PREDICTING PERCEIVED DIFFICULTY OF ENGLISH MEDIUM INSTRUCTION (EMI) UNDERGRADUATE COURSES

Despite extensive research on students’ language-related difficulties, there is still little known about the predictors of difficulty of undergraduate courses for English Medium Instruction (EMI) students. The aim of the study was to investigate the predictive effect of several variables on the perceived difficulty of EMI from undergraduate students’ perspectives. Data came from a questionnaire applied to 511 undergraduate students from three EMI universities in Turkey. A binary logistic regression was used for the analysis of multiple determinants that could predict the difficulty of undergraduate courses as perceived by students. Findings indicated that gender, department, type of secondary school, the amount of time for self-study in English, duration and perceived usefulness of English preparatory training, and perceived ability in writing, speaking, and grammar were not statistically significant predictors of perceived difficulty. However, age, grade level, perceived ability in reading, listening, and vocabulary as well as receiving additional language support were found to be the significant predictors of the perceived difficulty in undergraduate courses in Turkish EMI settings. EMI students may benefit from orientation programs that can assist them in adjusting to university life, as well as personal academic advising that provides strategies for developing learning skills in undergraduate courses. Keywords: EMI students, undergraduate courses, perceived difficulty, logistic regression analysis

Capturing Pedagogical Design Capacity of STEM Teacher Candidates: Education for Sustainable Development through Socioscientific Issues

Even though the urge to transform educational practices towards sustainability has been widely recognized, teachers struggle with implementing socioscientific issues (SSI) such as climate change and loss of biodiversity into their lessons. While the research on SSI grows, the literature remains limited in terms of (i) the use of SSI in facilitating education for sustainable development (ESD), and (ii) teachers’ professional learning of SSI-based instruction as a means towards ESD. In this empirical study, we aimed at characterizing five STEM pre-service teachers’ pedagogical design capacity (PDC) by focusing on what resources they use and how they interact with these resources to design SSI-based instruction to teach about the sustainable development goals (SDGs). For this qualitative study, the data were collected through field notes, reflection reports, and semi-structured interviews. Our results reveal that pre-service teachers referred to teacher resources the most, followed by collaborative resources, and instructional resources during their design. Even though their use of resources shows strong connections between SSI and their pedagogical content knowledge, preservice teachers’ consideration regarding assessment remains inadequate. Furthermore, our study shows that professional development sessions have the potential to foster pre-service teachers’ use of PDC resources to address ESD

Education for Sustainable Development through Socioscientific Issues:pre-service teachers' pedagogical design capacity

Even though the urge to transform educational practices towards sustainability has been widely recognized, teachers struggle with implementing socioscientific issues (SSI) such as climate change and loss of biodiversity in their lessons. While the research on SSI grows, the literature remains limited in terms of i.) the use of SSI for facilitating education for sustainable development (ESD), and ii.) teachers’ professional learning of SSI-based instruction as a means towards ESD. In this empirical study, we aimed at characterizing five STEM pre-service teachers’ pedagogical design capacity (PDC) by focusing on what resources they use, and how they interact with these resources to design SSI-based instruction to teach about the sustainable development goals (SDGs). For this qualitative study, the data were collected through field notes, reflection reports and semi-structured interviews. Our results reveal that pre-service teachers referred to teacher resources the most, followed by collaborative resources, and instructional resources during their design. Even though their use of resources shows strong connections between SSI and their pedagogical content knowledge, preservice teachers’ consideration regarding assessment remains inadequate. Furthermore, our study shows that professional development sessions have the potential to foster pre-service teachers’ use of PDC resources to address ESD

Education for Sustainable Development through Socioscientific Issues:pre-service teachers' pedagogical design capacity

Even though the urge to transform educational practices towards sustainability has been widely recognized, teachers struggle with implementing socioscientific issues (SSI) such as climate change and loss of biodiversity in their lessons. While the research on SSI grows, the literature remains limited in terms of i.) the use of SSI for facilitating education for sustainable development (ESD), and ii.) teachers’ professional learning of SSI-based instruction as a means towards ESD. In this empirical study, we aimed at characterizing five STEM pre-service teachers’ pedagogical design capacity (PDC) by focusing on what resources they use, and how they interact with these resources to design SSI-based instruction to teach about the sustainable development goals (SDGs). For this qualitative study, the data were collected through field notes, reflection reports and semi-structured interviews. Our results reveal that pre-service teachers referred to teacher resources the most, followed by collaborative resources, and instructional resources during their design. Even though their use of resources shows strong connections between SSI and their pedagogical content knowledge, preservice teachers’ consideration regarding assessment remains inadequate. Furthermore, our study shows that professional development sessions have the potential to foster pre-service teachers’ use of PDC resources to address ESD

Capturing Pedagogical Design Capacity of STEM Teacher Candidates: Education for Sustainable Development through Socioscientific Issues

Even though the urge to transform educational practices towards sustainability has been widely recognized, teachers struggle with implementing socioscientific issues (SSI) such as climate change and loss of biodiversity into their lessons. While the research on SSI grows, the literature remains limited in terms of (i) the use of SSI in facilitating education for sustainable development (ESD), and (ii) teachers’ professional learning of SSI-based instruction as a means towards ESD. In this empirical study, we aimed at characterizing five STEM pre-service teachers’ pedagogical design capacity (PDC) by focusing on what resources they use and how they interact with these resources to design SSI-based instruction to teach about the sustainable development goals (SDGs). For this qualitative study, the data were collected through field notes, reflection reports, and semi-structured interviews. Our results reveal that pre-service teachers referred to teacher resources the most, followed by collaborative resources, and instructional resources during their design. Even though their use of resources shows strong connections between SSI and their pedagogical content knowledge, preservice teachers’ consideration regarding assessment remains inadequate. Furthermore, our study shows that professional development sessions have the potential to foster pre-service teachers’ use of PDC resources to address ESD

Sosyal Bilgiler Ders Kitaplarının Sürdürülebilirlik Bilinci Açısından İncelenmesi

Sürdürülebilirlik, çevre ile insan etkileşiminde çevrenin en doğal haliyle korunması, insanın çevre üzerindeki olumsuz etkilerini çevreyi geri kazanabilmek adına düzenlemesi biçiminde tanımlanabilir. Çevresel konuların ele alınmasında ve çevreye yönelik bilinç kazandırılmasında önemli bir yere sahip olan sosyal bilgiler dersi öğrencilerde çevreye karşı bilgi, tutum ve katılım sağlamayı amaçlamaktadır. Sosyal bilgiler dersinin bu amaçlarını gerçekleştirmesinde önemli materyallerden biri de ders kitaplarıdır. Bu kapsamda gerçekleştirilen çalışma ile sosyal bilgiler dersinde eğitim materyallerinden olan ders kitaplarının sürdürülebilirlik bilincine yer verme durumu açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın veri kaynağını 2020-2021 eğitim öğretim yılında okutulmak üzere basılmış 4., 5., 6. ve 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitapları oluşturmaktadır. Nitel araştırma yaklaşımının benimsendiği bu araştırmada doküman incelemesi kullanılmıştır. Araştırma sonuçları sosyal bilgiler 4., 5., 6. ve 7. sınıf ders kitaplarında sürdürülebilirlik bilincine yönelik ünite ve konulara yer verildiğini ancak bu içeriğin sürdürülebilirlik bilinci kazandırma bağlamında sınırlı olduğunu göstermektedir. 4., 5., 6. ve 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitaplarında sürdürülebilirlik bilincini kazandırmayı amaçlayan çalışmaların ise açık uçlu sorular, okuma parçaları, proje çalışmaları, çoktan seçmeli sorular ve araştırma soruları olarak çeşitlendirildiği görülmüştür. Araştırmadan elde edilen sonuçlara dayalı olarak sosyal bilgiler ders kitaplarında sürdürülebilirlik bilincini kazandırmaya yönelik ünite, konu ve çalışmaların sayısının artırılması ile sosyal bilgiler ders kitaplarının diğer derslerin kitapları ile karşılaştırılarak incelenmesi önerilmiştir

Türkiye’de Öğretmen Kavramı Üzerine Yapılan Metafor Araştırmalarına Yönelik Bir Meta-Sentez Çalışması

The present study aimed to evaluate the Turkish metaphor studies of the concept “teacher” via a meta-synthesis approach. A total of 11 masters dissertations and 32 research articles which followed a qualitative research methodology or reported qualitative findings on metaphors of the concept “teacher” and published between 2004 and 2016 were included in the meta-synthesis. The following databases were used in the selection of the dissertations and articles; Google Scholar, YÖK Academic, YÖK National Dissertation Centre, TÜBİTAK ULAKBİM, EBSCOhost-ERIC, and Web of science. Each study was evaluated based on the following matrix; importance, data collection tools, method (including participants), research design, reliability and validity, data analysis, metaphors and themes, and suggestions. Frequencies, tables and direct quotations from the studies were included in this paper. The results of the theme ‘importance’ revealed that metaphors were considered to be important tools in representing self and professional awareness, educational productivity, professional beliefs, and classroom dynamics, all of which emphasized the worthy of using metaphors. Also, the results of the theme ‘methods’ revealed that while most studies employed phenomenology as a research strategy, few studies utilized such methods as surveys and metaphor/discourse analysis. The results of the theme ‘data collection tools’ showed that most studies employed open-ended questions (i.e. “A teacher is like… Because…” and “A teacher is similar to… Because…”) or interview protocol. Nevertheless, it was also found that a number of studies employed data collection strategies such as composition writing, interviews, and picture drawing. The results of the theme ‘reliability and validity’ illuminated that most studies, in line with the qualitative research paradigm, provided details of their research processes, and mainly used content analysis for data analysis. It was also observed that a number of studies utilized such methods as metaphor analysis. The participants of those studies ranged from students to parents, from prospective teachers and school principals. The themes that emerged in those studies, in spite of the range of participants, did not differ remarkably from each other. Their suggestion included detailed information and implications for implementation, teachers, and future research. Overall, this meta-synthesis metaphor studies showed that most of the Turkish metaphor studies consisted of case studies. In light of the results of this meta-synthesis, how to use metaphors more effectively is discussed.Bu araştırmada Türkiye’de öğretmen kavramı üzerine yapılan metafor çalışmalarının meta-sentez yöntemiyle değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada 2004-2016 yılları arasında yayımlanmış olan ve öğretmene ilişkin metaforlara yönelik nitel araştırma yöntemini merkeze alan ya da nitel bulguları olan 11 yüksek lisans tezi ve 32 araştırma makalesi analiz edilmiştir. Çalışmaların seçiminde Google Akademik, YÖK Akademik, YÖK Ulusal Tez Merkezi, TÜBİTAK ULAKBİM, EBSCOhost-ERIC, Web of Science veri tabanlarından faydalanılmıştır. Çalışmaların her biri önem, veri toplama araçları, yöntem, araştırma desenleri, geçerlik-güvenirlik çalışmaları, veri analizi, metaforlar ve temalar, öneriler başlıkları çerçevesinde analize tabi tutulmuş ve incelenmiştir. Elde edilen veriler frekansa dayalı yorumlanmış, tablolar kullanılmış ve araştırmalardan doğrudan alıntılara yer verilmiştir. Araştırmalar genel olarak incelendiğinde, metafor kullanımının önem boyutunda, öğretmenlerde kişisel ve mesleki farkındalık, eğitimde verimlilik, mesleğe inanç, sınıf dinamikleri konularında metaforların önemli bir araç olduğu ve bu bağlamda metafor kullanımının önemli olduğu vurgulanmıştır. Yöntemsel olarak çoğu araştırmanın olgu bilim deseninde yürütüldüğü, bununla birlikte tarama yöntemi, metafor ve söylem analizi gibi yöntemlerin de belirtildiği görülmüştür. Veri toplama araçları olarak araştırmaların çoğunun “Öğretmen … gibidir/benzer. Çünkü….” şeklinde açık uçlu soru yada sorulardan oluşan görüşme formlarıyla toplandığı, bunun yanında kompozisyon yazdırma, görüşmeler yapma, resim çizdirme gibi veri toplama araçlarının da kullanıldığı ortaya çıkmıştır. Geçerlik-güvenirlik açısından çoğu araştırmanın nitel araştırma paradigmasına uygun bir şekilde araştırma sürecini sağladığı, veri analiz boyutunda genellikle içerik analizinin kullanıldığı bunun yanında metafor analizi gibi yöntemlerin de kullanıldığı görülmüştür. Araştırmaların çalışma gruplarının ebeveyn, öğrenci, öğretmen, öğretmen adayı, okul yöneticisi gibi çeşitlendiği ve bu bağlamda oluşan temalar değerlendirildiğinde genellikle oluşan temaların çok da fazla değişmediği görülmüştür. Öneriler bölümü uygulamaya, öğretmene ve yeni araştırmalara yönelik öneriler başlıkları altında ayrıntılı bir şekilde ele alınmıştır. Öğretmene yönelik yapılan metafor araştırmaları genel olarak değerlendiğinde; araştırmaların çoğunun durum tespiti olarak yapıldığı görülmüştür. Bu bağlamda metaforların nasıl daha işlevsel halde kullanılmasına yönelik önerilerde bulunulmuştur

Sünger altlık uygulamasının sütçü mandalar ve ineklerde beslenme ve dinlenme davranışları üzerine etkileri

This experiment evaluated the effects of rubber laying surface on feeding and lying behavior kinetics of dairy buffaloes and cows. Fifty-four Anatolian dairy buffalo (Bubalus bubalis) and 18 Brown Swiss dairy cows were used in the experiment. The animals group-housed in pens with concrete floor before the rubber flooring. The behavior of the animals was recorded 24 hours for 15 days before and after rubber flooring with a video camera system in the barn. Behavior data were expressed as % of observed animal in pen per hour for each species. Lying down behavior was assumed in a resting manner. The average number of buffaloes laying down increased after rubber flooring while there was no effect on resting behavior of the cows. The rubber flooring had no effect on feeding behavior of cows. Unexpectedly, the percent of buffaloes displaying feeding behavior decreased after rubber flooring. Results suggested that water buffalo may have different responses to management and housing strategies compared with the cows. However, further comparative studies with individual animal data and widespread behavioral observations may support a better understanding of behavioral response to modern intensive management strategies in dairy buffaloes.Bu çalışmada, sünger yataklık uygulamasının sütçü mandalar ve süt ineklerinde beslenme ile yatma davranışı üzerine etkileri değerlendirilmiştir. Çalışmada 44 baş sütçü Anadolu manda melezi (Bubalus bubalis) ve 18 baş İsviçre Esmeri süt ineği kullanılmıştır. Sünger altlık uygulamasından önce tüm hayvanlar beton zeminde grup halinde serbest biçimde barındırılmıştır. Hayvanların davranışları, sünger uygulamasının 15 gün önce ve sonrasında çiftlikte bulunan kapalı devre kamera sistemi ile 24 saat kaydedilmiştir. Davranış verileri, her bir hayvan türü için her bir padokta % /saat olarak ifade edilmiştir. Tüm yatma davranış şekilleri, dinlenme davranışı olarak kabul edilmiştir. Sünger altlık uygulaması sonrasında; mandalarda yatan hayvan sayısında artış görülürken, ineklerde dinlenme davranışına altlık uygulamasının bir etkisi olmamıştır. Beklenmedik şekilde, altlık uygulamasının ardından beslenme davranışı gösteren ortalama manda sayısında düşüş görülmüştür. Elde edilen veriler, mandaların yönetim stratejileri ve barınma konusundaki değişikliklere ineklerden daha farklı tepkiler verebileceğini göstermiştir. Ancak bireysel hayvan verilerini içeren ve daha geniş çaplı davranış gözlemlerinin olduğu çalışmalar, sütçü mandaların modern entansif yönetim stratejilerine nasıl tepkiler oluşturabileceğinin anlaşılmasına yardımcı olabilir