Trabajo infantil y el rol de la escuela

Covid-19 will aggravate the problem of child labor. The traditional policy to fight this problem has relied heavily on the role of the school. Empirical evidence shows that the benefits of basic education for poor families are very high. Yet, these high returns may be a statistical illusion when social and economic inequality prevail. In this case, while fighting inequality and enhancing social mobility, the emphasis should be put on the role of the school as provider of goods and services: on maintaining Conditional Cash Transfer programs. This is the more urgent when episodes like the Covid-19 pandemic force temporary school closuresEL Covid-19 agravará el problema del trabajo infantil. La política tradicional para luchar contra este problema ha puesto énfasis en la escuela. La evidencia empírica muestra que los beneficios de la educación en el caso de las familias pobres es elevado. Sin embargo, este retorno puede ser una ilusión estadística cuando prevalece la desigualdad social y económica. Mientras se lucha por mejorar la desigualdad y la movilidad social el punto debería focalizarse en el rol de la escuela como proveedor de bienes y servicios: manteniendo los programas de transferencias condicionadas, lo cual se hace más urgente en contextos como el de la pandemia Covid-19 en los que algunas escuelas pueden verse abocadas a un cierre tempora

Sources of economic policy uncertainty in the euro area: a ready-to-use database

Construimos una base de datos de indicadores de incertidumbre de política económica (economic policy indicators: EPU, por sus siglas en inglés) de acceso público basada en la metodología propuesta por Azqueta-Gavaldón, Hirschbühl, Onorante y Saiz (2023), que utiliza técnicas de topic modelling para identificar los distintos componentes de incertidumbre. Esta base de datos se actualiza periódicamente y es accesible a través de la página web del Banco de España. Actualmente, los indicadores abarcan los cuatro países más grandes de la zona euro: España, Italia, Francia y Alemania. Además, agregando los indicadores nacionales de estos cuatro países, calculamos un indicador EPU para la zona euro. Estamos en el proceso de ampliar la cobertura de datos para construir indicadores EPU para más países de la UEM. Este conjunto de datos y los índices derivados para la zona euro proporcionan valiosas herramientas a investigadores, responsables políticos y analistas para evaluar y supervisar la dinámica de la incertidumbre de la política económica en tiempo real.In this paper, we build a publicly-available database of economic policy uncertainty (EPU) indicators based on the methodology proposed by Azqueta-Gavaldón, Hirschbühl, Onorante and Saiz (2023), which uses topic modelling techniques to identify distinct components of EPU. This database is regularly updated and can be accessed on the Banco de España’s website. Currently, the dataset covers the four largest countries in the euro area, namely Spain, Italy, France, and Germany. Our data coverage is continually expanding to include more euro area countries. Additionally, we compute the aggregated EPU indexes for the euro area. This comprehensive dataset and the resulting euro area indexes provide valuable tools for researchers, policymakers and analysts to assess and monitor the dynamics of economic policy uncertainty in real time

Child Labour and the Role of the School

Covid-19 will aggravate the problem of child labor. The traditional policy to fight this problem has relied heavily on the role of the school. Empirical evidence shows that the benefits of basic education for poor families are very high. Yet, these high returns may be a statistical illusion when social and economic inequality prevail. In this case, while fighting inequality and enhancing social mobility, the emphasis should be put on the role of the school as provider of goods and services: on maintaining Conditional Cash Transfer programs. This is the more urgent when the pandemic is forcing temporary school closures

La educación en casa, el cheque escolar y el capital social

Resumen tomado de la publicaciónEl auge de las nuevas tecnologías de la información y comunicación junto con la crisis del sistema educativo tradicional, ha supuesto un nuevo impulso al movimiento en favor de la educación en casa. Sin embargo, el argumento en favor de la libertad de los padres de elegir la educación de sus hijos, no puede circunscribirse a una cuestión de calidad del sistema, ni de contenidos curriculares. En efecto, no puede perderse de vista el hecho de que la educación es un bien de inversión, cuyo consumo es colectivo y no individual. En otras palabras, la educación no es una mercancía, y la educación en casa, con independencia de su calidad y de sus contenidos, dificulta la adquisición de uno de los activos más importantes de la sociedad: el capital social. Por otra parte, el denominado cheque escolar, es decir, la política mediante la cual el Estado entrega a la familia un bono, canjeable en dinero, para que lo gaste en la educación de sus hijos en el centro que tenga por conveniente, si bien no dificulta la socialización del niño, introduce una segmentación en el colectivo escolar que reduce el valor de este capital social. Frente a estas dos opciones, que defienden la libertad de los padres, en su acepción negativa (libertad frente a las injerencias externas), la escuela pública fomenta la libertad, en su acepción positiva (la libertad de realización plena) de la sociedad.NavarraUniversidad de Navarra. Biblioteca; 31080 Pamplona; +34948425600; +3494817731080; [email protected]

Revista de educación

Monográfico con el título: Consenso y disenso: ¿es posible el pacto social en educación?. Resumen tomado de la publicación. Texto completo solo disponible en el CD anexo o en la versión en líneaLa contribución de la educación al proceso de desarrollo ha sido objeto de controversia. Los estudios que han tratado de establecer una relación causal entre las inversiones en el sistema educativo y el desempeño económico de los distintos países se han basado en la contabilidad del crecimiento: es decir, en la estimación del peso de un indicador educativo en la función de producción agregada de la economía. La evidencia empírica no es concluyente: si bien las primeras estimaciones mostraban una correlación positiva y relevante entre ambas variables, esta conclusión ha sido recientemente cuestionada, sobre todo en el ámbito de algunos países subdesarrollados. En ambos casos, sin embargo, la vía a través de la que se ha medido esta contribución ha sido la de analizar su papel elevando la productividad del factor trabajo: es decir, su contribución a la formación de capital humano.Probablemente esto sea indebidamente restrictivo. Se pertende introducir un segundo canal a través del cual la educación puede contribuir al desarrollo: su papel en la formación y fortalecimiento del capital social. En efecto, el capital social no sólo reduce los costes de transacción asociados a las distintas relaciones económicas y permite gestionar situaciones de pobreza impidiendo que deriven hacia la marginación y la exclusión social, sino que eleva la rentabilidad de las inversiones públicas.Ahora bien, en este segundo caso,es importante analizar el tipo de educación, tanto desde el punto de vista institucional como de currículo, más apropiada para lograr este objetivo.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]