Semantic and pragmatic characterization of learning objects

Tese de doutoramento. Engenharia Informática. Universidade do Porto. Faculdade de Engenharia. 201

Avaliação da criatividade como condição para o seu desenvolvimento: um estudo português do Teste de Pensamento Criativo de Torrance em contexto escolar

A avaliação da criatividade tem sido uma temática complexa e polémica; contudo, no contexto educativo, uma das suas fortes justificações deverá passar pela facilitação de intervenções para o desenvolvimento do potencial criativo diagnosticado. Esta preocupação com a indissociabilidade entre avaliação e intervenção face à criatividade aparece reforçada no contexto português. Por um lado, o interesse pela temática tem vindo a crescer e o Sistema Educativo nacional assume o desenvolvimento de competências criativas como fundamental; por outro, constata-se lacunas na conceção de avaliação de criatividade por parte dos educadores e ainda não há um instrumento de avaliação validado a nível nacional que permita formações controladas na sua eficácia. Quis- se então validar, em Portugal, uma ferramenta de avaliação sólida no seu historial, diversificada na informação oferecida, e articulada face à intervenção, tomando a versão figurativa do Torrance Tests of Creative Thinking. A amostra é representativa a nível de sexo e de zonas geográficas do país, contendo 348 alunos do 5o, 7o e 9o anos de escolaridade (entre 10 e 16 anos). Serão apresentados a metodologia e os resultados do estudo de validação, mas detemo-nos também numa breve apresentação do instrumento validado para que se tornem claras as potencialidades da sua utilização face a múltiplas competências criativas em contexto formativo. Concluiremos com comentários que partem dos resultados do estudo do teste para a articulação do mesmo com dois programas de desenvolvimento da criatividade no panorama educativo português.The assessment of creativity has been a complex and controversial issue; however, in the educational context, one of its strong justifications is to facilitate interventions for the development of creative potential. This concern with the inseparability between assessment and intervention is critical in the Portuguese context. On the one hand, the interest in the area has recently grown and the National Education System assumes the development of creative skills as fundamental; on the other, there are misconceptions about the creativity assessment by the educators and there is not an assessment tool validated at the national level which allows controlled interventions concerning its effectiveness. It was then important to validate, in Portugal, a reliable assessment tool in its history, diverse in the information provided, and articulated with intervention, considering the figurative version of the Torrance Tests of Creative Thinking. The participants were a sample of 348 students from 5th, 7th and 9th grades (between 10 and 16 years old) and representative in gender and geographical areas. It will be presented the methodology and results of this validation study. It will be also briefly described the validated instrument in order to become clearer its potential of multiple creative skills to be trained. Finally the results of this study will be reflected aiming the articulation between the test and two creativity training programs in the Portuguese educational context

O future problem solving program internacional (FPSPI) como um possível instrumento interventivo na sobredotação: caracterização do programa

O FPSPI- Future Problem Solving Program International é um programa educativo, internacionalmente validado, visando o desenvolvimento de competências de resolução de problemas (em crianças, jovens e nos aplicadores do programa), tais como o pensamento criativo, pensamento crítico e analítico, comunicação oral e escrita, trabalho em equipa, gestão emocional e tomada de decisão. Paralelamente, promove no contexto escolar a motivação para a aprendizagem, o rendimento escolar, o papel ativo do aluno e o envolvimento da (e na) comunidade. Em termos práticos, o desenvolvimento acontece dando aos participantes oportunidades de exercitar tais competências enquanto exploram temas relacionados com o futuro. Apesar de não ser um programa de intervenção especificamente dirigido a sobredotados, internacionalmente tem vindo a ser adotado como um dos instrumentos que vão ao encontro da necessidade formativa deste grupo. Pretende-se então contextualizar e apresentar tal programa, sumariamente, sensibilizando ainda para resultados positivos da sua aplicação.Abstract The FPSPI-­‐Future Problem Solving Program International is an educational program with international validation and oriented to the development of creative problem solving skills in participants (pre-­‐adolescents and adolescents) and mentors (adults). These skills include creative, critical and analytical thought, communication, emotions and decision making. FPSP also promotes learning motivation and scholarly achievement through the active role of the pupils and their engagement in the community. This development of skills results from a problem solving process that challenges participants to face problems creatively and with a futuristic approach. It is not a specific program oriented to gifted people, but it has been adopted internationally as an useful tool in order to address psychological characteristics frequently related to this population. This paper will present some guidelines about foundations, goals and methodology inherent to the program and will underline some positive results of its applicatio

Perceptions of effectiveness about creative problem solving interventions: The Future Problem Solving International Program in Portugal

Resumo: O mundo atual exige cada vez mais competências de resolução criativa de problemas. No contexto educativo, várias intervenções têm sido feitas no sentido da promoção de tais competências em jovens. São apresentados dois estudos acerca de um programa de treino de competências criativas internacionalmente aplicado, visando nomeadamente alunos com altas capacidades (O Future Problem Solving International Program). O primeiro estudo ilustra o processo de criação de uma escala de avaliação de perceções sobre a eficácia deste programa, tomando jovens participantes (238) e mentores (128). Obteve-se uma escala unifatorial com boas características psicométricas. O segundo estudo compara as percepções avaliada pela escala criada entre mentores e jovens participantes de Portugal e dos Estados Unidos, com uma amostra de 576 participantes, não se tendo obtido diferenças estatisticamente significativas em tais percepções. Os resultados de ambos estudos são discutidos quer no contexto da literatura existente, quer visando investigações futuras de avaliação controlada de experiências de intervenção com este ou com outros programasThe present world increasingly requires creative problem solving skills. In the educational context, several interventions have been done in order to promote such competences in young people. Authors describe two studies on a training program of creative skills internationally applied with particular reference to students with high capacities (The Future Problem Solving Program International). The first study illustrates the process of creating a scale to assess the perceptions of the effectiveness of this program, regarding young participants (238) and mentors (128). A single factor scale was obtained with good psychometric characteristics. In the second study the perceptions of mentors and young participants from Portugal and from the United States were assessed with the obtained scale and compared. The sample was composed by a total of 576 participants and there were no statistically significant differences between those perceptions. Results from both studies are discussed either in terms of literature context or in view of further research of controlled evaluation of intervention experiences using this or other programs

A poesia: estratégias para experimentar e fruir em sala de aula

ISSN: 2175-9308A poesia é intrínseca ao homem. Na sua origem histórica, o termo poesia provém da palavra grega poiein, que significa fazer. Desde uma idade precoce a criança manifesta um fascínio pelos jogos de linguagem e pela sua vertente sonora e rítmica. Quanto mais cedo meninos e meninas encontram-se e interagem com essa forma de linguagem, maiores são o grau de familiaridade e as possibilidades de se estabelecer uma relação prazerosa e fecunda entre ambos. O papel da escola consiste em promover e potencializar o encontro “poesia e criança”. O presente texto objetiva, de modo geral, ampliar a reflexão acerca da presença da poesia na escola; e, especificamente, dialogar sobre as estratégias que possibilitam experimentar e fruir a poesia no chão da sala de aula, partindo da interlocução com diferentes pesquisadores da temática. Esse estudo vai também à escola para estabelecer um diálogo com os docentes que atuam nos anos iniciais do Ensino Básico sobre: o modo de inserção da poesia neste espaço-tempo; a frequência com que o texto poético transita na sala de aula; e, principalmente, para buscar destes mediadores o compartilhamento de suas experiências reais de trabalho com o texto poético. Destacamos a relevância de as estratégias de trabalho com o texto poético se tornarem presentes na formação inicial e continuada dos professores. Nossa reflexão aponta num sentido propositivo, buscando enfatizar as estratégias que possibilitam experimentar, fruir e criar poesia no chão da sala de aula e cujo trato empírico leva em conta os aspectos estético, linguístico e literário que consubstanciam esta forma de linguagem.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalProjeto Estratégico da FCT: UID/CED/00317/2013Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) no âmbito do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, da Universidade do Minho) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A educação social em Portugal: novos desafios para a identidade profissional

A Educação Social surge, em Portugal, devido sobretudo à exigência dos sistemas de proteção social. Enquanto profissão, a Educação Social realiza-se no âmbito das ciências da educação, enquadrada pela Pedagogia Social. A Educação Social desenvolve-se pela diversidade de categorias profissionais e de perfis de competências e áreas disciplinares. O reconhecimento da identidade profissional dos educadores sociais portugueses depende, ainda, da polivalência dos contextos de trabalho e populações com os quais interage. A sua identidade profissional deve evidenciar o compromisso educativo do seu trabalho social, que supera lógicas de ação assistencialistas e se centra em lógicas de desenvolvimento e capacitação dos sujeitos. Neste artigo, é dado destaque à Pedagogia Social, enquanto saber matricial de referência dos educadores sociais. A Pedagogia Social constitui-se como a ciência da Educação Social, conferindo-lhe a própria especificidade da profissão. Por outro lado, o exercício profissional da Educação Social requer dos seus profissionais uma formação rigorosa, inicial e contínua, de forma a incorporar novos saberes e posturas para se adaptar a novos desafios e realidades. A educação social deve ser capaz de acompanhar as políticas sociais, participando permanentemente na negociação do contrato social. Partindo destes pressupostos, é dado a conhecer alguns desafios que se colocam à Educação Social em Portugal.La Educación Social emerge en Portugal, debido sobre todo a la exigencia de los sistemas de protección social. Como profesión, la Educación Social se realiza en el ámbito de las ciencias de la educación, encuadrada por la Pedagogía Social. La Pedagogía Social se desarrolla por la diversidad de categorías profesionales y de los perfiles de las competencias y áreas disciplinarias. El reconocimiento de la identidad profesional de los educadores sociales portugueses depende, aun, de la polivalencia de los contextos del trabajo y poblaciones con los cuales interactúan. Su identidade profesional de poner en evidencia el compromisso educativo de su trabajo social, que supera la lógica de la acción asistencialista y se centra en la lógica del desarrollo y capacitación de los sujetos. En este artículo es destacada la Pedagogía Social, como un saber que es referencia para los educadores sociales. La Pedagogía Social se constituye como la ciencia de la Educación Social dotándolo la propia especificidade de la profesión. Además, el ejercicio profesional de la Educación Social requiere de sus profesionales una formación precisa, inicial y continua, para incorporar nuevos saberes y posturas para que se adecuen a los nuevos retos de la contemporaneidad. La educación social tiene que ser capaz de seguir las políticas sociales, participando permanentemente en la negociación del contrato social. A partir de estos presupuestos, se puede conocer algunos retos que se pongan a la Educación Social en Portugal.The Social Education comes in Portugal, mainly due to the requirement of social protection systems. As a profession, the Social Education takes place in the context of science education, framed by the Social Pedagogy. The Social Education develops the diversity of professional categories and skills and disciplines profiles. The recognition of professional identity of the Portuguese social workers also depends on the versatility of work contexts and populations with which it interacts. Their professional identity should highlight the educational commitment of its social work, which surpasses logic welfare action and focuses on logical development and training subjects. In this article, emphasis is given to the Social Pedagogy, while knowing reference matrix of social educators. The Social Pedagogy was established as the science of Social Education, giving it the very specificity of the profession. On the other hand, the professional practice of Social Education requires its professionals a rigorous initial and ongoing training in order to incorporate new knowledge and attitudes to adapt to new challenges and realities. The social education should be able to monitor social policies, constantly participating in the negotiation of the social contract. Under these assumptions, is made known some challenges facing the Social Education in Portugal

Microbes and cancer: friends or faux?

Cancer is one of the most aggressive and deadly diseases in the world, representing the second leading cause of death. It is a multifactorial disease, in which genetic alterations play a key role, but several environmental factors also contribute to its development and progression. Infections induced by certain viruses, bacteria, fungi and parasites constitute risk factors for cancer, being chronic infection associated to the development of certain types of cancer. On the other hand, susceptibility to infectious diseases is higher in cancer patients. The state of the host immune system plays a crucial role in the susceptibility to both infection and cancer. Importantly, immunosuppressive cancer treatments increase the risk of infection, by decreasing the host defenses. Furthermore, alterations in the host microbiota is also a key factor in the susceptibility to develop cancer. More recently, the identification of a tumor microbiota, in which bacteria establish a symbiotic relationship with cancer cells, opened a new area of research. There is evidence demonstrating that the interaction between bacteria and cancer cells can modulate the anticancer drug response and toxicity. The present review focuses on the interaction between microbes and cancer, specifically aiming to: (1) review the main infectious agents associated with development of cancer and the role of microbiota in cancer susceptibility; (2) highlight the higher vulnerability of cancer patients to acquire infectious diseases; (3) document the relationship between cancer cells and tissue microbiota; (4) describe the role of intratumoral bacteria in the response and toxicity to cancer therapy.This research was funded by National Funds through FCT—Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., within CINTESIS, R&D Unit, grant number UIDB/4255/2020

Educating adolescents for innovation and the future: the Future Problem Solving Program International (FPSPI) as an intervention scenario

Não há futuro, ou mesmo presente, sem criatividade e inovação – referem variados autores na atualidade. O contexto educativo deverá ser, por excelência, o espaço para uma aposta intencional e sistemática na promoção de competências criativas, críticas e voltadas para os desafios do futuro. A apresentação do Future Problem Solving Program International - programa promotor dos pensamentos criativo, crítico e futurista, já internacionalmente aplicado e validado - poderá então sensibilizar os educadores para as dimensões psicossociais rentabilizáveis através do mesmo e que estão muito em causa no desenvolvimento de pré-adolescentes e adolescentes. A apresentação, após uma contextualização acerca da relevância da educação para o futuro, contemplará a fundamentação e a aplicação prática do programa. Espera-se enriquecer o trabalho de educadores e orientar práticas educativas futuras, formais e não formaisNo hay futuro, ni presente, sin la creatividad y la innovación - se refieren varios autores hoy. El contexto educativo debería ser por excelencia el espacio para un compromiso intencional y sistemático para promover las habilidades creativas, críticas y frente a los retos del futuro. La presentación del Future Problem Solving Program International - programa promotor de los pensamientos creativo, crítico y futurista que se aplica y es validado internacionalmente - puede entonces sensibilizar a educadores para rentabilizar dimensiones psicosociales a través de él , dimensiones muy presentes en el desarrollo de los pre-adolescentes y adolescentes. La presentación, después de una contextualizació a de la pertinencia de la educación para el futuro, se ocupará de los fundamentos y de la aplicación práctica del programa. Es esperado que con esta contribución se pueda mejorar el trabajo de los educadores y orientar prácticas educativas futuras, tanto formales como informales.There is no future, or present, without creativity and innovation - various authors refer to it today. The educational context should be particularly a space for an intentional and systematic commitment to promote creative and critical skills, as to face challenges of the future. The presentation of the Future Problem Solving Program International – program which promotes creative, critical and futuristic thinking, already internationally applied and validated - can then raise awareness among educators for psychosocial dimensions promoted through it, dimensions related to the development of pre-teens and adolescents. The presentation of this program, after providing a background about the relevance of education for the future, will address its theoretical framework and the practical implementation guidelines. It is expected to enhance the work of educators and to guide future educational practices, both formal and informal