Enseñanza del deporte en la escuela y en el club: diferencias didácticas en la formación de pre-grado y post-grado de los profesores en Educación Física

El presente proyecto pretende indagar la existencia de diferencias didácticas entre la escuela y el club en la enseñanza del deporte en la formación de pregrado y post grado de los profesores de educación física en la provincia de Tucumán. Se analizaron capacitaciones de post-grado para buscar referencias didácticas en las capacitaciones que dieran cuenta de tal diferenciación. No se registraron informaciones o expresiones que pudieran dar cuenta de la diferenciación en distintos ámbitos de enseñanza del deporte. En relación a la formación del profesorado se realizó una entrevista específica abierta a profesores que se desempeñan en asignaturas de deportes. Los resultados denotan que un gran porcentaje de profesores no hace diferencias didácticas entre la enseñanza del deporte en la escuela y el club. Si bien algunos profesores han marcado la importancia de establecer diferencias, no han podido precisarlas. Cómo discusión planteamos el hecho de que no parece incluirse elementos didácticos en la formación pre-grado como en la capacitación post-grado del profesorado de Educación Física, que tiendan a marcar alguna diferencia didáctica según los ámbitos de aplicación del club y la escuela. La didáctica del deporte se desarrolla como “didácticas indiferenciadas” en relación a los ámbitos de aplicación.Mesa 6. Educación física y didáctica.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Enseñanza del deporte en la escuela y en el club: diferencias didácticas en la formación de pre-grado y post-grado de los profesores en Educación Física

El presente proyecto pretende indagar la existencia de diferencias didácticas entre la escuela y el club en la enseñanza del deporte en la formación de pregrado y post grado de los profesores de educación física en la provincia de Tucumán. Se analizaron capacitaciones de post-grado para buscar referencias didácticas en las capacitaciones que dieran cuenta de tal diferenciación. No se registraron informaciones o expresiones que pudieran dar cuenta de la diferenciación en distintos ámbitos de enseñanza del deporte. En relación a la formación del profesorado se realizó una entrevista específica abierta a profesores que se desempeñan en asignaturas de deportes. Los resultados denotan que un gran porcentaje de profesores no hace diferencias didácticas entre la enseñanza del deporte en la escuela y el club. Si bien algunos profesores han marcado la importancia de establecer diferencias, no han podido precisarlas. Cómo discusión planteamos el hecho de que no parece incluirse elementos didácticos en la formación pre-grado como en la capacitación post-grado del profesorado de Educación Física, que tiendan a marcar alguna diferencia didáctica según los ámbitos de aplicación del club y la escuela. La didáctica del deporte se desarrolla como “didácticas indiferenciadas” en relación a los ámbitos de aplicación.Mesa 6. Educación física y didáctica.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Alternativas de canalización de la violencia escolar : La enseñanza del buen uso del tiempo de los recreos dentro de las instituciones educativas

La violencia es un problema complejo y multicausal. Sin la construcción de un proyecto propio de cada escuela, que involucre a todos los actores, alumnos, padres, docentes, personal de conducción y comunidad no es posible una solución. Todo ello tomando en cuenta las características propias del contexto y la cultura y el impacto que las sucesivas crisis socioeconómicas producen al interior de las instituciones y las personas. Compartimos con todos los docentes y profesionales de la escuela, Doctor Ricardo Gutiérrez, ubicada en la periferia del macro centro de San Miguel de Tucumán esta experiencia, con el aporte y compromiso de todos los actores de la institución, desde personal auxiliar hasta el jerárquico para llevar a cabo este proyecto ya que estamos convencidos que se pueden producir cambios importantes en el establecimiento. Este será un recorrido donde abordaremos, las actividades implementadas, las técnicas e instrumentos elaborados, los obstáculos encontrados, los posibles abordajes y los imposibles que hay que aceptar.Panel "Educación e inclusión social".Departamento de Educación Físic

Enseñanza del deporte en la escuela y en el club: diferencias didácticas en la formación de pre-grado y post-grado de los profesores en Educación Física

El presente proyecto pretende indagar la existencia de diferencias didácticas entre la escuela y el club en la enseñanza del deporte en la formación de pregrado y post grado de los profesores de educación física en la provincia de Tucumán. Se analizaron capacitaciones de post-grado para buscar referencias didácticas en las capacitaciones que dieran cuenta de tal diferenciación. No se registraron informaciones o expresiones que pudieran dar cuenta de la diferenciación en distintos ámbitos de enseñanza del deporte. En relación a la formación del profesorado se realizó una entrevista específica abierta a profesores que se desempeñan en asignaturas de deportes. Los resultados denotan que un gran porcentaje de profesores no hace diferencias didácticas entre la enseñanza del deporte en la escuela y el club. Si bien algunos profesores han marcado la importancia de establecer diferencias, no han podido precisarlas. Cómo discusión planteamos el hecho de que no parece incluirse elementos didácticos en la formación pre-grado como en la capacitación post-grado del profesorado de Educación Física, que tiendan a marcar alguna diferencia didáctica según los ámbitos de aplicación del club y la escuela. La didáctica del deporte se desarrolla como “didácticas indiferenciadas” en relación a los ámbitos de aplicación.Mesa 6. Educación física y didáctica.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Análisis de las prácticas de juego motor en el nivel inicial

La praxiología motriz establece una serie de categorías teniendo en cuenta la lógica interna de los juegos y los efectos sociales que dichas prácticas generan. Estas categorías comprenden la práctica motriz en soledad, en cooperación con compañeros y en oposición a adversarios. El presente estudio aborda la problemática de los efectos sociales de la oposición entre pares en los juegos que se realizan en el nivel inicial. Planteamos como hipótesis que en las propuestas de juego motor tiene una amplia primacía la lógica de oposición. Es nuestro objetivo determinar la característica de la lógica interna de estas prácticas en el nivel inicial generando propuestas de mutación hacia la lógica de cooperación, estableciendo un equilibrio entre las categorías que propone la praxiología. Entrevistas grupales con practicantes y maestras permitieron realizar un punteo de las situaciones de juego motor que se proponen en las salas de cuatro y cinco años. Determinamos que cerca del 100% de las ofertas lúdicas que se realizan en estas salas incluye la lógica de oposición. Privilegiar la lógica de oposición potencia efectos visibles y no deseados como la trampa y la violencia. Se identifican además emociones de enojo, miedo, depresión o angustia que a su vez disparan conductas de exclusión, rechazo, o agresión durante o en forma diferida a la práctica lúdica. Concluimos que realizando pequeños cambios en la organización, la lógica interna de los juegos puede mutar de la oposición a la cooperación, con efectos sociales indiscutiblemente distintos. Dichos análisis nos han permitido generar propuestas que potencian la inclusión en el diseño de proyectos áulicos.Mesa de trabajo 6: Educación Física y DidácticaFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Análisis de las prácticas de juego motor en el nivel inicial

La praxiología motriz establece una serie de categorías teniendo en cuenta la lógica interna de los juegos y los efectos sociales que dichas prácticas generan. Estas categorías comprenden la práctica motriz en soledad, en cooperación con compañeros y en oposición a adversarios. El presente estudio aborda la problemática de los efectos sociales de la oposición entre pares en los juegos que se realizan en el nivel inicial. Planteamos como hipótesis que en las propuestas de juego motor tiene una amplia primacía la lógica de oposición. Es nuestro objetivo determinar la característica de la lógica interna de estas prácticas en el nivel inicial generando propuestas de mutación hacia la lógica de cooperación, estableciendo un equilibrio entre las categorías que propone la praxiología. Entrevistas grupales con practicantes y maestras permitieron realizar un punteo de las situaciones de juego motor que se proponen en las salas de cuatro y cinco años. Determinamos que cerca del 100% de las ofertas lúdicas que se realizan en estas salas incluye la lógica de oposición. Privilegiar la lógica de oposición potencia efectos visibles y no deseados como la trampa y la violencia. Se identifican además emociones de enojo, miedo, depresión o angustia que a su vez disparan conductas de exclusión, rechazo, o agresión durante o en forma diferida a la práctica lúdica. Concluimos que realizando pequeños cambios en la organización, la lógica interna de los juegos puede mutar de la oposición a la cooperación, con efectos sociales indiscutiblemente distintos. Dichos análisis nos han permitido generar propuestas que potencian la inclusión en el diseño de proyectos áulicos.Mesa de trabajo 6: Educación Física y DidácticaFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Análisis de las prácticas de juego motor en el nivel inicial

La praxiología motriz establece una serie de categorías teniendo en cuenta la lógica interna de los juegos y los efectos sociales que dichas prácticas generan. Estas categorías comprenden la práctica motriz en soledad, en cooperación con compañeros y en oposición a adversarios. El presente estudio aborda la problemática de los efectos sociales de la oposición entre pares en los juegos que se realizan en el nivel inicial. Planteamos como hipótesis que en las propuestas de juego motor tiene una amplia primacía la lógica de oposición. Es nuestro objetivo determinar la característica de la lógica interna de estas prácticas en el nivel inicial generando propuestas de mutación hacia la lógica de cooperación, estableciendo un equilibrio entre las categorías que propone la praxiología. Entrevistas grupales con practicantes y maestras permitieron realizar un punteo de las situaciones de juego motor que se proponen en las salas de cuatro y cinco años. Determinamos que cerca del 100% de las ofertas lúdicas que se realizan en estas salas incluye la lógica de oposición. Privilegiar la lógica de oposición potencia efectos visibles y no deseados como la trampa y la violencia. Se identifican además emociones de enojo, miedo, depresión o angustia que a su vez disparan conductas de exclusión, rechazo, o agresión durante o en forma diferida a la práctica lúdica. Concluimos que realizando pequeños cambios en la organización, la lógica interna de los juegos puede mutar de la oposición a la cooperación, con efectos sociales indiscutiblemente distintos. Dichos análisis nos han permitido generar propuestas que potencian la inclusión en el diseño de proyectos áulicos.Mesa de trabajo 6: Educación Física y DidácticaFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Enseñanza del Deporte en la escuela y en el club : Diferencias didácticas en la formación de pre-grado y post-grado de los profesores en Educación Física

El presente proyecto pretende indagar la existencia de diferencias didácticas entre la escuela y el club en la enseñanza del deporte en la formación de pre-grado y post grado de los profesores de educación física en la provincia de Tucumán. Se analizaron capacitaciones de post-grado para buscar referencias didácticas en las capacitaciones que dieran cuenta de tal diferenciación. No se registraron informaciones o expresiones que pudieran dar cuenta de la diferenciación en distintos ámbitos de enseñanza del deporte. En relación a la formación del profesorado se realizó una entrevista específica abierta a profesores que se desempeñan en asignaturas de deportes. Los resultados denotan que un gran porcentaje de profesores no hace diferencias didácticas entre la enseñanza del deporte en la escuela y el club. Si bien algunos profesores han marcado la importancia de establecer diferencias, no han podido precisarlas. Cómo discusión planteamos el hecho de que no parece incluirse elementos didácticos en la formación pre-grado como en la capacitación post-grado del profesorado de Educación Física, que tiendan a marcar alguna diferencia didáctica según los ámbitos de aplicación del club y la escuela. La didáctica del deporte se desarrolla como "didácticas indiferenciadas" en relación a los ámbitos de aplicación

Violencias en las clases de Educación Física : Perspectivas desde los estudiantes del profesorado en Educación Física

La investigación indaga hechos de violencia en las clases de educación física protagonizados por alumnos/as del profesorado en Educación Física de la Universidad Nacional de Tucumán durante sus trayectos formativos en el nivel primario y secundario. En el trabajo se analizan conceptualizaciones de violencia y se aborda cuantitativamente variables en relación a la participación en situaciones de violencia. Además, se establecen relaciones con otras variables como sexo y nivel educativo.Fil: Wheeler, Andrew. Facultad de Educación Física, Universidad Nacional de Tucumán.Fil: Diez, Sofía Verónica. Facultad de Educación Física, Universidad Nacional de Tucumán.Fil: Beddur, Sergio. Facultad de Educación Física, Universidad Nacional de Tucumán.Fil: Brizuela, Anabella. Facultad de Educación Física, Universidad Nacional de Tucumán

Enseñanza del Deporte en la escuela y en el club : Diferencias didácticas en la formación de pre-grado y post-grado de los profesores en Educación Física

El presente proyecto pretende indagar la existencia de diferencias didácticas entre la escuela y el club en la enseñanza del deporte en la formación de pre-grado y post grado de los profesores de educación física en la provincia de Tucumán. Se analizaron capacitaciones de post-grado para buscar referencias didácticas en las capacitaciones que dieran cuenta de tal diferenciación. No se registraron informaciones o expresiones que pudieran dar cuenta de la diferenciación en distintos ámbitos de enseñanza del deporte. En relación a la formación del profesorado se realizó una entrevista específica abierta a profesores que se desempeñan en asignaturas de deportes. Los resultados denotan que un gran porcentaje de profesores no hace diferencias didácticas entre la enseñanza del deporte en la escuela y el club. Si bien algunos profesores han marcado la importancia de establecer diferencias, no han podido precisarlas. Cómo discusión planteamos el hecho de que no parece incluirse elementos didácticos en la formación pre-grado como en la capacitación post-grado del profesorado de Educación Física, que tiendan a marcar alguna diferencia didáctica según los ámbitos de aplicación del club y la escuela. La didáctica del deporte se desarrolla como "didácticas indiferenciadas" en relación a los ámbitos de aplicación