The Capston Project as a means to improve the quality of assessment within the teaching practice area: A proposal by the Universitat Internacional de Catalunya

[ES] La evaluación de las prácticas educativas sigue, en general, un proceso sistemático que se articula en torno al eje tutor o tutora de la escuela, tutor o tutora de prácticas de la universidad y autoevaluación del alumnado. Las percepciones subjetivas, los vínculos personales que se establecen y la imposibilidad de visualizar de forma continuada cómo el alumnado gestiona su práctica educativa pueden conllevar algunos sesgos en la objetividad deseada en toda evaluación. Estos sesgos afectarían la calidad de nuestras evaluaciones. El presente artículo pretende aportar argumentos al valor que puede tener el Trabajo de Fin de Grado, incluido en el módulo Practicum, como elemento de confirmación de la competencia educativa personal. Al mismo tiempo se aporta una propuesta de modelo de evaluación de dicho trabajo, basado en la organización de las tareas que tiene que desarrollar el alumnado, los tutores y tutoras universitarios y, en este caso, los expertos y expertas constituidos como Tribunal. El referente de nuestra evaluación viene determinado por las competencias descritas en la normativa propia de la Facultad de Educación de la Universitat Internacional de Catalunya, reformuladas como resultados de aprendizaje. En conclusión se pretende adecuar la observación y evaluación de los comportamientos durante las prácticas a unos indicadores o ítems, lo más específicos posible y contextualizados a las distintas realidades educativas. Y por lo que respecta al Trabajo de Fin de Grado se pretende utilizar el mismo sistema, pero centrándonos más en los aspectos profesionalizadores, de espíritu emprendedor, creatividad y toma de decisiones.[EN] The evaluation of educational practices is, in general, a systematic process that revolves around the axis tutor school, tutor college practices and students’ self-assessment. The subjective perceptions and the personal bonds that are established and the inability to visualize in a continuous manner how students manage their educational practice can lead to some biases in the objectivity required for any evaluation. These biases affect the quality of our assessments. This article attempts to provide arguments to support the value of the Capstone Project, included in the Practicum module, as a confirmation of the personal educational competence. At the same time this model provides a proposal for the assessment of the project, based on the organization of the tasks that students, tutors and university tutors have to carry out, including, in this case, the members of the Assessment Jury. The benchmark of our evaluation is set by the competences described in the regulations of the Faculty of Education at the Universitat Internacional de Catalunya, reformulated as learning outcomes. In conclusion, it aims to adapt the observation and assessment of the teaching-practice behaviours to a set of indicators or items as specific as possible and contextualized to different educational realities. And with regard to the Capstone Work we intend to use the same criteria, but focusing on the professionalizing aspects of entrepreneurial spirit, creativity and decision making.Fuertes Camacho, MT.; Balaguer Fàbregas, MC. (2012). El TFG como elemento de mejora de la calidad en la evaluación del módulo prácticum: propuesta de la Universitat Internacional de Catalunya (UIC). REDU. Revista de Docencia Universitaria. 10(2):329-343. https://doi.org/10.4995/redu.2012.6111OJS329343102Cid, A.; Zabalza, M.A.; Sanmamed, M.; Raposo, M. y Iglesias, M.L. (Coords.) (2007). Buenas prácticas en el Prácticum. Actas del IX Symposim Internacional sobre Practicum y Prácticas en empresas en la formación universitaria. Pontevedra: Imprenta UniversitariaColl, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (2008). Desarrollo psicológico y educación II. Psicologia de la Educación. Madrid: AlianzaDe Lara, E. y Quintanal, J. (2006). El prácticum en las titulaciones de educación: Reflexiones y experiencias. Madrid: Dykinson S.L.De Miguel Díaz, M., Alfaro Rocher, I., Apodaca Urquijo, P., Arias Blanco, J., García Jiménez, E., Lobato Fraile, C., et al. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias: Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior. Madrid: Alianza Editorial.Huertas, J.A.; Tapia, A.; Trías, D.; Ardura, A. y García, E, (2011). Los escenarios académicos, las identidades de los estudiantes universitarios y el movimiento y cambio de las orientaciones motivacionales entre ellos. En C. Monereo y J.I. Pozo (Eds.) La Identidad en Psicología de la Educación. Madrid: Narcea.MEC (2007). Orden ECI 3854/2007 de 27 de diciembre. Boletín Oficial del Estado. Págs. 53735- 53738MEC (2007a). Orden ECI 3857/2007 de 27 de diciembre. Boletín Oficial del Estado. Págs. 53747- 53750Woolfolk, A.; Hugues, M. y Walkup, V. (2008). Psychology in Education. Essex: Pearso

Integrating Sustainability into Higher Education Curricula through the Project Method, a Global Learning Strategy

Higher levels of material well-being lead almost inevitably to giving priority to individualism and personal advancement, often at the expense of civic conscience. A proposal for integrating sustainability into the curriculum is presented in the third year of the degree in Early Childhood Education at the Universitat Internacional de Catalunya (UIC). Projects on sustainable food are planned and elaborated to this aim. This study seeks to apply a global and systemic approach to solving socio-environmental problems and to check whether education for sustainable development (ESD) helps to develop and encourage actions that promote sustainable development. Quantitative research was conducted using a pre-test/post-test quasi experimental design separated by a period of didactic training in the project method. The results presented in this article show the students’ sustainability competencies (SC) improve after working on didactic proposals in a global manner. It is concluded that elaborating competencies in education for sustainable development enables an integrated approach of knowledge, procedures, attitudes and values in teaching through promoting the project method in multidisciplinary and transdisciplinary teams, which enhances future teachers’ sustainability competencies