Retos en la investigación sobre didáctica de la probabilidad

Aunque la investigación en didáctica de la probabilidad tiene una tradición consolidada, la introducción de la probabilidad en la enseñanza primaria, el énfasis actual en el enfoque frecuencial y las aproximaciones informales a la inferencia estadística hacen necesario reforzar esta investigación. En este trabajo enfatizamos algunos de los retos actuales para la investigación sobre enseñanza de la probabilidad con el fin de orientar la investigación futura

Investigación en didáctica de la probabilidad

Todos los miembros de la sociedad nos encontramos involucrados en la formación de los futuros maestros para enseñar este tema a los niños, desde los primeros niveles de la Educación Primaria. Esta formación ha de incluir no sólo el conocimiento matemático, sino las diferentes facetas de su conocimiento didáctico. Muchos también hemos participado en la formación didáctica de los futuros profesores de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Significados de la probabilidad en la educación secundaria

En este trabajo partimos de un modelo teórico sobre el significado de los objetos matemáticos en que se consideran seis elementos diferenciados y se distingue entre el significado dado al objeto en una cierta institución de enseñanza y el personal adquirido por un alumno dentro de la institución. Utilizamos estas ideas para analizar los distintos significados históricos de la probabilidad y cómo han sido tenidos en cuenta en la enseñanza secundaria. Finalizamos con algunas recomendaciones para mejorar la enseñanza de la probabilidad

Joint ICMI/IASE Study: Teaching Statistics in School Mathematics. Challenges for Teaching and Teacher Education

The Joint ICMI/IASE Study was organised by the International Commission on Mathematical Instruction (ICMI; www.mathunion.org/ICMI/) and the International Association for Statistical Education (IASE; www.stat. auckland.ac.nz/˜iase/) to address the lack of attention to teaching statistics in schools. Results from this Study were reflected first in the Proceedings of the Joint ICMI/IASE Study Conference held in Monterrey in 2008 (www.ugr.es/˜icmi/iase_study/) and secondly in the Joint ICMI/IASE book that is to be published in the ICMI Study series by Springer. In this Session the main conclusions of this Study and the Study book will be presented

FSAE aerodynamics and lap time simulator

Aerodynamic design of a Formula Student racing car using Solidworks Flow Simulation. The devices designed are compatible with the Vilanova Formula Team 2022 racing car. The project also contains the development of a deep learning tool to test the track efficiency of the car. This tool compares different aerodynamic configurations in a determined track before building the car

La simulación como instrumento de modelización en probabilidad

La probabilidad es un campo donde los modelos simples se componen entre sí de una forma muy potente, partiendo de unas pocas ideas estocásticas fundamentales. Aún así, la matemática de la probabilidad es muy compleja, más allá de unos pocos desarrollos elementales y sus resultados son bastante contraintuitivos. La simulación o sustitución de un experimento aleatorio por otro equivalente, como modelo pseudo concreto de la situación modelizada, permite prescindir del aparato matemático para analizar situaciones estocásticas. Como recurso didáctico, puede ayudar a comprender la diferencia entre modelo y realidad y a mejorar las intuiciones sobre la aleatoriedad. Como contrapartida, la simulación no nos proporciona justificaciones ni demostraciones, que debemos buscar de nuevo en el modelo matemático

Training Teachers to Teach Probability: A Promising Research Area

In this commentary, I reflect on the relevant role that the education of teachers imply to assure a successful teaching of probability at school levels. Unfortunately, research on this issue is still scarce. In this sense, the four papers included in this section are welcome because they approach this research problem from different perspectives. I analyse these perspectives using the Didactic-Mathematics Knowledge and Competences Model (CCDM) developed at the University of Granada, Spain.Dans ce commentaire, je réfléchis sur les implications du rôle pertinent joué par la formation des enseignants afin de garantir un enseignement réussi des probabilités aux divers niveaux scolaires. Malheureusement, les recherches existantes sur cette question sont encore rares. Dans ce sens, les quatre articles inclus dans cette section sont les bienvenus, car ils abordent ce problème de recherche à partir de différentes perspectives. J’analyse celles-ci en utilisant le modèle de connaissances et de compétences didactiques et mathématiques (CCDM) développé à l’Université de Grenade, en Espagne.Universidad de Granada / CBU

Necesidades educativas especiales en el contexto universitario español

La Universidad, como institución educativa encargada de la enseñanza superior, tiene el derecho y el deber de desarrollar estrategias y actuaciones encaminadas a superar las dificultades de toda índole que se puedan plantear en el proceso de integración/normalización de las estructuras educativas ante la presencia del alumnado con necesidades educativas especiales por discapacidad. En el presente trabajo presentamos las actuaciones y los esfuerzos que se realizan en las diferentes universidades españolas para facilitar la accesibilidad a este tipo de alumnado (especialmente los grupos más numerosos: discapacidad auditiva, visual y motora)

Tejiendo una tela de araña entre "todos" los alumnos: un curriculum para la diversidad

Cuando hablamos de necesidades educativas especiales, podemos observar como poco a poco, en nuestra realidad educativa estamos olvidando cada vez más el lenguaje de las diferencias y centrándonos en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Es en el marco de esta nueva perspectiva, donde la escuela debe adquirir el papel de promotora y tutora de las respuestas educativas a “todos” los alumnos escolarizados en ella. Donde la palabra “todos” signifique cualquier alumno que viva en las proximidades del centro educativo, independientemente de sus capacidades o discapacidades