Melhorar a educação de infância na Guiné-Bissau

Mestrado em Activação do Desenvolvimento PsicológicoO presente estudo inscreve-se no Projecto “Melhorar a Educação de Infância na Guiné-Bissau” (com desenvolvimento previsto entre 2003 e 2007), que consubstancia o estipulado no Protocolo de Cooperação celebrado entre a Universidade de Aveiro e a Fundação Educação e Desenvolvimento da Guiné- Bissau em 2003, procurando, nesse contexto, contribuir para a melhoria das práticas e superação de lacunas identificadas no âmbito da educação de infância daquele país. Para além da insuficiente cobertura nacional do sistema educativo pré-escolar na Guiné-Bissau, também foi sinalizada a ausência de fundamentação teórica e filosófica subjacente à intervenção, bem como a de um guia orientador de suporte às práticas desenvolvidas neste sector. A esta caracterização adiciona-se a existência de uma situação precária ao nível dos equipamentos e recursos humanos e materiais, do que resultou a selecção de um conjunto de estruturas formais de educação para a faixa etária dos três aos seis anos e respectivos profissionais, como primeiros destinatários do Projecto que foi delineado, sendo estes, simultaneamente, parceiros envolvidos na sua prossecução. Nesta medida, e com integração no Projecto referido, procura apoiar-se 1) a concepção de orientações curriculares para a educação pré-escolar da Guiné- Bissau (tendo em consideração a realidade sócio-cultural guineense) e 2) a dinamização de uma acção de intervenção pedagógica que inclui a formação em exercício de profissionais de educação e a constituição e incrementação do funcionamento de uma equipa local de supervisão técnica que, no terreno, acompanhe e apoie a implementação do Projecto e avalie o seu impacte. A proposta educacional da Activação do Desenvolvimento Psicológico e o modelo Educação Experiencial, concebido e desenvolvido sob a orientação de Ferre Laevers, que aponta o bem-estar emocional e a implicação das crianças no desempenho das tarefas como indicadores de qualidade do contexto educativo em que se inserem, constituíram o enquadramento teórico do estudo que se apresenta. No contexto deste encaixe teórico foi estabelecido o confronto do trabalho efectuado com intervenções correspondentes, desenvolvidas na mesma linha ideológica e processual, designadamente com o suporte do Centro de Educação Experiencial de Leuven, Bélgica, ou no âmbito do Projecto “Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias”, versão portuguesa adaptada do programa de avaliação da qualidade do contexto de educação de infância, desenvolvido pela professora Christine Pascal, no Reino Unido. A investigação-acção foi a linha metodológica adoptada no Projecto MEI-GB e no estudo que se apresenta, que contou com a investigadora como elemento interveniente no processo desenvolvido entre o ano lectivo de 2003/2004 e o momento actual, incluindo o que concerne ao capítulo da sua avaliação parcelar e global. A conjugação entre a intervenção efectiva (concretizada na realização de acções de formação e de criação e dinamização de um sistema de supervisão, que assegure o desenvolvimento contínuo de um processo de reflexão e avaliação desenvolvido pelos técnicos guineenses) e a reflexão que sobre ela é desencadeada, e contando como base para avaliação dos resultados, com 1) a informação acerca dos níveis de bem-estar e de implicação das crianças em situação de actividade em jardim-de-infância, obtida pelos profissionais com suporte na utilização de instrumentos adaptados do modelo educação experiencial, 2) a opinião dos elementos envolvidos no Projecto acerca do processo vivido e do seu impacte na melhoria de qualidade da intervenção educativa desenvolvida, colhida em espaços formais e/ou informais de avaliação e 3) a verificação da evolução da situação educativa, através da observação efectuada nos jardins-de-infância, permite afirmar como positiva, a acção delineada e desenvolvida na Guiné-Bissau no âmbito do Projecto MEIGB.This study is enrolled in the Project "To improve Children’s Education in Guinea-Bissau" (with development foreseen between 2003 and 2007), according to the stipulated in the Protocol of Cooperation between the University of Aveiro and the Foundation Education and Development of Guinea-Bissau in 2003, looking for, in this context, to contribute for the improvement of practices and the overcoming of gaps identified in the scope of the children’s education of that country. Besides the insufficient national coverage of the pre-primary educational system in Guinea-Bissau, one has also noticed the absence of theoretical and philosophical basis inherent to the intervention, as well as an orientation guide of support to the practices developed in this field. In addition there’s the existence of a precarious situation at the level of the equipment, human resources and material, from which resulted the selection of a set of formal structures of education for children aged between three to the six years and the respective professionals, as first addressees of the outlined Project, being these, simultaneously, partners involved in its achievement. In this measure, and with integration in the referred Project, one intends to provide support to 1) the conception of curricular orientations for the preprimary education of Guinea-Bissau (bearing in mind the socio-cultural reality of the Guinean) and 2) the dynamisation of a pedagogical intervention action including training in exercise of professionals of education and the constitution and implementation of the functioning of a technical supervision local team that, in the ground, accompanies and supports the implementation of the Project and evaluates its impact. The theoretical framework of this study comprises the educational proposal of the Activation of the Psychological Development and the Experiential Education model, conceived and developed under the orientation of Ferre Laevers, that points emotional well-being and the involvement of the children in the performance of the tasks as indicators of quality in their educational context. In the context of this theoretical dovetail the confrontation of the work developed with corresponding interventions was established and developed in the same ideological and procedural guideline, namely with the support of the Centre of Experiential Education of Leuven, Belgium, or in the scope of the Project "Developing the Quality in Partnerships", adapted Portuguese version of the program of evaluation of the quality of the context of children’s education, developed by professor Christine Pascal, in the United Kingdom. The investigation-action was the methodological guideline adopted both in the Project MEI-GB and this study, which counted on the investigator as intervening element in the process developed between the school year 2003/2004 and the present date, including on what concerns to the chapter of its partial and global evaluation. Based on the conjunction between the effective intervention (achieved in the attainment of training actions and creation and dynamisation of a supervision system, that assures the continuous development of a reflection and evaluation process developed by Guinean technicians) and the reflection it provokes, and counting as base for evaluation of the results, with 1) the information concerning the levels of well-being and involvement of the children active in the day nursery, obtained by the professionals with support in the use of instruments adapted from the experiential education model, 2) the opinion of the elements involved in the Project concerning the process experienced and its impact in the improvement of quality of the developed educational intervention, gathered in formal and/or informal spaces of evaluation and 3) the verification of the evolution of the educational situation, through the observation achieved in day nurseries, allows to affirm as positive, the action outlined and developed in the Guinea-Bissau in the scope of the Project MEI-GB

Guidelines for the use and interpretation of assays for monitoring autophagy (4th edition)

In 2008, we published the first set of guidelines for standardizing research in autophagy. Since then, this topic has received increasing attention, and many scientists have entered the field. Our knowledge base and relevant new technologies have also been expanding. Thus, it is important to formulate on a regular basis updated guidelines for monitoring autophagy in different organisms. Despite numerous reviews, there continues to be confusion regarding acceptable methods to evaluate autophagy, especially in multicellular eukaryotes. Here, we present a set of guidelines for investigators to select and interpret methods to examine autophagy and related processes, and for reviewers to provide realistic and reasonable critiques of reports that are focused on these processes. These guidelines are not meant to be a dogmatic set of rules, because the appropriateness of any assay largely depends on the question being asked and the system being used. Moreover, no individual assay is perfect for every situation, calling for the use of multiple techniques to properly monitor autophagy in each experimental setting. Finally, several core components of the autophagy machinery have been implicated in distinct autophagic processes (canonical and noncanonical autophagy), implying that genetic approaches to block autophagy should rely on targeting two or more autophagy-related genes that ideally participate in distinct steps of the pathway. Along similar lines, because multiple proteins involved in autophagy also regulate other cellular pathways including apoptosis, not all of them can be used as a specific marker for bona fide autophagic responses. Here, we critically discuss current methods of assessing autophagy and the information they can, or cannot, provide. Our ultimate goal is to encourage intellectual and technical innovation in the field