A formação de professores na rede federal de educação profissional, científica e tecnológica: a identidade profissional da licenciatura em matemática do instituto Federal de Goiás – Câmpus Goiânia

O presente trabalho trata de uma pesquisa de doutorado em andamento, de caráter exploratório e qualitativo, que visa identificar, por meio da análise de documentos oficiais e questionários aplicados a gestores, professores e alunos, as peculiaridades e características do curso de Licenciatura Matemática do Instituto Federal de Goiás – Câmpus Goiânia que lhe garantam a identidade/institucionalidade do lócus onde está inserido, a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. A formação de professores na Rede Federal iniciou na década de 1990 com a justificativa da escassez de professores de educação básica no Brasil. A escassez de professores, segundo pesquisadores, é um problema estrutural, produzido historicamente não apenas pelas condições de formação, mas também pelas condições de trabalho, salário e carreira às quais os professores estão submetidos. Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, criados em 2008, porém originados em 1909, tem historicamente como missão a profissionalização do país em seu aspecto técnico e tecnológico. Portanto a licenciatura oferecida pelos Institutos Federais revela um lócus diferente daquelas fornecidas por outras instituições de ensino superior. Com isto, a Rede Federal se consolida na atuação da formação de professores, mas com características específicas de uma instituição tecnológica

O ESTADO DO CONHECIMENTO SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NOS INSTITUTOS FEDERAIS

O presente artigo é parte de uma pesquisa doutoral que tem como objeto de estudo o campo da Formação de Professores no Brasil, em particular a formação ofertada pelos Institutos Federais, criados em 2008. O número de cursos de Licenciatura nesse novo lócus aumentou vertiginosamente nos últimos anos se tornando um ambiente profícuo para investigação, dadas suas peculiares características históricas, políticas e sociais. As pesquisas desenvolvidas a respeito dos cursos de formação de professores de Matemática neste lócus já nos apontam os rumos da formação ofertada, estabelecendo um estado do conhecimento. Observa-se uma formação não muito distante da já ofertada há décadas nas Universidades Federais, o que coloca em (re)discussão as reais motivações para a inserção de Licenciaturas nos Institutos Federais.Este artículo es parte de una investigación doctoral que tiene como objeto de estudio el campo de la Formación Docente en Brasil, en particular la capacitación ofrecida por los Institutos Federales, creada en 2008. El número de cursos de pregrado en este nuevo locus ha aumentado dramáticamente en los últimos años convirtiéndose en un entorno fructífero para la investigación, dadas sus características históricas, políticas y sociales peculiares. Las investigaciones desarrolladas con respecto a los cursos de formación de profesores de matemáticas en este lugar ya nos indican la dirección de la formación ofrecida, estableciendo un estado de conocimiento. Hay una formación no muy lejos de lo que se ha ofrecido durante décadas en las Universidades Federales, que pone en (re) discusión las motivaciones reales para la inserción de títulos de licenciatura en los Institutos Federales.This article is part of a doctoral research that has as its object of study the field of Teacher Education in Brazil, in particular the training offered by the Federal Institutes, created in 2008. The number of Teaching courses in this new locus has increased dramatically in recent years, becoming a fruitful environment for research, given its peculiar historical, political and social characteristics. The researches developed regarding the mathematics teacher training courses in this locus already point us in the direction of the training offered, establishing a state of knowledge. There is a formation not far from what has been offered for decades at Federal Universities, which puts into (re) discussion the real motivations for the insertion of Teaching courses in Federal Institutes

UNVEILING THE VYGOTSKYANA CONCEPTION IN CONNECTION LEARNING AND DEVELOPMENT: THE ROLE OF THE TEACHER IN THE PROCESS OF KNOWLEDGE ACQUISITION

This article results from a literature search was undertaken in order to investigate the Vygotskyana conception about the relationship between learning and development, in order to understand the process of acquisition of knowledge held by the students in the apprehension of the object of study and finally, evaluate the role played by the teacher in the context. Conducted in the light of Historical-cultural Theory, this study was guided by the following questions: (1) As Vygotsky understands the relationship between learning and development? (2) This perspective how is the process of acquiring knowledge held by students in the apprehension of the object of study? (3) How important is the role of the teacher in this context? Concluded noting among other things that for Vygotsky the role of the teacher is crucial in the process of acquiring knowledge by the students, especially by identifying and acting on the Zone of Proximal Development of their students. Keywords: Learning. Development. Teacher

ENSINO DO CONCEITO DE FUNÇÃO POR MEIO DE PROBLEMAS: CONTRIBUIÇÕES DE DAVYDOV E DE MAJMUTOV.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:45:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SIMONE ARIOMAR DE SOUZA.pdf: 1681724 bytes, checksum: 8cdcef796be8a6f28a490b9dd627390d (MD5) Previous issue date: 2015-08-07Situated in the didactic, this research is focused on teaching and learning of the mathematical concept of function. The Brazilian scientific literature within the mathematics education shows that the learning difficulties related with the concept of function, are associated with teaching methodologies. Teaching through problem solving is an alternative, but in general, are not singled out theories or teaching methods by problems with potential to promote change. Emphasizing the historical-cultural approach, it sought to clarify the issue: how to structure the teaching approaching the theories Davydovs developmental teaching and Majmutovs problem-based teaching for what the student to learn the concept of function? Besides the analysis of the teaching-learning of concept of function on the basis of historicalcultural theory, the research aimed to: clarify the nuclear aspect of the concept of function as the basis for its teaching; analyze the teaching theories of Davydov and Majmutov discussing their similarities and differences; point out the benefits and limitations of the teaching of function based on these theories. For teaching the concept of function, it is considered the Bourbakis approach, which points as nuclear element, essential to the understanding of this concept, the specificity of the relationship between the elements of the sets involved. The methodological procedures were literature and field research, and the latter consisted of a formative didactic experiment in 1st year Teaching Integrated Technical High School of an area of the Instituto Federal de Goiás. The tools to collect the data were observation, semistructured interviews and diagnostic tools of student learning. The analysis sought to confront the initial learning situation of students with one identified after teaching by problems in the formative didactic experiment. The results showed that the privileged teaching theories complement each other and are close in some respects: 1) Teaching must be focused on the development of theoretical thinking of students; 2) Students should learn from research processes and not ready conclusions; 3) The teaching and learning must provide active and creative appropriation of knowledge by the student; 4) The tasks of the students must contain problems to be solved through investigation, contemplating the existent contradictions in the objects of knowledge. In addition, the qualitative changes in the relations of the students with the concept of function have shown signs of development of theoretical thinking, as advocated by Davydov and cognitive independence as advocates Majmutov. The contradictions and limitations were related to low workload of math classes, with little time for reflection, and the difficulty to dissuade students from individual study habit, transmissive and passive, in favor of collective study, reflective and active. It is concluded that the teaching structured with problems based in theory Davydov and on theory Majmutov, presents possibilities for effective learning of mathematical concepts, particularly of concept of function.Situada na didática, esta pesquisa tem como tema central o ensino-aprendizagem do conceito matemático de função. A literatura científica brasileira, no âmbito da educação matemática, evidencia que as dificuldades de aprendizagem do conceito de função estão relacionadas às metodologias de ensino. O ensino por meio de resolução de problemas é uma alternativa, mas, em geral, não são apontados teorias ou métodos de ensino por problemas com potencial para a promoção de mudanças. Privilegiando o enfoque histórico-cultural, buscou-se esclarecer a questão: como estruturar o ensino aproximando as teorias do Ensino Desenvolvimental de Davydov e do Ensino Problêmico de Majmutov para que o aluno aprenda o conceito de função? Além da análise do ensino-aprendizagem do conceito de função com fundamento na teoria histórico-cultural, a pesquisa objetivou: elucidar o aspecto nuclear do conceito de função como base para seu ensino; analisar as teorias de ensino de Davydov e de Majmutov discutindo suas aproximações e diferenças; apontar os proveitos e as limitações do ensino de função fundamentado nessas teorias. Para o ensino do conceito de função, considera-se a abordagem de Bourbaki, a qual aponta como elemento nuclear, indispensável à compreensão desse conceito, a especificidade da relação entre os elementos dos conjuntos envolvidos. Os procedimentos metodológicos foram pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo, sendo que esta última consistiu em um experimento didático formativo no 1° ano do Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio de um câmpus do Instituto Federal de Goiás. Os instrumentos de recolha de dados foram observação, entrevistas semiestruturadas e instrumentos de diagnóstico da aprendizagem dos alunos. A análise buscou confrontar a situação inicial de aprendizagem dos alunos com aquela identificada após o ensino por problemas no experimento didático formativo. Os resultados apontaram que as teorias de ensino privilegiadas se complementam e se aproximam em alguns aspectos: 1) O ensino deve estar voltado ao desenvolvimento do pensamento teórico dos alunos; 2) Os alunos devem aprender a partir de processos investigativos e não de conclusões prontas; 3) O processo ensinoaprendizagem deve proporcionar a apropriação ativa e criativa do conhecimento pelo aluno; 4) As tarefas dos alunos devem ter caráter de problemas a serem resolvidos mediante investigação, contemplando-se as contradições existentes nos objetos de conhecimento. Além disso, as mudanças qualitativas nas relações dos alunos com o conceito função mostram indícios de desenvolvimento do pensamento teórico, como defende Davydov e de independência cognoscitiva, como defende Majmutov. As contradições e limitações estiveram relacionadas à baixa carga horária de aulas de matemática, com pouco espaço para a reflexão, e à dificuldade em demover os alunos do hábito do estudo individual, transmissivo e passivo em favor do estudo coletivo, reflexivo e ativo. Conclui-se que o ensino estruturado por meio de problemas, com fundamentos nas teorias de Davydov e de Majmutov, apresenta possibilidades efetivas de aprendizagem dos conceitos matemáticos, particularmente do conceito de função