Design and Implementation of Smartphone Applications for the Baby Multimedia Book for supporting Self-directed Learning

인터넷은 여러 상황의 사물을 멀티미디어로 다양하게 묘사한다. 이러한 인터넷 환경의 멀티미디어는 하나의 감각에서 여러 영역의 감각을 일으켜 공감각적인 활용을 가능하게 하고 심볼, 음성, 영상, 문자 등 다차원적인 언어로 의사소통을 하며 순간적인 재생과 반복을 통해 좀 더 정확하게 사물에 대해 이해가 가능하게 한다. 또한 대상 자체에 빠져 들어가는 몰입을 유도한다. 본 논문은 이러한 인터넷 환경에서 모바일 디바이스를 이용한 언제 어디서나 활용할 수 있는 스마트폰 교육 콘텐츠 BBD(Baby multimedia Book DIY)를 설계하고 제작하였다. 스마트폰은 내부 스피커가 내장되어 있고 강력한 녹음기능이 있어 스스로 녹음한 음향을 이어폰이나 외부 스피커 없이 바로 확인할 수 있으며, 작은 엔진으로 거대한 데이터 처리도 가능한 임베디드 데이터베이스인 SQLite를 사용하여 사용자가 원하는 어느 때나 용이하게 데이터를 수정 및 삭제 처리할 수 있다. 또한 스마트폰의 정전식 터치 화면은 손가락에 흐르는 미세한 전기를 감지하여 아직 힘이 약한 유아의 작고 간단한 터치만으로도 스마트폰을 조작할 수 있어 손에 닿는 촉각을 좋아하는 아이들에게 흥미를 유발시킨다. 아이들이 혼자서 노는 모습을 관찰하면 인형 등 장난감을 가지고 상황을 이야기하는 모습을 흔히 볼 수 있다. 이것은 아이의 상상력을 통하여 인형으로 상황극을 만들고 혼자말로 이야기를 만드는 것으로서 아이의 지능 및 정서 발달에 중요한 역할을 한다. BBD는 스마트폰의 강력한 사진 라이브러리기능과 녹음기능, 메시지 입력기능, 사진촬영기능, 편집기능을 이용하여 이러한 아이의 창의력 놀이를 스마트폰을 사용하여 자신만의 이야기 동화를 만들 수 있게 도와 줄 것이며, 유아의 경우는 엄마가 만들어 준 친근한 음성과 호흡을 느낄 수 있는 멀티미디어 동화책을 학습할 수 있게 할 것이다. BBD는 여러 용도로 활용이 가능하다. 시각장애인 또는 어르신들에게 책을 읽어 주는 콘텐츠 또는 여행 사진에 음성을 입혀 여행의 소소한 이야기를 사진과 함께 전해들을 수 있는 멀티미디어 사진첩 또는 텍스트를 설명해주는 학습자료 등으로도 활용 가능하다. 이렇게 제작된 콘텐츠는 소셜네트워크(페이스북, 트위터)나 공유사이트(유튜브, Flickr 등)를 통해 온 세상 사람들과 같이 나눌 수 있다. 자신이 만든 동화를 다른 사람들이 볼 수 있게 하고 다른 사람이 만든 동화를 보는 과정은 아이의 창의력 발전에 큰 도움을 줄 것이다. BBD를 통한 창작 동화와 자신만의 이야기 제작은 교육적 효과가 충분하리라고 본다.;The Internet describes objects in many situations in diverse ways through use of multimedia. The multimedia in the Internet environment arouses many different senses from one sense and enables use of synesthesia. Also, it communicates in multi-dimensional languages such as symbols, voices, videos, text, etc. and allows more accurate understanding of an object through instant playback and repetition. Moreover, it leads you to be immersed in the object itself. This thesis designed and produced a smartphone education content, BBD (Baby multimedia Book DIY), which can be used whenever and anywhere by means of mobile devices. Smartphones have internal speakers along with a powerful recording function. Therefore, it is possible to check the recorded sounds without earphones or external speakers. Also, by using the embedded database SQLite, which can process large data with a small engine, users can easily edit and delete data whenever they want to. In addition, the capacitive touch screen of the smartphone that detects a tiny amount of electricity flowing on fingers allows a small and simple touch of weak, little children to operate the smartphone. This feature arouses the interest of children who like a sense of touch on their hands. It is not uncommon to see children talking about a situation when observing them playing alone with toys such as dolls. This is a situational play created by a child’s imagination, and it plays an important role in the child’s intelligence and emotional development. BBD will help children make their own fairy tale stories based on their creative play through use of the photo library, recording, message input, photography and editing functions of a smartphone. It will also allow infants to enjoy a multimedia storybook in which they can feel their mothers’ friendly voice and breath. It would be possible to use BBD as some content to be read in other areas, a multimedia photo album explaining the stories or situations of photos, or explanatory learning materials. The contents produced can be shared with people through social networks or shared sites. The sharing of storytelling of a child’s own creation and viewing stories will be a big help for improving the child’s educational creativity.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 목적 1 B. 연구 내용 및 방법 3 Ⅱ. 이론적 배경 4 A. 전자책과 DIY 4 1. 전자책 4 2. 전자책 저작도구 6 3. DIY 9 B. 자기주도학습 10 1. 자기주도학습 10 2. 유아 자기주도학습에서의 몰입과 창의성 12 3. 유아 멀티미디어북 앱의 자기주도학습 14 C. 스마트폰과 교육 16 1. 스마트폰과 교육 16 2. 유아 멀티미디어북 앱 개발 배경 18 D. 선행연구 고찰 19 Ⅲ. 시스템 설계 25 A. 프로젝트 진행 단계 25 B. 시스템 기획 27 C. 시스템 설계 29 D. 프로그램 설계 30 E. 디자인 컨셉 및 디자인 제작 31 Ⅳ. 시스템 구현 33 A. 시스템 구현 환경 33 B. 프로그램 코딩 33 1. 코딩에 사용될 핵심 클래스 33 2. 프로그램 제작에 사용될 라이브러리 36 3. 프로그램 개발 화면 37 C. 시스템 실행 38 1. 실행 시나리오 38 2. 사용자 인터페이스 실행 40 E. 기존 모바일 환경에서 제공되는 콘텐츠와 비교 44 Ⅴ. 결론 및 논의 45 참고문헌 47 부록. 유아 멀티미디어북 DIY 스마트폰 앱의 중요 소스코드 49 ABSTRACT 5

Investigating the Structural Relationships among Learning Presence, Learning Engagement, Learning Persistence, and Self-efficacy in English in the Online English Learning Community

With the development and proliferation of information and communication technology, we are currently living in the age of information flooding or the age of big data. However, a website that shows how much information can be obtained from each language on the Internet through the amount of information on each language found that as of November 4th, 2020, only 0.6 percent of the information online is written in Korean, while English is the largest, accounting for 60.4 percent of the total. In other words, if you are unable to understand English, the amount of information available for you will be significantly reduced. In an era where information is becoming more competitive, along with globalization in various fields, the importance of English has grown, and now English grades are required for entrance exams and employment. English is considered a prerequisite for competitiveness not only in school but also in society and the workplace, and English learners have to continue learning the language for a long time. Usually, a minimum of 3,000 to 4,000 hours of learning is required to speak a foreign language freely as a communication tool. However, Korea is an English as a Foreign Language (EFL) environment in which English is taught as a foreign language, and according to the 2015 revised curriculum, Korean learners receiving public education are naturally exposed to English for less than 1,000 hours. In other words, the total amount of learning required to speak English is significantly insufficient. Therefore, in order for Korean learners to obtain the English skills they need, despite these limited circumstances, active and conscious steady efforts are essential, along with environmental supplementation for steady learning. Therefore, the online learning community could be an alternative by being a learning environment that can generate constant learning immersion, regardless of time and place. The online learning community refers to a community where members based on an online environment learn and solve problems through interactions with one another across time and space, while also sharing various resources, experiences, and passions online. Infinite interactions in an environment that transcends time and space can cause learners to engage in learning immersion within the learning community. However, in such an environment where learners are physically separated from teachers or fellow learners and are required to study individually, it is important for learners to derive more in-depth immersion by improving their learning presence in the teaching-learning situation for more successful learning. This type of facilitated immersion in learning can also have a positive impact on learning persistence and academic performance. Learning presence has significant implications in the online-based English learning environment as well. This is because the lack of face-to-face communication in the online English learning environment can create psychological isolation and reduce learning motivation, making the education superficial. This can be supplemented by improving the learning presence that learners can recognize in the learning process. In this regard, previous studies have proved there is a strong relationship among learning presence, learning engagement, and academic performance in the online learning environment. However, since most of the existing online learning environments were based on cyber universities or e-learning environments, it is also necessary to examine learning presence in the online learning community environment, which consists of voluntary participation by learners making the informal learning happen. Also, there is a lack of research on subject-oriented online learning communities centered on the context of English. Therefore, the purpose of this study was to discover the effect of learning presence and learning engagement on the academic performance, such as learning persistence and self-efficacy in English in the online English learning community, and to empirically identify the structural relationship of each variable. The results of this research also proposed an effective use of the online English learning community as an alternative to supplementing the limited exposure of English, as well as educational implications, by providing basic data on the establishment of the operation strategy of the online English learning community that can promote more continuous learning of English. The research questions consist of three parts, which are as follows: 1. Is there a structural relationship between learning presence, learning engagement, learning persistence, and self-efficacy in English in the online English learning community? 2. Is there a direct effect between learning presence, learning engagement, learning persistence, and self-efficacy in English in the online English learning community? 3. Is there an indirect effect between learning presence, learning engagement, learning persistence, and self-efficacy in English in the online English learning community? To conduct this study, structural equation modeling (SEM) analysis was applied to test the proposed model and verify both the direct and indirect relationships among the variables using SPSS 26.0 and AMOS 25.0. The selected online learning community was A community, which is hosted by Naver Cafe, a domestically popular platform in South Korea for online communities. This community, which aims to learn and improve user’s English skills, meets all five criteria areas of the online learning environment, and 327 members of the community participated in the survey. Among them, participants with an activity period of less than four weeks in the community were excluded from the study, taking into account the timing of the study's recognition of learning presence. Therefore, 269 people were finally used for analysis by removing the redundant response data. The results of this study are as follows: First, it was confirmed that, in the online English learning community, the structural relationship between learning presence, learning engagement, learning persistence, and self-efficacy in English was established. Second, in the online English learning community, the learning presence perceived by learners has a direct significant effect on learning engagement and learning persistence, while it has no statistically significant effect on self-efficacy in English. Third, in the online English learning community, learning engagement has a direct significant effect on the academic performance, which is learning persistence and self-efficacy in English. Fourth, in this study, learning engagement was statistically mediated significantly between learning presence and learning persistence, as well as between learning presence and self-efficacy in English. Therefore, there was an indirect effect between learning presence and self-efficacy in English with learning engagement mediated between the variables. The limitations of this study and suggestions for follow-up research are as follows: First, this study was conducted on 269 people in a particular online English learning community, so there is a limit to the generalization of research results. Therefore, further research should be conducted on whether or not studies that reflect more diverse demographic characteristics in other online learning communities will have the same results. Second, the academic performance variables set up in this study, learning persistence and self-efficacy in English, have limitations in that it could not measure objective learning performance, such as English grades, because they were measured by self-reporting methods. Therefore, it is necessary to not only put the measurable objective English scores as academic performance variables in follow-up studies, but also compare the improvement in learning outcomes (learning persistence and self-efficacy in English) according to the level of the learning presence perceived by learners in the online English learning community through pre- and post-examination over a certain period of time. Third, this study could not identify the individual effects of each learning presence. Subsequent studies, therefore, need to look at each sub-variable as an independent potential variable and verify how each learning presence perceived by the learners affects academic performance in the online learning community. The significance of this research stems from the study focusing on learning presence in the online learning community environment, as opposed to previous studies, which focused on learning presence in an online learning environment based on cyber universities or e-learning environments. In addition, it is meaningful in that it conducted a study on a subject-oriented online learning community centered on the context of English. Taken together, this study offers basic implications on the relationship between learning presence, learning engagement, learning persistence, and self-efficacy in English in the online English learning community. Those research findings can provide practical suggestions and strategic directions on how to run an online English learning community that can effectively promote more continuous learning of English.;글로벌 시대에 살고 있는 우리는 세계 공용어인 영어와 떼려야 뗄 수 없는 관계에 놓여있다. 특히 지식기반사회에서는 영어를 사용할 수 없다면 활용할 수 있는 정보의 범위가 확연히 줄어들게 된다. 인터넷만 연결된다면 언제 어디서든 접근할 수 있는 온라인상의 많은 정보들은 전체적인 양으로 봤을 때 절반 이상이 모두 영어로 쓰여 있기 때문이다. 이에 따라 정보를 하나의 경쟁력으로 보는 분야 불문 대다수의 기업에서도 지원자들에게 영어 능력을 요구하고 있으며, 이제는 영어 능력이 선택이기보다는 필수로 간주되고 있다. 이처럼 영어의 중요성은 나날이 커지고 있지만, 한국은 영어를 외국어로 배우는 EFL(English as Foreign Language) 환경으로 자연스럽게 영어에 노출될 수 있는 기회가 매우 제한되어 있다. 보통 외국어를 자유롭게 구사하기 위해 필요한 절대적인 최소 학습 시간이 3000시간 이상임을 고려할 때, 영어를 외국어로 배우는 학습자가 일정 수준의 영어 실력을 기르기 위해서는 이러한 환경적 보완과 함께 학습자의 의식적인 노력이 필요한 상황이다. 이에 시간과 장소에 구애받지 않는 학습 환경으로써 온라인 학습공동체가 그 대안이 될 수 있을 것이다. 온라인 학습공동체란 온라인 환경을 기반으로 자발적으로 모인 구성원들이 공동의 관심사에 대해 다양한 자원과 경험, 그리고 열정을 공유하면서 시공간을 초월한 상호작용을 통해 꾸준히 학습하는 공동체를 말한다. 이곳에서 학습자들은 원하는 만큼 학습을 지속할 수 있으며, 온라인 학습공동체 내에서의 상호작용이 학습자로 하여금 해당 공동체에 대한 몰입과 함께 학습에 대한 몰입을 일으킬 수 있다는 장점이 있다. 그러나 이렇게 사람들과 물리적으로 떨어져서 개별적인 학습을 진행해야 하는 온라인 환경에서는 무엇보다 교수-학습 상황에 대한 학습자의 실재감을 향상시키는 것이 중요하다. 온라인 학습 환경에서 실재감은 학습자가 자신이 학습 상황에 있음을 인식하는 것으로, 의미 있는 학습을 경험하는 과정에 반드시 고려되어야 하는 요인이다. 학습자가 학습 과정에 인식하게 되는 실재감의 수준이 높아지면 학습에 보다 몰입하게 되면서 학습성과에도 긍정적인 영향을 미치게 된다. 이러한 실재감은 온라인 기반 영어 학습 환경에서도 중요한 의미를 지닌다. 온라인 영어 학습 환경에서는 면대면 소통이 결핍됨에 따라 심리적 고립으로 인해 학습동기가 저하되고 표면적인 교육이 되기 쉽기 때문에 학습자가 학습 과정에 인식할 수 있는 실재감을 향상시킴으로써 이를 보완해줄 수 있기 때문이다. 이러한 맥락에서 온라인 학습 환경에서의 실재감과 학습몰입, 그리고 학습성과 간의 관계를 실증하는 연구가 이루어져 왔다. 그러나 기존의 실재감 연구는 대부분 형식적 웹 기반 학습 환경을 바탕으로 이루어지고 있었기에 온라인 영어학습공동체와 같이 EFL 환경을 보완해줄 수 있는 대안으로써 비형식 학습 환경에서의 실재감에 대해서도 알아볼 필요가 있다. 학습자들의 자발적인 참여로 구성되고 운영되는 온라인 영어학습공동체 환경에서의 실재감과 학습몰입, 학습성과 간의 영향 관계를 파악함으로써 외국어의 노출이 제한적인 환경에서도 지속적인 영어 학습을 위한 온라인 영어학습공동체의 활용에 대한 의미 있는 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대된다. 따라서 본 연구의 목적은 온라인 영어학습공동체 내의 실재감과 학습몰입이 학습성과로 볼 수 있는 학습지속의향과 영어효능감에 미치는 영향에 대해 알아보고 각 변인들의 구조적 관계를 실증적으로 규명하는 데 있다. 이를 통해 영어의 노출이 제한적인 환경 속에서 이를 보완해줄 수 있는 대안으로써 온라인 영어학습공동체의 활용을 제안하고, 보다 지속적이고 효과적인 영어 학습을 지원할 수 있는 온라인 영어학습공동체의 운영 전략 수립에 시사점을 제공하고자 하였다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 구체적으로 다음과 같다. 1. 온라인 영어학습공동체의 실재감, 학습몰입, 학습지속의향, 영어효능감 간에는 구조적 관계가 성립하는가? 2. 온라인 영어학습공동체에서 실재감과 학습몰입은 학습지속의향 및 영어효능감에 직접적인 영향을 미치는가? 3. 온라인 영어학습공동체에서 실재감은 학습몰입을 통해 학습지속의향 및 영어효능감에 간접적인 영향을 미치는가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위해, SPSS 26.0과 AMOS 25.0을 활용하여 기술통계분석, 상관분석, 측정모형 분석, 그리고 구조모형 분석의 순서로 분석을 진행하였다. 연구 대상으로는 영어 학습을 목적으로 하는 온라인 기반의 학습공동체 중 온라인 학습공동체 환경의 구성요소 다섯 가지 영역이 모두 갖춰져 있는 국내 포털 사이트 네이버 카페 A 공동체를 선정하였고, 선정된 온라인 영어학습공동체의 회원 327명이 설문에 참여하였다. 이 중 연구 대상자가 실재감을 인식할 수 있는 시기를 고려하여 활동 기간이 4주 이하인 참여자들을 연구 대상에서 제외하였고, 중복으로 응답한 자료를 제거하여 최종적으로 269명의 자료를 분석에 활용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 온라인 영어학습공동체의 실재감, 학습몰입, 학습지속의향, 영어효능감 간에는 구조적 관계가 성립됨을 확인하였다. 둘째, 온라인 영어학습공동체에서 학습자가 인식하는 실재감은 학습몰입과 학습지속의향에 직접적으로 유의한 영향을 미치는 반면, 영어효능감에는 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 온라인 영어학습공동체에서 학습몰입은 학습성과인 학습지속의향과 영어효능감에 직접적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 본 연구에서 실재감은 학습몰입을 통해 학습지속의향과 영어효능감에 간접적인 영향을 미치고 있음을 통계적으로 확인하였다. 이로써 영어효능감에 직접적인 영향을 미치지 않았던 실재감이 학습몰입을 통해서는 간접적인 영향을 주고 있음을 확인하였다. 연구의 제한점 및 후속연구에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 특정한 온라인 영어학습공동체의 269명을 대상으로 진행되었으므로 연구결과의 일반화에 한계가 있다. 따라서 연구대상의 폭을 넓혀 다른 맥락의 온라인 학습공동체를 대상으로 보다 다양한 인구 특성을 반영한 연구에서도 동일한 효과를 갖는지에 대한 후속연구가 이루어져야 할 것이다. 둘째, 본 연구에서 설정한 학습성과 변인인 학습지속의향과 영어효능감은 일회성 자기 보고식으로 측정되었기에 영어 성적과 같은 객관적인 학습성과를 측정하지 못한 데서 제한점을 가진다. 따라서 후속연구에서는 정량화할 수 있는 영어 성적 혹은 점수를 학습성과 변인으로 상정할 뿐만 아니라, 일정 기간을 두고 학습지속의향과 영어효능감에 대한 사전, 사후 검사를 통해 온라인 영어학습공동체에서 학습자가 인식하는 실재감의 수준에 따른 학습성과에 대한 향상도를 비교해볼 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서는 온라인 영어학습공동체에서 실재감의 하위변인으로 사회적 실재감과 인지적 실재감을 설정하고 통합적인 관점에서 학습성과와의 관계를 살펴보았다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 그러나 각각의 실재감들이 갖는 개별 효과에 대해 규명하지 못하였다는 데서 한계를 지닌다. 따라서 후속 연구에서는 각 하위변인을 하나의 잠재변인으로 보고 개별적 실재감들이 온라인 학습공동체 내에서 학습성과에 어떠한 영향을 미치는지 검증해볼 필요가 있다. 본 연구는 온라인 영어학습공동체의 실재감, 학습몰입, 학습지속의향, 영어효능감 간의 구조적 모형을 세워 이를 실증적으로 검증하고, 각 변인 간의 영향 관계를 규명하였으며, 이를 바탕으로 교육공학적 논의를 통해 영어 학습에 있어서 온라인 학습공동체의 효과적인 활용 방안과 운영 전략 수립에 기초자료를 제공했다는 점에서 의의를 지닌다.I. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 6 C. 용어의 정의 7 1. 온라인 영어학습공동체 7 2. 실재감 8 3. 학습몰입 8 4. 학습지속의향 9 5. 영어효능감 9 II. 이론적 배경 10 A. 온라인 학습공동체 10 1. 온라인 학습공동체의 개념 10 2. 온라인 학습공동체의 환경 14 B. 실재감 18 1. 사회적 실재감 20 2. 인지적 실재감 21 C. 학습몰입 23 D. 학습지속의향 25 E. 영어효능감 26 F. 관련 선행연구 30 1. 학습몰입과 학습성과에 대한 실재감의 영향 관련 연구 30 2. 학습성과에 대한 학습몰입의 영향 관련 연구 32 G. 연구가설과 모형 34 III. 연구방법 37 A. 연구대상 37 1. 온라인 영어학습공동체 37 2. 연구 참여자 43 B. 측정도구 45 1. 실재감 46 2. 학습몰입 47 3. 학습지속의향 48 4. 영어효능감 48 C. 연구절차 49 D. 자료 분석방법 51 IV. 연구결과 54 A. 기술통계 및 상관분석 결과 54 1. 기술통계 54 2. 상관분석 55 B. 측정모형 검증 57 1. 측정모형의 적합도 분석 57 2. 측정모형의 타당도 분석 58 C. 구조모형 검증 62 D. 수정모형 검증 65 1. 수정모형의 적합도 분석 66 2. 변인 간 직간접효과 분석 66 V. 결론 및 제언 71 A. 논의 및 시사점 71 1. 모형의 검증 71 2. 직접효과의 검증 72 3. 간접효과의 검증 75 B. 연구의 제한점 및 제언 76 참고문헌 79 부록1. 설문지 95 ABSTRACT 10

The Effects of Negative Parenting Behavior, Adolescent Emotional Problems and Gender on Peer Attachment by the experience of Cyber verbal bullying

본 연구의 목적은 사이버 상에서 비행언어를 사용한 경험이 있는 집단과 없는 집단을 대상으로 청소년의 정서문제와 부모의 부정적 양육 및 성이 또래애착에 미치는 영향을 알아보기 위함이다. 이를 위해 한국청소년정책연구원에서 실시하고 있는 한국아동 청소년패널조사 자료에서 2012년 제3차 중 1패널(중학교 3학년) 2,038명에 대한 자료를 분석하였다. 본 자료는 실제 비행언어를 사용한 경험이 있다고 응답한 학생을 통제 한 후, 다시 사이버 비행언어 사용 경험 유무로 집단을 나누어 각 집단에서 정서문제와 부정적 양육이 성과 함께 또래애착에 미치는 영향을 살펴보았다. 사이버 비행언어 사용 경험 여부는 한국청소년패널조사(KYPS)의 사이버 비행 관련 문항에서 '채팅/게시판 등에서 욕이나 폭력적인 언어 사용하기'에 대하여 있다(1번), 없다(2번)로 대답한 문항 자료를 사용하였다. 정서문제에서 사회적 위축은 김선희, 김경연(1998)이 개발한 5문항을, 우울은 간이정신진단검사(김광일·김재환·원호택, 1984)중 우울척도를, 부정적 양육의 방임과 학대는 허묘현(2000), 김세원(2003)이 작성한 아동학대 문항자료를 사용했다. 또래애착은 의사소통, 신뢰, 소외로 Armsden과 Greenberg(1987)의 애착척도(IPPA)를 번안 수정한 김지연(1995), 황미경(2010)의 문항을 사용하여 조사했다. 본 연구에서는 수집된 자료 분석을 위하여 t-test, 상관관계 분석, 상호작용을 알아보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부정적 양육의 하위요인인 방임과 성이 함께 또래애착에 미치는 영향을 살펴본 결과, 사이버 비행언어 사용경험이 없는 집단에서는 방임이 높아질수록 여학생의 또래소통과 또래신뢰가 낮아지고, 남학생의 또래소외가 높아지는 것으로 나타났다. 학대 역시 방임과 유사한 경향을 보였다. 그러나 사이버 비행언어 사용경험이 있는 집단에서는 방임만 또래소통에 유의할 뿐, 또래신뢰와 또래소외에서는 유의하지 않았으며 학대 역시 성과 함께 또래애착에 미치는 상호작용효과가 나타나지 않았다. 둘째, 부정적 양육 중 방임이 학대보다 또래애착에 더 큰 영향력을 미치며, 사이버 비행언어 사용경험이 없는 집단이 경험이 있는 집단보다 부정적 양육의 영향을 더 크게 받는 것으로 나타났다. 셋째, 정서문제의 하위요인인 사회적 위축과 우울이 성과 함께 또래애착에 미치는 영향과 관련하여 사이버 비행언어 사용경험이 없는 집단과 경험이 있는 집단 모두 유의한 상호작용효과는 나타나지 않았다. 사이버 비행언어 사용경험이 없는 집단에서는 정서문제와 성의 주효과가 유의하였으나, 사이버 비행언어 사용경험이 있는 집단에서는 정서문제 중 우울과 성의 주효과만 유의하였다. 넷째, 정서문제 중 사회적 위축은 사이버 비행언어 사용경험이 있는 집단의 또래소통에, 우울은 사용경험이 없는 집단의 또래소외에 가장 큰 영향을 미쳤다. 종합해 보면 남학생이 방임의 부정적 영향에 더 취약하며, 여학생은 방임의 부재 시 남학생보다 더 좋은 또래애착을 형성할 수 있는 가능성이 높은 것으로 나타났다. 또한 사이버 비행언어를 사용하는 집단의 또래애착에 대한 예측력은 부모의 부정적 양육보다 청소년의 정서문제가 더 높은 것으로 나타났다. 본 연구는 사이버라는 새로운 공간에서 청소년의 대인관계와 정서문제는 실제에서 발생하는 청소년의 대인관계 및 정서문제와는 다를 수 있다는 가정 하에 또래애착의 특성을 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 실제에서는 비행언어를 사용하지 않음에도 불구하고 사이버 공간에서는 비행언어를 사용하는 청소년과 실제와 사이버 모두 비행언어를 사용하지 않는 청소년으로 집단을 나누어 또래애착의 특성을 비교하며 살펴보았다. 본 연구의 결과가 향후 사이버 공간을 더 많이 이용할 청소년의 대인관계 및 정서문제 연구를 위한 기초자료로 활용될 것으로 예측하며, 나아가 청소년의 건강한 사이버 공간 사용교육을 위한 기초 자료로 활용될 수 있기를 기대한다.;The purpose of this study was to investigate the effects of parenting behavior, adolescent emotional problems and gender on peer attachment by the experience of cyber verbal bullying. This study used data from the 3rd wave of ‘Korea Children Youth Panel Study (KCYPS) 2010’conducted by the National Youth Policy Institute. The data of 2,259 students at the 3rd grade in middle schools was used for the purposes of this research. The subjescts were categorized into two sub-groups in terms of thier experiences of verbal bullying. In addition, the subjects were categorized into two sub-groups in terms of which had verbal bullying and cyber verbal bullying, and cyber verbal bullying only. The differences in negative parental and emotional problems among two groups were examined. The major findings are as follows: First, interactions of negative parenting behavior (neglect and abuse) and gender had negative impacts on peer attachment. There were significant gender differences in the group which had no experience of cyber verbal bullying. Girls experienced more negative parenting behavior than boys. Neglect had negative impacts on peer attachment in the group which had experience of cyber verbal bullying. Second, neglect had higher impacts on peer attachment than abuse. Also negative parenting behavior had higher on peer attachment in the group which had no experience of cyber verbal bullying than which had experience of cyber verbal bullying. Third, there was no significant interaction of emotional problems(social withdrawer and depression) and gender support on peer attachment. Emotional problems and gender had only significant impact on peer attachment in the group which had no experience of cyber verbal bullying. Finally, social withdrawer had impact on communication of peer attachment in the group which had experience of cyber verbal bullying. Depression had impact on peer rejection of peer attachment in the group which had experience of cyber verbal bullying. In conclusion, neglect of negative parenting behavior had higher impact on peer attachment for boys. In addition, emotional problems had significant impact on peer attachment in the group which had experience of cyber verbal bullying. Findings from this study have implications for future research and could be used as a source in designing differentiated approach for boys and girls who are suffering from cyber verbal bullying. It also prepares the basic data for further interventions related to peer attachment in cyber space. Considering that there are only few studies regarding comparing with the group which had experience of cyber verbal bullying or not, this study will particularly contribute to suggesting directions for future studies on program of counselling for adolescent in cyber space.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 이론적 배경 7 A. 청소년의 사이버 비행언어 사용경험 7 B. 청소년의 또래애착 9 C. 부모의 부정적 양육, 청소년의 성 및 또래애착 11 D. 청소년의 정서문제, 성 및 또래애착 12 Ⅲ. 연구문제 및 용어 정의 15 A. 연구문제 15 B. 용어정의 16 Ⅳ. 연구방법 19 A. 연구대상 및 자료수집 19 B. 측정도구 20 C. 자료 분석 24 Ⅴ. 연구결과 25 A. 예비 분석 25 B. 사이버 비행언어 사용경험 유무에 따라 부모의 부정적 양육, 청소년의 성이 또래애착에 미치는 영향 29 C. 사이버 비행언어 사용경험 유무에 따라 청소년의 정서문제와 성이 또래애착에 미치는 영향 37 Ⅵ. 결론 및 논의 45 참고문헌 51 ABSTRACT 5

A Development of Teachers' Scaffolding Strategy Using Artificial Intelligence Speaker in Language Education

학위논문 (석사) -- 서울대학교 대학원 : 사범대학 교육학과(교육공학전공), 2021. 2. 임철일 .Artificial intelligence is affecting society as a whole, inducing innovations in education as well. Although new technologies have been incorporated as a teaching medium so far, artificial intelligence technology is being integrated as an indispensable part of the class. Nowadays, artificial intelligence has come to replace the role of teachers at least in part, thereby demanding a change in the role of teachers. Therefore, this study aims to develop the specific role of teachers in language education using artificial intelligence speakers, also known as scaffolding strategy, and examine its validity. The focus of the study is to develop a strategy according to model research in design and development research and examine its validity. The initial scaffolding strategy was contrived through literature review and expert interview, and the final scaffolding strategy for teachers in artificial intelligence speaker-based language classes was derived from three expert reviews and an on-site assessment to examine its internal and external validity, respectively. The literature review first explored previous research related to the educational use of artificial intelligence speakers and derived the behaviors of teachers which led to successful outcomes in the course of the interaction between the learner and artificial intelligence. Second, the literature related to the teacher's scaffolding strategy was studied, and the teachers scaffolding strategy criteria were classified as cognitive, affective, and technological. In addition, research on the teacher's scaffolding strategy using technology confirmed the need for a technical scaffolding strategy. Here, cognitive scaffolding refers to a support pertaining to the learning content, while affective scaffolding refers to an emotional support which can promote learning, and technical scaffolding refers to a support related to technology during the learning process. Accordingly, this study classified the teacher's scaffolding strategy into three categories, namely cognitive, affective and techicall, and provided with strategies, guidelines, examples, and explanations for each type respectively. Cognitive scaffolding strategy is composed of 10 strategies including expression demonstrations and 24 guidelines. Affective scaffolding strategy is composed of 7 strategies including personification of the artificial intelligence speaker and 16 guidelines. Technical scaffolding strategy composes of 4 strategies including explanations of technological principles of artificial intelligence speakers and 11 guidelines. In addition, through interviewing experts with field experience, a draft of the teacher's scaffolding strategy in language classes using artificial intelligence speakers was finally developed, including on-site elements of the education. On the other hand, two validity reviews were conducted by educational technology experts to examine the internal validity of the scaffolding strategy draft. On a microscopic level, the details of the guidelines were modified and supplemented in order to enhance the comprehensibility and communicability of the draft. On a macroscopic level, the strategic structure was reconstructed. Next, on-site assessment of the scaffolding strategy was conducted through 2 sessions of Chinese class in the C middle school. External validity was examined through surveys and in-depth interviews with learners and teachers after the class. In language classes using artificial intelligence speakers, the conclusions reached through the study on the development of the teacher's scaffolding strategy are as follows. First, the role of the teacher is important to promote the interaction between the learners and the artificial intelligence. Second, the teacher's scaffolding strategy affects the effectiveness of the class. Third, the teacher should actively support the technical scaffolding. The results of this study can be said to be the reality of interdisciplinary knowledge that teachers should know in TPACK theory. In addition, the scaffolding strategy suggested in this study could be a facilitating guideline for teachers in classes utilizing artificial intelligence technology. In an era where one has to live and learn with artificial intelligence, research on the new role of teachers should continue.인공지능은 사회 전반에 걸쳐 영향을 주고 있으며, 교육의 혁신적 변화를 일으키고 있다. 전통적으로 새롭게 등장한 기술은 교수 매체로 활용되었지만, 인공지능 기술은 수업의 필수 요소로 통합되고 있다. 이제 인공지능은 부분적이지만 교수자의 역할을 대신하기에 이르렀고, 교수자의 역할 변화를 요구하고 있다. 이에 본 연구에서는 인공지능 스피커를 활용한 언어교육에서 교수자의 구체적 역할, 즉 스캐폴딩 전략을 개발하고 타당성을 검토하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구는 설계·개발 연구의 모형 연구에 따라 전략을 개발하고 타당성을 검토하는 연구이다. 선행문헌 분석과 전문가 면담을 통해 초기 스캐폴딩 전략을 도출하고. 세 차례의 전문가 검토를 통한 내적 타당성 검토와 현장 평가를 통한 외적 타당성 검토를 거쳐 인공지능 스피커를 활용한 언어 수업에서 교수자의 스캐폴딩 전략을 최종 개발하였다. 선행문헌 분석을 통해서는 본 연구에 필요한 지식을 도출했다. 첫째, 인공지능 스피커의 교육적 활용에 관련한 문헌을 탐색하였고, 학습자와 인공지능의 상호작용 과정에서 성공적 결과를 이끌었던 교수자의 행동을 도출하였다. 둘째, 교수자의 스캐폴딩 전략에 관련한 문헌을 탐색하였고, 교수자의 스캐폴딩 영역을 인지적, 정의적으로 유형화하였다. 또한, 테크놀로지를 활용한 교수자의 스캐폴딩 전략 관련 연구에서 기술적 스캐폴딩 전략의 필요성을 확인하였다. 인지적 스캐폴딩은 학습 내용에 관련된 지원이며, 정의적 스캐폴딩은 학습 과정을 촉진할 수 있는 정서적 요인에 대한 지원이다. 또한, 기술적 스캐폴딩은 학습 과정에서 테크놀로지의 효과적 사용에 관한 지원이다. 이에 따라 본 연구에서는 교수자의 스캐폴딩 전략을 인지적, 정의적, 기술적으로 구분하고, 각각의 전략과 지침, 예시 및 해설을 작성하였다. 인지적 전략은 발화 시범 등 10개의 전략과 24개의 지침으로, 정의적 전략은 인공지능 스피커의 의인화 전략 등 7개 전략과 16개의 지침으로, 기술적 전략은 인공지능 스피커의 기술적 원리 설명 등 4개의 전략과 11개 지침으로 구성된다. 또한, 현장 경험이 있는 전문가 면담을 통해 실제 교육 현장의 현실적 요소를 포함하여, 최종적으로 인공지능 스피커를 활용한 언어 수업에서 교수자의 스캐폴딩 전략 초안을 개발하였다. 한편으로 스캐폴딩 전략 초안의 내적 타당화를 위하여 교육공학 전문가를 대상으로 두 차례의 타당성 검토를 했다. 이를 통해 거시적으로는 전략 구조를 재구성하고, 미시적으로는 내용에 대한 이해와 전달력을 높이기 위해 지침의 세부 내용을 수정·보완하였다. 이상의 과정으로 개발한 스캐폴딩 전략에 관한 현장 평가는 C 중학교 학생을 대상으로 2차시의 중국어 수업을 실시하였다. 수업 종료 후 학습자와 교수자를 대상으로 설문조사와 심층 면담을 통해 외적 타당성을 검토하였다. 인공지능 스피커를 활용한 언어 수업에서 교수자의 스캐폴딩 전략 개발에 관한 연구를 통해 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 인공지능 스피커를 활용한 수업에서 학습자와 인공지능의 상호작용을 촉진하기 위해서는 교수자의 역할이 중요하다. 둘째. 인공지능 스피커를 활용한 수업에서 학습자와 인공지능의 상호작용 과정에서 교수자의 스캐폴딩 전략은 수업의 효과성에 영향을 준다. 셋째, 인공지능 기술을 활용하는 수업에서 교수자는 기술적 스캐폴딩을 적극적으로 지원해야 한다. 본 연구의 결과물은 TPACK 이론에서 교수자가 알아야 하는 융합적 지식의 실체라고 할 수 있다. 또한, 본 연구를 통해 제시한 스캐폴딩 전략은 인공지능 기술을 활용하는 수업에서 현장 교수자를 위한 학습 촉진자적 행동 지침이 될 수 있을 것이다. 인공지능과 함께 생활하고 학습해야 하는 시대에 교수자의 새로운 역할을 탐색하는 연구는 지속되어야 할 것이다.목 차 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구 문제 5 3. 용어의 정의 6 가. 인공지능 스피커 6 나. 스캐폴딩 6 Ⅱ. 이론적 배경 8 1. 언어교육과 인공지능 스피커 8 가. 수업과 테크놀로지 통합 8 나. 인공지능 스피커의 교육적 활용 14 2. 인공지능 스피커 활용 언어교육에서 교수자의 역할과 스캐폴딩 전략 23 가. 인공지능 스피커 활용 수업에서 교수자의 역할 23 나. 인공지능 스피커 활용 언어교육에서 교수자의 스캐폴딩 전략 28 Ⅲ. 연구방법 50 1. 설계개발 연구방법론 50 2. 연구 절차 53 가. 인공지능 스피커를 활용한 언어 교육에서 교수자의 스캐폴딩 전략 도출 55 나. 내적 타당화 56 다. 외적 타당화 59 Ⅳ. 연구 결과 63 1. 인공지능 스피커를 활용한 언어교육에서 교수자의 스캐폴딩 전략 초안 개발 63 가. 선행문헌 검토를 통한 스캐폴딩 전략 도출 63 나. 전문가 면담을 통한 스캐폴딩 전략 수정 및 보완 71 다. 스캐폴딩 전략 초안 개발 74 2. 전문가 검토를 통한 내적 타당화 94 가. 1차 전문가 검토 94 나. 2차 전문가 검토 119 다. 3차 전문가 검토 145 3. 현장 평가를 통한 외적 타당화 149 가. 현장 평가 실행 전 149 나. 현장 평가(수업) 실행 154 다. 현장 평가 후 159 4. 최종 스캐폴딩 전략 166 가. 인지적 스캐폴딩 167 나. 정의적 스캐폴딩 176 다. 기술적 스캐폴딩 183 Ⅴ. 논의 및 결론 192 1. 논의 192 2. 결론 및 제언 197 참고문헌 201 부 록 212 Abstract 285Maste

Factors related to clinical reasoning competence of undergraduate nursing students

간호학과최근 임상 상황은 더욱 복잡해지고 있으며, 이와 더불어 간호대상자들의 간호 요구 또한 다양해졌다. 이에 질 높은 간호를 제공하여 대상자의 요구에 부응하고, 안전한 환자 간호를 수행하기 위하여 임상추론역량이 요구된다. 임상추론은 임상 맥락 속에서 상황을 이해하고, 주어진 정보를 체계적으로 분석하고 해석하며, 논리적인 평가가 이루어지는 역동적인 과정으로 간호사의 핵심 역량이다. 임상추론역량에 대해 전 세계적인 관심이 높아지고 있으나, 아직 간호대학생의 임상추론역량에 대한 연구는 많지 않은 실정이다. 간호대학생의 일반적 특성, 인지적 및 정의적 요인, 임상실습 관련 요인들이 임상추론역량에 영향을 미칠 수 있다. 간호교육을 통해 간호대학생의 임상추론역량을 높이고자 하다면, 개발된 교수학습방법을 단순히 적용하는 것이 아니라, 간호대학생의 임상추론역량에 영향을 미치는 요인들을 파악하고 그 요인들을 중재할 수 있는 접근법이 요구된다. 본 연구는 간호대학생을 대상으로 임상추론역량을 파악하고, 임상추론역량에 영향을 미치는 요인을 조사하기 위한 서술적 조사연구이다. 임상실습을 한 학기 이상 경험하고, 본 연구 참여에 동의한 206명의 4학년 간호대학생을 대상으로 2018년 3월 12일부터 5월 18일까지 전국 4개 대학을 편의표출하여 자료수집을 진행하였다. 조사한 자료에는 간호대학생의 일반적 특성, 임상추론역량, 문제해결능력, 학업적 자기효능감, 임상실습 스트레스가 포함되었다. 임상추론역량을 측정하기 위해 한국어판 Nurses Clinical Reasoning Scale(NCRS), 문제해결능력을 측정하기 위해 대학생/성인용 문제해결능력 진단도구, 학업적 자기효능감을 측정하기 위해 학업적 자기효능감 척도, 임상실습 스트레스를 측정하기 위해 간호대학생의 스트레스 측정도구 중 임상차원의 스트레스 측정도구를 사용하였다. IBM SPSS statistics 23.0 통계 프로그램을 사용하여 수집된 자료를 바탕으로 기술통계, 독립표본 t 검정, 일원배치 분산분석 및 Bonferroni test, Pearson’s correlation coefficient, 다중회귀분석을 실시하였으며, 주요 연구 결과는 다음과 같다. 연구 대상자의 86.4%가 여학생이었고, 평균 나이는 22.38±1.68세로 만 22-23세 대상자가 98명(47.6%)으로 가장 많았다. 임상추론역량은 75점 만점에 평균 50.90±6.46점이었다. 대상자의 일반적 특성 중 성별에 따라 남성이 여성보다 임상실습 스트레스(t=-2.765, p=.006)가 통계적으로 유의하게 낮았고, 만 24세 이상 대상자보다 만 21세 이하 대상자의 임상실습스트레스(F=6.147, p=.003)가 통계적으로 유의하게 높았다. 전공만족도가 높을수록 학업적 자기효능감(F=5.165, p=.006)이 유의하게 높았으며, 임상추론역량은 성별, 나이, 전공만족도, 학업성취도에 따라 유의한 차이는 보이지 않았다. 임상추론역량과 문제해결능력 (r=.334, p<.001), 학업적 자기효능감(r=.303, p<.001)이 유의한 정적 상관이 있는 것으로, 임상실습 스트레스(r=-.141, p=.043)와는 유의한 부적 상관이 있는 것으로 나타났고, 문제해결능력과 학업적 자기효능감(r=.420, p<.001)이 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한 학업적 자기효능감과 임상실습 스트레스(r=-.361, p<.001)는 유의한 부적 상관을 보였다. 최종적으로 임상추론역량에 영향을 미치는 일반적 요인으로 만 21세 이하(β=3.930, p=.013)가 있었다. 문제해결능력의 하위요인 중에는 문제명료화(β=.597, p=.003), 계획과 실행 영역(β=.247, p=.022)이 임상추론역량을 높일 수 있는 요인으로 나타났으며, 대안개발(β=-.351, p=.012) 영역의 점수가 높은 대상자는 임상추론역량이 낮은 것으로 나타났다. 또한 학업적 자기효능감 중 임상추론역량에 영향을 미치는 하위항목은 자기조절효능감(β=.162, p=.039)이 있었다. 하위요인으로 확인한 회귀분석은 F=3.744, p<.001로 나타냈고, 설명력은 R2=.277, Adjusted R2=.203을 보였다. 본 연구 결과는 간호대학생의 임상추론역량을 높이기 위해 일반적인 개인의 특성보다는 간호대학의 다양한 교육과정이 더 필요함을 나타냈으며, 문제해결능력과 학업적 자기효능감을 높일 수 있는 간호교육방법과 과정의 개발 및 시행이 필요가 있음을 보여주었다.open석

Development of Language Educators Scaffolding Strategies Using an Artificial Intelligence Speaker

인공지능은 사회 전반에 걸쳐 영향을 주고 있으며, 교육의 혁신적 변화를 일으키고 있다. 전통적으로 새롭게 등장한 기술은 교수 매체로 활용되었지만, 인공지능 기술은 수업의 필수 요소로 통합되고 있다. 이제 인공지능은 부분적이지만 교수자의 역할을 대신하기에 이르렀고, 교수자의 역할 변화를 요구하고 있다. 이에 본 연구에서는 인공지능 스피커를 활용한 언어교육에서 교수자의 구체적인 역할, 즉 스캐폴딩 전략 개발을 목적으로 설계․개발 연구방법을 통해 스캐폴딩 전략을 개발하고 타당성을 검토하였다. 선행문헌 분석과 전문가 면담을 통해 초기 스캐폴딩 전략을 도출하고, 세 차례의 전문가 검토를 통한 내적 타당성 검토와 현장 평가를 통한 외적 타당성 검토를 거쳐 인공지능 스피커를 활용한 언어 수업에서 교수자의 스캐폴딩 전략을 최종 개발하였다. 연구결과로 교수자의 스캐폴딩 전략은 인지적, 정의적, 기술적 전략으로 구분하였으며, 각각의 전략과 지침을 제시하였다. 인지적 스캐폴딩 전략은 학습 내용에 대한 지원, 정의적 스캐폴딩 전략은 학습 과정을 촉진할 수 있는 정서적 요인에 대한 지원, 기술적 스캐폴딩 전략은 학습 과정에서 테크놀로지의 효과적 사용에 대한 지원이다. 인지적 스캐폴딩 전략은 발화 시범 등 10개의 전략과 24개의 지침, 정의적 스캐폴딩 전략은 인공지능 스피커의 의인화 전략 등 7개 전략과 16개의 지침, 기술적 스캐폴딩 전략은 인공지능 스피커의 기술적 원리 설명 등 4개의 전략과 11개 지침으로 구성된다. Artificial intelligence affects society as a whole and is inducing innovation in education as well as other fields. Although new technological media have been incorporated in teaching, artificial intelligence technology is being integrated as an indispensable part of the classroom. As artificial intelligence has begun to replace teachers at least in part, a change in the role of teachers is called for. Accordingly, this study aims to develop a specific role for teachers in language education using artificial intelligence speakers. The studys focus is to develop a strategy and to examine its validity through literature review and expert interview. The final scaffolding strategy for teachers in artificial intelligence speaker-based language classes was derived from three expert reviews followed by on-site assessment to examine its internal and external validity. Accordingly, teacher&apos;s scaffolding strategies were classified into three categories: cognitive, affective, and technical. Strategies, guidelines, examples, and explanations were then provided for each type. Cognitive scaffolding refers to content- related support, affective scaffolding to an emotional support that can promote learning, and technical scaffolding to a technological support in the learning process. Cognitive scaffolding consists of 10 strategies including expression demonstrations and 24 guidelines. Affective scaffolding consists of seven strategies including personification of the artificial intelligence speaker and 16 guidelines. Technical scaffolding consists of four strategies including explanations of technological principles of artificial intelligence speakers and 11 guidelines.N

뇌종양 환자의 암 대처에 미치는 영향요인 분석: 질병 불확실성의 매개효과

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이온 이동도 질량분석과 충돌활성을 이용한 생체분자의 형태 연구

MasterVerifying and elucidating the three-dimensional conformation of biomolecule is one of the great challenges in the field of biological science. Despites many successful techniques, the expanding research field of structural biology and chemistry always requires the alternative experimental approaches which can overcome limitations of existing techniques and cover extremely diverse scopes of biomolecules rapidly and conveniently. Recently, the ion mobility spectrometry-mass spectrometry (IMS-MS) in combination with soft nanospray ionization have emerged as a promising approach for studying biomolecular structures. Together with the proper molecular modeling, the collision cross-section values obtained from IMS-MS results are now widely used to predict the biomolecular structures. Furthermore, combinations with the several collisional activation techniques have extended its abilities to track the conformational transitions. Collision induced unfolding (CIU) combined with IMS-MS allows us to monitor the unique unfolding patterns that provides insights into conformational details. Collision induced dissociation (CID) combined with IMS-MS enables us the conformer-specific dissociation of biomolecular ions and provides the structural information of fragment ions as well. In the present work, collisional activation techniques were combined with IMS-MS to verify the conformations of two representative biomolecular systems with unique structural/conformational features: A protein with a lasso topology (L-BXA) and an oligonucleotide with G-quadruplex structure (thrombin-binding aptamer, TBA). The collision cross section (CCS) values obtained from IMS-MS and the unfolding or fragmentation induced by collisional activation successfully verified the conformational details or L-BXA and TBA, proving the unique capability of the present approach in the structural/conformational studies of biomolecules.본 연구에서는 이온이동도 질량분석기에 충돌활성화 기술을 더하여 특 이구조를 가지는 생체 분자의 구조적 특성을 분석하였다. 실험에 사용한 분석물은 크게 두 가지가 있다. 첫 번째로, 원에 꼬리가 공유결합으로 연결되어 있는 합성단백질을 분 석하였다. 이 단백질은, 안정한 상태일 때는 꼬리가 원을 통과하는 구조 를 가지고 있지만 에너지를 가하면 꼬리가 원 밖으로 빠져나오는 전이 구 조를 가질 것으로 예상되었다. 본 실험에서는 이온이동 전 충돌 활성화를 통해 구조의 풀어짐을 유발했다. 실험 결과 구조의 변형이 관찰되었고, 이 때 실험을 통해 계산된 충돌 전 후 평균 충돌 단면적은 이론적인 값과 일치했다. 이온이동 후 충돌 활성화를 통해 구조의 조각화 또한 유발했다. 실험 결과 풀어진 구조에서 조각화가 일어나는 것이 관찰되었다. 또한 꼬리 부분의 조각이온도 관찰되었다. 이는 풀어진 구조는 꼬리가 외부로 노출 되어있어 충돌 에너지에 취약함을 뜻하는 것으로, 실험에서 형성된 전이구조가 예상한 전이 구조와 일치한다는 것을 의미한다. 두 번째로, 특이한 내부 구조를 가지는 핵산의 구조를 분석하였다. 이 핵산은 구아닌 사량체가 두 층으로 쌓인 구조를 가지고 있으며, 사량체의 중심에 금속이온이 결합하며 안정화된다는 특징을 가지고 있다. 특히 스 트론튬 이온 (Sr2+)은 두 개의 층 사이에 존재한다는 점에서 많은 연구 의 대상이 되고 있다. 본 실험은 먼저 이온이동도 질량분석기로 핵산 이 온의 평균 충돌 단면적을 계산했다. 그 결과, 이온의 전하가 낮을 시에는 핵산의 구조가 이론적으로 계산된 안정한 구조와 일치한다는 것이 밝혀졌다. 이온이동 전 후 충돌 활성화를 통한 구조 조각화 또한 유발했다. 이 온이동 전 조각화를 통해서는 조각 이온에 대한 구조적인 정보를 얻을 수 있었고 스트론튬 이온이 결합하는 것으로 예상되는 부분 구조를 알아냈 다. 이온이동 후 조각화를 통해서는 핵산의 종류에 따라 조각화가 이루어 지는 결합의 종류가 달라진다는 것을 간접적으로 알아낼 수 있었다