Internet eta IKT-en erabilera, araudia eta arriskuen pertzepzioa lehen hezkuntzan: ikastola baten kasu azterketa

[EUS] Ikerketa lan honetan ikastola baten irakasleria eta 12 urte baino gutxiagoko ikasleen, IKTen eta Interneteko zerbitzuen erabilpena eta hauen arriskuen pertzepzioa aztertzen da. Hortaz, irakasle eta ikasleen IKTen erabilera eta arau haustearen iritzia ikertu eta noraino arauak jarraitzen eta ezagutzen dituzten aurkezten da. Giza sareetan eta plataforma digitaletan dauden araudiak betetzen dituzten edo ez jakiteko, kasu azterketa metodoa erabili da. Emaitzetan ikasle eta irakasleen erabilera eta arrisku larritasunaren pertzepzioa guztiz ezberdina dela ikusten da. Ondorioetan, eskolak IKT hauen inguruan hezteko dituen zailtasunak eta mugak aurkezten dira non IKTen erabilera etxean eta ikastolan guztiz desberdina da eta arriskuen pertzezioan ikasle eta irakasleen arteko aldea nabarmena da. Gainera ikasle batzuk arauak ez dituztela batere betetzen ondorioztatzen da, batez ere, ikastetxetik kanpo.[EN] This work analyzes the circumstances of how teachers and children under 12 years old are using digital media tools and Internet services and how is the risk perception in a primary school. Therefore, it has explored if teachers and children do not comply with the terms of services that they use. Consequently, this circumstance is going to be analyzed by case study research to reveal if there is an important lack of compliance with the rules when children use digital platforms and Internet social networks. The results show how different use and perception of the risk have children and their teachers. In the conclusions it is explained the struggels and limitations of school to teach about ICTs which the use at home and in the school is totaly different and there is a big gap between teachers and students´ perception of the risk. Moreover, there are some students who do not comply the rules at all, particuraly, out of school.[ES] En este trabajo de investigación se analiza el uso que el profesorado y el alumnado menor de 12 años hace de las TIC y de internet, así como la perceción del riesgo de estas tecnologías en un centro de primaria. Por tanto, se incide en el uso y percepcion del incumplimiento de las normas del profesorado y de los estudiantes, analizando hasta qué punto siguen las cumplen. Para ello se realiza una investigación con estudio de casos tanto para ver si cumplen con las normas de los servicios de internet, como de las redes sociales y las plataformas digitales. Los resultados muestran que las percepciones de los riesgos entre profesorado y alumnado son totalmente diferentes. En las conclusiones, se exponen las dificultades que la escuela tiene para educar con las TIC, puesto que son diferentes las que usan en la escuela y en casa y donde la distancia en la percepción del riesgo de las mismas entre el profesorado y el alumnado es muy grande. Además, algunos estudiantes no cumplen ninguna de estas normas, especialmente, fuera de la escuela

The transformation of society at the centre of a co-operative university’s mission

Mondragon Unibertsitatea (MU) is a young university created in 1997 whose roots date back to 1943. MU is a non-profit worker-owned co-operative university, of public interest, and a member of MONDRAGON Corporation, with a socially-orientated approach and calling. From the very beginning, MU’s overriding goal has been to play a part in the transformation of society through training of young students and professionals, the generation of knowledge and its subsequent transfer to the business community. Its legal-corporate status as a co-operative and its associated values are the source of its commitment to serve society, shunning any elitist considerations. Furthermore, its decision-making and management bodies include staff, students and businesses and institutions, with equal weightings and elected democratically. In the middle of an increasing public-private debate, the co-operative university claims its public service which puts the focus on its principal values of democracy, transparency, sustainability and solidarity

Integración de internet en la didáctica de la asignatura "Conocimiento del medio" en el tercer ciclo de primaria

550 p.Esta investigación realizada mediante un estudio de casos, analiza las posibilidades que ofrece el uso de Internet como herramienta integrada en la docencia. A su vez, se pretende comprobar si por parte de los educadores, profesorado, alumnado y familias, opinan que Internet es un complemento educativo válido y útil para la enseñanza-aprendizaje del conocimiento del medio y de las ciencias sociales en el último ciclo de primaria, en un centro concreto. Para ello, se pone en marcha una experiencia durante varios años de trabajo, integrando nuevas actividades en la asignatura de conocimiento del medio, donde los estudiantes y docentes de un centro, tienen la posibilidad de conocer y trabajar con servicios de Internet, con programas, aplicaciones y diversas tecnologías de la información y la comunicación.(TIC) Por otro lado, se recogen opiniones de profesorado responsable de las TIC en centros del País Vasco, Navarra, Cataluña y Pirineos Atlánticos, en relación a la integración y el uso de estas tecnologías con fines didácticos. De los resultados obtenidos, se extraen conclusiones, implicaciones, sugerencias y una propuesta de incorporación de servicios de Internet para su formación e integración en la asignatura del conocimiento del medio

Internet eta IKT-en erabilera, araudia eta arriskuen pertzepzioa lehen hezkuntzan: ikastola baten kasu azterketa

[EUS] Ikerketa lan honetan ikastola baten irakasleria eta 12 urte baino gutxiagoko ikasleen, IKTen eta Interneteko zerbitzuen erabilpena eta hauen arriskuen pertzepzioa aztertzen da. Hortaz, irakasle eta ikasleen IKTen erabilera eta arau haustearen iritzia ikertu eta noraino arauak jarraitzen eta ezagutzen dituzten aurkezten da. Giza sareetan eta plataforma digitaletan dauden araudiak betetzen dituzten edo ez jakiteko, kasu azterketa metodoa erabili da. Emaitzetan ikasle eta irakasleen erabilera eta arrisku larritasunaren pertzepzioa guztiz ezberdina dela ikusten da. Ondorioetan, eskolak IKT hauen inguruan hezteko dituen zailtasunak eta mugak aurkezten dira non IKTen erabilera etxean eta ikastolan guztiz desberdina da eta arriskuen pertzezioan ikasle eta irakasleen arteko aldea nabarmena da. Gainera ikasle batzuk arauak ez dituztela batere betetzen ondorioztatzen da, batez ere, ikastetxetik kanpo.[EN] This work analyzes the circumstances of how teachers and children under 12 years old are using digital media tools and Internet services and how is the risk perception in a primary school. Therefore, it has explored if teachers and children do not comply with the terms of services that they use. Consequently, this circumstance is going to be analyzed by case study research to reveal if there is an important lack of compliance with the rules when children use digital platforms and Internet social networks. The results show how different use and perception of the risk have children and their teachers. In the conclusions it is explained the struggels and limitations of school to teach about ICTs which the use at home and in the school is totaly different and there is a big gap between teachers and students´ perception of the risk. Moreover, there are some students who do not comply the rules at all, particuraly, out of school.[ES] En este trabajo de investigación se analiza el uso que el profesorado y el alumnado menor de 12 años hace de las TIC y de internet, así como la perceción del riesgo de estas tecnologías en un centro de primaria. Por tanto, se incide en el uso y percepcion del incumplimiento de las normas del profesorado y de los estudiantes, analizando hasta qué punto siguen las cumplen. Para ello se realiza una investigación con estudio de casos tanto para ver si cumplen con las normas de los servicios de internet, como de las redes sociales y las plataformas digitales. Los resultados muestran que las percepciones de los riesgos entre profesorado y alumnado son totalmente diferentes. En las conclusiones, se exponen las dificultades que la escuela tiene para educar con las TIC, puesto que son diferentes las que usan en la escuela y en casa y donde la distancia en la percepción del riesgo de las mismas entre el profesorado y el alumnado es muy grande. Además, algunos estudiantes no cumplen ninguna de estas normas, especialmente, fuera de la escuela

Internet lehen hezkuntzan: zenbait galdera, erantzun eta proposamen

This article analyzes and reviews some of the difficulties that some primary schools have when they want to integrate Internet resources and ICT in their curricula and schedules. Based on Basque Country primary schools' experiences, we intended to reflect that reality, answering some key questions, pertaining to data collected from different teachers, ICT leaders, students and parents. Furthermore, it presents a «Decalogue» with some guidelines for anybody who wants to integrate ICT and the Internet in their schools gradually.Este artículo analiza y revisa algunas de las dificultades que algunas escuelas de primaria tienen cuando quieren integrar los recursos de Internet y las TIC en sus planes de estudios y en las programaciones. Basado en experiencias de escuelas de primaria del País Vasco, se pretende reflejar esa realidad, respondiendo a algunas preguntas clave, pertenecientes a datos recogidos de diferentes, profesores, responsables de las TIC, estudiantes, padres y madres. Además, se presenta un «Decálogo» con algunas orientaciones para quienes quieran integrar gradualmente las TIC e Internet en sus centros educativos. 

Creencias del futuro profesorado: multilingüismo y la enseñanza de lenguas

In recent decades, the pillars of the multilingual school have been established in the European Union, embodying in countless innovative and pioneering proposals worldwide in the recovery and transmission of minority languages. In this sense, the curricular design in the Basque Country and Navarre orbits around three languages: Basque, Spanish and English. The proposal of this study consists of; on the one hand, exploring and describing pre-service teachers’ (students taking childhood and primary education degrees) beliefs on multilingualism and modern methodologies to draw the most remarkable characteristics. On the other, measuring the influence of two variables in the development of such beliefs: one, the practicum and, two, the academic year. To do this, a quantitative approach is applied and an online questionnaire is used to gather the beliefs of 564 undergraduates in four universities. Descriptive and variance analysis (ANOVA) were conducted to explore and compare the differences between groups and measure their significance. Findings show that pre-service teachers’ hold an updated system of language teaching beliefs rooted in current theories of thought about multilingualism. Specifically, pre-service teachers’ beliefs appear to be closely related to the characteristics of communicative methodologies that favor the oral aspect of languages and comprehension over correctness of the language. In addition, pre-service teachers’ practicum and the academic year prove to be significant variables to shape their beliefs toward more modern language teaching approaches aligned with current theories about multilingualism. On this basis, creating and implementing specific courses about applying multilingual approaches to language teaching in both degrees may foster further significant language learning to teachers’ future generations.En las últimas décadas, los pilares de la escuela multilingüe se han afianzado en la Unión Europea, plasmándose en infinidad de propuestas metodológicas innovadoras y en iniciativas precursoras a nivel mundial para la recuperación y transmisión de lenguas minoritarias. En este sentido, el diseño curricular en el País Vasco y Navarra orbita en torno a tres lenguas: el euskera, el español y el inglés. La aportación del presente estudio consiste, por un lado, en explorar y describir las características más destacables de las creencias del futuro profesorado (estudiantes del grado de educación primaria e infantil) sobre su perspectiva hacia el multilingüismo y las metodologías de enseñanza de lenguas modernas y, por otro, medir la influencia de dos factores en el desarrollo de dichas creencias: uno, el prácticum y, dos, el año académico. Para ello, se plantea un enfoque cuantitativo y, mediante un cuestionario online, se recogen las creencias de 564 estudiantes de los grados de educación. Se realizaron análisis descriptivos y de varianza (ANOVA), para explorar las creencias y compararlas entre grupos para determinar su significancia. Los resultados muestran que el futuro profesorado posee un sistema de creencias sobre metodologías de enseñanza de lenguas actualizado y enmarcado en las teorías y corrientes modernas del multilingüismo. Concretamente, las creencias del futuro profesorado parecen estar estrechamente relacionadas con las características de las metodologías comunicativas, reflejando predisposición por la habilidad oral, y la comunicación sobre la corrección de la lengua. Además, el prácticum y el año académico demuestran ser variables significativas en el desarrollo de creencias sobre metodologías más modernas y afines con las teorías actualizadas sobre el multilingüismo. Por ello, la creación e implementación de asignaturas específicas sobre la aplicación de enfoques multilingües en la enseñanza de lenguas en los grados de educación impulsaría un aprendizaje de lenguas más eficaz en el futuro

Active-collaborative learning as best practices in the development of cross-curricular competencies in Basque Country vocational training

Este artículo analiza el modo en que las orientaciones prescriptivas generales sobre competencias transversales se están llevando realmente a la práctica en los centros de formación profesional de la Comunidad Autónoma Vasca. Se realiza un estudio de caso en el que se transita desde una detección previa de carácter cuantitativo hasta un análisis cualitativo de las prácticas en las que las citadas competencias han sido desarrolladas con éxito según la percepción del profesorado, del alumnado y de los equipos directivos implicados. Como resultado, se han identificado tres niveles de sistematización y desarrollo institucional de las competencias transversales: el individual, el de ciclo y el de centro. La comparación entre estas tipologías resultantes revela que las prácticas innovadoras a nivel de ciclo, y más en concreto en los ciclos de alto rendimiento (ETHAZI), concentran unas características que representan un salto cualitativo en la concepción, el desarrollo metodológico y la evaluación de las citadas competencias, y que, por tanto, pueden servir de guía para ir superando los obstáculos que, a nivel práctico, encuentra el desarrollo real de las competencias transversales en el ámbito de la formación profesional.Aquest article analitza la manera com les orientacions prescriptives generals sobre competències transversals s’estan portant realment a la practica als centres de formació professional de la Comunitat Autònoma Basca. S’hi realitza un estudi de cas en el qual es transita des d’una detecció prèvia de caràcter quantitatiu fins a una anàlisi qualitativa de les pràctiques en les quals les esmentades competències han estat desenvolupades amb èxit segons les percepcions del professorat, de l’alumnat i dels equips directius implicats. Com a resultat, s’han identificat tres nivells de sistematització i desenvolupament institucional de les competències transversals: l’individual, el de cicle i el de centre. La comparació entre aquestes tipologies resultants posen de relleu que les pràctiques innovadores a nivell de cicle, i mes en concret en els cicles d’alt rendiment (ETHASI), concentren unes característiques que representen un salt qualitatiu en la concepció, el desenvolupament metodològic i l’avaluació de les esmentades competències, i que, per tant, poden servir de guia per anar superant els obstacles que, a nivell pràctic, troba el desenvolupament real de les competències transversals en l’àmbit de la formació professional.This article analyzes how the general prescriptive guidelines on cross-curricular competencies are being implemented in vocational training centers of the Basque Autonomous Community. A case study is carried out by means of a quantitative and qualitative analysis of good practices in which competencies have been successfully developed according to the perceptions of the teachers, students and management teams involved. Systematization and institutional development of cross-curricular competences were identified at three levels: the individual level, the cycle level and the center level. The comparison between these typologies reveals that innovative practices at the cycle level, specifically in high performance cycles (the ETHAZI model), have resulted in a qualitative leap in the design, methodological development and assessment of these competencies and can serve at the practical level as a guide to overcome obstacles in the actual development of cross-curricular competencies in vocational training