Compartir la docencia en las aulas universitarias. Reflexiones de una experiencia de innovación: “amigo crítico” / Share teaching in university classrooms. Reflections of an innovation experience: “critical friend”

La inserción profesional en la docencia universitaria es un tema que en ocasiones no cuenta con toda la atención que sería deseable en el conjunto de las Universidades Españolas. Si bien se han documentado algunas experiencias de apoyo al profesorado novel en sus primeras incursiones docentes, no es un procedimiento generalizado ni contemplado explícitamente por la normativa sino reducido en su mayoría, a estrategias particulares y voluntarias de formación. La experiencia de amigo crítico que presentamos en la presente comunicación, se contextualiza en el caso de la figura del profesorado contratado pre-doctoral. Entre sus atribuciones se incluye la venia docenci que posibilita y da acceso a su colaboración en tareas teórico-prácticas, y con ello su acceso por primera vez a la docencia universitaria. Desde el plano teórico y de investigación está ampliamente documentado que las primeras experiencias relacionadas con la profesión docente son especialmente complejas. Partiendo de esta premisa, se diseñó e implementó una experiencia de innovación de docencia compartida como una vía de ayuda a la inserción profesional, y así mismo a la revisión y mejora de la labor del profesorado más experimentado. La experiencia forma parte del conjunto de actuaciones desarrollas por el Grupo de Innovación Docente (GID-87) del Equipo de Investigación Equidad e Inclusión Educativa (EIE) de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. Durante el presente curso académico dos profesoras se hicieron cargo de la docencia conjunta en una asignatura de tercer curso de Grado de Pedagogía en la que se compartieron responsabilidades, debate y reflexiones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en el seno de la misma. La finalidad formativa de la experiencia se sustenta en la figura del “amigo crítico” y en los principios esenciales de la Pedagogía Productiva como hilo conductor que ha de marcar las pautas del proyecto compartido. La intervención conjunta en el aula con los estudiantes aporta a las docentes la reflexión pertinente para la mejora y su propio desarrollo profesional, con ventajas en sus futuras tareas educativas, pero también debilidades que conllevan una mayor coordinación y puesta en común de todo el proyecto común que sustenta la docencia impartida. 

Instrumento de evaluación de “debates pedagógicos” como una estrategia de innovación docente / Instrument of evaluation of “pedagogical debates” as a strategy of teaching innovation

En el contexto educativo actual en el que el consenso político y académico sobre la importancia del profesorado y su profesionalización para lograr sistemas educativos eficaces, equitativos y de calidad es patente, es especialmente notable la discusión existente sobre los cambios y mejoras precisos en los sistemas de formación docente. La presente comunicación se incardina en el marco de diversas actuaciones desarrolladas por el Grupo de Innovación Docente (GID-87) del Equipo de Investigación Equidad e Inclusión Educativa (E.I.E.) de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. En particular, se presenta aquí el instrumento elaborado ad hoc para evaluar los aprendizajes derivados de una de las estrategias metodológicas implementadas, que hemos denominado Debates Pedagógicos Dialógicos. Partiendo de referentes teóricos y de investigación que abogan por modelos más comprometidos con la esencia y el propósito de la formación inicial y continuada del profesorado desde parámetros de equidad y justicia social, la asignatura Desarrollo Profesional, Evaluación y Asesoramiento Pedagógico del 3º curso del Grado de Pedagogía constituye un contexto clave para propiciar la reflexión y la construcción crítica del conocimiento de su alumnado como futuros profesionales comprometidos con los retos de una educación inclusiva. Los procesos educativos dialógicos contribuyen a lograr tales aprendizajes de forma inductiva y diferente al método tradicional. Los resultados de la experiencia corroboran el potencial de los debates pedagógicos en la línea de hallazgos previos a través de la herramienta de evaluación elaborada y pilotada con una muestra de 47 estudiantes a tal fin. Tomando como referentes los principios esenciales de la Pedagogía Productiva y otros referentes teóricos más relacionados con el aprendizaje dialógico, se diseñó un cuestionario de evaluación de la experiencia a través de los que se exploraron 52 ítems relacionados con cómo han trabajado los estudiantes, para qué les ha servido la experiencia y cómo se han sentido. Además, se solicitó la aportación de los estudiantes sobre ventajas, dificultades y reflexión sobre la metodología. Los resultados de los análisis realizados nos permiten su consideración como un instrumento válido y fiable y, por consiguiente, su contribución a la innovación docente. 

Reseña de La programación de la enseñanza. El diseño y la programación como competencias del profesor

Recensión de: Rodríguez Diéguez, J. L. (2004). La programación de la enseñanza. El diseño y la programación como competencias del profesor. Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe.

A Pedagogical Model in a Non-Formal Educational Context: The Museum Un Modelo Pedagógico en un Contexto No Formal: El Museo.

Our proposal is to present a model of educational planning for museums. The school cannot be assumed to render all the education that a person needs. Therefore other social institutions are called upon to complement a person?s training. We begin by justifying the interest of including non-formal education in this context. Subsequently, we focus our study on an educational model that can be used as a planning tool in museums, thus expanding its use as a formative institution as well. Nuestra propuesta se centra en presentar un modelo de planificación educativa para las instituciones museísticas. La escuela no puede asumir toda la educación que un sujeto necesita, de ahí que tengan que ser otras instituciones sociales las que ayuden a complementar su formación. Comenzamos justificando el interés de abarcar la educación no formal en este contexto, y terminamos profundizando en el estudio de un modelo de enseñanza que nos puede ayudar a planificar en los museos, potenciando, así, sus posibilidades de uso formativo

Interacción del rendimiento académico con los estilos de aprendizaje y de enseñanza

This research aims to evaluate the incidence learning styles on student performance in geographic content. The sample of ten educational centers: 21 Geography and History teachers and 483 high school students, with a learning profile in which the Reflective and Theoretical styles predominate. Students obtain better scores against geographic contents when their learning styles profile shows higher scores in Reflective and Theoretical and lower scores in Active. The grades are better when the student and the teacher coincide in having a high preference for Reflective and Formal styles, respectively.Esta investigación persigue evaluar la incidencia de los estilos de aprendizaje sobre el rendimiento de los estudiantes en contenidos geográficos. Muestra de diez centros educativos: 21 docentes de Geografía e Historia y 483 estudiantes de secundaria, con un perfil de aprendizaje en el que predominan los estilos Reflexivo y Teórico. Obtienen mejores calificaciones frente a contenidos geográficos cuando su perfil de estilos de aprendizaje presenta puntuaciones más altas en Reflexivo y Teórico y más bajas en Activo. Las calificaciones son mejores cuando estudiante y docente coinciden en poseer una preferencia alta por los estilos Reflexivo y Formal, respectivamente

Prevalence of reduced lung diffusing capacity and CT scan findings in smokers without airflow limitation: a population-based study

Background Population distribution of reduced diffusing capacity of the lungs for carbon monoxide (DLCO) in smokers and main consequences are not properly recognised. The objectives of this study were to describe the prevalence of reduced DLCO in a population-based sample of current and former smoker subjects without airflow limitation and to describe its morphological, functional and clinical implications.Methods A sample of 405 subjects aged 40 years or older with postbronchodilator forced expiratory volume in 1 s/forced vital capacity (FVC) >0.70 was obtained from a random population-based sample of 9092 subjects evaluated in the EPISCAN II study. Baseline evaluation included clinical questionnaires, exhaled carbon monoxide (CO) measurement, spirometry, DLCO determination, 6 min walk test, routine blood analysis and low-dose CT scan with evaluation of lung density and airway wall thickness.Results In never, former and current smokers, prevalence of reduced DLCO was 6.7%, 14.4% and 26.7%, respectively. Current and former smokers with reduced DLCO without airflow limitation were younger than the subjects with normal DLCO, and they had greater levels of dyspnoea and exhaled CO, greater pulmonary artery diameter and lower spirometric parameters, 6 min walk distance, daily physical activity and plasma albumin levels (all p<0.05), with no significant differences in other chronic respiratory symptoms or CT findings. FVC and exhaled CO were identified as independent risk factors for low DLCO.Conclusion Reduced DLCO is a frequent disorder among smokers without airflow limitation, associated with decreased exercise capacity and with CT findings suggesting that it may be a marker of smoking-induced early vascular damage.Trial registration number NCT03028207