Austrian schools in the COVID-19 pandemic era

Like many other school systems around the world, Austrian schools were crippled by the COVID-19 pandemic for an extended period of time. In 2020 and 2021, students in Austria spent between 40% and 60% of their school days in (partial) distance education. After explaining the main features of the Austrian school system, this paper provides a comprehensive overview of Austrian pandemic management in the school sector in 2020, 2021, and early 2022. In a further step, the most important empirical research findings on key effects of school closures and COVID-19-related changes on the learning and well-being of children and young people are compiled and summarized. Furthermore, the paper examines how teachers and parents in Austria have coped with this new situation. Finally, the main features of Austrian pandemic management in schools and a number of implications for future school practice and research are discussed. (DIPF/Orig.

Schulinspektion in Hamburg. Ein Gespräch über Startbedingungen und Entwicklungen

Im Jahr 2007 wurde die Schulinspektion in Hamburg offiziell eingerichtet. Bis es soweit war, mussten jedoch die Voraussetzungen hierfür geschaffen und verschiedene Entscheidungen auf administrativer Ebene getroffen werden. Darüber hinaus mussten, gerade zu Beginn der Inspektionsarbeit, aber auch im weiteren Entwicklungsverlauf, verschiedenste systemische Spannungsverhältnisse austariert und die Rollen einzelner Akteursgruppen im Hamburger Schulsystem und innerhalb der damals neu gegründeten Schulinspektion geklärt und definiert werden. Der Governance-Experte Herbert Altrichter, der u. a. im Rahmen eines EUProjektes zu den Gelingensbedingungen erfolgreicher Schulinspektionen forscht, spricht hierüber mit dem Leiter des Hamburger Instituts für Bildungsmonitoring und Qualitätsentwicklung, Norbert Maritzen, der seitens der Hamburger Bildungsadministration bereits um die Jahrtausendwende mit der Einführung einer Schulinspektion in Hamburg betraut war und der deren Entwicklung bis heute begleitet. (DIPF/Orig.

Governance - school reform as coordination of action

Steigendes Bewusstsein, dass Innovation im Schulsystem nicht durch einige wenige ad­ministrative Akte zu erreichen ist, geht einher mit steigendem Druck auf Bildungspolitik und -verwaltung. [Dabei ist auf] rasch wirksame Schulreformen zu setzen. Die "Governance­Perspektive" ist ein relativ neuer Ansatz in der Bildungsforschung, der versucht, Prozesse der Gestaltung des Schulwesens und damit auch seiner Reformen zu analysieren. Im Beitrag werden einige Bestimmungsstücke für einen sozialwissenschaftlich begründeten Begriff von "Steuerung" diskutiert. Sodann werden spezifische Sichtweisen, mit denen der Governance-Ansatz an Fragen der Systemgestaltung im Schulwesen herangeht, erläutert und einige Konsequenzen für Schulreformen zur Diskussion gestellt. (DIPF/Orig./So)Increasing awareness of the difficulties of innovation in schooling is accompanied by rising pressure an education policy and administration to go ahead with effective reforms. The "governance perspective" is a comparatively new approach in educational research which aims for analyzing processes of forming and reforming the school system. The paper at hand discusses some elements of a social scientific concept of "system regulation". Then, some perspectives and categories which are applied by the "governance approach" to analyze issues of school reform are explained and used for putting forward some consequences for school reforms. (DIPF/Orig.

Faciliation of social and emotional aims as an innovation of school

Vor dem Hintergrund der österreichischen Schulreform der siebziger Jahre werden vier Ansätze der Förderung sozial-emotionaler Lernprozesse dargestellt, und zwar der Versuch, durch die Integrierte Gesamtschule zu sozialer Integration beizutragen; die neuen gesetzlichen Bestimmungen, die u. a. Schülermitverwaltung in den österreichischen Schulen einführten; ein Informations- und Materialpaket zum Thema „Soziales Lernen“, das Lehrern angeboten wurde; sowie Lehrertrainings. Diese Versuche werden als Ansätze einer „Humaninnovation“ der Schule interpretiert. Ihre Innovationslogik, der Ansatzpunkt ihrer Innovationsstrategie sowie das inhärente Bild der durch die Innovation betroffenen Personen werden analysiert. Davon ausgehend, werden abschließend einige Hypothesen über förderliche Bedingungen für „Humaninnovationen“ vorgetragen. (DIPF/Orig.)In this paper four Austrian examples of facilitation of social and emotional aims are discussed. These are the Comprehensive School which should contribute to more social integration; a law which laid down participation of pupils in the school council; a package of informations and teaching materials for teachers; and teacher trainings. These projects are seen as examples for a „human-innovation“ of school. Their innovational logic, the starting point of the strategy and the inherent model of the person concerned by the innovation are discussed. The article concludes with some hypotheses of facilitating conditions for „human-innovations“

What changes by school profiling? Qualification and selection at schools with the main focus on "information- and communication technologies"

In erweiterten Gestaltungsspielräumen können Schulen schulspezifische Profile entwickeln. Wie wirkt sich dies auf die Arbeitsweise in den Schulen aus und welche Folgen hat diese Profilierung für die gesellschaftlichen Funktionen der Schule? Am Beispiel der "neuen Informations- und Kommunikationstechnologien" wird dies an drei unterschiedlichen Schulen untersucht. (DIPF/Orig.)Enlarged liberty of action allows schools to develop school-specific profiles. How does this affect the work habits in the schools and which consequences are to be expected for the social functions of the school? These questions are examined in three different schools focussing on "new information and communication technologies". (DIPF/Orig.

Do student competitions and external certificates change learning processes and work in school?

Schülerwettbewerbe und Zertifikate (wie z.B. Cambridge Certificate oder European Computer Driving Licence), die von schulsystemexternen Akteuren formuliert und von Schulen ihren Schülern und Schülerinnen angeboten werden, können als "schulexterne" inhaltliche Impulse für die Gestaltung schulischen Lernens und Arbeitens verstanden werden. Anhand einer explorativen Studie an zwei gymnasialen Schulen wird diskutiert, inwieweit und welche steuernden Einflüsse von solchen schulexternen inhaltlichen Impulsen ausgehen. (DIPF/Orig.)Student competitions and additional certificates (such as Cambridge Certificate or European Computer Driving Licence), which are constructed by actors located outside the school system and which are offered by schools to their students as curriculum enrichment, may be understood as external curricular impulses on learning processes and work in schools. An explorative study of two gymnasium-type schools is discussed with respect to changes of governance which might result from these types of external curricular impulses. (DIPF/Orig.

Challenges and opportunities for culturally responsive leadership in schools: evidence from four European countries

Whether voluntary or enforced, increasing patterns of migration have significantly impacted schools by making them linguistically, culturally, religiously and ethnically more diverse than ever before. This increasing diversity requires school leaders to put in place mechanisms to ensure equity of participation for migration background students. Dimmock and Walker (2005) believe that school leaders need to play a vital role in promoting and sustaining an environment that embraces diversity and, by association, contributes to solving the macro problems of society. To accomplish this emerging role, there is a need for ‘new approaches to educational leadership in which leaders exhibit culturally responsive organisational practices, behaviours and competencies’ (Madhlangobe and Gordon, 2012: p. 177). This is all well and good in theory, but the current and historical context in which school leaders operate, together with the training and supports that are provided, influences, to a significant extent, how culturally responsive leadership can operate in practice. This study, which is part of a European Commission Erasmus+ funded project entitled Supporting Culturally Responsive Leadership and Evaluation in Schools (CReLES), examines these assumptions by mapping out the factors and actors that can hinder and facilitate the flourishing of such practices in four European countries, Austria, Ireland, Russia and Spain

Praxisforschung und Professionalisierung von Lehrpersonen in der Ausbildung

Praxisforschung hat in verschiedenen Lehrerbildungsinstitutionen Eingang in die Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern (z.B. Teamforschung an der Universität Oldenburg, Modellprojekt Forschungswerkstatt an der Universität Bremen) gefunden. Wie Studierende Forschung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung erleben und beurteilen und welche Lerneffekte sie diesem Lernen zuschreiben, wird anhand einer kleinen Evaluationsstudie an der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich analysiert.Practitioner research has gained currency in teacher education curricula of several training institutions in German-speaking countries. Our paper presents several approaches to teacher learning through research, and discusses the underlying intentions. On the basis of an evaluative case study conducted at the University of Education Upper-Austria (Pädagogische Hochschule Ober­österreich PH OÖ), we analyse students’ experiences and assessments of research units in teacher education as well as the effects they ascribe to this mode of learning

Konfliktzonen beim Aufbau schulischer Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung

In diesem Beitrag wird ein Charakteristikum von Fallstudien "über die Entwicklungsprozesse von sechs österreichischen Berufsbildenden Mittleren und Höheren Schulen" analysiert, die "seit mindestens zwei Jahren nach unterschiedlichen Konzepten schulische Qualitätssicherung aufbauten." Charakteristisch waren nämlich die "an verschiedenen Orten wiederkehrenden Konflikte in der Anfangsphase von Qualitätsprojekten. [ Es werden] einige schul- und professionstheoretisch begründbare Hypothesen über kritische Punkte beim Aufbau und bei der Institutionalisierung von schulinternen Qualitätssicherungssystemen zur Diskussion gestellt.... Der Hauptaspekt liegt dabei auf den mikropolitischen Prozessen innerhalb der Lehrerschaft. Es wird deutlich], dass es sich beim \u27culture clash\u27 zwischen eingespielten Lehrertraditionen und den Initiativen für Qualitätssicherung nicht um individuelle Perspektiven- und Motivationsprobleme, sondern um Fragen der Struktur des Arbeitsplatzes Schule handelt sowie um die daraus resultierenden berufstypischen Bewusstseinsformen. (DIPF/Orig.