Intervenció en cognició social amb dos casos amb Trastorn de l’Espectre Autista

Tenint com a punt de referència el centre adjudicat per realitzar l’estada en pràctiques del Màster en Psicopedagogia, s’han escollit dos casos diagnosticats amb Trastorn d’Asperger (Trastorn de l’Espectre Autista, nivell d’afectació lleu (1) segons la cinquena edició del Manual Diagnòstic i Estadístic dels Trastorns Mentals, DSM-V), de sis i catorze anys respectivament, per tal de dur a terme l’objectiu principal d’aquest treball: determinar en quins aspectes relacionats amb diversos àmbits de la cognició social mostren més dificultats i dissenyar i implementar un breu pla d’intervenció amb la finalitat d’avaluar a posteriori si s’han produït o no millores en dits aspectes. A més, el treball permet comprovar si hi ha divergències entre ambdós casos derivades de la diferència d’edat, i la proposta d’intervenció serveix per realitzar un rastreig del material existent per treballar emocions basades en desitjos i creences. Els resultats obtinguts en la fase pretest i posttest denoten que, en el cas de sis anys, les majors dificultats i, posteriorment, els majors avanços s’han produït en relació als modismes o frases fetes, mostrant també certa dificultat en comprensió d’acudits gràfics i reconeixement d’emocions basades en record. D’altra banda, el cas de catorze anys ha presentat més problemes en la comprensió d’emocions basades en desitjos, creences i record, a més d’acudits gràfics. A pesar de les diferències individuals presents, aquestes no s’expliquen majoritàriament per la diferència d’edat, ja que hi ha proves administrades on els resultats obtinguts són millors per al nen de sis anys que per al de catorze. La intervenció proposada, degut a les seues limitacions (principalment temporals), i la posterior avaluació permeten concloure que el nivell de millora ha sigut molt lleuger i els èxits en les diferents tasques administrades han estat inestables. Hi ha hagut un major ús de raonaments basats en aspectes explícits que mentalistes, aspecte que fonamenta la inseguretat derivada d’un aprenentatge formal i no vivencial dels diferents trets que conformen la cognició social. Açò comporta una reflexió i replantejament del tipus de tasques emprades per treballar-la i de la importància del context natural (familiar, escolar i social en general) per tal de fomentar el desenvolupament de la cognició social en nens amb Trastorn de l’Espectre Autista. Al mateix temps, sembra noves propostes per continuar treballant en aquest camp i serveix per reflectir el paper que els orientadors educatius han de dur a terme com a impulsors i guies en tot aquest procés

Los subgrupos informales de alumnos y alumnas en las aulas de primero de primaria: un estudio piloto para su identificación y caracterización.

Catorzenes Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 2008-2009)El trabajo que se presenta tiene como objeto principal el estudio de las relaciones interpersonales entre iguales, de niños y niñas en su etapa temprana de escolarización (6 años). Este estudio ha sido llevado a cabo en dos colegios públicos de la provincia de Castellón, con una muestra de 87 niños y niñas escolarizados en 4 aulas de 1º de Primaria. Nuestro objetivo ha sido la identificación de redes sociales y grupos dentro del aula. Para ello hemos utilizado el SCM (Social Cognitive Maps) desarrollado por Cairns y colaboradores en la Universidad de Nord Carolina. En este instrumento a cada alumno se le pide que identifique los compañeros/as del aula que muchas veces juegan juntos. Una vez analizados los datos mediante el software específico del SCM se obtiene la estructura social del aula y dos medidas de centralidad: grupal e individual. El análisis de los resultados obtenidos nos permite conocer el número de grupos, la variabilidad del tamaño de los grupos, su centralidad, el género de sus miembros, la posible pertenencia a más de un grupo y la detección de aislados. En base a la información proporcionada por el SCM es posible realizar numerosas actuaciones o aplicaciones, tanto desde una orientación preventiva como desde una orientación de solución de problemas

Tipologia sociométrica y medidas de centralidad social en las aulas de primero de primaria: un estudio piloto

Catorzenes Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 2008-2009)En el marco de un estudio que aborda las relaciones interpersonales entre iguales, niños y niñas en su etapa temprana de escolarización, el objetivo concreto de este trabajo es el análisis de las relaciones entre la tipología sociométrica y las diferentes medidas de centralidad social (grupal e individual). Los instrumentos utilizados son el Sociomet, software desarrollado por González y García-Bacete y el SCM (Social Cognitive Maps) desarrollado por Cairns y colaboradores. Estos cuestionarios sociométricos se aplicaron a una muestra de 87 niños y niñas de dos colegios públicos de la provincia de Castellón, escolarizados en 4 aulas de 1º de Primaria. El Sociomet proporciona la identificación de todos los tipos sociométricos, mientras que el SCM permite ver la configuración de grupos en el aula. Los resultados informan que los alumnos con diferente tipología sociométrica ocupan posiciones diferentes de centralidad tanto en los subgrupos de los cuales forman parte como en el aula. Respecto a los alumnos sociométricamente rechazados o ignorados, que son los que pueden suscitar más interés por su posición de riesgo, nuestro estudio arroja diferencias asociadas al género en cuanto a la centralidad y al tipo de grupos a los cuales pertenecen estos alumnos