Uso de recursos multimodales en tareas de recontado de niños con Trastorno Específico del Lenguaje

La importancia del gesto y la mirada en la comunicación oral cara a cara son innegables, no obstante, la capacidad comunicativa de niños con  Trastorno Específico de Lenguaje (TEL) se ha medido prefiriendo una descripción fundamentalmente  de su lengua oral o se ha considerado lo verbal y lo no verbal de manera aislada.  Ante esto, el  objetivo de este estudio fue describir e interpretar el uso de la palabra, el gesto y la mirada  en el discurso narrativo de niños TEL desde una perspectiva multimodal, que permita observar no solo el uso de estos recursos, sino también su integración.  A partir de una tarea de recontado con apoyo de imágenes visuales, se analizaron discursivamente las producciones orales de seis niños chilenos entre 5 años y 5 años 11 meses. Los hallazgos señalan que los niños construyen narraciones a partir de una combinación de recursos verbales y no verbales (miradas y gestos) y su número aumenta cuando describen las acciones del personaje. Asimismo, fue posible dar cuenta de dos instancias de construcción de significado multisemióticos a través de un ensamble entre distintos elementos, en coordinación o integración.  Estos resultados corroboran hallazgos previos (Botting, Riches, Gaynor & Morgan, 2010) que muestran que estos niños suplen algunos de sus problemas con la lengua oral a través de gestos y miradas, que les permiten aumentar la comunicabilidad de sus relatos

Memoria procedimental y complejidad sintáctica en estudiantes hispanohablantes

This research (Fondecyt Proyect 11160978) aims to determine the influence of procedural memory levels on syntactic complexity in school-age subjects with typical linguistic and cognitive development. For this reason, a retrospective ex post facto research was conducted in which 119 subjects were evaluated. These subjects were divided into five groups of different school levels: preschool, second grade, fourth grade, sixth grade, and eight grade from primary school. In terms of procedural memory, an implicit learning serial reaction time (SRT) task was applied using visual-spatial series. To report syntax, we conducted an analysis of nodes of syntactic dependency present in oral narratives retold by subjects. Data was correlated and therefore a linear regression model was applied to predict the influence of one variable over the other. Results revealed significant correlations (El objetivo de esta investigación (Proyecto Fondecyt 11160978) ha sido determinar la incidencia de la memoria procedimental en la complejidad sintáctica en sujetos en edad escolar con desarrollo lingüístico y cognitivo típico. Para ello se realizó una investigación ex post facto retrospectiva en la que se evaluó a 119 sujetos, subdivididos en cinco grupos de diferentes niveles escolares: preescolar, 2.o, 4.o, 6.o y 8.o de primaria. Para la memoria procedimental se utilizó una tarea de reacción serial de aprendizaje implícito de una serie viso-espacial. Para dar cuenta de la sintaxis, se analizaron los nodos de dependencia sintáctica presentes en narraciones orales recontadas por los sujetos. Los datos fueron correlacionados y luego se aplicó un modelo de regresión lineal para predecir la incidencia de una variable sobre la otra. Los resultados indicaron correlaciones significativas

Revista de logopedia, foniatría y audiología

Resumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésSe presenta un estudio que evalúa las dificultades que al narrar presentan los niños con trastorno específico del lenguaje a través de una versión adaptada del Índice de Complejidad Narrativa. Se trabajó con 38 niños con trastorno específico del lenguaje y 41 con desarrollo típico con edades de entre 5 años a 5 años y 11 meses. Vieron un cuento en formato audiovisual y lo recontaron con apoyo gráfico. Sus narraciones fueron transcritas y analizadas con el Índice de Complejidad Narrativa adaptado. Los resultaros demostraron una diferencia a favor de los niños con desarrollo típico y que, independientemente de la población a la que pertenezca el niño con desarrollo típico, el dominio incremental de la narrativa se concentra inicialmente en los criterios relacionados con la cadena causal de las acciones y luego se extiende a otros. Se demostró que el Índice de Complejidad Narrativa era una forma de evaluación válida y confiable para monitorizar los avances de los niños en la producción narrativaES