La Querella de las Mujeres: una defensa de la mujer bajomedieval (siglo XV)

La Querella de las Mujeres es el nombre con el que se conoce el debate que enfrentó a posturas favorables y contrarias a la supuesta inferioridad femenina en la Europa de los siglos XIII al XVIII. Mediante la creación de composiciones literarias, la Querella inunda la intelectualidad europea bajomedieval y moderna. Esta causa levantó pasiones, y buena muestra de ello es la larga lista de aportaciones literarias de autores y autoras de los diferentes países del Viejo Continente a lo largo de los siglos que la delimitan. El presente trabajo se centra en el siglo XV, momento de efervescencia del conflicto y que supuso un viraje del mismo gracias a la publicación de La Ciudad de las Damas de Christine de Pizan en 1405. A continuación, se expondrá el devenir del enfrentamiento en el caso español dada la imposibilidad de abarcar los distintos derroteros que la causa querellística siguió en todas las cortes europeas por las lógicas limitaciones formales del trabajo. El objetivo de esta exposición es defender la Querella como un “debate filosófico, político y literario” , que trasciende el ámbito estrictamente retórico. A lo largo de la argumentación se plantearán otros fines: desde un acercamiento a la realidad social del siglo XV, hasta el análisis de la noción de feminidad bajomedieval. El método escogido para la consecución de dichos objetivos se basa en componer un discurso ilustrativo en cuanto al tema que me ocupa a través de una reflexión crítica y analítica de las lecturas seleccionadas. De esta manera pretendo asimismo establecer ciertas hipótesis producto de esa cavilación propia que, con suerte, puedan resultar de interés en el estudio de la Querella como fenómeno histórico, político y social. En definitiva la Querella de las Mujeres supuso, a través de los textos profemeninos, la puesta en cuestión de los argumentos misóginos que sustentaban la sociedad patriarcal y antifemenina del momento. La negación de dichas bases, aunque teórica, se ubica en el origen de un proceso transformación social que en el futuro desembocó en los movimientos feministas por la igualdad. El presente estudio supone una síntesis de la naturaleza del conflicto, su desarrollo durante el siglo XV y sus implicaciones políticas y sociales además de culturales

La representación como estrategia de resolución de problemas

Elaborar materiales para el entrenamiento de los alumnos en estrategias de resolución de problemas. Establecer pautas que permitan utilizar estas estrategias como instrumento metodológico en el área de Matemáticas. Comprobar las posibles diferencias entre sexos. Demostrar la transferibilidad de estas estrategias a otras situaciones. Comprobar las posibles variaciones de CI en la población experimental. Hipótesis de trabajo: utilizar la estrategia de la representación mejora los resultados en la resolución de problemas. 206 sujetos alumnos de octavo de EGB y tercero de ESO perteneceientes a cinco centros del municipio de Cartagena: 4 públicos y 1 privado concertado localizados en zonas urbanas y semiurbanas; resultado de la aplicación de un procedimiento (Mean Matching) para igualar las distribuciones de las variables perturbadoras en los grupos experimental y de control. Varones 38 por ciento y mujeres 62 por ciento. Edad media: 13.4 años. Variables independientes: presencia o ausencia de tratamiento (dicotómica), sexo (dicotómica), grupo al que pertenece: experimental/control (dicotómica). Variable dependiente: resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas de Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, teniendo en cuenta el sexo y la utilización o no de la estrategia (variable de frecuencia). Pruebas de Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales utilizadas en fase pretest y posttest. Protocolo TEA-2 en las dos fases. Escala de actitud hacia las Matemáticas. Paquete estadísico SYSTAT TABLES. Análisis descriptivo de las variables sexo y grupo: histograma de frecuencias. Análisis de correlaciones utilizando el estadístico Mantel-Haenszel. Análisis de varianza. Análisis descriptivo de la escala de actitud. 1. El uso de estrategias de representación aumenta la capacidad de los alumnos para resolver problemas, sobre todo en el área de Matemáticas y tanto para hombres como para mujeres; 2. Existe transferencia de estrategias para la resolución de problemas a otras áreas y por tanto, una generalización; 3. El entrenamiento ha incidido de forma distinta en hombres y mujeres; 4. Aumento del CI general; 5. El cambio de actitud hacia las Matemáticas no ha podido ser demostrado. El estudio contiene un programa de instrucción que puede enmarcarse dentro del paradigma instruccional del aprendizaje ya que no pretende crear cambios de naturaleza cuantitativa o cualitativa en los sujetos, sino facilitar las condiciones para que se adquieran las estrategias típicas que un experto aplica cuando soluciona un problema.MurciaES

Reproductive physiology and broodstock management of soles

This chapter provides a state-of-the-art review of sole reproduction including the anatomy, morphology and maturation of the gonads, the annual reproductive cycles, the endocrinology of reproduction and the hormonal stimulation of reproduction. It provides work on both sole species, but especially on the Senegalese sole that has received a far greater research effort, as it has become the favoured species for aquaculture development due to better growth rates compared to common sole and perhaps a greater industrial interest in sole culture in the Iberian Peninsula. Galanin is a neuropeptide that mediates multiple physiological processes in vertebrates, including learning, food intake and reproduction. Consistent with the suggestion that differences between Senegalese sole wild and cultured broodstock are related to cultured male behavioural dysfunctions, is the observation that cultured broodstocks produce viable gametes. Under natural photoperiod and temperature, spawning and egg collection from broodstocks is highly seasonal in both sole species

La cerámica elimina barreras

Ayudas a la Innovación Educativa, 1997. Anexo Memoria en C-Innov. 75Trabajo realizado por un grupo de profesores del Colegio Público Isabel Bellvis de Corvera (Murcia) y experimentado con los alumnos de todas las etapas educativas del mismo. Pretende trabajar la cerámica como eje conector interetapas, intentando potenciar aptitudes, prevenir y compensar situaciones educativas de desventaja, y facilitar la motivación integradora de los alumnos con necesidades educativas especiales. Otros objetivos son el propiciar el intercambio de experiencias en el tratamiento y aplicaciones didácticas de la cerámica en clase ; experimentar diversas técnicas de trabajo con cerámica, así como nuevos materiales y herramientas específicas ; implicar en el proyecto a dos Asociaciones de Padres de Alumnos ; ofrecer la posibilidad al alumno para que descubra sus capacidades artísticas al tiempo que sepa apreciar una obra cerámica ; que el trabajo en barro sirva como ejercicio de psicomotricidad ; potenciar en el alumno la autoafirmación personal, al encontrarse el niño creador, le motiva para explorar el mundo ; favorecer el trabajo de socialización con el trabajo en común ; que el profesor aproveche el trabajo de cerámica como complemento de interdisciplinariedad con otras materias. Los contenidos y actividades desarrolladas en el Taller de cerámica son : conocimiento de la arcilla ; modelado ; trabajo con planchas ; colado de barbotinas ; fabricación de moldes de escayola ; plastoflex ; ejercicios de carga y descarga del horno para cerámica (cocción) ; reciclaje de arcillas y barbotinas ; pintura ; esmaltado ; gráficas de cocción ; calcomanías y elaboración de accesorios y útiles de trabajo. La metodología seguida pasa por la presentación de contenidos, el desarrollo de los mismos por parte del profesor en las sesiones que sean precisas, trabajo por grupos sobre las actividades propuestas y por último la puesta en común sobre las valoraciones o dificultades que cada actividad presenta para los asistentes al Taller.CIDEMinisterio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

Ecología en la escuela : cuaderno de experiencias. Recursos para el área de conocimiento del medio

Convocatoria de Premios Nacionales de Innovación Educativa 2004, Mención honorífica. Esta innovación no está publicadaEste proyecto intentó introducir valores en la Educación a través de la Educación Ambiental relacionándola con todas las áreas curriculares, especialmente con todo lo que significa descubrimiento, respeto e implicación con el medio en su vertiente natural y social, aunando la formación del profesorado, desarrollo de experiencias y participación en la campaña Eco-Escuelas, asegurando la participación de padres, alumnos, representante municipal y de asociaciones ecologistas en todo el proceso. El proyecto tras cuatro años de aplicación consiguió estar presente en las fases de planificación, desarrollo y evaluación de la Programación General Anual, llegándose a modificar los Proyectos Educativo y Curricular introduciendo objetivos y principios generales relativos al medio ambiente mediante la inclusión del Código de Conducta Ambiental en el RRI. Se realizaron actividades medioambientales durante el curso por medio de la planificación de las mismas para los momentos que interesó en la programación de cada área. Se potenciaron hábitos de ahorro de materias primas y energía consiguiéndose resultados que cuantifican y, a la vez, estimulan para continuar trabajando. Se consiguieron mayores conocimientos de los espacios naturales y la concienciación para que se respeten y exija el cumplimiento de la normativa al respecto. Se hizo partícipe a la comunidad educativa en la mejora del propio centro. Se aseguró el interés del alumnado por el área de Conocimiento del Medio y por conocer y comunicar sus experiencias. Posibilitó la interrelación con otras áreas obteniendose el beneficio de hacerlas atractivas y que se comprendiese con mayor facilidad al estar vinculadas a aspectos prácticos y vivenciales. Implicó la utilización del libro de texto como un medio más para acceder a la información y para sistematizar los aprendizajes, no como medio exclusivo. Desarrolló la creatividad en el docente, ilusionándole por el trabajo y abriendo nuevas perspectivas para su propio desarrollo personal.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

Comprensión y Producción de Lenguaje II - HU544 - 202101

Descripción: Comprensión y Producción de Lenguaje 2 es un curso en el que el estudiante desarrolla sus habilidades para la comprensión lectora y la redacción de textos formales argumentativos en situaciones comunicativas determinadas. Para ello, emplea recursos de redacción que le permitirán una organización coherente, un desarrollo sólido y convincente (a partir de la lectura crítica de fuentes diversas), y una escritura respetuosa de la normativa y de la ortografía vigentes. Propósito: Este curso tiene como requisito Comprensión y Producción de Lenguaje 1. Desarrolla, siguiendo la política educativa propuesta por la UPC en SICA, la competencia Comunicación escrita en el nivel de logro 1. El propósito es que el estudiante pueda producir textos argumentativos coherentes y sustentados a partir de una evaluación crítica de la información. Esas habilidades le permitirán comunicarse de manera escrita para convencer acerca de sus propios puntos de vista en los demás cursos de sus carreras. Además, en el mundo laboral, le permitirá sustentar textualmente sus propuestas y proyectos de manera eficiente

Rotaciones en Prácticas Psicológicas I - PS264 - 202102

Rotaciones en Prácticas Psicológicas I curso dirigido a estudiantes del 8° ciclo de la carrera de Psicología, es de índole teórico practico, mediante el cual se busca consolidar el desarrollo de competencias generales y específicas aplicadas al campo de la psicología. En este periodo el estudiante aplicará sus conocimientos en situaciones simuladas y reales, en intervenciones a nivel individual o grupal. Propósito: El curso permite integrar conocimientos teórico-prácticos, a través de la intervención basada en evidencia en 1diversos contextos. De igual manera, el curso le faculta desarrollar tres competencias: Pensamiento Crítico, Pensamiento innovador e Intervención todos en nivel 3. Pre‐Requisito: PS386 Externado en Procesos Laborales; PS396 Externado en Procesos Sociales y Promoción de la Salud; PS393 Intervenciones Psicológicas en la infancia y la Adolescencia El curso busca que el estudiante integre los aprendizajes previos, evalúe, diseñe y realice intervenciones basadas en evidencia científica, en el campo de su especialidad. Es relevante que la rotación del futuro profesional psicólogo le permita analizar la interacción de la persona en el entorno de la salud, enseñanza aprendizaje o de una organización. Es por ello, que corresponde al nivel de logro 3 de la competencia específica: Intervención. Competencia General: Pensamiento Crítico Nivel de logro: Nivel 3 Definición: Capacidad para explorar de manera exhaustiva problemas, ideas o eventos para formular conclusiones u opiniones sólidamente justificadas. Competencia General: Pensamiento innovador Nivel de logro: Nivel 3 Definición: Capacidad para detectar necesidades y oportunidades para generar proyectos o propuestas innovadoras, viables y rentables. Planifica y toma decisiones eficientes orientadas al objetivo del proyecto. Competencia Específica: Intervención Nivel de logro: Nivel 3 Definición: Aplica el plan de intervención psicológica diseñado como respuesta a las necesidades, complejidad y diversidad de los sistemas humanos

Comprensión y Producción de Lenguaje I - HU543 - 202102

Descripción: Comprensión y Producción de Lenguaje 1 es un curso de primer ciclo, que busca desarrollar las habilidades vinculadas con la comprensión lectora y la redacción de textos escritos formales y adecuados a una situación comunicativa determinada. Por ello, durante el curso, las actividades posibilitarán que el estudiante reflexione sobre cómo el lenguaje es una herramienta que nos permite entender la realidad (comprensión) y comunicar adecuadamente nuestras ideas sobre ella (producción). Esta reflexión se realizará con énfasis en el uso del lenguaje en las redes sociales, espacio que se ha constituido como un nuevo lugar para la divulgación de asuntos diversos: desde temas de ocio o entretenimiento hasta temas académicos, científicos y políticos. En ese sentido, este curso propone que el alumno asuma el rol de un ciudadano crítico, es decir, aquella persona que no solo consume información, sino que produce contenido a partir de una investigación en fuentes confiables. Considerando lo explicado, nuestros alumnos no solo serán capaces de redactar un texto escrito formal de acuerdo con las necesidades comunicativas del ámbito universitario y de la sociedad actual, sino que podrán transformarlo en un texto multimodal (el cual involucra diferentes medios de comunicación: visual, auditivo, imagen, texto, entre otros) que tenga sentido en las redes sociales, lugar de interacción real con sus lectores. Estos productos comunicativos deberán presentar una organización conveniente, un desarrollo sólido y suficiente (lo que implica una lectura crítica de las fuentes de información), y una escritura acorde con la normativa vigente. Propósito: El curso desarrolla la competencia de comunicación escrita, en el nivel 1; es decir, el estudiante es capaz de construir mensajes coherentes y sólidos que se adecúan a la situación y propósito comunicativo. Este desarrollo le permite la generación y construcción de nuevas ideas, lo cual es relevante para su vida académica y profesional. La actual sociedad de la información y el conocimiento, caracterizada por la disrupción, la innovación y la complejidad en las formas de comunicación mediadas por la tecnología, enfrenta al estudiante y al profesional a nuevos retos en las maneras de comunicar aquello que conoce y que construye. En este escenario, la competencia comunicativa escrita adquiere protagonismo como herramienta para transmitir el conocimiento creado. El curso se alinea con esta exigencia, pues contribuye a que el estudiante responda exitosamente a las demandas comunicativas del contexto académico, y a que el egresado pueda desenvolverse idóneamente en el campo profesional y laboral

Modelos de administración y gestión, políticas y metodologías, en materia de e-learning para la enseñanza en la universidad pública española

Proyecto elaborado en el ámbito de la 'III convocatoria de ayudas a la innovación educativa: convocatoria para el desarrollo y participación en proyectos de innovación educativa y mejora de la calidad docente, curso 2007-2008'No existe un modelo estándar, ni aproximaciones pedagógicas, tecnológicas u organizativas únicas al e-learning. Por ello es necesario determinar cuáles son los elementos que definen la elección de un modelo u otro para su aplicación al ámbito de la educación superior. En este sentido se ofrece una aproximación a los distintos modelos existentes de e-learning para, a continuación, realizar un estudio sobre el aprendizaje derivado del uso de estos modelos: aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, y aprendizaje basado en casos. Por último, se ofrece un apartado en el que se describe la situación del e-learning en la Universidad pública española, se proponen modelos de evaluación del e-learning y se dan herramientas para la acción docente y para la gestión de modelos en el ámbito universitario.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]