Groundwater Dependent Ecosystems Part II: Ecosystem Services and Management Under Risk of Climate Change and Land Use Intensification

Groundwater in sufficient amounts and of suitable quality is essential for potable water supplies, crop irrigation and healthy habitats for plant and animal biocenoses. The groundwater resource is currently under severe pressure from land use and pollution and there is evidence of dramatic changes in aquifer resources in Europe and elsewhere, despite numerous policy measures on sustainable use and protection of groundwater. Little is known about how such changes affect groundwater dependent ecosystems (GDEs), which include various aquatic and terrestrial ecosystems above ground and inside the aquifer. Future management must take this uncertainty into account. This paper focuses on multiple aspects of groundwater science, policy and sustainable management. Examples of current management methods and practices are presented for selected aquifers in Europe and an assessment is made of the effectiveness of existing policies in practice and of how groundwaters and GDEs are managed in various conditions. The paper highlights a number of issues that should be considered in an integrated and holistic approach to future management of groundwater and its dependent ecosystems.groundwater, ecosystems, management, policy, ecosystem services

Entrée dans l’écrit à l’école enfantine fribourgeoise

Les auteures ont recueilli, en automne 2010, auprès de 20 enseignant-e‐s de l’école enfantine du canton de Fribourg (Suisse), leurs pratiques déclarées sur l’Entrée dans l’Ecrit. Leurs représentations pédagogiques et les théories implicites sous-­jacentes sont examinées. Le rapport s’appuie sur les entretiens semi-directifs de 45 à 60 minutes, réalisés auprès de 20 enseignantes de l’école enfantine fribourgeoise, à l’aide d’un canevas d’entretien. Une analyse qualitative de contenu et catégorielle a dégagé les résultats suivants. Au niveau des théories implicites: la perception d’une tension apparaît entre la crainte de «primariser» et la curiosité et la soif d’apprendre des jeunes élèves. Au niveau des pratiques déclarées: les pratiques usuelles tournant autour des prénoms et des mots familiers pour l’acquisition du code alphabétique sont évoquées par toutes les enseignantes. Il en est de même de la fréquentation des albums dans l’intention première de soutenir la culture de l’écrit. La production d’une dictée à l’adulte faisant suite à une visite, une rencontre est régulièrement exploitée. Des activités de conscience phonologique au niveau des sons et des rythmes, semblent aussi régulièrement réalisées. Certaines pratiques sont rarement mentionnées au cours de nos entretiens, à savoir: l’enseignement de la compréhension à l’oral comme à l’écrit ou encore celui de la situation d’écriture émergente provisoire. Quant au développement de discussions à visées philosophiques, elles n’ont pas été abordées. Au niveau des représentations pédagogiques: une intuition semble justifiée au regard de notre ancrage théorique, notamment l’importance de la langue orale et de son développement pour l’équipement langagier du jeune enfant. Une nouvelle question émerge: Est‐il possible de réduire les inégalités perçues par les enseignantes dès l’école enfantine? Il conviendrait de documenter et conserver les pratiques préconisées dans la littérature et mises en œuvre sur le terrain et d’encourager des groupes d’échange et d’analyse de pratiques pour soutenir l’innovation pédagogique.Die Autorinnen haben im Herbst 2010 20 Kindergärtnerinnen und Kindergärtnern im Kanton Freiburg (Schweiz) nach ihren Formen zur Gestaltung des Einstiegs ins Lesen befragt. Untersucht wurden ihre pädagogischen Vorstellungen und impliziten Theorien. Der Bericht stützt sich auf teilstrukturierte Interviews von je 45 bis 60 Minuten. Eine qualitative sowie eine Inhalts- und Kategorienanalyse zeigten folgende Ergebnisse: Auf der Ebene der impliziten Theorien sind sich die Lehrkräfte der Spannung bewusst, die zwischen der Neugier und dem Wissensdurst der Kinder und ihren eigenen Befürchtungen besteht, sich im Kindergarten schon mit Stoff der Primarschule zu befassen. Im Alltag verwenden alle Lehrpersonen die üblichen Praktiken rund um Vornamen und bekannte Wörter für den Erwerb des Alphabets. Bilderbücher werden vorrangig dazu eingesetzt, die Lesekultur zu fördern, Die Lehrpersonen schreiben nach einem Ausflug oder einer Begegnung auf, was die Kinder diktieren. Ebenso werden Aktivitäten zur Förderung des phonologischen Bewusstseins auf der Ebene der Laute und Rhythmen offenbar regelmässig eingesetzt. Andere Methoden wie Unterricht in mündlichem und schriftlichem Verstehen oder zufällig sich ergebende Schreibsituationen werden selten genannt, und Gespräche zu philosophischen Themen werden gar nicht erwähnt. Im Hinblick auf die pädagogischen Vorstellungen der Lehrpersonen lässt sich angesichts unserer theoretischen Verankerung folgende Schlussfolgerung ziehen: Für die Entwicklung der literalen Kompetenzen der Kinder ist die Förderung der mündlichen Sprache zentral. Dabei zeigt sich eine neue Fragestellung: Wie ist es möglich, die von den Lehrerpersonen festgestellten Unterschiede zwischen den Kindern zu verringern? Die Autorinnen schlagen vor, die in der Literatur empfohlenen und in der Praxis umgesetzten Praktiken zu dokumentieren und fortzuführen sowie die Bildung von Gruppen zu fördern, die den Erfahrungsaustausch und die Analyse der eigenen Praxis unter Lehrpersonen ermöglichen, um auf diese Weise pädagogische Innovationen zu unterstützen

Lyman Alpha Emitter Evolution in the Reionization Epoch

Combining cosmological SPH simulations with a previously developed Lyman Alpha production/transmission model and the Early Reionization Model (ERM, reionization ends at redshift z~7), we obtain Lyman Alpha and UV Luminosity Functions (LFs) for Lyman Alpha Emitters (LAEs) for redshifts between 5.7 and 7.6. Matching model results to observations at z~5.7 requires escape fractions of Lyman Alpha, f_alpha=0.3, and UV (non-ionizing) continuum photons, f_c=0.22, corresponding to a color excess, E(B-V)=0.15. We find that (i) f_c increases towards higher redshifts, due the decreasing mean dust content of galaxies, (ii) the evolution of f_alpha/f_c hints at the dust content of the ISM becoming progressively inhomogeneous/clumped with decreasing redshift. The clustering photoionization boost is important during the initial reionization phases but has little effect on the Lyman Alpha LF for a highly ionized IGM. Halo (stellar) masses are in the range 10.0 < \log M_h < 11.8 (8.1 < \log M_* < 10.4) with M_h \propto M_*^{0.64}. The star formation rates are between 3-120 solar masses per year, mass-weighted mean ages are greater than 20 Myr at all redshifts, while the mean stellar metallicity increases from Z=0.12 to 0.22 solar metallicity from z~7.6 to z~5.7; both age and metallicity positively correlate with stellar mass. The brightest LAEs are all characterized by large star formation rates and intermediate ages (~200 Myr), while objects in the faint end of the Lyman Alpha LF show large age and star formation rate spreads. With no more free parameters, the Spectral Energy Distributions of three LAE at z~5.7 observed by Lai et al. (2007) are well reproduced by an intermediate age (182-220 Myr) stellar population and the above E(B-V) value.Comment: 13 pages, 9 figures, accepted to MNRA

Evidence for Narrow S=+1 Baryon Resonance in Photo-production from Neutron

The gamma n -> K+ K- n reaction on 12C has been studied by measuring both K+ and K- at forward angles. A sharp baryon resonance peak was observed at 1.54 +- 0.01 GeV with a width smaller than 25 MeV and a Gaussian significance of 4.6 sigma. The strangeness quantum number (S) of the baryon resonance is +1. It can be interpreted as a molecular meson-baryon resonance or alternatively as an exotic 5-quark state (uudd{s_bar}) that decays into a K+ and a neutron. The resonance is consistent with the lowest member of an anti-decuplet of baryons predicted by the chiral soliton model.Comment: 12 pages, 3 encapsulated postscript figure