Romania. Implications: As a direction for further researches we thing that it could be attempted to find out the consumption or the daily use of the mobile phone or what applications are mostly used on a mobile phone (in this situation, there should be taken into consideration a new aspect, namely the occupation, which will be an important factor to influence consumption). Once this aspect is discovered, it could be attempted to find out if the mainly utilitarian attitude derives from this factor. As it is used a lot, the mobile phone may lose some of the features that meet people's affective needs. Value Starting from the constitutive components of the attitude, we have studied the utilitarian/cognitive dimensions

Sprouted Barley Flour as a Nutritious and Functional Ingredient

peer-reviewedThe increasing demand for healthy food products has promoted the use of germinated seeds to produce functional flours. In this study, germination conditions were optimized in barley grains with the aim to produce flours with high nutritional and biofunctional potential using response surface methodology (RSM). The impact of germination time (0.8–6 days) and temperature (12–20 °C) on barley quality was studied. Non-germinated barley was used as the control. The content of vitamins B1, B2 and C, and proteins increased notably after germination, especially at longer times, while levels of fat, carbohydrates, fibre, and β-glucan were reduced. Total phenolic compounds, γ-aminobutyric acid and antioxidant activity determined by Oxygen Radical Absorbance Capacity increased between 2-fold and 4-fold during sprouting, depending on germination conditions and this increase was more pronounced at higher temperatures (16–20 °C) and longer times (5–6 days). Procyanidin B and ferulic acid were the main phenolics in the soluble and insoluble fraction, respectively. Procyanidin B levels decreased while bound ferulic acid content increased during germination. Germinated barley flours exhibited lower brightness and a higher glycemic index than the control ones. This study shows that germination at 16 °C for 3.5 days was the optimum process to obtain nutritious and functional barley flours. Under these conditions, sprouts retained 87% of the initial β-glucan content, and exhibited levels of ascorbic acid, riboflavin, phenolic compounds and GABA between 1.4-fold and 2.5-fold higher than the non-sprouted grain

Chemical or Surgical Treatment in Ingrown Toenails? Practical Issues from a Case Series

Introduction: An ingrown toenail is a serious medical problem that cannot be overlooked, and the decision of choosing between conservative versus surgical treatment may be difficult in daily practice

Cutaneous larva migrans: report of three cases with response to Albendazole

Cutaneous larva migrans is a common tropically-acquired cutaneous eruption, but it can be rarely observed in other areas, inEstearn Europe, like Romania. It presents as an erythematous, serpiginous, pruritic, cutaneous eruption associated with percutaneouspenetration and subsequent migration of larvae of various nematode parasites. We report three cases with excellent respond to treatment

Hand, Foot and Mouth disease in northeastern part of Romania in 2012

Hand-foot-mouth disease (HFMD) is an acute viral infection that occurs usually among children in summer. This paper reports a high incidence of HFMD in children and adults, occurred in summer-autumn 2012 in the northeastern part of Romania. We present a few cases with some atypical clinical manifestations

LICHEN STRIATUS – CASE REPORTS

Lichen striatus is an acquired linear inflammatory dermatosis, not frequently reported, with a peculiar clinical aspect, most often described in adults, with a poor response to treatment. We described 4 cases of lichen striatus diagnosed over an 8-month period of time

Unusual presentations of cutaneous larva migrans

Cutaneous larva migrans (also known as creeping eruption, sand worm eruption, plumbers itch, duck hunters itch) is caused by penetration of skin by third-stage larvae of animal hookworms; first reported by Lee in 1874. Adult hookworms infest the intestines of cats and dogs and their ova in excreta hatch under favorable conditions into infective larvae that penetrate the host skin. Cutaneous larva migrans is a common endemic disease in tropical and subtropical countries but it may also occur in other regions of the world. We report three cases of cutaneous larva migrans acquired during sunbathing at the sea and lying on the ground

L'apprentissage confiné : passage de l’enseignement en semi autonomie à tout distanciel - un paradoxe ? <br>: Distances apprivoisées.L’enseignement confiné des langues étrangères

Fonds audiovisuel de l'INALCO, France, © 20201. Le cadre éducatif L’enseignement des langues peut se faire dans des contextes divers et au cours de trajectoires variées. Il signifie aujourd’hui :inter(agir), de plus en plus en dehors du cadre institutionnel, de plus en plus à distance, de plus en plus à l’échelle mondiale. Pour être appris, les savoirs linguistiques ont-ils besoin d’être véhiculés dans un cadre éducatif ? L’espace pédagogique du confinement octroie à l’enseignant une large gamme d’options pour organiser son dispositif d’enseignement : canaux (son, texte, vidéo, etc.), modes (synchrone, asynchrone), séances (individuelles ou collectives). L’enseignement ne se déroule plus dans un lieu spécifique (l’établissement), selon un cadrage horaire immuable (l’emploi du temps), autour de fonctions et de rôles codifiés.2. L’outil Les dispositifs de partage de ressources multimodales et de coconstruction des connaissances en ligne constituent des évolutions qui apparaissent comme en partie irréversibles. Enseigner à des publics lointains est une réalité depuis plusieurs dizaines d’années. De nombreux dispositifs en ligne cherchent la flexibilité, le suivi personnalisé et tendent à être compatibles avec un maximum de supports. Toute innovation nécessite une période de maturation et l’adhésion d’une communauté d’acteurs à un socle de convictions. Quel est le rôle joué par les plateformes d’apprentissage en ligne, les MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) et les MOOC (Massive Open Online Course) ?3. La structuration des connaissances Enseigner une langue signifie : décrire un système et affronter sa complexité, planifier et réguler l’automatisation des réflexes, proposer une alternance entre des séquences de maniement tantôt plus souples, tantôt plus directifs. Comment trouver le bon dosage entre guidage et liberté dans un contexte où l’espace de travail se dématérialise du jour au lendemain ? La distance crée le besoin d’autonomisation. Des millions d’apprenants potentiels sont aujourd’hui en contact informel avec des langues étrangères (avec une prédominance de l'anglais sur la Toile) grâce à des ressources authentiques variées. À l’heure des échanges planétaires que suscitent les réseaux sociaux est-il encore nécessaire de structurer préalablement le champ des connaissances ?4. Dédramatiser la crise À un moment où la palette des moyens techniques s’élargit, entre réalités physique et virtuelle, hors ligne et en ligne, comment être à la fois stimulant, innovant et scientifiquement valide afin que l’apprenant réussisse à avoir les connaissances, la solution des tâches qu’on lui impose et le comportement qu’on attend de lui ? Le jeu apparaît comme une réelle stratégie pédagogique quifavorise l’expression, tout en ‘estompant’ la situation d’apprentissage en particulier lorsqu’elle est traumatisante. Comment concilier les ressorts ludiques et les objectifs d’acquisition ? La situation d'apprentissage reste-t-elle essentiellement formelle (besoin de correction, nécessité d’évaluation et rappel du contrat pédagogique) ou devient-elle plus informelle à même de dédramatiser la crise ? 5. L’enseignant et sa formation Savoir enseigner à distance devient-il un élément constitutif de l’expertise des professeurs de langues étrangères ? Concevoir un parcours d’apprentissage accessible à distance et assurer le suivi des tâches à travers des outils de communication nécessite l’adoption d’un discours pédagogique mêlant le cognitif et l’affectif, la clarté des consignes et des rétroactions. Les attraits du numérique ne doivent pas occulter le rôle central du scénario pédagogique. Quels que soient les supports de transmission (de plus en plus sophistiqués dans leur multimodalité) et les besoins de communication (encore inconnus) qui émergent, la modernité ne semble pas mettre en péril la relation humaine professeur / apprenant. Une classe de langue étrangère, individualisée ou collective, traditionnelle ou confinée, est portée par la richesse et la cohérence des pratiques pédagogiques mises en oeuvre.6. Le présent et l’avenir La communication électronique devient-elle une nouvelle modalité d’apprentissage des langues à l'échelle mondiale ? Les cours confinés seront-ils à même de renouveler la pédagogie des langues ? À l’échelle mondiale, permettront-ils de sortir les cyber-apprenants de l’anonymat, de diversifier la palette des langues enseignées et d’apporter aux pays les plus défavorisés des formations à distance en langues étrangères ? Quelles seront les modalités d'apprentissage de demain ? Par quels canaux et par quels dispositifs apprendra-t-on des langues étrangères ? Que devient la classe de langue ? Que deviennent les centres de ressources, les espaces multimédias dédiés au perfectionnement en langues ? Quelle articulation entre apprentissage formel et informel, entre distanciel et présentiel

L'apprentissage confiné : passage de l’enseignement en semi autonomie à tout distanciel - un paradoxe ? <br>: Distances apprivoisées.L’enseignement confiné des langues étrangères

Fonds audiovisuel de l'INALCO, France, © 20201. Le cadre éducatif L’enseignement des langues peut se faire dans des contextes divers et au cours de trajectoires variées. Il signifie aujourd’hui :inter(agir), de plus en plus en dehors du cadre institutionnel, de plus en plus à distance, de plus en plus à l’échelle mondiale. Pour être appris, les savoirs linguistiques ont-ils besoin d’être véhiculés dans un cadre éducatif ? L’espace pédagogique du confinement octroie à l’enseignant une large gamme d’options pour organiser son dispositif d’enseignement : canaux (son, texte, vidéo, etc.), modes (synchrone, asynchrone), séances (individuelles ou collectives). L’enseignement ne se déroule plus dans un lieu spécifique (l’établissement), selon un cadrage horaire immuable (l’emploi du temps), autour de fonctions et de rôles codifiés.2. L’outil Les dispositifs de partage de ressources multimodales et de coconstruction des connaissances en ligne constituent des évolutions qui apparaissent comme en partie irréversibles. Enseigner à des publics lointains est une réalité depuis plusieurs dizaines d’années. De nombreux dispositifs en ligne cherchent la flexibilité, le suivi personnalisé et tendent à être compatibles avec un maximum de supports. Toute innovation nécessite une période de maturation et l’adhésion d’une communauté d’acteurs à un socle de convictions. Quel est le rôle joué par les plateformes d’apprentissage en ligne, les MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) et les MOOC (Massive Open Online Course) ?3. La structuration des connaissances Enseigner une langue signifie : décrire un système et affronter sa complexité, planifier et réguler l’automatisation des réflexes, proposer une alternance entre des séquences de maniement tantôt plus souples, tantôt plus directifs. Comment trouver le bon dosage entre guidage et liberté dans un contexte où l’espace de travail se dématérialise du jour au lendemain ? La distance crée le besoin d’autonomisation. Des millions d’apprenants potentiels sont aujourd’hui en contact informel avec des langues étrangères (avec une prédominance de l'anglais sur la Toile) grâce à des ressources authentiques variées. À l’heure des échanges planétaires que suscitent les réseaux sociaux est-il encore nécessaire de structurer préalablement le champ des connaissances ?4. Dédramatiser la crise À un moment où la palette des moyens techniques s’élargit, entre réalités physique et virtuelle, hors ligne et en ligne, comment être à la fois stimulant, innovant et scientifiquement valide afin que l’apprenant réussisse à avoir les connaissances, la solution des tâches qu’on lui impose et le comportement qu’on attend de lui ? Le jeu apparaît comme une réelle stratégie pédagogique quifavorise l’expression, tout en ‘estompant’ la situation d’apprentissage en particulier lorsqu’elle est traumatisante. Comment concilier les ressorts ludiques et les objectifs d’acquisition ? La situation d'apprentissage reste-t-elle essentiellement formelle (besoin de correction, nécessité d’évaluation et rappel du contrat pédagogique) ou devient-elle plus informelle à même de dédramatiser la crise ? 5. L’enseignant et sa formation Savoir enseigner à distance devient-il un élément constitutif de l’expertise des professeurs de langues étrangères ? Concevoir un parcours d’apprentissage accessible à distance et assurer le suivi des tâches à travers des outils de communication nécessite l’adoption d’un discours pédagogique mêlant le cognitif et l’affectif, la clarté des consignes et des rétroactions. Les attraits du numérique ne doivent pas occulter le rôle central du scénario pédagogique. Quels que soient les supports de transmission (de plus en plus sophistiqués dans leur multimodalité) et les besoins de communication (encore inconnus) qui émergent, la modernité ne semble pas mettre en péril la relation humaine professeur / apprenant. Une classe de langue étrangère, individualisée ou collective, traditionnelle ou confinée, est portée par la richesse et la cohérence des pratiques pédagogiques mises en oeuvre.6. Le présent et l’avenir La communication électronique devient-elle une nouvelle modalité d’apprentissage des langues à l'échelle mondiale ? Les cours confinés seront-ils à même de renouveler la pédagogie des langues ? À l’échelle mondiale, permettront-ils de sortir les cyber-apprenants de l’anonymat, de diversifier la palette des langues enseignées et d’apporter aux pays les plus défavorisés des formations à distance en langues étrangères ? Quelles seront les modalités d'apprentissage de demain ? Par quels canaux et par quels dispositifs apprendra-t-on des langues étrangères ? Que devient la classe de langue ? Que deviennent les centres de ressources, les espaces multimédias dédiés au perfectionnement en langues ? Quelle articulation entre apprentissage formel et informel, entre distanciel et présentiel