L’implication parentale et la préparation scolaire des enfants en maternelle au Québec : la communication entre les enseignants et les parents, la participation parentale à la vie scolaire et la préparation scolaire de l'enfant

La préparation scolaire de l’enfant en maternelle est associée, selon maintes études, à sa réussite scolaire future. Plusieurs facteurs sont liés à la préparation scolaire, dont l’implication parentale en milieu scolaire, quoiqu’il n’y ait pas consensus à ce sujet. Ainsi, la présente étude vise deux objectifs. Il s’agit tout d’abord de définir quelles sont les caractéristiques de l’enseignant, de la famille et de l’enfant étant associées à l’implication parentale. L’objectif principal se centre, pour sa part, sur les liens possibles entre l’implication parentale et la préparation scolaire de l’enfant en maternelle. Les résultats révèlent que l’âge de l’enseignant et son expérience professionnelle, l’âge des parents et la scolarité de la mère sont les caractéristiques liées à l’implication parentale. De plus, chacune des dimensions de la préparation scolaire des enfants en maternelle (santé physique et bien-être, développement cognitif, intégration sociale et autorégulation) est associée à la communication entre l’enseignant et les parents et à la participation parentale à la vie scolaire de l’enfant. Ainsi, notre étude offre un apport intéressant au domaine des sciences de l’éducation en montrant que l’implication parentale est liée à la préparation scolaire de l’enfant.A number of studies have linked a child’s school adjustment in kindergarten to his or her future academic success. This early preparation entails a number of factors, including parental involvement in the child’s school life, though there is no consensus on the issue. Our study therefore has two objectives. First, it determines which characteristics of the teacher, family and child are associated with parental involvement. The primary objective is to establish possible links between parental involvement and a child’s school adjustment in kindergarten. Our findings indicate that the teacher’s age and professional experience, the age of the parents, and the mother’s education level are factors associated with parental involvement. In addition, we show that each aspect of a child’s school adjustment in kindergarten (i.e. physical health and well-being, cognitive development, social integration, self-regulation, etc.) is associated with parent-teacher communication and parental involvement in the child’s school. Our study thus makes a valuable contribution to the field of education science, by demonstrating the relationship between parental involvement and a child’s school adjustment

Femmes autochtones et intersectionnalité : féminisme autochtone et le discours libéral des droits de la personne

Les femmes autochtones vivent une discrimination intersectionnelle, en ce qu’elle provient d’au moins deux sources: le genre et la race (ou la culture), et qu’elle est plus complexe que la somme de ses sources. Par conséquent, les revendications des femmes autochtones se situent sur au moins deux plans: elles ont des revendications comme autochtones au sein de la population canadienne et comme femmes à l’intérieur de leurs communautés. Partant de la prémisse que l’État canadien doit reconnaître le droit à l’autodétermination des peuples autochtones et par le fait même le droit autochtone, nous nous interrogeons sur les moyens qui permettraient aux femmes autochtones d’exercer l’influence nécessaire pour faire reconnaître et accepter leurs revendications politiques et juridiques dans les processus décisionnels de leurs communautés. Féminisme et revendications autochtones sont-ils nécessairement antinomiques? Pour certaines auteures autochtones, une approche libérale fondée sur la « structure des droits » est incompatible avec les valeurs autochtones. Comment surmonter ces objections en apparence inébranlables? Le problème des femmes autochtones est-il simplement une affaire de « droits » non reconnus? N’est-ce pas plutôt un problème de rapports de pouvoir à l’extérieur, mais également à l’intérieur, des communautés? Nous tentons dans ce qui suit de démontrer qu’au-delà d’un cadre théorique basé sur les droits de la personne, une approche basée sur le principe démocratique permettrait aux femmes autochtones de faire valoir leurs revendications en tant que femmes et en tant qu’autochtones d’une manière plus efficace. En effet, la participation démocratique de tous les membres de la communauté permettrait de contourner les problèmes théoriques liés à une dichotomie entre droits individuels et collectifs, en mettant l’accent sur le processus décisionnel plutôt que sur la valeur des décisions en découlant. Dans cette perspective, féminisme et revendications autochtones peuvent s’allier avantageusement.Indigenous women live an intersectional discrimination, in that it comes from at least two sources: gender and race (or culture), and is more complex than the sum of its sources. Therefore, the claims of indigenous women are on at least two fronts: as Aboriginals, they claim their right to self-determination, but they also claim their rights as women inside their own communities. Starting from the premise that the Canadian state must recognize the right of self-governement to indigenous peoples and thereby indigneous law, we question the ways in which indigenous women are to exercise influence to gain recognition and accept their political and legal claims in decision-making process of their communities. Are feminist and indigenous claims necessarily contradictory? For some indigenous authors, a liberal approach based on human rights is incompatible with indigenous values. How to overcome these apparently unshakable objections? Is the native women's problem simply a question of unrecognized rights? Is it not rather a problem of power relations outside, but also inside communities? In what follows, we try to show that beyond a theoretical framework based on human rights, the democratic principle-based approach would allow indigenous women to assert their claims as women and as an indigenous in a more efficient manner. Indeed, the democratic participation of all community members would bypass the theoretical problems related to a dichotomy between individual and collective rights, with an emphasis on decision-making rather than on the value of the resulting decisions. In this perspective, feminism and native claims can ally advantageously

Le jugement des enseignants sur la préparation scolaire des enfants à la maternelle durant les années 1990 et 2000

Cette étude illustre la diversité des modes d’adaptation des enfants à une période critique de leur développement. La préparation scolaire de 10 867 enfants a été évaluée par des enseignants de la maternelle en 1998 et 2005. L’analyse typologique distingue quatre profils d’enfants : mature, en difficulté d’adaptation, en difficulté d’apprentissage et à risque. Le jugement des enseignants varie selon les caractéristiques personnelles, familiales et scolaires des enfants. L’examen comparatif d’évaluations réalisées auprès d’enfants de milieux socioéconomiques défavorisés durant les années 1998 et 2005 tend à démontrer la stabilité de ces profils de préparation scolaire. Les résultats de cette étude sont discutés en regard des travaux sur le développement de l’enfant en milieu scolaire.This study presents different types of children’s adjustment at a crucial moment in their development. The school readiness of 10 867 kindergarten children was assessed by kindergarten teachers in 1998 and 2005. Cluster analysis yielded four different profiles : mature, adjustment difficulties, learning difficulties and at risk children. Teachers’ perceptions of children’s school readiness vary according to children’s personal, family and educational characteristics. Comparative analysis of 1998 and 2005 assessments show that children’s school readiness profiles have not changed for children attending schools in low socioeconomic areas. These results are discussed in light of research on child development in school settings.Este estudio ilustra la diversidad de los modos de adaptación de los niños en un periodo crítico de su desarrollo. La preparación escolar de 10 867 niños fue evaluada por docentes del parvulario en 1998 y 2005. El análisis tipológico distingue cuatro perfiles de niños : maduro, con dificultades de adaptación, con dificultades de aprendizaje y de riesgo. El juicio de los docentes varía según las características personales, familiares y escolares de los niños. El examen comparativo de evaluaciones realizadas con niños de entornos socioeconómicos desfavorecidos durante los años 1998 y 2005 tiende a demostrar la estabilidad de estos perfiles de preparación escolar. Se discuten los resultados de este estudio en relación a los trabajos sobre el desarrollo del niño en el ámbito escolar