Volatilidade Cambial e Crescimento Econômico: Teorias e Evidências para Economias em Desenvolvimento e Emergentes (1980 e 2007)

In this paper we investigate the relationship between economic growth and exchange rate volatility in emerging and developing countries. We pointed out channels of influence of exchange rate volatility on the growth of economies, through investment, trade flows, asymmetric shocks and capital market. A model that relates the economic growth and exchange rate volatility is estimated on a panel data of 90 emerging and developing countries between 1980 and 2007. Estimates show that exchange rate volatility has significant negative effect on economic growth, suggesting the importance of policies that contribute to the greater stability of exchange rates.Taxa de Câmbio, Volatilidade e Crescimento Econômico

The role of fiscal and monetary policies in the Brazilian economy: Understanding recent institutional reforms and economic changes

AbstractMonetary and fiscal institutions have played a decisive role in the stabilisation of the Brazilian economy since the mid-1990s. In Brazil institutional reforms were predominantly made in response to a succession of internal and, particularly, external crises. Brazil's experience of designing and managing institutions to this end is likely to be of interest to other emerging and low- or middle-income economies. As such, the Brazilian experience offers many lessons to be learned, both in the sense of what could be done and what is better avoided

Automatização de feedback para apoiar o aprendizado no processo de resolução de problemas de programação.

No ensino de programação, é fundamental que os estudantes realizem atividades práticas. Para que sejam bem sucedidos nessas atividades, os professores devem guiá-los, especialmente os iniciantes, ao longo do processo de programação. Consideramos que o processo de programação, no contexto do ensino desta prática, engloba as atividades necessárias para resolver um problema de computação. Este processo é composto por uma série de etapas que são executadas de forma não linear, mas sim iterativa. Nós consideramos o processo de programação adaptado de Polya (1957) para a resolução de problemas de programação, que inclui os seguintes passos [Pól57]: (1) Entender o problema, (2) Planejar a solução, (3) Implementar o programa e (4) Revisar. Com o foco no quarto estágio, nós almejamos que os estudantes tornem-se proficientes em corrigir as suas estratégias e, através de reflexão crítica, serem capazes de refatorar os seus códigos tendo em vista a boa qualidade de programação. Durante a pesquisa deste doutorado, nós desenvolvemos uma abordagem para gerar e fornecer feedback na última fase do processo de programação: avaliação da solução. O desafio foi entregar aos estudantes feedback elaborado e a tempo, referente ás atividades de programação, de forma a estimulá-los a pensar sobre o problema e a sua solução e melhorar as suas habilidades. Como requisito para a geração de feedback, comprometemo-nos a não impormais carga de trabalho aos professores, evitando-os de criar novos artefatos. Extraímos informações a partir do material instrucional já desenvolvido pelos professores quando da criação de uma nova atividade de programação: a solução de referência. Implementamos e avaliamos nossa proposta em um curso de programação introdutória em um estudo longitudinal. Os resultados obtidos no nosso estudo vão além da desejada melhoria na qualidade de código. Observamos que os alunos foram incentivados a melhorar as suas habilidades de programação estimulados pelo exercício de raciocinar sobre uma solução para um problema que já está funcionando.In programming education, the development of students’ programming skills through practical programming assignments is a fundamental activity. In order to succeed in those assignments, instructors need to provide guidance, especially to novice learners, about the programming process. We consider that this process, in the context of programming education, encompasses steps needed to solve a computer-programming problem. We took into consideration the programming process adapted from Polya (1957) to computer programming problem-solving, that includes the following stages [Pól57]: (1) Understand the problem; (2) Plan the solution; (3) Implement the program and (4) Look Back. Focusing on the fourth stage, we want students to be proficient in correcting strategies and, with critical reflection, being able to refactor their code caring about good programming quality. During this doctoral research, we developed an approach to generate formative feedback to leverage programming problem-solving in the last stage of the programming process: targeting the solution evaluation. The challenge was to provide timely and elaborated feedback, referring to programming assignments, to stimulate students to reason about the problem and their solution, aiming to improve their programming skills. As a requirement for generating feedback, we compromised not to impose the creation of new artifacts or instructional materials to instructors, but to take advantage of a usual resource already created when proposing a new programming assignment: the reference solution. We implemented and evaluated our proposal in an introductory programming course in a longitudinal study. The results go beyond what we initially expected: the improved assignments’ code quality. We observed that students felt stimulated, and in fact, improved their programming abilities driven by the exercise of reasoning about their already functioning solution

Acesso democrático ao conhecimento: a interoperabilidade de recursos educacionais da Biblioteca Virtual do Nescon e o repositório ARES da UNA-SUS

Este trabalho objetiva apresentar o projeto de implantação do acervo do Nescon no repositório do Acervo de Recursos Educacionais em Saúde (ARES) da UNA-SUS, bem como seu desenvolvimento e resultados obtidos até o momento

Produções visuais estudantis e inovação pedagógica: um estudo da ação pedagógica com recursos tecnológicos na escola

As novas tecnologias aplicadas à educação são ferramentas que possibilitam a aproximação entre teoria e prática, aprimoram o planejamento e a prática docente, mas também trazem diversas possibilidades ao fazer docente e à relação com a informação e a sua democratização no ambiente escolar. A proposta desse trabalho foi investigar o potencial educativo e artístico da participação ativa dos educandos na criação de roteiros e produção de vídeos, compreendendo até que ponto a ação educativa desencadeada pelo projeto Produções Visuais Estudantis (PROVE), criado pela Secretaria da Educação do Estado da Bahia Brasil, no ano de 2012, promove efetivamente a construção do conhecimento, caracterizando-se como uma inovação pedagógica.The new technologies applied to education are tools that allow the approximation between theory and practice, improve planning and teaching practice, but also bring different possibilities when making teachers and the relationship with information and their democratization in the school environment. The purpose of this work was to investigate the educational and artistic potential of the active participation of the students in the creation of screenplays and video production, including the extent to which the educational action initiated by the Produções Visuais Estudantis (Project for Student Visual Production) (PROVE), created by the Secretaria da Educação do Estado da Bahia Brasil (Departament of Education of Bahia State in Brazil), in the year 2012, effectively promotes the construction of knowledge, characterizing itself as a pedagogical innovation.