INTERKULTURALISMUS IM BILDUNGSPROZESS ALS METHODOLOGISCHE HERAUSFORDERUNG

Hrvatska je, kao multikulturalna zajednica, obvezna urediti odnose između dominantne i manjinskih skupina na načelima kulturnog pluralizma. To nije lako učiniti zbog nepostojanja tradicije bavljenja ovom problematikom u nas kao i dugotrajne potiskivane svijesti Hrvata o svom identitetu. Zato interkulturalizam kao svjetski pokret danas Hrvatskoj nameće dva osnovna zadatka. Prvi je jačanje hrvatskog identiteta, a drugi stvaranje osnove za kulturni pluralizam. U ostvarivanju tih zadataka obvezni smo slijediti opće svjetske trendove, ali njihova rješenja moramo evaluirati i prilagođavati našim prilikama, što predstavlja velik metodologijski izazov, ali i pruža velike mogućnosti njezina razvoja. U radu su podrobnije prikazani neki opći metodologijski izazovi koje treba riješiti kako bismo unaprijedili područje interkulturalizma u obrazovanju, od potrebe preciznijih pojmovnih određenja na tom području, preko potrebe za sustavnim istraživanjima, razlika između kvalitativnih i kvantitativnih istraživanja i važnosti njihove sinteze u istraživanjima, do važnosti interdisciplinarnog pristupa istraživanjima na tom području. Nakon toga slijedi prikaz metodologijskih izazova u pojedinim područjima interkulturalizma, s prikazom zanimljivih istraživanja koja mogu poslužiti za unapređivanje interkulturalizma u obrazovanju u nas i metodologije njegova istraživanja.It is required of Croatia, as a multicultural society, to arrange the relations between the dominant and minority groups according to the principles of cultural pluralism. This is not easy to accomplish due to a lack of tradition in dealing with this issue as well as to a suppressed awareness of the Croats regarding their identity. Thus interculturalism as a world movement today imposes upon Croatia two basic tasks. The first is the strengthening of Croatian identity, and the second - the establishment of a foundation for cultural pluralism. In carrying out these tasks we are obliged to follow general global trends, but their solutions have to be evaluated and adapted to our circumstances, which presents a great methodological challenge, but also provides chances for development. Some general methodological challenges are presented in the paper that should be dealt with in order to improve the field of interculturalism in education, from the need to give accurate conceptual definitions in the field, through the need for systematic research, of differences between qualitative and quantitative research and of important synthesis in research, to the relevance of interdisciplinary research in this field. What follows is a presentation of methodological approaches in specific fields of interculturalism, with a survey of interesting research to be used in improving interculturalism in Croatian education and its research methodology..,-roatien als multikulturales Land ist dazu verpflichtet, die Beftziehungen zwischen der dominanten, kroatischen Volksgemeinschaft und den nationalen Minderheiten nach den Prinzipien des Kulturpluralismus einzurichten. Dies ist kein leichtes Unterfangen, da die Beschaftigung mit dieser Problematik hierzulande keine Tradition hat und die Kroaten ihr Identitatsbewu r..tsein lange zu unterdrOcken gezwungen waren. Der Interkulturalism us als Weltbewegung stellt Kroatien heute daher vor folgende zwei Hauptaufgaben: als erstes gilt es die kroatische ldentitat zu festigen, sodann rnuts eine Grundlage fOr den Kulturpluralismus geschaffen werden. Bei der Verwirklichung dieser Aufgaben sind wir dazu verpflichtet, allgemeinen internationalen Trends zu folgen, doch mufš die AusfOhrung selbst den heimischen Bedingungen angepafšt und dementsprechend ausgewertet werden, was einerseits eine gror..e Herausforderung an die Methodologie darstellt, andererseits aber auch gror..e M6glichkeiten zu deren \u27Entwicklung bietet. Die Autorin geht in ihrem Artikel auf einige allgemeine methodologische Anforderungen ein, die erfOllt sein mOssen, damit der Interkulturalismus im Bildungsbereich gef6rdert werden kann. Diese Anforderungen umfassen die Notwendigkeit praziserer begrifflicher Bestimmungen auf diesem Gebiet, ferner notwendige systematische Forschungen, die Unterscheidung qualitativer und quantitativer Untersuchungen und die Wichtigkeit ihrer Synthese, sowie schllefšlich den bedeutenden interdisziplinaren Zugang in der Forschung. Es folgt eine Darstellung der methodologischen Anforderungen in den einzelnen Bereichen des Interkulturalismus, ferner eine Darstellung interessanter Untersuchungen, die zur F6rderung des Interkulturalismus im Bildungsprozer.. hierzulande, aber auch der Methodologie seiner Erforschung beitragen k6nnen

Curriculum der neuen Schule — Forschungsherausforderung für die Schulpädagogen

Mnogobrojne aktivnosti prosvjetnih vlasti ne dovode do suštinskih promjena škole, onih koje bi tu školu učinile osnovom novog društva. A u skladu s nekim novim pogledima na ulogu nastavnika (akcijski istraživač i refleksivni praktičar), kurikulum (su-konstruktivistički kurikulum), školu (zajednica koja uči) i sl. sve više se otvaraju mogućnosti uspostavljanja novog kurikuluma „iznutra”. Sve to bitno mijenja ulogu uprave i stručnih službi u školi. Činjenica da je kurikulum odraz koncepcije škole i to ne samo one određene dokumentima prosvjetne politike već i koncepcije u smislu specifičnog imagea koji određuje svaka škola sebi, školskim pedagozima otvara široko područje istraživanja. U radu se polazi od promišljanja o tome koliko kurikulum neke škole odražava osnovne značajke društva, koliko mlade osposobljava za život u tome društvu? Zatim se raspravlja o mogućnostima propitivanja koliko kurikulum određene škole uvažava nove spoznaje i načine dolaženja do njih. Kao ne manje zanimljiva spominju se još neke mogućnosti istraživanja različite problematike vezane uz kurikulum škole. Posebno se elaboriraju slijedeća pitanja: Kako različiti sudionici odgojno-obrazovnog procesa shvaćaju i tumače kurikulum i koliko su u tome prisutne vrijednosti koje promiče novo društveno-političko uređenje?; Kako se ti sudionici osjećaju u školi i što se može učiniti kako bi se svi oni osjećali bolje?; Čemu sve učimo djecu u školi mimo onog što nam je propisano učiti ih?; Predstavlja li škola okružje koje je za sve bitne sudionike jednako emocionalno zaštićeno kao što je intelektualno stimulativno?; itd. Zaključak je rada da ova i brojna slična pitanja školski pedagozi moraju shvatiti kao ozbiljan istraživački izazov i odgovarajući na njih dati značajan prilog uspostavljanju kurikuluma svoje škole temeljenog na općeprihvaćenim vrijednostima hrvatskog društva i relevantnim znanstvenim spoznajamaNumerous activities of educational authorities do not lead to quintessential changes of school; changes which should make that school the basis of the new society. According to some new viewpoints on the teacher’s role (action researcher and reflexive practitioner); curriculum (co-constructed curriculum), school (learning community); etc., the new opportunities arise for establishing the new curriculum „from within”. All these considerably change the role of administrative and professional services in school. The fact that curriculum reflects the conception of school, and not only the one determined by documents of educational policy, but also the conception as the specific image that each school creates for itself, opens a broad area of research for school pedagogues. This paper starts from considering the extent in which a school’s curriculum reflects the basic features of society and qualifies young people for life in that society. Next, we discuss the possibilities of examining the extent in which the curriculum of a specific school takes into account new knowledge and means of its acquisition. Some other interesting possibilities in the research of various issues concerning the school curriculum are mentioned. The following issues are specifically elaborate: How do various participants in the educational process understand and interpret the curriculum, and what is the presence of values promoted by the new socio-political system?; How do these participants feel in school and what can be done for all of them to feel better?; What do we teach children besides the things that are designated to be taught?; Does the school represent an environment which is as much emotionally protected for all relevant participants as it is intellectually stimulative?; etc. The conclusion is that school pedagogues must acknowledge these and numerous similar questions as a serious research challenge and, by answering them, significantly contribute to the establishment of their schools’ curricula, based on the universally accepted values of Croatian society and relevant scientific conceptions.Die zahlreichen Aktivitäten von Schulbehörden führten bisher zu keinen wesentlichen Änderungen der Schule, die diese Schule zur Grundlage einer neuen Gesellschaft machen würden. Und im Einklang mit einigen neuen Ansichten über die Rolle des Lehrers (Aktionsforscher und reflexiver Praktiker), Curriculum (mit-konstruktivistisches Curriculum), Schule (lernende Gemeinschaft) usw. werden immer mehr die Möglichkeiten für die Herausbildung eines neuen Curriculums „von innen“ eröffnet. Dies alles führt zu einschneidenden Veränderungen in der Rolle der Schulverwaltung und von fachlichen Hilfsdiensten. Die Tatsache; dass das Curriculum ein Abbild der Schulkonzeption darstellt, und zwar nicht nur jener, die durch Richtlinien der Schulpolitik bestimmt wird, sondern auch der Schulkonzeption im Sinne vom spezifischen Image, das die jeweilige Schule selbst entwirft, eröffnet sich den Schulpädagogen ein weites Forschungsfeld. Diese Arbeit geht von den Überlegungen aus, in welchem Maße das Curriculum einer Schule die wesentlichen gesellschaftlichen Eigenschaften widerspiegelt, in welchem Maße die Jugendlichen für das Leben in dieser Gesellschaft befähigt werden? Es werden weiterhin die Möglichkeiten zur Erforschung darüber erörtert, wie viel das Curriculum einer Schule die neuen Erkenntnisse berücksichtigt und auf welchem Wege zu diesen neuen Erkenntnissen gekommen wird. Als nicht weniger interessant werden auch einige Möglichkeiten zur Erforschung verschiedener Problematik erwähnt, die sich auf das Schulcurriculum bezieht. Insbesondere werden folgende Fragen erörtert: Wie wird das Schulcurriculum von verschiedenen Teilnehmern am Erziehungs-und Bildungsprozesse verstanden und gedeutet und in welchem Maße sind darin Werte enthalten, die von der neuen gesellschaftlich-politischen Ordnung gefördert werden? Wie fühlen sich diese Teilnehmer in der Schule und was kann getan werden, damit sich alle besser fühlen?; Wozu lehren wir die Kinder außer den im Lehrplan vorgegebenen Inhalten? Stellt die Schule eine Umgebung dar, die für alle wesentlichen Beteiligten gleichermaßen emotional geschützt wie auch intellektuell anregend ist?; usw. In der Arbeit kommt man zum Schluss, dass diese wie auch viele ähnliche Fragen von Schulpädagogen als eine ernsthafte Forschungsherausforderung verstanden werden müssen und dass sie bei der Beantwortung dieser Fragen einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung ihres Schulcurriculums leisten können, indem sie es auf allgemein anerkannten Werten der kroatischen Gesellschaft und relevanten wissenschaftlichen Erkenntnissen gründen

BEGABTE KINDER UND DIE FAMILIE: WAHRHEIT UND IRRTUM

U proučavanju fenomena darovitosti u žarištu interesa vrlo je često obitelj darovitih i pitanje koliko ona može utjecati na razvoj i izražavanje djetetove produktivne darovitosti. Oko toga pitanja među nestručnjacima su se formirala mnogobrojna uvjerenja koja se smatraju točnim, kao, primjerice da je darovitost u potpunosti određena naslijeđem ili pak da se stvara samo odgojem, da darovitu djecu imaju bogatiji i obrazovaniji roditelji, da su darovita samo prvorođena djeca ili djeca iz manjih obitelji, da se u poticanju razvoja darovitosti propušteno u prvim godinama života kasnije ne može nadoknaditi, da je za poticanje razvoja darovitosti najvažnije da se roditelj bavi djetetom, da zahtjevniji i dosljedniji roditelji uspješnije potiču razvoj darovitosti svog djeteta itd. Neka od tih uvjerenja suvremena znanstvena istraživanja u potpunosti potvrđuju, neka samo djelomično,aneka i odbacuju. U tekstu se daje pregled nekih od tih tvrdnji i pregled nekih novijih istraživanja kojima se preispituje njihova održivost. Cilj je rada pokazati koliko svakoj od tih tvrdnji možemo vjerovati, u čemu su točne, a u čemu netočne, kako bismo uvijek mogli pomoći roditeljima da potiču razvoj darovitosti svoje djece na pravilniji i uspješniji način.ln analyzing the phenomenon of talent, the family of the talented is very often at the very center of interest as well as the question how much it can influence the development and expression of the child\u27s productive talent. Pertaining to this issue various beliefs have been formed amongst non-experts that are considered correct, as for example the one that talent is a completely hereditary quality or that it is only socially determined, that talented children are the offspring of wealthier and more educated parents, that talented children are only first-borns or children from smaller families, that the first years of life which have been missed in stimulating the development of talent cannot be later compensated, that for developing talent it is most important for the parents to spend time with the child, that demanding and consistent parents are more successful in encouraging their child\u27s talent etc. Some of these beliefs have been fully confirmed by contemporary scientific research, some only in part, and some have been completely rejected. The article gives a survey of some of these statements as well as a survey of recent research reconsidering their viability. The aim of this article is to demonstrate to what extent each of these statements can be trusted, how much truth there is in them, in order to help parents stimulate their children\u27s talents properly and successfully.Bei Untersuchungen des Phanornens der Begabung ist sehr oft die Familie des Begabten sowie die Frage, inwiefern sie auf Entfaltung und Ausdruckstšhlqkelt einer vorliegenden produktiven Begabung EinfluB nehmen kann, im Brennpunkt des Interesses. Unter Laien herrschen zahlreiche als zutreffend geltende Uberzeugungen wie etwa diese, daB Begabung ausschlieBlich durch Erbanlagen bestimmt werde oder aber daB sie einzig auf Erziehung zurOckzufOhren sei, daB begabte Kinder in wohlhabenderen und gebildeteren Familien vorkommen, daB nur erstgeborene Kinder oder Kinder aus kleineren Familien Begabungen aufweisen, daB eine in den ersten Lebensjahren vernachlasslqte Begabung spater nicht mehr ausgebildet werden k6nne, daB es fOr die Entfaltung einer Begabung am wichtigsten sei, sich mit seinem begabten Kind zu beschaftigen, daB anspruchsvollere und konsequentere Eltern mehr Erfolg in der UnterstOtzung ihres begabten Kindes hatten usw. Einige dieser Uberzeugungen k6nnen durch wissenschaftliche Forschung in Vollkommenheit bestatlqt werden, andere nur zum Teil, andere wiederum werden verworten, DerText gibt einen Uberblick Ober einige dieserThesen sowie einige Untersuchungen neueren Datums, anhand deren die Haltbarkeit der angefOhrten Thesen geprOft wird. Ziel der Arbeit ist zu zeigen, inwiefern die einzelnen Thesen glaubwOrdig und worin sie richtig oder false h sind, damit narnllcn den Eltern geholfen werden kann, die Entfaltung ihrer begabten Kinder auf angemessenere Weise und mit gr6Berem Erfolg zu unterstOtzen

Das Ende vom Paradigmenkrieg in der pädagogischen Forschung

Kraj prošlog stoljeća u metodologiji istraživanja odgoja i obrazovanja obilježio je fenomen u literaturi najčešće nazvan „ratom paradigmi”. U radu se raspravlja o mogućem ishodu tog rata i njegovu utjecaju na razvoj pedagogije 21. stoljeća. Da bi se dobio odgovor na pitanja o mogućim putovima razvoja pedagogije 21. stoljeća i njezine metodologije, najprije se daje kratak osvrt na poimanje predmeta pedagogije i ulogu metodologije u njezinu znanstvenom utemeljenju. Zatim se elaboriraju suprotstavljene paradigme, „znanstvena” i „humanistička”, najviše kroz njihove osnovne pristupe istraživanjima, kvantitativni i kvalitativni, te upozorava na nedostatnost dosljednog korištenja samo jedne od njih u pedagogijskim istraživanjima. Put pomirenja suprotstavljenih paradigmi vidi se u njihovoj komplementarnosti i posebno u njihovu ujedinjenju u jedinstvenu paradigmu kojoj je osnovna odrednica to da se u istraživanju koristi onim metodologijskim pristupom koji je za istraživanje određenog problema primjereniji, znači u ideji o utemeljenosti istraživačkog pristupa u predmetu istraživanja. Zatim se navode mogući načini ujedinjenja razmatranih paradigmi. U zaključnom dijelu iznose se neka razmišljanja o tome hoće li metodologija pedagogijskih istraživanja odigrati u toj znanstvenoj disciplini ulogu Prometeja ili djevojčice sa žigicama.When it comes to the methodology of research in education, the end of the last century was marked by a phenomenon referred to in literature as the war of paradigms. The paper discusses a possible outcome of that war and its effect on the development of pedagogy in the 21 st century. In order to answer all possible questions on the direction that the development of pedagogy and its methodology might take in the 21 st century, it is essential to start with a brief presentation of pedagogy as a subject and the role of methodology in ascertaining its scientific bases. The paper then proceeds to elaborate on the difference between the opposed paradigms of scientific and humanistic, mostly by contrasting their basic approaches to research (the quantitative and the qualitative approach), and warns about the inconsistent use of both paradigms in pedagogical research. The way to reconcile the opposed paradigms is to recognise their complementary qualities and unite them in a single paradigm characterised primarily by the use of the most appropriate methodological approach to research, depending on the research and the problem researched. In other words, the approach to research should be chosen in view of the area of research. The author then lists possible ways to unite the opposed paradigms. The conclusion brings the author’s reflections on whether the role of methodology in pedagogical research will be that of Prometheus or of The Little Match Girl.Das Ende des vorigen Jahrhunderts wurde in der Forschungsmethodologie von Erziehung und Bildung durch ein Phänomen gekennzeichnet, das in der einschlägigen Fachliteratur am häufigsten «Paradigmenkrieg» genannt wurde. In der Arbeit wird der mögliche Ausgang dieses Krieges sowie dessen Einfluss auf die Entwicklung der Erziehungswissenschaft im 21. Jahrhundert erörtert. Um eine Antwort auf die Frage nach möglichen Entwicklungswegen der Pädagogik bzw. Erziehungswissenschaft und ihrer Methodologie im 21. Jahrhundert zu erhalten, wird zunächst die bisherige Auffassung des Gegenstandes der Erziehungswissenschaft und die Rolle der Methodologie in ihrer wissenschaftlichen Begründung kurz umrissen. Anschließend werden entgegengesetzte Paradigmen, die «wissenschaftliche» und die «humanistische», hauptsächich durch ihre grundlegenden Forschungsansätze – den quantitativen und qualitativen – herausgearbeitet. Am Ende wird auf die Unzulänglichkeit einer konsequenten Anwendung nur eines von genannten Ansätzen in den pädagogischen Forschungen hingewiesen. Einen Weg zur Versöhnung der gegensätzlichen Paradigmen sieht man in ihrer Komplementärität und besonders in ihrem Aufgehen in ein einheitliches Paradigma, deren Grundbestimmung darin besteht, dass sie in der Forschung den für die Erforschung des betreffenden Problems geeignesten Ansatz anwendet, d.h. in der Idee von der Begründung des Forschungsansatzes im Forschungsgegenstand. Anschließend werden mögliche Verfahren zur Vereinigung der erörterten Paradigmen angeführt. Im Schlussteil werden einige Überlegungen darüber angestellt, ob die Methodologie der pädagogischen Forschung in dieser wissenschaftlichen Disziplin die Rolle von Prometheus oder des Mädchens mit Streichhölzern spielen wird

Umgekehrte Einbeziehung – pädagogische Werte und Potenziale

Inkluzija se, kao suvremeni pedagoški koncept, najčešće operacionalizira kroz redoviti sustav odgoja i obrazovanja. U suvremenoj literaturi inkluzija se eksplicira kao poželjna ideologija odgoja i obrazovanja, no postoje i autori koji upozoravaju da odgojno-obrazovne institucije zapravo podržavaju status quo socijalnih relacija što otežava njezinu implementaciju. Zbog toga se u posljednjih pet do deset godina na međunarodnoj razini sve više počelo govoriti o „obrnutoj” inkluziji – uključivanju djece tipičnog razvoja u posebni sustav odgoja i obrazovanja. Zagovaratelji obrnute inkluzije tvrde kako ona omogućuje djeci tipičnog razvoja učenje u kvalitetnijem okruženju iz više razloga: povoljniji je omjer odraslih i djece, postoji više mogućnosti za provođenje individualizacije načina rada i diferencijacije sadržaja rada, te zbog učiteljeve uske specijaliziranosti za učenje i poučavanje. S druge strane, obrnuta inkluzija djeci s teškoćama u razvoju omogućuje širenje socijalne mreže i stjecanje kompetencija potrebnih za svakodnevno socijalno funkcioniranje. Konkretnim praćenjem načina odgojno-obrazovnog rada u posebnom sustavu odgoja i obrazovanja zapažen je povoljniji omjer djece i odraslih, bolja diferencijacija nastavnih sadržaja te dominacija individualiziranog pristupa učeniku, uz korištenje specifčnih didaktičkih, audio-vizualnih sredstava i pomagala. Sve to ukazuje na postojanje resursa unutar postojećeg posebnog sustava odgoja i obrazovanja koji mogu odgovoriti na pedagoške pretpostavke obrnute inkluzije.Inclusion, as a contemporary pedagogical concept, is ofen operationalized within the regular education system. Te recent literature explicitly states that inclusion presents the desirable ideology in education, but some authors claim that educational institutions support status quo in social relations, which obstructs its implementation. Because of that, for the last 5-10 years it has been increasingly debated on the international level that the reverse inclusion had started. Te reverse inclusion is the inclusion of the children with normative development (i.e. the children with typical development pattern or without disabilities) in special education. Tere are several reasons why the advocates of the reverse inclusion argue that the reverse inclusion enables children with normative development to learn in a high-quality environment: a high adults-children ratio, more possibilities for designing individual programs and for the individualized work with children, and teacher’s high expertise on learning and teaching. On the other hand, the reverse inclusion allows the children with disabilities to widen their social network and gain the competences necessary for social functioning on daily basis. Te observation of such classroom practices in special education confrms the existence of the high adults-children ratio and the dominance of individual/individualized approach with specifc didactic and audio-visual aids. Te results indicate that there are certain resources within special education which can be adequate for the reverse inclusion.Inklusion, als zeitgenössisches pädagogisches Konzept, wird of im regulären Bildungssystem operationalisiert. Die jüngste Literatur besagt ausdrücklich, dass die Einbeziehung die wünschenswerte Ideologie in der Bildung vorstellt, aber einige Autoren behaupten, dass Bildungseinrichtungen den Status quo in sozialen Beziehungen unterstützen, was seine Umsetzung behindert. Aus diesem Grund wurde in den letzten 5-10 Jahren zunehmend auf internationaler Ebene diskutiert, dass die umgekehrte Einbeziehung begonnen hatte. Die umgekehrte Einbeziehung ist die Einbeziehung der Kinder mit normativen Entwicklung (d. H. Die Kinder mit typischen Entwicklungsmustern oder ohne Behinderungen) in der Sonderpädagogik. Es gibt mehrere Gründe, warum die Befürworter der umgekehrten Einbeziehung argumentieren, dass die umgekehrte Einbeziehung Kindern mit normativer Entwicklung in einer qualitativ hochwertigen Umgebung lernen kann: eine hohe Erwachsenen-Kinder-Verhältnis, mehr Möglichkeiten für die Gestaltung einzelner Programme und für die individualisierte Arbeit mit Kindern, Und das hohe Fachwissen des Lehrers für Lernen und Lehren. Auf der anderen Seite ermöglicht die umgekehrte Einbeziehung den Kindern mit Behinderungen, ihr soziales Netzwerk zu erweitern und die notwendigen Kompetenzen für das soziale Funktionieren auf täglicher Basis zu gewinnen. Die Beobachtung solcher Unterrichtspraktiken in der Sonderpädagogik bestätigt die Existenz der hohen Erwachsenen-Kinder-Verhältnis und die Dominanz des individuellen / individualisierten Ansatzes mit spezifschen didaktischen und audiovisuellen Hilfsmitteln. Die Ergebnisse zeigen, dass es bestimmte Ressourcen im Rahmen der Sonderausbildung gibt, die für die umgekehrte Einbeziehung ausreichend sein können

Vladimir Mužić (1925–2012) – On the Occasion of the 90th Anniversary of His Birth

Rad donosi pregled znanstvenoga i stručnoga djelovanja Vladimira Mužića, dugogodišnjega profesora na Odsjeku za pedagogiju Filozofskoga fakulteta u Zagrebu, autora dvadesetak knjiga te više od 200 znanstvenih i stručnih radova. Tijekom svojega radnog vijeka surađivao je s brojnim sveučilištima u zemlji i inozemstvu, dobitnik je niza nagrada za znanstveni rad i unapređenje odgojno-obrazovne djelatnosti, bio je predstojnik Odsjeka za pedagogiju i Zavoda za pedagogiju, dekan Filozofskoga fakulteta te prorektor za nastavu Sveučilišta u Zagrebu. Godine 1997. dodijeljeno mu je počasno zvanje professor emeritus. Djelovanje Vladimira Mužića kao sveučilišnoga nastavnika i znanstvenika obilježilo je razvoj hrvatske pedagogije tijekom druge polovine 20. stoljeća.The paper provides a summary of the scientific and professional activities of Vladimir Mužić, a long-term professor at the Department of Pedagogy of the Faculty of Humanities and Social Sciences in Zagreb and the author of some twenty books and over 200 scientific and professional papers. During his career, he collaborated with numerous local and international universities, received a number of awards for his scientific work and improvement of the teaching profession, and acted as Director of the Department of Pedagogy and Institute of Pedagogy, Dean of the Faculty of Humanities and Social Sciences, and Vice-Chancellor responsible for academic affairs at the University of Zagreb. In 1997, he was awarded the honorary title Professor Emeritus. The activities of Vladimir Mužić as a university teacher and scientist marked the developed of Croatian pedagogy in the second half of the 20th century