자연어 처리 모델을 위한 FPGA 기반 모듈러 아키텍처 설계

학위논문(석사) -- 서울대학교대학원 : 공과대학 전기·정보공학부, 2022.2. 김장우.Neural networks based natural language processing (NLP) models (e.g., LSTM, BERT) are emerging as promising solutions for NLP tasks. When running NLP models, we should support fast inference in a single batch environment, as NLP tasks require immediate responses. However, it is difficult to accelerate NLP models in a single batch due to the three challenges that follow; (1) a wide range of dimensions and irregular matrix operations, (2) non-negligible vector operations’ latency, and (3) heterogeneity of vector operations. In this paper, we propose FlexRun, an FPGA-based modular architecture approach to solve three challenges. FlexRun reconfigures the architecture adaptively to the input models. To this end, FlexRun consists of three parts. First, FlexRun:Architecture is a base architecture template with reconfigurable parameters. Next, in FlexRun:Algorithm, we define the design space and suggest algorithms to find the best design points in the design space. Lastly, FlexRun:Automation automatically finds the best design and implements the resulting architecture. For evaluation, we use Intel’s high-end FPGAs and achieve 2.69 and 1.44 speedup compared to V100 and Brainwave-like FPGA baseline, respectively.최근 딥러닝 기반의 자연어 처리 모델이 음성인식, 번역과 같은 자연어 처리 과제에 적극적으로 활용되고 있다. 자연어 처리 과제는 주로 즉각적인 반응을 요구하기 때문에 단일 배치 환경에서 자연어 처리 모델의 빠른 추론을 지원하는 것이 필수적이다. 하지만 자연어 처리 모델이 가진 특성들로 인해 단일 배치에서 자연어 처리를 가속하는 것은 힘들다. 해당 특성들은 다음과 같다; (1) 넓은 범위의 디멘션과 불균형한 매트릭스 연산, (2) 벡터 연산의 오버헤드, 그리고 (3) 벡터연산의 다양성. 본 학위논문에서는 FlexRun을 제안하여 세 가지 특성들을 해결하고 단일 배치 환경에서 자연어 처리의 추론을 가속한다. FlexRun은 FPGA의 높은 reconfigurability를 활용하여 주어진 타깃 모델에 맞게 아키텍처를 디자인한다. FlexRun에는 세 가지 기술이 있다. 첫 번째는 FPGA를 기반으로 하며 재구성 가능한 요소들로 이루어진 베이스 아키텍처 템플릿이다. 두 번째는 디자인 스페이스를 정의하고 디자인 스페이스에서 타깃 모델에 따라 최적의 디자인 포인트를 찾는 알고리즘이다. 마지막으로는 최적의 디자인을 찾는 것에서부터 아키텍처를 구현하는 일련의 과정들을 자동화하는 툴이다. 본 논문에서는 FlexRun을 적용하여 GPU 베이스라인과 FPGA 기반의 Brainwave-like 베이스라인과 비교해 유의미한 성능향상을 보여준다.1. INTRODUCTION 1 2. Background 4 2.1 Neural Networks-based NLP models 4 2.1.1 RNN-based NLP Models 4 2.1.2 Attention-based NLP Models 5 2.2 Fast inference support for NLP tasks 6 3. Motivation 8 3.1 Chracteristics of NLP models 8 3.1.1 Diverse operational complexities 8 3.1.2 Varying range of dimensions 9 3.1.3 Various parameter configurations 10 3.1.4 Heterogeneous vector operations 10 3.2 Challenges of NLP models 12 3.2.1 Challenge 1: Wide range of dimensions and irregular matrix operations 12 3.2.2 Challenge 2: Non-negligible vector operations’ latency 12 3.2.3 Challenge 3: Heterogeneity of vector operations 13 3.3 Limitations of previous works 13 3.3.1 GPU (general-purpose accelerator) 14 3.3.2 ASICs 15 3.3.3 FPGA 16 3.4 Solutions 16 4. FlexRun 18 4.1 Overview 18 4.2 FlexRun:Architecture 19 4.2.1 Structure of of FlexRun:Architecture 20 4.2.2 Working mechanism of FlexRun:Architecture 22 4.3 FlexRun:Algorithm - Design Space 23 4.3.1 Design space of Gemv-unit: (#TILE, #DPE, LANE size) 24 4.3.2 Design space of Vec-unit: types, number, and order of basic vector operators 25 4.4 FlexRun:Algorithm - Design space exploration 27 4.4.1 Gemv-unit Rearrangement 27 4.4.2 Vec-unit Reconstruction 28 4.5 FlexRun:Automation 30 4.5.1 FlexRun:Generators 30 5. Implementation 32 5.1 FlexRun 32 5.1.1 FlexRun 32 5.1.2 Memory 33 5.2 Workloads and Experimental Setup 34 5.2.1 Workloads 34 5.2.2 Experimental setup 35 6. Evaluation 36 6.1 Performance improvement of FlexRun compared to the Baseline 36 6.2 Comparison of FlexRun and GPU 38 6.3 Scalability of FlexRun 39 6.4 Effectiveness of FlexRun 40 7. RelatedWork 41 8. Conclusion 43 Abstract (In Korean) 49석

고등학교 음악 수업에서의 수행평가 : 제7차 교육과정을 중심으로

교과의 목적을 제대로 달성했는지의 여부는 교육평가의 방법과 내용에 따라 달라질 수 있다. 근래에 들어 수행평가는 새롭게 변화된 학습관으로 인해 기존의 평가에 대한 대안적 평가방법으로 대두되고 있다. 이 연구에서는 대안평가로서의 수행평가를 음악교과에 접목시킴으로 고등학교 음악교육 평가를 개선하고자 하는데 그 목적을 두고 우선 이론적 배경으로 수행평가가 등장하게 된 배경을 살펴보았다. 또한, 구체적으로 전통적인 평가에 대한 반성과 학습관의 변화, 그로 인한 대안평가의 필요성과 수행평가의 정의와 특징을 고찰하였으며 이를 토대로 고등학교 음악교육의 특징과 평가의 문제점을 통한 바람직한 음악과 평가 방향을 설정하였다. 특히, 연구의 효용성을 높이기 위해 제7차 고등학교 음악교육과정을 중심으로 수행평가의 기법별 적용예를 제시하였다. 이 연구에서 제시하고 있는 수행평가(performance assessment)는 교수·학습 상황에서 학습의 결과 뿐 아니라 학습과정도 중시하는 평가방법으로, 수행평가의 기법에는 서술형·논술형 검사, 구술시험, 찬·반 토론법, 실기시험, 실험·실습법, 면접법, 관찰법, 자기평가 보고서, 연구보고서, 포트폴리오 등이 있다. 이러한 평가방법은 새로운 기법이라기 보다 기존에 사용되던 평가방법으로서 평가에 대한 새로운 관점으로 수행평가의 특징을 살려 각각 사용하거나, 상호보완하여 사용될 수 있다. 본 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 평가의 결과뿐 아니라 과정까지 중시하는 수행평가는 획일적 방법에 의해 평가받지 못한 학생의 음악적 능력의 성취과정과 그 과정을 통해 얻게 된 태도 및 가치관에 대한 감정적 영역의 평가가 가능한 것으로 판단된다. 둘째, 평가상황이 통제된 상황이 아닌 자연스러운 상황에서의 지속적 평가이며 다양한 방법으로 평가할 수 있으므로 학생 개개인의 음악적 능력의 변화·발달 과정을 종합적으로 평가할 수 있고 학습자 개인의 다양성을 인정할 수 있는 평가가 가능하다. 셋째, 학습한 내용에 대한 인지한 사실만을 평가하는 것이 아닌 실제로 적용할 수 있는 정신운동적 영역에 대한 전인적인 평가가 가능하고 그 과정을 통해 창의성이나 문제 해결력 등의 고등 사고기능을 직접적으로 평가하므로 궁극적으로 학생들에게 의미있는 음악교육을 제공하게 된다. 그러나, 수행평가는 평가결과의 신뢰도를 구축하기 어렵고 평가에 소요되는 시간과 교사의 노력이 많이 요구되므로 이 연구자는 고등학교 수행평가가 현장에서 시행되기 위해서 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 평가결과의 신뢰도 구축을 위한 연구가 이루어져야 한다. 즉, 채점오차를 최소할 수 있는 준거, 목표, 채점기준표 등을 세밀하게 계획하여 작성하고, 체계적인 채점 절차를 개발하며, 하나 이상의 척도를 만드는 등에 관한 연구가 이루어져야 한다. 둘째, 학생의 다양한 평가결과에 대한 정보를 축적하여야 한다. 한 영역에 대한 학생의 음악적 능력을 판단하기 위해 다양한 평가방법에 의한 결과가 축적되어야 한다. 셋째, 음악과 교수·학습 상황에서 교사가 교육활동에만 전념할 수 있는 여건을 만들어주고 교사 1인당 학생수를 줄이며, 통합된 교육내용이 이루어지도록 해야 한다. 그러나, 아무리 좋은 평가체제가 마련된다 하더라도 사용하는 사람들의 이해가 없이는 원래의 의도대로 이루어질 수 없으므로 교사의 전문성을 인정받을 수 있는 질적 향상과 학부모의 바람직한 교육관, 학생의 긍정적인 사고체제가 마련되는 것이 가장 중요하다. 이와 같은 수행평가에 의한 음악 교과에 대한 평가는 심도있고 다양한 연구가 이루어지지 못한 실정이므로 이에 대한 다각도의 연구와 현장 적용을 위한 지도모형, 채점방안 및 효율적인 교육 연수 프로그램의 개발에 대한 후속 연구가 이루어지길 기대한다. ; The achievement of course s aims depends on the method and content of the assessment. Recently, newly changed perspective of study make appeared the performance assessment as an alternative assessment which is a desirable assessment method. The purpose of this thesis is to improve the music assessment in high school, with an application of the performance assessment as an alternative assessmant. In the theoretical background, I surveyed the characteristics of music education and the problems of the assessment. I suggested the advisable direction of the music assessment through the previous studies. The repentance about the traditional assessment and the changed perspective of study make an appearence of the performance assessment. Through the study of literature, I defined the performance assessment and presented the necessity of an alternative assessment and the characteristics of the performance assessment . For the effectiveness of the study, I presented the applications of the performence assessment followed by the 7th revised music curriculum for high school. The performance assessment is the assessment method emphasized on study process as well as the result in the condition of teaching and learning. The methods of the performance assessment are descriptive and statement test, oral test, approval-opposition discussion, performance test, experiment-practice, interview, observation, self-evaluation report, study paper, portfolio. This kind of the assessmental method is a new perspective rather than new technique. This assessment method is used seperately or mutually complement. The result of this study are as follows : The first, the performance assessment is possible to assessment of the affective domain disregarded in music area because of uniform education in the past. The second, it is able to recognize the variety of learner and to assess the developmental process of musical ability for individual learner synthetically. The third, it provides a meaningful music education to student through the assessment of psychomotor domain included creativity and problem solving. The performance assessment, however, is difficult to build a reliability, and requires the teacher s time and effort. Therefore, for the implementation of the performance assessment, I suggest as follows : The first, the reliability of the assessment result must be studied. The second the information of various assessment result about student must be stored. The third, in order to concentrate on the class activity, the balanced percentage of student and teacher is inevitable. Even though, the perfect system for the assessment is prepared, if the teacher does not understand the purpose, if is useless. The qualitative improvement of teacher, the desirable educational perspective of parent, possitive thinking system of the student have to be followed. The study of music assessment by the performance assessment is not enough in depth and width. Therefore, I hope the teaching model for on-the-spot application and an effective teacher education program are developed.表 目 次 = ⅳ 감사의글 = ⅵ 論文槪要 = ⅶ Ⅰ. 서 론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구의 내용 및 방법 = 2 C. 연구의 제한점 = 3 II. 이론적 배경 = 4 A. 새로운 학습관의 대두 = 5 B. 대안평가의 필요성 = 8 C. 수행평가의 정의와 특징 = 11 III. 고등학교 음악 수업에서의 수행평가 = 15 A. 음악교육 평가 = 15 B. 음악과 수행평가의 필요성 = 26 C. 음악과 수행평가의 적용 = 27 IV. 결론 및 제언 = 67 참고문헌 = 70 ABSTRACT = 76 부 록 = 7

병사들의 체육활동 참여실태와 복무만족과의 관계

The purpose of This research was to make clear the relation between physical activity as leisure activity and the degree of job satisfaction(duty accomplishment, correlation with a higher officer, correlation with an associate, sense of belongiong, service anvironment) for soldiers in the military service and grope way that can elevate the degree of job satisfaction on active service. Sample target was to make out question by own estimation recording mood(self-administration) as soldiers who are serving in the army head quarter and sample number is 400 people, but among these copies validity specimen 369 copies(93.2%) except data of 31 people that response was insincere or part of contents was omitted were used in research. Used duty accomplishment 5, correlation with a higher officier 4, correlation with an associate 5, sense of belonging 4, service environment 4, total 22 as for a measure ment tool of research about the degree of job satisfaction, figure method used Reliability analysis. frequency Analysis, Chi-square Analysis T-test, one way ANOVA, correlation Analysis. Got a following consequence like below after verifying an assumption accroding to such method of study and data analysis to achieve the purpose of this research. First, the avent of physical activity that soldiers mostly experience for leisure was soccer but thier personally favorite event was soccer and basketball. Second, soldiers in the military service have been spending time for physical activity a week or so. Analysis showed that security soldiers did more physical activity than admininstrative support soldiers and else for available time extent for physical activity the others and security soldiers responsed more postively than administrative support soldiers, for space and facility condition a private than a sergeant, and accroding to the duty the others and securiy soldiers than administrative suport soldiers. Third, the consequence analyzed the degree of job satisfaction accroding to the degree of participation in physical activity showed that the higher degree of participation in physical activity is related to the higher degree of job satisfaction(duty accomplishment, correlation with a hegher officer, correlation with an associate, sense of belonging, service environment). ;본 연구는 군에서의 여가활동으로서의 체육활동과 병사들의 군 생활 복무만족도(업무수행태도, 상관과의 관계, 동료와의 관계, 소속감, 복무환경)와의 관계를 밝혀 군대내 병사들의 복무만족도를 높일 수 있는 방안을 모색하는데 목적이 있다. 표집대상은 육군본부에 근무하는 병사들로 자기평가 기입법(self-administration)으로 설문을 작성하게 하여 표집수는 400명이었으나, 이 가운데 응답이 불성실하거나 조사내용이 일부 누락된 31명의 자료를 제외한 유효표본 369부(93.2%)가 연구에 사용 되었다. 설문지의 구성은 일반적 특성에 관한 6개문항, 체육활동 참여정도 5개문항, 군 복무만족도에 관한 22개 문항(업무수행태도 5문항, 상관과의 관계 4문항, 동료와의 관계 5문항, 소속감 4문항, 복무환경 4문항)으로 총 33개의 문항으로 구성하였으며, 통계방법은 신뢰도분석(reliability analysis), 빈도분석(frequency analysis), 교차분석(chi-square analysis), t-검증(t-test), 분산분석(one way ANOVA), 상관분석(correlation analysis)을 사용하였다. 이와 같은 연구방법과 자료 분석 방법에 따라 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 군대 내에서 여가를 이용해 주로 경험하는 체육활동 종목은 축구로 나타났으며, 개인적으로 희망하는 체육활동종목은 축구와 농구로 나타났다. 둘째, 군대 내에서 병사들은 주 1회 정도 체육활동을 실시하고 있었으며 행정지원병보다는 기타특기의 병사(연주병, 화학병, 시설관리병)와 경계병이 체육활동을 더 많이 실시하는 것으로 분석되었다. 또한 체육활동을 위한 시간여건 정도는 기타와 경계병이 행정지원병보다 긍정적으로 나타났으며, 공간시설여건 정도는 이병이 병장보다 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났고, 직책에 따라서는 기타와 경계병이 행정지원병보다 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 체육활동 참여정도에 따른 군 생활 복무만족도를 분석한 결과 체육활동의 참여정도가 많아질수록 업무수행태도와 상관과의 관계, 동료와의 관계, 소속감, 복무환경등의 만족도가 높아지는 것으로 나타났다. 즉, 체육활동 참여정도가 높을수록 군 생활 복무만족도가 높아지는 것으로 분석되었다. 이와 같은 결과로 체육활동은 군 생활 복무만족도를 높이는 요인 중의 하나로 인식 할 수 있으며 이를 적극적으로 시행하여 군 생활 복무만족도를 높일 수 있도록 지휘관들의 많은 관심과 배려가 필요하다고 할 수 있겠다.논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1 2. 연구문제 및 가설 = 3 3. 연구 제한점 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 1. 군 복무 만족 = 6 가. 개념적 정의 = 6 나. 직무 만족의 중요성 = 8 다. 직무 만족의 영향요인 = 10 라. 직무만족에 관한 이론 = 15 2. 군 체육활동 = 18 가. 군 체육활동의 정의 및 목표 = 18 나. 군 체육활동의 목적 = 19 다. 군 체육활동의 내용 = 21 라. 군 전력증가와 체육활동과의 관계 = 23 마. 군대 레크리에이션의 필요성 = 27 3. 군 체육활동과 복무만족에 관한 선행연구 = 29 가. 체육활동과 직무만족에 관한 연구 = 30 나. 군 복무만족도에 관한 연구 = 31 Ⅲ. 연구방법 = 35 1. 연구대상 = 35 2. 조사도구 = 36 3. 설문지의 신뢰도 = 38 4. 자료처리 방법 = 39 Ⅳ. 연구결과 = 40 1. 일반적 특성에 따른 체육활동 내용과 참여정도 = 40 2. 일반적 특성에 따른 군 생활 복무만족도 = 48 3. 체육활동 참여정도에 따른 군 생활 복무만족도 = 56 4. 일반적인 특성과 체육활동 참여정도, 군 생활 복무만족도의 상관관계 = 58 Ⅴ. 결론 및 제언 = 59 1. 결론 = 59 2. 제언 = 61 참고문헌 = 63 ABSTRACT = 70 <부록> 설문지 = 7

The Effect of Class-wide Positive Behavior Support on Social Skill and Activity Engagement of Young Children in Inclusive Class

유아기는 주변 환경과 지속적인 상호작용을 하면서 공동체에서 지켜야 할 규칙을 학습하고 상대방과의 사회적 관계를 형성하는 시기이다. 이 과정에서 유아들은 성인이나 또래와의 갈등을 겪기도 하고, 사회적 맥락에서 수용되기 어려운 행동 문제를 일으키기도 한다. 유아기에 발생한 행동 문제를 적절하게 중재하지 못하면 이러한 행동은 학령기가 되어 더욱 심화되거나 만성화된다. 때문에 발달의 가소성이 큰 유아기에 행동 문제를 최대한 예방하려는 접근이 필요하며, 이를 대체하는 사회적 기술을 습득하는 것은 매우 중요하다. 이러한 맥락에서 학급 차원의 긍정적 행동지원은 모든 유아를 대상으로 행동 문제를 예방 및 감소시키고 사회정서 발달을 향상시키는데 주요 목적을 둔 보편적 지원으로 유아교육 현장에 유용하게 적용될 수 있다. 학급 차원의 긍정적 행동지원은 협력팀과의 문제해결과정을 통해 유아를 둘러싼 생태학적 환경을 점검 및 수정하여 예방적인 환경 조성, 바람직한 사회적 행동 교수, 행동에 대한 반응전략을 제공하는 중재이며 가정과 연계된 일관된 지원을 중시한다. 또한 이 접근은 유아가 속한 자연스러운 환경에서 교육과정의 흐름을 방해하지 않으면서 효과적이고 체계적인 행동지원을 할 수 있다는 장점을 지닌다. 때문에 유아교육 현장에서는 학급 차원에서 유아의 행동 문제를 효과적으로 다루기 위해 보편적 수준의 긍정적 행동지원을 실행할 필요가 있다. 본 연구에서는 만 5세 두 개 통합학급이 각각 실험집단과 통제집단으로 참여하여 학급 차원의 긍정적 행동지원이 통합학급 유아의 사회성 기술과 이야기나누기 활동 참여에 미치는 영향을 살펴보았다. 실험집단에 통합된 장애 유아를 대상으로는 이야기나누기와 자유선택활동 시간의 활동 참여에 나타난 변화에 대해 살펴보았다. 학급 차원 긍정적 행동지원은 준비(협력팀 구성 및 교육, 학급 진단), 계획, 실행(예방적 실제, 행동 교수, 행동 반응전략, 가정연계), 평가(유아 및 교사 수행 평가)의 단계로 진행되었다. 중재의 효과를 살펴보기 위해 사전-사후 통제집단 설계를 적용하였고, 장애 유아의 활동 참여 변화 추이는 사례연구를 통해 살펴보았다. 실험절차는 사전검사, 중재, 사후검사 순서로 진행되었으며 장애 유아의 활동 참여에 미치는 영향을 알아보기 위해 사전 및 사후검사 때 각 1회, 중재 기간 6회, 총 8회의 자료수집을 위한 측정을 실시하였다. 본 연구에서는 종속변인인 유아의 사회성 기술을 측정하기 위하여 학급 전체 유아를 대상으로 한국 사회성 기술 검사(이하 K-SSRSP)(윤치연, 2008)를 일반교사가 평정하였으며, 실험집단과 통제집단의 중재전후의 변화를 비교 분석하기 위해 두 독립표본 t 검정을 실시하였다. 또한 학급 전체 유아의 이야기나누기 활동 참여율을 측정하기 위해서 Engagement Check Ⅱ(McWilliam, 1999)의 관찰 방법을 사용하였으며 사전검사 결과가 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 나타나 공분산 분석(ANCOVA)으로 통계적 유의성을 검증하였다. 또한 학급 차원의 긍정적 행동지원이 장애 유아의 활동 참여에 미치는 영향을 알아보기 위해 이야기나누기와 자유선택활동 시간에 10초 부분간격기록법으로 활동 참여율, 활동 참여 유형별 발생률을 측정하여 변화추이를 살펴보았다. 본 연구를 통해 학급 전체 유아의 사회성 기술, 활동 참여에 미치는 영향 및 장애 유아의 활동 참여에 미치는 영향을 분석하면 다음과 같다. 첫째, 통합학급 유아들을 대상으로 학급 차원 긍정적 행동지원을 실행한 결과 실험집단과 통제집단은 사회성 기술의 사전 사후 검사의 변화 정도에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 사회성 기술의 하위 영역인 문제해결, 정서표현, 질서의식, 자신감에서 모두 실험집단과 통제집단의 사전 사후검사 간 차이가 통계적으로 유의미한 차이를 보이는 결과를 나타냈다. 둘째, 통합학급 유아들을 대상으로 학급 차원의 긍정적 행동지원을 실행한 결과 실험집단과 통제집단의 이야기나누기 활동 참여의 사전 사후검사의 변화 정도에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 셋째, 학급 차원의 긍정적 행동지원이 장애 유아의 활동 참여에 미치는 영향을 살펴본 결과 이야기나누기와 자유선택활동의 활동 참여율과 활동 참여유형별 발생률은 장애 유아에 따라 부분적으로 증가하였다. 이상과 같이, 학급 차원의 긍정적 행동지원은 통합학급 전체 유아의 사회성 기술과 활동 참여에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 확인할 수 있었다. 또한 학급 차원의 긍정적 행동지원이 보편적 수준의 지원이지만 장애 유아의 활동 참여에도 부분적으로 긍정적인 변화를 가져온 것을 확인할 수 있다. 본 연구는 통합학급에서 학급 차원의 긍정적 행동지원을 효과적으로 적용할 수 있는 체계를 제시하고, 보편적 지원 요소를 학급 일과 및 교육과정 활동과 최대한 연계하여 실행하여 유아교육 현장에서 학급 차원의 긍정적 행동지원의 지속적인 실행 가능성을 제시했다는 측면에서 의의가 있다. ;Early childhood is a period to continuously interact with the surrounding environment, learn the rules that should be observed in the community and form social relationships with others. In this process, young children often experience conflicts with adults or peers and cause challenging behaviors that cannot be accepted in social context. Failure to properly intervene in the challenging behaviors in the early childhood results in more intensified or chronic behaviors in the school age. Therefore, in early childhood where development is highly plastic, the approach to prevent challenging behaviors as much as possible is necessary, and it is important to acquire social skills to replace it. In this context, class-wide positive behavior support can be useful for the early childhood education as a universal support aimed primarily at preventing and reducing challenging behaviors and improving social and emotional development of all young children. Class-wide positive behavior support focuses on consistent supports related to home with intervention that creates preventive environment, instructs desirable social behaviors and provides responsive strategies for behaviors by monitoring and arranging ecological environment surrounding young children through problem-solving process with collaborative team. In addition, this approach has the advantage of providing effective and systematic behavioral supports without disrupting the flow of curriculum in the natural environment in which young children belong. Therefore, it is necessary to implement the universal level of positive behavior support to effectively deal with challenging behaviors at the classroom level. In the study, two inclusive classes of five-year-olds engaged respectively in the experimental and control groups to examine the effects of the class-wide positive behavior support on social skills and engagement of circle time activities for young children in inclusive classroom. For young children with disabilities who were included in the experimental group, the changes to engagement of circle time and free-choice activities were examined. Class-wide positive behavior support was conducted in the following order: preparation and planning stage including composition and training of collaborative team, classroom assessment and implementation planning, implementation stage including preventive practices, teaching behaviors, behavior response system and family involvement, evaluation stage including performance evaluation of children and teacher. This study has applied the pretest-posttest control group design to examine the effect of intervention, and the trend of change in engagement of children with disabilities were examined through case studies. In order to investigate the effects of class-wide positive behavior support on all young children of inclusive classroom, the general teacher measured social skills in natural environment by conducting K-SSRS. Independent t-tests were implemented to compare and analyze the differences between pre-test and post-test of each group. Also, The observation method of Engagement Check II(McWilliam, 1999) was used to measure the engagement rate of circle time activities for young children of the inclusive classroom. The statistical significance was verified with Analysis of covariance(ANCOVA). In order to examine the effects of class-wide positive behavior support on the activity engagement of young children with disabilities, the engagement rate and engagement occurrence rate of each type of activities were measured with the 10-second partial-interval recording method during circle time and free-choice activities and its development of changes was analyzed. In the study, social skills of young children in the inclusive classroom, the effects on activity engagement and the effects on activity engagement of young children with disabilities are as follows: First of all, as a result of class-wide positive behavior support of young children in the inclusive classroom, the experimental group and control group showed statistically significant differences in the degree of changes in pre- and post-tests of social skills. Sub-areas of social skills, including problem-solving, emotional expression, sense of public order and self-confidence, all resulted in statistically significant differences between pre- and post-tests of the experimental group and control group. Second, the results of class-wide positive behavior support for young children in inclusive classroom showed statistically significant differences in the degree of changes in pre- and post-tests circle time engagement for the experimental and control groups. Third, the effects of class-wide positive behavior support on activity engagement of young children with disabilities resulted in the partial increase in the engagement rate of circle time and free-choice activities and the occurrence rate by activity type depending of young children with disabilities. As above, it was verified that class-wide positive behavior support at the class-wide had positive effects on social skills and engagement of activities of young children in the inclusive classroom. Moreover, despite its universal level of support, class-wide positive behavior support made positive changes partially to the activity engagement of young children with disabilities. This study is significant in that it proposed the system to effectively implement class-wide positive behavior support at the inclusive classroom and implemented universal support factors in conjunction with classroom routine and curriculum activities to the fullest extent possible, thereby demonstrating the continuous feasibility of class-wide positive behavior support in early childhood education setting.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 7 C. 용어정의 8 Ⅱ. 이론적 배경 10 A. 유아기의 사회성 기술 발달 및 지원 10 1. 유아기의 사회성 기술 발달 10 2. 유아기의 사회성 기술 지원 20 B. 유아교육 환경에서의 긍정적 행동지원 23 1. 긍정적 행동지원의 개념 및 도입 배경 23 2. 유아교육 환경에서의 긍정적 행동지원 25 3. 학급 차원의 긍정적 행동지원 32 4. 유아교육 환경에서 실행된 학급 차원의 긍정적 행동지원 33 Ⅲ. 연구방법 38 A. 연구 참여자 38 B. 연구 일정 45 C. 연구 장소 46 D. 독립변인 46 E. 종속변인 72 F. 실험설계 및 절차 78 G. 관찰자간 신뢰도 80 H. 자료 분석 83 I. 사회적 타당도 84 J. 중재충실도 91 Ⅳ. 연구결과 94 A. 학급 차원의 긍정적 행동지원이 통합학급 유아의 사회성 기술에 미치는 영향 94 B. 학급 차원의 긍정적 행동지원이 통합학급 유아의 활동 참여에 미치는 영향 95 C. 학급 차원의 긍정적 행동지원이 통합학급 장애 유아의 활동 참여에 미치는 영향 97 Ⅴ. 논의 및 제언 114 A. 논의 115 1. 학급 차원의 긍정적 행동지원이 통합학급 유아의 사회성 기술에 미친 영향에 대한 논의 115 2. 학급 차원의 긍정적 행동지원이 통합학급 유아의 활동 참여에 미친 영향에 대한 논의 118 3. 학급 차원의 긍정적 행동지원이 통합학급 장애 유아의 활동 참여에 미친 영향에 대한 논의 121 B. 연구의 제한점 및 제언 127 참고문헌 130 부록 156 ABSTRACT 18

The Effects of Activity-Based Embedded Intervention for social skill achievement on the Social Interaction of the Children with disabilities

장애 유아와 일반 유아가 함께 생활하고 경험하는 통합 환경은 사회성을 훈련하기에 최적의 환경으로 여겨지고 있다. 그러나 실제적으로 대부분의 장애 유아들은 통합 환경에 물리적인 배치만 되어 있을 뿐 또래와 긍정적인 사회적 관계를 맺고 이를 유지할 수 있는 능력에 결함을 지니고 있다. 즉, 장애 유아는 주어진 환경에서 적절한 사회적 행동을 습득하지 못하고 상황에 적절하게 자신의 요구를 전달하고 상대방의 의사를 파악하여 바람직한 방법으로 상호작용하는 사회적 기술에 결함을 가지고 있다. 이러한 사회적 기술의 결함은 또래와의 긍정적인 사회적 상호작용 형성과 통합 환경에서 또래에 대한 수용도에부정적인 영향을 미치게 된다. 장애 유아의 경우 교사의 체계적이고 의도적인 교수적 접근이 없다면 자발적으로 바람직한 사회적 기술들을 습득하기 어렵다는 점을 고려할 때 반드시 이를 보완하기 위한 중재 방안이 모색되어야 한다. 이러한 맥락에서 통합된 환경에서 자연스러운 일과를 이용하여 장애 유아에게 학습 기회를 삽입함으로써 교수 목표를 연습하고 달성할 수 있도록 하는 활동-중심 삽입 교수는 현재 장애 유아를 위한 교육에 추천의 실제라고 할 수 있다. 활동-중심 삽입교수의 특징은 유아-주도적인 자연스러운 환경에서 이미 계획된 일과 활동 중에 장애 유아를 위해 선정된 교수 목표를 기능적인 목표로 수정하여 연습할 수 있도록 접근하는 것이다. 국내에서도 활동-중심 삽입 교수를 통합된 환경에 있는 장애 유아들에게 실행하는 연구가 지속적으로 진행되고 있다. 연구 결과에서 장애 유아들의 발달과 목표 기술의 습득 및 활동으로의 참여를 촉진시켰고 중재를 종료한 이후에 일반화나 유지의 한계점을 보완할 수 있는 효과적인 중재임을 입증하였다. 이에 따라 통합 환경에서 진행되는 일과 내에서 활동-중심 삽입 교수를 실행하는 연구가 이루어져야 할 필요가 있다. 본 연구는 사회적 기술 습득을 위한 활동-중심 삽입교수가 통합된 장애 유아의 사회적 상호작용 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는지 또 그 효과가 실험 종료 후에도 유지 될 수 있는지 살펴보았다. 본 연구에서는 통합 어린이집에 다니는 세 명의 장애 유아를 실험 대상자로 선정하였다. 대상 유아마다 사회적 기술 목표를 세 가지씩 선정한 후 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하여 기초선, 교사훈련, 중재, 유지 검사 순으로 실험을 진행하였다. 활동-기술 도표와 삽입 교수 계획안에 따라 유아마다 9회의 학습기회를 제공하여 세 가지 사회적 기술을 습득할 수 있도록 중재 절차에 따라 교수를 실시하였다. 사회적 기술 습득을 위한 활동-중심 삽입교수가 사회적 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 자유선택 활동 시간 10분 동안 유아의 사회적 상호작용 발생율을 수집하였다. 중재 종료 후 4주 후에 유지 검사를 실시하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 기초선 기간에서 세 명의 대상 유아의 사회적 상호작용 빈도가 거의 나타나지 않았으나, 활동-중심 삽입교수 중재가 시작된 후 증가하였다. 둘째, 사회적 기술 습득을 위한 활동-중심 삽입교수를 통해 증가된 사회적 상호작용 빈도는 세 명의 대상 유아 모두에게 유지되었다. 이와 같은 연구 결과를 종합하여 볼 때, 사회적 기술 습득을 위한 활동-중심 삽입 교수가 통합된 장애 유아의 사회적 상호작용 빈도를 증가시키고 유지시키는데 효과적임을 알 수 있었다. 본 연구는 일반적으로 연구자가 대상 유아에게 실험을 실시한 것과는 달리 교실 내 자연스러운 환경에서의 중재를 위해 실제로 장애 유아를 담당하는 교사에게 활동-중심 삽입교수의 절차를 훈련 시켜서 직접 장애 유아에게 중재를 실시하도록 하였다. 또한 통합 환경 속에서 어린이집 일과 활동을 이용하여 특정한 도구나 장소이동 없이 교사가 쉽게 사용할 수 있는 활동-중심 삽입교수를 실시하였다는데 의의가 있다.;The purpose of this study was to investigate the effects of activity-based embedded intervention for social skill achievement on the social interaction targets in inclusive setting. In this study, three social skill targets were identified from the discussion of a teacher and a researcher about analysis of 20-minutes recorded video, and the teacher taught ongoing classroom activities. Activity-based embedded intervention was embedded in classroom activities and routines to teach social skill targets to children with disabilities. A multiple-probe across subjects design assessed the effects of the intervention. This study conducted baseline, teacher training, intervention and maintenance. During baseline period, the social interaction activities of 10-minutes in the free play session were observed. In processing the teacher training, of all four sessions, three session was implemented in the teacher room, the other session was implemented in the activity classroom. And in processing intervention, activity-based embedded intervention was implemented five times a week in the context of ongoing activities and routines inclusive classroom. Before each intervention data were collected three times a week, and partial interval recording method was used for 10 minutes in the free play time according to the definition of social interaction targets. Four weeks after the intervention was complete, maintenance effects were evaluated in same setting as the baseline condition. All of the collected materials were analyzed by utterance frequency of social interaction targets. The results obtains from the present study are follows: First, the activity-based embedded intervention for social skill achievement increased the utterance frequency of social interaction targets of children with disabilities. Second, the utterance frequency of social interaction targets increased during intervention was maintained after stopping the intervention. The results showed that the activity-based embedded intervention for social skill achievement was effective in increasing social interaction developments of children with disabilities in inclusive classroom. These findings suggest the ingredients in successful application of the activity-based embedded intervention in inclusive classroom may be related to how teachers are adaptively at recognizing and organizing instructional trials for the children with special needs. The effectiveness of the activity-based embedded intervention to ongoing routines in inclusive classroom are also discussed.논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 8 C. 용어 정의 = 8 Ⅱ. 이론적 배경 = 11 A. 장애 유아의 사회적 기술 = 11 1. 사회적 기술의 개념 및 특성 = 11 2. 통합 환경에서 사회적 기술 교수의 중요성 = 13 3. 장애 유아의 사회적 기술 증진을 위한 지원 = 14 B. 장애 유아의 사회적 상호작용 = 18 1. 장애 유아의 사회적 상호작용 특성이 또래관계에 미치는 영향 = 18 2. 통합 환경에서 사회적 상호작용 증진하기 위한 중재전략 = 21 C. 활동-중심 삽입 교수 = 23 1. 활동-중심 삽입 교수의 개념 = 23 2. 통합 환경에서 활동-중심 삽입 교수 적용의 필요성 = 24 3. 활동-중심 삽입 교수의 실행 전략 = 25 4. 활동-중심 삽입 교수의 효과 및 선행연구 고찰 = 28 Ⅲ. 연구 방법 = 31 A. 연구 참여자 = 31 B. 실험 기간 = 34 C. 실험 환경 = 34 D. 실험 도구 = 36 E. 실험 설계 및 실험 조건 = 37 F. 관찰 및 측정 = 46 G. 관찰자간 신뢰도 = 48 H. 중재충실도 = 49 I. 사회적 타당도 = 50 Ⅳ. 연구 결과 = 52 A. 사회적 기술 습득을 위한 활동-중심 삽입 교수가 장애 유아의 사회적 상호작용 증가에 미치는 영향 = 52 B. 사회적 기술 습득을 위한 활동-중심 삽입교수가 장애 유아의 사회적 상호작용의 유지에 미치는 영향 = 54 Ⅴ. 논의 및 제언 = 56 A. 논의 = 56 B. 제한점 = 64 C. 제언 = 65 참고문헌 = 67 부록 = 80 ABSTRACT = 9

다양한 나노구조 물질의 제조 및 복제에 대한 연구

Thesis(master`s)--서울대학교 대학원 :화학부 물리화학전공,2005.Maste