Percepción y representaciones de la realidad escolar en el alumnado del Ciclo Superior de EGB (séptimo y octavo) : un estudio fenomenológico de la escuela

Estudiar las teorías que sobre la escuela construyen los alumnos pertenecientes a los últimos cursos de la actual EGB. 2645 alumnos de 93 aulas de séptimo y octavo seleccionados mediante un sistema de muestreo aleatorio estratificado con afijación proporcional a la zona geográfica del centro -urbana, rural o minera- y su titularidad -pública o privada-. Consta de 6 fases: 1) Confeccionar una escala de opiniones sobre la escuela a partir de textos escritos por los alumnos. 2) Analizar las opiniones hacia la escuela en función de variables socio-escolares (curso, edad, sexo, calificaciones, nivel de inteligencia, profesión y estudios de los padres, y expectativas futuras). 3) Estudiar la percepción de determinados sucesos escolares y su relación con las opiniones sobre la escuela. 4) Estudiar las razones que manifiestan los alumnos para asistir a la escuela. 5) Caracterizar los grupos obtenidos según su percepción extrema y típica de la escuela. 6) Analizar las implicaciones derivadas de los resultados obtenidos en relación a los procesos de legitimación escolar. Redacción. Escala de percepción de sucesos escolares. Escala de opiniones sobre el colegio. Cuestionario de locus de control y escala de razones para ir al colegio. Guión de observación contextual. Ficha de valoración de inteligencia y conocimientos escolares. Metodología predominantemente cualitativa, conjuntándose planteamientos etnográficos con técnicas de análisis estadístico. Se constata un doble fenómeno: las variables clásicas en investigación educativa han sido menos discriminantes de lo esperado y se ha comprobado la existencia de importantes diferencias en la percepción de la escuela entre individuos, aulas y grupos de aulas. La opinión del alumnado de séptimo y octavo sobre la escuela se caracteriza por: 1) la importancia dada a la utilidad futura del colegio; 2) la necesidad de justificar los fines y medios de la escuela; 3) es difícil para los alumnos de los cursos estudiados asumir la posibilidad de cambiar la escuela; 4) la percepción totalmente negativa es muy poco frecuente. La escuela origina reacciones a favor o en contra, pero rara vez deja indiferentes a los alumnos. Debería investigarse más sobre la importancia que tienen los factores organizacionales y, en particular, los derivados de las aulas concretas. Es preciso acometer medidas que conduzcan a un nuevo encantamiento por la escuela: convertir la estancia diaria en la escuela en algo cada vez más agradable y menos monótono y relacionar las actividades escolares con las expectativas profesionales del alumnado.AsturiasES

Percepción de la escolaridad por el alumnado al final de la EGB : un estudio fenomenológico

Existe una investigación previa con el título: Percepción y representaciones de la realidad escolar en el alumnado del Ciclo Superior de EGB (séptimo y octavo) : un estudio fenomenológico de la escuela. Estudio financiado con cargo a la convocatoria de ayudas a la investigación del CIDE 1988Se estudian las teorías que sobre la escuela construyen los alumnos pertenecientes a los últimos cursos de EGB. El estudio consta de 6 fases: 1) Se confecciona una escala de opiniones sobre la escuela a partir de textos escritos por los alumnos. 2) Se analizan las opiniones hacia la escuela en función de variables socio-escolares (curso, edad, sexo, calificaciones, nivel de inteligencia, profesión y estudios de los padres, y expectativas futuras). 3) Se estudia la percepción de determinados sucesos escolares y su relación con las opiniones sobre la escuela. 4) Se estudian las razones que manifiestan los alumnos para asistir a la escuela. 5) Se caracterizan los grupos obtenidos según su percepción extrema y típica de la escuela. 6) Se analizan las implicaciones derivadas de los resultados obtenidos en relación a los procesos de legitimación escolar.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Percepciones y actitudes de los alumnos hacia la escuela, relación con sus expectativas laborales y la estructura académica de la clase

Conocer los diferentes modos de adaptación de los alumnos a la realidad escolar en los últimos cursos de la EGB. Se parte de una perspectiva fenomenológica, según la cual, los individuos construyen significados del mundo que les rodea de un modo activo en función de sus experiencias, vivencias, percepciones y actitudes. 2645 alumnos de séptimo y octavo de EGB seleccionados mediante un sistema de muestreo aleatorio estratificado con afijación proporcional a la zona geográfica: urbana, rural o minera, y titularidad de los centros: pública o privada. Consta de las siguientes fases: 1) Confección de una escala de opiniónes sobre la escuela a partir de textos escritos por los alumnos. 2) Análisis de opiniones hacia la escuela en relación a sus expectativas y variables socioescolares. 3) Valoración de la estructura institucional observada en el aula y de la percepción de determinados sucesos organizacionales. 4) Caracterización, por variables, de los grupos obtenidos según su percepción diferencial de la escuela. 5) Implicaciones en torno a la organización y política educativa. Variables analizadas: curso, sexo, nivel de inteligencia, expectativas, calificaciones, estudios del padre y de la madre, locus de control. Lista de opiniones sobre la escuela. Escala de percepción de sucesos escolares. Marco metodológico predominantemente cualitativo, conjuntándose de forma rigurosa planteamientos etnográficos con técnicas de análisis estadístico, fundamentalmente estudio de tablas de contingencia y estimación de proporciones por procedimientos puntuales y de intervalo. Presenta una revisión temática de las investigaciones realizadas al respecto. Se percibe unanimidad en la utilidad futura del colegio y diversidad en cuanto a la valoración del 'día a día' en el mismo. No existe relación entre el entorno social del centro y su titularidad y las opiniones de los alumnos acerca del mismo. Los alumnos con peores notas manifiestan opiniones negativas en mayor medida que los alumnos de mejores calificaciones. No existe relación entre las variables curso, sexo, estudios del padre y opinión. Sí la hay entre las opiniones y algunos sucesos escolares y entre las opiniones y el 'aula'. Se analizan nueve clases de aulas para ver las diferencias entre ellas. Junto a la escuela como realidad estructural objetivada, existe una escuela como realidad percibida, que concede un margen a los microentornos socio-educativos para afectar diferencialmente a la construcción escolar de la realidad.AsturiasES

Programa Helios, Acción Modelo Local de Oviedo : informe evaluador de resultados

Emitir una primera valoración de los resultados apreciados en la Acción Modelo Local (AML) desarrollada en Oviedo dentro del programa Helios de la Comunidad Europea. Hipótesis de partida: 1) La AML de Oviedo ha elevado el nivel de coordinación existente entre los diversos equipos, centros y servicios que atienden a las personas minusválidas. 2) Los profesionales valoran positivamente la utilidad de su acción coordinadora. 3) Las instituciones valoran positivamente sus logros. Equipos de salud hospitalarios y de centros, equipos pedagógicos, servicios sociales regionales y municipales, INSERSO, centros escolares y asociaciones de minusválidos. Las acciones evaluadoras se diseñaron en cuatro fases: contexto, entrada, proceso y producto. Se analizaron los efectos o impactos que han provocado las acciones desarrolladas en diferentes niveles. 4 cuestionarios creados ad hoc sobre la valoración de eficacia de la red de coordinación: evaluación de resultados, evaluación de resultados en centros educativos, equipo técnico y equipo consultivo. Análisis de la base de datos elaborada por los investigadores utilizando los módulos 1D, 2D y 4F, de carácter descriptivo, del paquete estadístico BMDP. La calificación de la AML, en cuanto a efectos totales conseguidos, puede estimarse de media-baja. Esta apreciación valorativa se debe a la inmovilidad observada en cuanto al intercambio de información. Los grupos de salud y de servicios sociales regionales y municipales parecen ser los que más han activado sus mecanismos de coordinación, obteniendo una confirmación del conjunto de participantes respecto a su leve incremento de remisión de informes. Los equipos psicopedagógicos parecen remitir más informes que los que el total de participantes aprecia recibir. En los demás centros y equipos no se aprecia apenas variación con respecto al informe emitido el 15 de febrero de 1990. La valoración y adaptación psicopedagógica, la atención médico-preventiva y las ayudas sociales son los tres factores que más han alterado su nivel habitual, causando las pequeñas variaciones de intercambios coordinados de información. Todos los equipos psicopedagógicos han hecho aportaciones para ayudar a mejorar la coordinación. Entre ellas hay que destacar la necesidad que ven de institucionalizar las acciones del programa Helios y de establecer una comunicación más fluida. La AML debe: ofrecer más información, mejorar sus acciones de coordinación, consolidar un equipo técnico interinstitucional, actualizar la guía de recursos, potenciar su actividad y hacer un seguimiento continuo de sus logros.AsturiasES

Proyecto Helios, AML Oviedo : informe evaluador de la fase de contexto

Analizar la interconexión de centros, servicios, equipos e instituciones. 29 centros escolares, 6 asociaciones, 3 equipos psicopedagógicos y 5 servicios de salud. En cada uno de los centros se analizan: 1) los niveles de atencion al minusválido en cuanto a prevención, valoración y tratamiento; 2) los niveles de información de entrada, proceso y salida; 3) los niveles de coordinación intra e intersectorial. Entrevista realizada por encuestadores previamente preparados por el equipo evaluador. Se recoge la información siguiendo la pauta y el protocolo conformado en un cuestionario. 1) Centros escolares: en el nivel de atención se observa cierta carencia de motivación de cara a la intervención; se detecta una carencia general en la sistematización de la información interna y la coordinación; también se observan problemas de coordinación inter e intrasector. 2) Asociaciones: la atención preventiva que ofrecen es básicamente asistencial y la atención valorativa y de intervención son diferentes según los recursos de que disponen; a nivel de información destacan el asesoramiento y gestión de recursos, el control de datos y la custodia de documentación y casuística; la principal coordinación detectada es la de cada asociación con las instituciones que le aportan recursos económicos y con las federaciones o confederaciones que se ocupan de las mismas minusvalías. 3) Equipos psicopedagógicos: a nivel de atención se centran en el apoyo y asesoramiento técnico al profesorado, así como en la valoración diagnóstica y en la elaboración de informes de identificación de Necesidades Educativas Especiales y/o minusvalías; se aprecia un nivel de información amplia en los tres momentos del proceso; la coordinación, si bien existe y es considerable, funciona a nivel de contactos personales y de buena voluntad por parte de los integrantes de los equipos. 4) Servicios de salud: todos ponen en marcha programas de prevención y detección precoz de minusvalías pero no en todos se identifica un mismo nivel de tratamiento y seguimiento; el nivel de información es muy variable; no existe un programa de atención coordinada, las vías de comunicación no están establecidas y las relaciones se establecen puntualmente. Para configurar una red de coordinación integral operativa es fundamental establecer unos cauces de comunicación y discusión permanentes que consigan mantener una vía abierta a la información y formación de todas aquellas personas que van a estar en contacto con el minusválido. Para ello será preciso considerar los tres niveles de atención (familiar-escolar-ocupacional), que delimitan el campo de intervención y las acciones de todos los sectores implicados.AsturiasES

Programa Helios, AML de Oviedo : informe de proceso, sondeo de los materiales

Valorar el grado de conocimiento, disponibilidad y uso de los materiales por los profesionales de las diferentes instituciones. Animar al registro de datos en los protocolos de evaluación. Organismos: Centro de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Oviedo, Instituto de Servicios Sociales, 4 Asociaciones de Padres, 5 Equipos psicopedagógicos, 5 Servicios de Minusválidos y 6 de otros Servicios de la Consejería de Sanidad y Servicios Sociales, 28 centros públicos de educación y 14 privados, Unidad Pedagógica del hospital. Tres meses después del envío de los materiales desarrollados por la AML de Oviedo ('Anexo al documento de salud infantil' y 'Guía de Recursos'), se realiza un sondeo de utilización de los mismos para saber si se utilizan, si se dispone de los protocolos de evaluación y en caso afirmativo, con que frecuencia se utilizan. Protocolos de evaluación de materiales. La información sobre el 'Anexo al documento de salud infantil' la proporcionan 23 servicios, de los cuales 8 no lo habían recibido y 16 no lo utilizaban. El protocolo de evaluación de este material no lo habían recibido 15 servicios, y de los 8 restantes sólo 1 lo había utilizado. La distribución del 'Anexo al documento de salud infantil' parece haber tenido dos niveles: uno de divulgación hacia todos los equipos y servicios que atienden a las personas discapacitadas y otro, más específico, de puesta en funcionamiento. Los servicios que no utilizan el anexo, en su mayoría, desconocen qué han de hacer con él. Con respecto al protocolo, parece que no ha sido distribuido conjuntamente con el anexo, ya que hay servicios que dicen haber recibido éste y no el protocolo. La información sobre la 'Guía de recursos' ha sido recogida en 65 servicios, equipos y centros educativos, de los cuales 23 dicen no haber recibido el material y 18 no utilizarlo. El protocolo de evaluación no había sido recibido por 40 de ellos y de los 25 restantes sólo 2 dicen estar registrando datos en él. Parece ser que el criterio de distribución de la Guía no está muy claro ya que algunos centros específicos de Educación Especial o Integración no disponen de la Guía; en tanto, otros centros sin alumnado con Necesidades Educativas Especiales sí la han recibido. Los autores creen que deberían adoptarse las siguientes medidas: 1) reponer urgentemente los materiales en aquellos centros, equipos o servicios que no lo han recibido; 2) enviar los protocolos de evaluación correspondientes; 3) proceder a una información más directa sobre el uso y la utilidad de estos materiales Helios; 4) instar al INSALUD a que los profesionales de este organismos pongan en marcha los materiales Helios.AsturiasES