O século XIX: O mundo burguês / O casamento/A nova mulher: O contexto histórico dos romances Madame Bovary, Ana Karenina, O Primo Basílio e Dom Casmurro

Este artigo aborda as conexões conhecimento/poder que circunscreveram a sexualidade feminina e as representações do permitido e do não-permitido neste campo, na segunda metade do século XIX. O texto mostra como o privado; entrecruzado com o social, o religioso, o jurídico, o médico e o biológico; leva à criação de discursos teóricos centrados na família. Esses discursos legitimam algumas práticas e excluem outras, num jogo complexo de mútuas influências. O viés usado para a abordagem foi a literatura, importante registro dessa teia de relações, muitas vezes mais verdadeiras que as emanações do vivido. Buscou-se entrecruzar elementos contidos na obra de Flaubert, Tolstoi, Eça de Queirós e Machado de Assis, que retratam o cotidiano amoroso do século XIX, inserido no contexto histórico do capitalismo europeu (França, Portugal e Rússia, com suas especificidades) e periférico (Brasil). A temática do adultério feminino presente nos romances selecionados (Madame Bovary, Ana Karenina, O primo Basílio e D. Casmurro), e a temporalidade histórica de sua publicação, esclarecem a escolha

Metodologias ativas no Ensino Superior: possibilidade ou “faz de conta”?

O presente artigo apresenta a prática das Metodologias Ativas no Ensino Superior.Ele parte de um questionamento sobre a propriedade e efetividade ou não destamodalidade pedagógica no espaço acadêmico, e, paralelamente a essa argumentação, traçaseus principais conceitos, antecedentes, ferramentas e estratégias, além de indicar as contribuiçõesque a prática pode oferecer. São relatados casos de sucesso no uso das MetodologiasAtivas, quando comparados com os métodos tradicionais de ensino, evidenciandoos benefícios das mesmas, desde que envolvam satisfação, engajamento, desempenho einteração efetiva entre docentes e discentes

Mecanismos de acessibiliade arquitetônica no UNIARAXÁ

O artigo abarca, por meio de estudo de caso, a implantação da acessibilidade arquitetônica no Centro Universitário do Planalto de Araxá (UNIARAXÁ). Analisa o projeto que viabilizou o processo e suas perspectivas de inclusão plena e/ou assistida, embasando- se na Legislação brasileira pertinente. Destaca de forma especial a adequação do mesmo à Lei Federal nº 13.346 que entrará em vigor em 07 de janeiro de 2016 que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). O estudo faz um contraposto entre as propostas do Uniaraxá, seu Programa de Acessibilidade, as exigências da Lei Federal e das normatizações da mesma na IES, incluindo o registro de fotos comprobatórias. O trabalho foi fundamentado também nos autores que discutem as questões pertinentes à inclusão no Ensino Superior entre os quais destacamos: Maciel (2000), Niess (2003), Souza (2015), entre outros. A abordagem confirma a efetividade dos mecanismos de inclusão veiculados pela acessibilidade arquitetônica na IES em estudo, com adequação aos estatutos da lei federal, das leis educacionais e à NBR 9050 da Associação Brasileira de Normas Técnicas

A relevância da formação didático-pedagógica na docência universitária

Com a expansão da oferta do Ensino Superior no Brasil, as oportunidades para os profissionais que almejam atuar como docentes cresceram significativamente. Por um bom tempo, predominou a ideia de que para um profissional ser considerado apto para lecionar no Ensino Superior, bastava tão somente que dispusesse de boa comunicação e domínio do conteúdo da área disciplinar que fosse ministrar. Erroneamente justificava- se que, pelo fato de o público-alvo ser constituído por adultos, não se fazia necessário o processo sistemático de formação pedagógica dos docentes. Nesta perspectiva, este artigo objetiva, por meio da pesquisa bibliográfica e de um estudo de campo com abordagem qualitativa, analisar questões relativas às representações dos professores universitários sobre a relevância da sua formação didática e seus reflexos na aprendizagem dos estudantes. Os fundamentos teóricos do estudo foram baseados, sobretudo, em autores que tratam do Ensino Superior: FERREIRA & ANDRADE (2015); ANASTASIOU & ALVES (2007); CHARLOT (2006); PIMENTA (2005); MASETTO (2003) VASCONCELOS (2000); VEIGA (2000). Os resultados apontaram que grande parte dos professores pesquisados, mesmo com titulação de mestres e doutores, nunca se submeteram a uma formação didática específica. Sendo assim, ao discutir a temática definida, o presente trabalho pretende contribuir para o questionamento dessas pseudo-verdades no âmbito acadêmico, estimulando a necessidade de formação continuada do docente universitário, tanto no aspecto pedagógico quanto no do conteúdo específico que leciona

A GESTÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NO BRASIL FRENTE AOS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO E REGULAÇÃO: BUROCRACIA OU EFICÁCIA?

O objetivo desta pesquisa, ainda em andamento, é analisar a eficácia da gestão de Cursos Superiores em duas microrregiões (Triângulo Mineiro e Alto Paranaíba) de um dos estados brasileiros - Minas Gerais - face aos instrumentos avaliativos a que estão submetidos. Esses estão inseridos nos processos de regulação utilizados pelo INEP/MEC - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira/Ministério da Educação e serão confrontados com aqueles usados internamente pelas IES – Instituições de Ensino Superior das regiões em estudo. A metodologia em utilização para o desenvolvimento deste trabalho é o estudo quantitativo-qualitativo, em que se buscará por meio de questionários estruturados, levantar a percepção dos agentes da pesquisa, sobre a influência da avaliação oficial desenvolvida pelo INEP/MEC, em confronto com as avaliações efetuadas pelas IES. Espera-se que o alcance das respostas nos aponte alguns caminhos para ampliar a reflexão sobre a complexidade das interfaces entre avaliação, gestão e qualidade no Ensino Superior do Brasil

Instrumentos de avaliação no Ensino Superior a Distância

A busca de entendimentos e conceitos mais recorrentes acerca dos instrumentos de avaliação utilizados no ensino a distância é o objetivo do presente artigo. Nele partese do pressuposto de que na educação a distância (EAD), fazem-se necessárias variadas formas de aferir a aprendizagem, diferentes daquelas normalmente adotadas no modo presencial. Este trabalho, de natureza exploratória e documental, utiliza, além das fontes bibliográficas, um roteiro de pesquisa aplicado em uma Faculdade de Ensino a Distância na cidade de Araxá – MG. O objetivo consistiu em fazer um comparativo acerca dos instrumentos de avaliação utilizados na EAD e aqueles utilizados no ensino presencial. O referencial teórico destaca autores como: Rodrigues (2008),Silva (2006), Primo (2005), Lima Júnior (2006), Caldeira, (2004) e Cruz (2009) dentre outros. A metodologia retrata por meio do estudo de caso a eficácia ou não de instrumentos de avaliação aplicados na modalidade de Ensino a Distância e na perspectiva qualitativa, os resultados apontaram para a necessidade de instrumentos avaliativos inovadores na modalidade EAD, pois evidenciou-se a presença significativa de modalidades tradicionais nem sempre pertinentes