Intervención en competencia emocional con un niño de 6 años con sintomatología de trastorno del espectro autista (TEA)

XXI Jornades de Foment de la Investigació de la Facultat de Ciències Humanes i Socials (Any 2016)Las personas con trastorno del espectro autista (TEA) tienen dificultades a la hora de reconocer e interpretar las manifestaciones emocionales de las personas de su alrededor, así como las suyas propias. Esto es debido a que presentan un déficit en la teoría de la mente que les dificulta comprender y anticiparse a las creencias, acciones y sentimientos de las personas con las que interaccionan. Este les hecho supone una dificultad en la comprensión y el desarrollo de su vida diaria. Son muchos los estudios que se han realizado a lo largo de los años para comprobar en qué áreas tienen más dificultades las personas con TEA. La disparidad de resultados obtenidos es muy notable. No obstante, aquello que sí que es cierto es que el desarrollo y nivel emocional las personas con TEA no logrará el mismo nivel que el de una persona con un desarrollo típico. Por ello, se han consultado distintos estudios que demuestran que una intervención en competencia emocional puede mejorar el manejo y la comprensión de las emociones. Después de revisar la literatura y detectar una necesidad en un aula de infantil, se diseña un taller que tiene en cuenta las características de las personas con TEA con el fin de adaptarse mejor a ellas. Este está compuesto por diversas sesiones que trabajan el reconocimiento de emociones, la construcción de expresiones faciales, la identificación de emociones a partir de situaciones y el reconocimiento de emociones basadas en elementos cognitivos. Tiene como objetivo mejorar la competencia emocional de un niño de 6 años con un posible diagnóstico de TEA. Para comprobar la efectividad de la intervención se utiliza una novedosa aplicación móvil (EMOCIONATEST), que evalúa la competencia emocional en niños. Tras un análisis de los resultados, se constata una mejora en las áreas trabajadas

A Distinction Between Linguistic and Social Pragmatics Helps the Precise Characterization of Pragmatic Challenges in Children With Autism Spectrum Disorders and Developmental Language Disorder.

Purpose Children with autism spectrum disorders (ASDs) and children with developmental language disorder (DLD) face challenges with pragmatics, but the nature and sources of these difficulties are not fully understood yet. The purpose of this study was to compare the competence of children with ASD and children with DLD in two pragmatics tasks that place different demands on theory of mind (ToM) and structural language. Method Twenty Spanish-speaking children with ASD, 20 with DLD, and 40 age- and language-matched children with neurotypical development were assessed using two pragmatics tasks: a linguistic pragmatics task, which requires competence with structural language, and a social pragmatics task, which requires competence with ToM as well. Results For linguistic pragmatics, the ASD group performed similarly to the DLD and language-matched groups, and performance was predicted by structural language. For social pragmatics, the ASD group performed lower than the DLD and language-matched groups, and performance was predicted both by structural language and ToM. Conclusions Children with ASD and children with DLD face difficulties in linguistic pragmatics tasks, in keeping with their structural language. Children with ASD face exceptional difficulties with social pragmatics tasks, due to their difficulties with ToM. The distinction between linguistic and social pragmatic competences can inform assessment and intervention for pragmatic difficulties in different populations.British Academy Project (SG-47135

La educación emocional como método para mejorar los problemas de conducta de los niños y niñas. Una experiencia llevada a cabo en República Dominicana

XXII Jornades de Foment de la Investigació de la Facultat de Ciències Humanes i Socials (Any 2017)Actualmente, la educación emocional ha ido cobrando importancia en las escuelas y se ha considerado que, para que la educación conlleve un desarrollo pleno e integral de la personalidad de los niños, es necesario que el desarrollo cognitivo y emocional se contemplen. En este sentido, la inteligencia emocional comprende un conjunto de habilidades como la identificación y expresión de emociones, las habilidades socioemocionales, la autonomía emocional y el autocontrol. Además, ayuda a tomar mejor las decisiones, a confiar en los demás, a mejorar la conducta y a desarrollar relaciones interpersonales satisfactorias. Por ello, debería iniciarse desde los primeros años de escolarización, y ser una práctica continuada a lo largo de la escolaridad. En el presente estudio se implementó un método de intervención en educación emocional en un aula ordinaria de 1.º de educación primaria (24 niños entre 6 y 8 años) de un colegio de República Dominicana, en la que se observaron graves problemas de conducta en gran parte del alumnado de la clase. La duración de la intervención fue de seis sesiones (una por semana), extraídas de una guía elaborada por las autoras donde se proponen recomendaciones y recursos para mejorar las competencias emocionales de los niños y niñas de edad escolar, siguiendo los hitos evolutivos del desarrollo emocional infantil típico, y estructuradas en sus distintos componentes. Con el fin de conocer la efectividad del método sobre la competencia emocional del alumnado, este fue evaluado con la aplicación Emocionatest antes y después de llevar a cabo la intervención. Los resultados del estudio mostraron que todos los niños y las niñas mejoraron sus competencias emocionales, aunque hubo diferencias entre los logros conseguidos. Se concluye sobre el valor de la educación emocional ante la prevención de los problemas de conducta, y se destaca la necesidad de potenciar su desarrollo desde el inicio de la escolarización

Relación entre Teoría de la Mente y relaciones entre iguales en alumnado de Primaria

XIX Jornades de Foment de la Investigació de la Facultat de Ciències Humanes i Socials (Any 2014)La investigación acerca de la Teoría de la mente (TM) relacionada con los problemas sociales de los niños/as es escasa (a excepción de aquellos con autismo). Sin embargo, hay niños/as en riesgo de padecer dificultades en esta área cuando manifiestan dificultades de socialización durante el período escolar. Concretamente, distintos autores defienden que los niños/as populares en sus aulas están por encima de la media en las diferentes tareas de la TM y, por el contrario, aquellos/as rechazados/as que están por debajo. Por tanto, como novedad, en el presente estudio se propuso como ampliar los estudios existentes en tres aspectos: establecer comparaciones entre edades y sexo para cada tipo sociométrico (incluyendo niños/as olvidados/as y medios/as), incluir la apreciación de las percepciones (ajuste a la realidad) de cada alumno/a sobre su socialización, y ampliar las tareas mentalistas para caracterizar a cada tipo sociométrico. Por todo ello, el principal objetivo de este estudio comparar el nivel de TM, y los diferentes tipos sociométricos, en una misma muestra de niños/as pertenecientes a aulas ordinarias de primaria (47 alumnos de 2º y 4º de primaria). Para la obtención de los datos se empleó un test sociométrico (para conocer los diferentes tipos sociométricos y variables relativas a las nominaciones y percepciones) y seis clases tareas para la evaluación de la TM. Después de analizar todos los datos obtenidos, se llegó a la conclusión de que los alumnos varones son ligeramente superiores en todas las tareas de la TM; que a mayor edad, mayor TM presenta cada alumno/a; y que los niveles de TM y el ajuste a la realidad de cada tipo sociométrico atienden al patrón de Ignorado<Rechazado<medio<popular. Finalmente, se establecen directrices para la intervención

Coping with the Stress through Individual and Contextual Resilient Factors in Primary School Settings

Children face school stress as students through all educational stages. A negative association between resilience and stress has been demonstrated by many authors, but most of these studies have been carried out in higher educational stages. So, the aim of the present study is, on the one hand, to find out the level of stress of primary school children and also the types of stressful situations in school settings, and on the other hand, to analyze the effect of individual and contextually resilient factors on their level of school stress. The study involved 427 children between 6 and 12 years of age, who were administered the IECI school stress scale and the RES-PRIM Resilience questionnaire for children. Descriptive analyses, correlations, and regression analyses were performed on the data. Results showed an average level of school stress, with the most stressful situations being: participating in too many activities, concentration problems, and nervousness when being asked by the teacher in class. Predictive analysis showed that part of the school stress could be explained by both individual factors (self-esteem, introspection, future purpose, and social skills) and resilient contextual factors (teacher support, parental support, and peer support). It is concluded that it is necessary to pay more attention to the transitions between different educational stages with programs that reinforce academic information and encourage the development of individual resilient skills, stressing the importance of the role of teachers, peers, and parents as support groups.This study was funded by the Ministry of Science and Innovation (Spain) (PID2020-115167GA-I00) and the Universitat Jaume I of Castellón (UJI-B2020-29)

Socialización de alumnado con TEA y TDAH con sus iguales Aspectos cuantitativos y cualitativos

XXI Jornades de Foment de la Investigació de la Facultat de Ciències Humanes i Socials (Any 2016)Los niños y niñas con trastorno del espectro autista (TEA) o con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) escolarizados en centros ordinarios pueden experimentar un estatus sociométrico del tipo «ignorado» o «rechazado». El nivel lingüístico o de competencia emocional de estos niños y niñas puede ser clave en esta socialización con sus iguales. En este sentido, escasos estudios han centrado su interés en comparar la socialización de niños y niñas con TEA a la de niños y niñas con TDAH, o realizan un análisis cualitativo sobre los motivos proporcionados por sus iguales al nominarlos positiva o negativamente. Por ello, en este estudio se pretende: 1) conocer el estatus sociométrico de niños y niñas con TEA o con TDAH mediante un análisis cuantitativo (cantidad de nominaciones positivas y negativas) y cualitativo (motivos aportados por los compañeros); y 2) estudiar la relación de dicho estatus con variables afectadas en ambos trastornos. Para conseguirlo, dos grupos de niños y niñas (uno con TEA y otro con TDAH), escolarizados en un centro ordinario, fueron evaluados mediante tareas sociométricas, lingüísticas y de competencia emocional. Los resultados demuestran que la mayoría de los participantes se situaron en un tipo sociométrico «promedio» dentro de su aula ordinaria. No obstante, en el caso del grupo con TEA, se observa una relación de las variables sociométricas con el nivel lingüístico y emocional de los participantes, mientras que en el grupo con TDAH no. Consecuentemente, se concluye que es necesario intervenir en las habilidades lingüísticas y emocionales para mejorar el estatus sociométrico del alumnado con TEA, mientras que en el caso del TDAH se debe investigar sobre qué otras variables influyen en una mejor socialización (ej. función ejecutiva). El análisis cualitativo de los motivos aportados por los compañeros también aporta información de utilidad al respecto

Perfils mentalistes de nens i nenes amb problemes en pragmàtica del llenguatge. Aprofundiment dels límits entre TEA i TEL.

XII Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 2006-2007

The Contribution of Grammar, Vocabulary and Theory of Mind in Pragmatic Language Competence in Children with Autistic Spectrum Disorders.

Pragmatic Competence in Children with ASD and Other Developmental DisordersThe first author wants thank support from Grant GV/2015/092 by Conselleria de Educación, Cultura y Deporte of Generalitat Valenciana (Spain), Grant UJI-A2016-12 funded by Universitat Jaume I de Castelló, and the second author wants to thank support from AHRC (AH/N004671/1) and a British Academy Small Research Grant (SG-47135)

Validation of PleaseApp: a digital tool for the assessment of receptive pragmatic abilities in children with neurodevelopmental disorders

Background: Pragmatic skills allow children to use language for social purposes, that is, to communicate and interact with people. Most children with neurodevelopmental disorders (NDDs) face pragmatic difficulties during development. Nevertheless, pragmatic skills are often only partially assessed because the existing instruments usually focus on specific aspects of pragmatics and are not always adapted to children with communication difficulties. In this sense, digital tools (e.g., apps) are an optimal method to compensate for some difficulties. Moreover, there is a lack of pragmatic tools measuring the receptive domain. Therefore, the present study aims to validate PleaseApp as a digital instrument that measures eight pragmatic skills by presenting the design of the assessment tool and its psychometric properties. Methods: PleaseApp was designed based on previous empirical studies of developmental pragmatics in children with and without NDD. PleaseApp assesses eight receptive pragmatic skills: figurative language, narrative, reference, indirect speech acts, visual and verbal humor, gesture-speech integration, politeness, and complex intentionality. The study involved 150 typically developing children between 5 and 12  years of age. Results: A confirmatory factor analysis proposes an eight-factor model with no underlying factor structure. The eight tests that compose PleaseApp have obtained a model with a good fit and with adequate reliability and validity indices. Discussion: PleaseApp is an objective, valid, and reliable tool for assessing pragmatic skills in children with NDD. In this sense, it helps to assess whether a child has acquired pragmatic skills correctly according to his/her age and clarify the specific problems a child has in eight different components to plan personal and personalized interventions

Communicative problems in schoolchildren. Differences between parents and teachers

Este trabajo trata de dilucidar el grado de acuerdo entre padres y maestros de niños/as con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), cuando informan de qué componente del lenguaje está afectado y/o en qué grado. La concordancia entre diversos evaluadores es un tema en controversia, puesto que las diferentes ópticas de apreciación ocasionan diferencias en el juicio emitido. Los datos de la literatura corroboran la existencia de correlaciones escasamente significativas entre sí (Bishop 1998, Massa et al. 2008) El instrumento utilizado ha sido el inventario CCC-2 (Bishop, 2003). Se trata de un medio fácil de evaluar las dificultades de comunicación en niños mayores de 4 años. Los resultados demuestran diferencias significativas en dos de las subescalas de pragmática: Estereotipias y Contexto. El resto de las subescalas no registran diferencias significativas. Las correlaciones oscilan entre el 0.41 y el 0.57. Las conclusiones especulan sobre la atribución de las diferencias a la evaluación más contextualizada por parte de los padres. “Trabajo realizado gracias a las ayudas (EDU2010-21791) del Ministerio de Ciencia e Innovación y de la Fundación Caixa-Castellón (P1-1B2010-16”).This work tries to clarify the level of agreement between parents and teachers of children with language and communication difficulties who are diagnosed with Specific Language Impairment (SLI), when they have to report which area of their language is more affected and in which degree. Agreement among different assessors is usually a matter of controversy, because different perspectives and points of view can led to differences on judgments about the same person. Previous studies confirm the existence low correlations between them, almost no significant (Bishop, 1998; Massa et al.2008). In this study parents and teachers answered the CCC-2 questionnaire (Bishop, 2003) to assess communication difficulties in children older than 4 years-old. Results showed the existence of significant differences between two pragmatic sub-scales: Stereotyped behaviours and Context, but no significant differences were found in the rest of sub-scales. Correlations between parents and teachers reached values between 0.41 and 0.57. The study concludes that it is possible that these differences are due to a more contextualized assessment made by parents. “This work was possible thanks to the grant (EDU2010-21791) by Ministerio de Ciencia e Innovación, and the grant (P1-1B2010-16) by Fundación Caixa-Castellón”