Obstacles conceptuels et disciplines scolaires : l'exemple d'un modèle didactique intégré, anglais-français-mathématiques en collège

Les résultats de recherches conduites à l'INRP depuis près de 20 ans ont permis d'identifier des obstacles cognitifs récurrents qui se traduisent pour bon nombre d'élèves par des difficultés d'apprentissage non seulement en anglais et en français mais aussi en mathématiques. Comment les résoudre dans un cadre strictement disciplinaire si leur origine se situe bien en amont, dans la construction des relations complexes entre langue et réalité ? Ces constats nous ont amenés à réfléchir aux points de convergence entre disciplines scolaires de façon à proposer des contenus d'enseignement transversaux en prise sur les programmes de français, d'anglais et de mathématiques (fin de cycle 3 et 6e). À partir de concepts empruntés à la théorie de l'énonciation, il s'agit de fournir aux élèves des procédures stables pour aborder la variabilité linguistique des formes dans un système linguistique donné (français, langue étrangère ou langage mathématique) ou d'un système linguistique à un autre (français / anglais). Depuis six ans, ces contenus innovants sont mis en œuvre dans le cadre de dispositifs expérimentaux dans plusieurs collèges en France. La communication abordera quelques aspects de la démarche didactique en insistant sur la façon dont les concepts sont traités et comment ils sont réinvestis en cours d'anglais, de français et de mathématiques. Site web d'information sur la recherche : http://eurouault.lautre.net/spi

Altérité et invariants, une autre façon d'aborder l'apprentissage des langues au collège

The paper presents an innovative didactical framework aiming at overcoming a variety of inevitable unexpected obstacles that hinder school language learning. Located at the heart of language activity, these obstacles need a specific didactic treatment. The research showed that whatever the subject, be it French (the pupils' school language), English as a foreign language or even mathematics, pupils are confused when it comes to dealing with language and reality mainly because they pick up wrong clues and use unstable irrelevant strategies. In order to help them grasp the complex links between language and reality, we set up crosscut teaching concepts directly inspired from Antoine Culioli's Theory of Enunciative Operations. Such didactic tools as the " World-In-Between " and the " ARB " are used to develop new simple language learning procedures. These innovative contents have been implemented for five years in a few French schools with pupils aged 11 to 14. The regular assessments prove successful both from the learner's and teacher's points of view.Le travail présenté ici s'appuie sur des concepts empruntés à la théorie de l'énonciation pour interroger les points de convergence entre disciplines scolaires au collège en France. Les résultats de recherches conduites à l'INRP depuis près de 20 ans ont permis d'identifier des obstacles cognitifs récurrents, à l'origine d'une partie des difficultés rencontrées par les élèves en anglais, français et mathématiques. Ces obstacles, situés au cœur de l'activité langagière dans les relations complexes qu'entretiennent langue et réalité, ne trouvent pas de solution strictement disciplinaire. Partant de ces constats, notre équipe travaille à concevoir des contenus d'enseignement transversaux destinés à munir les élèves de repères stables pour aborder la variabilité linguistique des formes dans un système linguistique donné (français, langue étrangère ou langage mathématique) ou d'un système linguistique à un autre (français / anglais). La notion de Monde Intermédiaire et le ARB sont les éléments-clés de ce modèle didactique innovant. Un dispositif expérimental existe en collège depuis cinq ans qui permet d'en vérifier la faisabilité et d'en évaluer l'efficacité du point de vue de l'apprentissage et des stratégies d'enseignement

DMTs and Covid-19 severity in MS: a pooled analysis from Italy and France

We evaluated the effect of DMTs on Covid-19 severity in patients with MS, with a pooled-analysis of two large cohorts from Italy and France. The association of baseline characteristics and DMTs with Covid-19 severity was assessed by multivariate ordinal-logistic models and pooled by a fixed-effect meta-analysis. 1066 patients with MS from Italy and 721 from France were included. In the multivariate model, anti-CD20 therapies were significantly associated (OR = 2.05, 95%CI = 1.39–3.02, p < 0.001) with Covid-19 severity, whereas interferon indicated a decreased risk (OR = 0.42, 95%CI = 0.18–0.99, p = 0.047). This pooled-analysis confirms an increased risk of severe Covid-19 in patients on anti-CD20 therapies and supports the protective role of interferon

La théorie de l'énonciation comme aide à la structuration des connaissances et à la construction du sens en début d'apprentissage de l'anglais : L'exemple d'un dispositif expérimental en 6e

L'article présente un modèle théorique pour l'apprentissage des langues qui s'appuie sur des concepts empruntés à la théorie de l'énonciation. Ce modèle didactique vise à fournir aux apprenants des repères stables pour aborder la variabilité linguistique des formes dans un système linguistique donné ou d'un système linguistique à un autre (français / anglais). Un dispositif expérimental mis en place sur plusieurs classes de 6e en collège a permis de tester sa validité et d'en évaluer les effets sur le court et moyen terme

Apprentissage d’une langue étrangère et français : pour une dialectique métalinguistique pertinente dès le cycle 3

Der Beitrag fußt auf einer vom INRP durchgeführten Untersuchung, betreffend die ersten Schritte des von Ministerium erforderten frühen Englischlernen in der dritten Grundschulstufe(1998-2003). Die Ergebnisse bestätigen die Tatsache , dass, trotz der sehr oft angewendeten kommunikativen Methodik in diesen Altersklassen, das Erlernen einer Fremdsprache doch nicht aus einem natürlichen Prozess erfolgt. Der Lernende stößt auf Hindernisse, die am meisten auf die Funktionierensunterschiede zwischen seiner Muttersprache und der Fremdsprache zurückzuführen sind. Diese Hemmungen werden meistens nicht als solche anerkannt und die später erscheinende Kluft zwischen der Grundschule und dem Gymnasium lässt sich dann teilweise dadurch erklären . So sind wir von der Analyse der Hindernisse ausgegangen um spezifizische pädagogische Verfahren zu strukturieren, die auf die Widerspiegelung des Funktionieren der französischen Sprache auf die Strukturierung der Kenntnisse in der Fremdsprache Rücksicht nehmen. Wir teilen die Ergebnisse unserer Erfahrungen was die englische Sprache betrifft, mit.The article is based on a research conducted by INRP about the learning of English in the 3rd cycle (1998-2003) which took place during the institutional context of various operations carried out by the French Ministry to introduce foreign languages into the Primary School Curriculum. The results confirm the hypothesis according to which, despite the communicative methods very much in use in the 3rd cycle, learning a foreign language cannot be regarded as a natural activity. The learner is confronted with different obstacles which are not dealt with as such, which partly accounts for the gap between CM2 (year 6 primary school) and 6è (1st year secondary school). From a reflection on the nature of these obstacles, we have devised and tested specific pedagogical processes in which the metalinguistic reflection on how French works plays an important part in the structuration of knowledge in the foreign language. We propose an illustration of our theory through the example of English.L’article s’appuie sur une recherche INRP portant sur les débuts de l’apprentissage de l’anglais en cycle 3 (1998-2003) qui s’inscrivait dans le contexte institutionnel des opérations mises en place par le ministère visant l’introduction des langues vivantes à l’école primaire. Les résultats confirment l’hypothèse selon laquelle, en dépit des méthodologies communicatives très répandues en cycle 3, l’apprentissage d’une LE à l’école ne relève pas de l’activité naturelle. L’apprenant est confronté à des obstacles liés, pour la plupart, à l’écart entre le fonctionnement du français et celui de la langue étrangère. Ces obstacles ne sont pas traités en tant que tels, ce qui explique en partie la rupture entre le CM2 et la 6e. À partir d’une réflexion sur la nature de ces obstacles, nous avons élaboré et expérimenté des démarches pédagogiques spécifiques où la réflexion métalinguistique sur le fonctionnement du français joue un rôle essentiel dans la structuration des connaissances dans la langue étrangère. Nous en proposons une illustration pour l’anglais.El artículo se basa en una investigación del INRP sobre los comienzos del aprendizaje del inglés en el ciclo 3 (1998-2003) que se inscribía dentro del contexto institucional de las operaciones puestas en marcha por el ministerio con el fin de introducir las lenguas actuales en la escuela primaria. Los resultados confirman la hipótesis según la cual, a diferencia de las metodologías comunicativas muy extendidas en el ciclo 3, el aprendizaje de una lengua extranjera en el colegio no responde a una actividad natural. El alumno se enfrenta a obstáculos relacionados en su mayoría con las diferencias entre el funcionamiento del francés y el de la lengua extranjera. Estos obstáculos no son considerados como tales, lo que explica en parte la ruptura entre el CM2 y la 6ème. A partir de una reflexión sobre la naturaleza de estos obstáculos, hemos elaborado y experimentado los trámites pedagógicos específicos en los que la reflexión metalingüística sobre el funcionamiento del francés tiene un papel esencial en la estructuración de los conocimientos de la lengua extranjera. Proponemos así un ejemplo para el inglés.Audin Line. Apprentissage d’une langue étrangère et français : pour une dialectique métalinguistique pertinente dès le cycle 3. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°29, 2004. Français et langues étrangères et régionales à l'école. Quelles interactions? sous la direction de Gilbert Ducancel et Diana-Lee Simon. pp. 63-80

Enseigner l'anglais de l'école au collège : comment aborder les principaux obstacles à l'apprentissage

Fruit de nombreuses années de recherche à l'INRP sur les débuts de l'apprentissage d'une langue étrangère en milieu scolaire, cet ouvrage propose des démarches pédagogiques innovantes visant à faciliter l'apprentissage de la langue étrangère. Il se concentre sur les principaux obstacles linguistiques rencontrés par les élèves, sources d'erreurs systématiques et récurrentes tout au long du cursus. Il est constitué de dossiers pédagogiques directement exploitables en classe, unifiés par une même démarche de réflexion sur le français et l'anglais. L'originalité de ces dossiers réside dans l'articulation étroite entre approche réflexive rigoureuse des phénomènes langagiers et pratique intensive et immédiate de la langue étrangère. À travers les séquences d'enseignement proposées, sont fournis de nombreux éléments destinés à accroître la qualité de l'enseignement, à améliorer le cursus de l'élève en anglais et, plus particulièrement, le passage du cours moyen à la classe de 6e du collège

Obstacles cognitifs et langage : un dispositif transversal au service de l'apprentissage de l'anglais, du français et des mathématiques en 6e

La recherche INRP-ICAR intitulée " De l'école au collège, enseigner/apprendre une langue étrangère en 6e " a permis d'identifier des obstacles conceptuels qui relèvent du rapport entre langue et réalité, obstacles qui témoignent de la confusion qui règne chez les élèves entre les marqueurs linguistiques et leur référence extra-linguistique. Cette confusion, jamais abordée dans le cadre disciplinaire, est à l'origine d'une partie des difficultés rencontrées par les élèves en langue étrangère, en français, notamment à l'écrit, mais aussi en mathématiques. Ces constats nous ont conduits à inventer un modèle didactique simple s'appuyant sur des concepts linguistiques empruntés à la théorie de l'énonciation et visant à donner aux élèves des repères stables, quelle que soit la langue cible (français, langue étrangère ou langage mathématique). Pour que les démarches et contenus visés puissent véritablement devenir des savoirs communs, partagés entre enseignants de différentes disciplines et élèves, il fallait les penser et les organiser non pas en fonction de la seule langue étrangère, mais aussi en fonction de leur pertinence pour le français et le langage mathématique. Le dispositif mis en place depuis trois ans en 6e dans deux collèges très contrastés confirme la faisabilité de la démarche. Régulièrement évalué (indicateurs internes et institutionnels), il a fait la preuve de son efficacité sur le court et moyen terme, tant du point de vue de l'enseignement (transferts et réinvestissements disciplinaires effectués par les enseignants impliqués) que du point de vue de l'impact sur les processus d'apprentissage : outre l'intérêt manifesté par les élèves (ceux en situation d'échec scolaire comme les bons élèves), les séquences jouent un rôle essentiel du point de vue de l'appropriation des connaissances et de leur mise en cohérence. Nous présenterons la démarche didactique et quelques concepts afférents à l'aide d'exemples pris en anglais, français et mathématiques