중학생의 욕구조사를 중심으로

교육부가 1998년 10월에 2002학년도 대학입학제도 개선안을 확정·발표하면서 앞으로 학생들에게는 학교교육을 포함한 교육환경에 많은 변화가 예상되고 있다. 이는 현재 고등학교 1학년 학생들이 대학에 진학하는 2002학년도부터 새롭게 변화되는 대학입학전형에 맞춰 학교생활을 해 나가야함을 의미한다. 새로운 대입전형은 대학의 학생선발에 있어서의 자율성을 대폭적으로 확대한 것과 초·중·고교의 입시위주 교육으로부터의 탈피로 특징지을 수 있다. 그러나 이러한 변화에 맞춰 학생들이 지금까지의 암기위주의 교육·입시위주의 교육과는 다른 새로운 교육환경에 적응해야 하는 문제가 있음을 적극적으로 검토해야 할 필요성이 제기되고 있으며, 2002학년도 대학입학제도와 같은 교육개혁이 추진되고 있는 우리 상황에서 학생들의 교육권을 보장하기 위한 제도적 장치로서의 학교사회사업서비스를 적극 도입하여 활용하는 노력이 이루어져야한다. 따라서 본 연구는 학교사회사업 실천의 궁극적 대상이 되는 학생, 특히 2002학년도 대학입학제도의 변화에 맞춰 학교생활을 해나가야 하는 중학생들의 욕구에 부합하는 학교사회사업 서비스를 제공하기 위해서, 학생들이 인지하고 있는 교육환경의 변화와 그에 따라 학생들이 필요로 하는 구체적인 서비스의 욕구가 무엇인가를 알아보는데 그 목적을 두었다. 이를 위해 교육환경변화 내용에 대한 학생들의 의견과 교육환경변화에 대한 인식정도, 인식경로, 교육환경변화에 따라 예상되는 생활영역의 변화를 파악하였고, 교육환경변화를 인식하고 있는 정도에 따른 학교사회사업서비스 욕구에 대한 차이를 분석하였다. 학교사회사업서비스에 대한 욕구를 파악하기 위하여 학교사회사업서비스에 대한 6개의 하위영역 즉, 학생문제에 대한 사정 및 치료, 자원의 활용 및 변화, 학생 인성 및 학업관련 상담, 학교교육시책 수립시 참여, 학교와 가정과의 연결, 그리고 학교와 지역사회와의 연결로 분류된 조사설문지를 근거로 하여 전체 조사대상자의 학교사회사업서비스 욕구에 대해 살펴보았으며, 성별, 생활수준별, 지역별, 교육환경변화의 인식정도별 차이에 대한 학교사회사업서비스 욕구의 정도를 분석하였다. 본 연구의 목적을 위해 서울시내에 있는 중학교에 재학중인 총 400명을 연구대상으로 하였으며, 조사기간은 1999년 4월 15일에서 4월 23일동안 실시되었고, 최종 분석에 사용된 설문지는 총 379부였다. 조사도구는 미국사회사업가협회(NASW)의 학교사회사업실무지침과 Costin이 개발하고 전문가(전재일 외)의 검토를 거쳐 재구성한 조사설문지(학교사회사업서비스에 대한 욕구)를 사용하였으며, 분석시에는 SPSSWIN 8.0을 사용하여 빈도분석(Frequency), t-test, 일원변량분석(One-Way ANOVA)의 방법으로 통계처리하였다. 본 연구에서 얻어진 연구 결과는 다음과 같다. 1. 조사대상자의 교육환경변화에 대한 인식은 전체 응답자 중 239명(64.6%)이 2개 이상의 교육환경변화에 대해 알고 있는 것으로 나타나 앞으로 변화하게 되는 대입제도와 그에 따른 교육환경변화에 대해 높은 관심을 보이고 있다는 것으로 나타났으며, 조사대상자가 교육환경변화를 알게된 경로는 189명(63.0%)이 TV등 매스컴을 통해 교육환경의 변화에 대해 알게 되었다고 응답하여 청소년들은 대중매체 속에서 교육환경변화와 같은 청소년 자신들과 관련된 정보를 많이 접하고 있음을 알 수 있었고, 또한 대중매체가 청소년들에게 커다란 영향을 미치고 있다는 사실을 확인할 수 있었다. 교육환경 변화내용가운데 조사대상자의 찬성 정도가 가장 높은 항목은 ‘평균인을 양성하는 교육에서 학생 개개인의 소질을 계발하는 교육으로의 변화’로 나타났으며, 그 다음으로는 ‘자율적인 다양화 교육으로의 변화’, ‘현장체험을 중시하는 교육으로의 변화’, ‘학생중심의 실천교육으로의 변화’의 순으로 나타났고, 전체 조사 대상자의 276명(74.2%)이 교육환경이 변화함에 따라 앞으로 학교생활에 가장 많은 변화가 있을 것이라고 예상하여 응답자들은 교육환경변화가 학교생활과 관련된 영역, 즉 학교와 또래친구와의 관계에 가장 많은 영향력을 행사할 것이라고 예측하고 있음을 알 수 있었다. 2. 6개 영역으로 구성된 학교사회사업서비스 욕구에 대한 조사결과 전체 조사대상자들의 학교사회사업서비스에 대한 욕구는 중간점보다 높은 수준을 가지고 있는 것으로 나타났다. 그리고 가장 필요로 하는 학교사회사업서비스는 ‘학생인성 및 학업관련 상담에 대한 욕구’로 나타났으며, 그 다음으로는 ‘학교교육시책 수립시 참여’, ‘학생문제에 대한 사정 및 치료’, ‘학교와 가정과의 연계’, ‘학교와 지역사회와의 연계’, ‘자원의 활용 및 변화’의 순으로 나타났다. 이것은 응답자들이 입시나 진학을 강조하던 기존의 교육환경에 아직 커다란 영향을 받고 있는 것으로 분석해 볼 수 있으며 이것은 물론 입시위주의 현 교육체제의 개선과도 연관된다고 볼 수 있다. 3. 성별에 따른 학교사회사업서비스에 대한 욕구를 살펴보면, 남학생, 여학생 모두 학교사회사업에 대한 욕구가 있으며, 여학생이 남학생 보다 평균값이 높게 나타났다. 이러한 차이가 통계적으로 유의미한지를 검증하기 위해 t-test를 실시하였으나 성별에 따른 욕구의 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 4. 학교사회사업서비스에 대한 생활수준별 욕구를 살펴보면, 다른 하위영역에서와 마찬가지로 학교사회사업에 대한 욕구가 있는 것으로 나타났다. 욕구의 정도를 보면, 하층이 학교사회사업서비스에 대한 욕구가 가장 높으며 상층이 가장 낮게 나타나 생활수준이 낮을수록 학교사회사업에 대한 욕구가 높은 것으로 나타났다. 이러한 욕구의 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 검증하기 위해 One-Way ANOVA 분석한 결과 유의한 차이를 나타냈다. 5. 4개 지역에 따른 학교사회사업서비스에 대한 욕구를 살펴보면, 다른 하위영역에서와 마찬가지로 학교사회사업서비스에 대한 욕구가 있는 것으로 나타났다. 4개 지역 모두에서 ‘학생 인성 및 학업관련 상담’에 대한 욕구가 가장 높게 나타났으며 지역별 욕구의 차이가 통계적으로 의미가 있는지를 검증하기 위해 One-Way ANOVA 분석한 결과 유의한 차이가 나타났다. 6. 마지막으로 교육환경의 변화에 대한 인식정도 차이에 따른 학교사회사업서비스의 욕구를 분석해 본 결과 교육환경변화에 대한 인식이 높을수록 학교사회사업서비스에 대한 욕구가 높음을 알 수 있었다. 이러한 차이가 통계적으로 유의한 것인지를 검증하기 위해 One-Way ANOVA분석한 결과는 p<.05 수준에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 토대로 본 연구자는 학교사회사업서비스의 직접적 대상자인 학생청소년들에게 2002학년도 대학입학제도의 개선에 따른 교육환경변화속에서 학교사회사업서비스를 바람직한 방향으로 제공하기 위한 학교사회사업가의 역할로 교육자, 사례관리자, 상담자, 중개인, 공동협력자로서의 역할을 제시해보았다. 학교사회사업가의 역할이 제 기능을 발휘하기 위해서는 기존의 학교체계에 학교사회사업제도가 시급히 도입되어야 할 것이며, 학교사회사업가와 학교체계 내에서의 다양한 분야의 교육전문가들이 상호이해와 협조체계를 확립하는 것이 앞으로 해결해야 할 과제라고 할 수 있다. ; Since the department of education announced "New system of University entrance for year of 2002" on October, 1998, anticipated changes for students in their educational circumstances including school education. This means that current high school students in their first year should adjust to their school life for their new entrance system of University in 2002. The new system of University entrance is characterized by the fact that it gave more freedom to unviersities to choose students for who they are and also escaping from old system which was just for entrance education. Meanwhile, we can not overlook that their are still problems that current high school students must adjust themselves to a new education enviornment which is totally different from old one that emphasized the importance of enterance examination. Also we need to adopt school social work service as a staff toward the renovation of educationl system such as new system of university entrance for year of 2002. Therefore, the purpose of this research is to find out what student need about their desire for services to provide best of it to them, especially who is going to be junior high school students who must to adjust their school life geared toward the new system of University entrance. To do this I researched students opinion, extent of recognition , the pathway of educational environment change. I also researched change of living province in terms of anticipating in educational environment change. Finally I analyzed the difference of need for school social work service due to students recognized education environment change. To find out need for school social work services, I researched them in 6 different areas, treatment assessment of the students problem, utilizing resources and changing service, educational counseling with students, leadership and polish-making, home-school relation and home-community relation. From each section, I could get each question sheet from all applicants then I also can get analysis about extent of need for school social service by the sex represents, by living standards. and by the regions. To do this research, I chose 400 junior high school students in Seoul randomly. Suvery was from April 15 to 23, 1999, 379 sheet of total papers were used for this final survey. Survey tools were used such as qusetion sheets(Desire for school social work service) which are invented by Costin in NASW and investigated by experts. Just in case of analysis I transact via Frequency analysis, t-test, and One-way ANOVA methods which were used by SPSSWIN 8.0 statistically. The result of this reserch is as follows: 1. It is reported that 239 people (64.6%) know more than 2 educational environment changes. This represents that people are very interested in new system of University entrance and educational environment change due to it. It is sad that 189 people (63.0%) of applicants know educational environment changes by TV or mass media and the number of people know them by school teachers, parents, or friends. It was shown that young people get their information through Mass media and they get much effect from it as well. Survey on how people thought about changes in educational environment revealed that they had positive attitude toward them in general. One that received the highest support among the list of changes was changing educational approach from raising someone who can blend in to the society to developing ability of each individual student. Other entries that received high support include change toward flexible education, change toward educationa that puts more emphasis in lcarning from actual experiences, and change toward education where students can do things that are related to their future goals. The 276 people (74.2%) thought school life would be effected the most and social life would also be effected greatly. The people who responded expected that the areas that are influenced by the change in educational environment and school life, such as relationship among school friends and other freiends of their age group, would play the biggest role. 2. What the average about need for school social service meant all applicants have high need about school social service. And it is said that need for utilizing resources and changing service(3.59) is what school social service students needs the most. This represents that applicants are still effected from previous educational environment which emphasized the result of entrance examination or the rate of success in it and also represents that they are much interested in new system of University entrance which will be activated in the year 2002. 3. The need for school social service by the distinction of sex represents. This means both men and women have need for school social work and actually the average of women is higher than that of men. t-test was given to verify this statistical difference but thers was no difference in need. 4. Let s take a look at the living standard need for school social work service. It tells us that there is also need for school social work service in living standard desire as another low area has it. The need is getting higher in low area and getting lower in high area which means lower living standard, higher need for school social work service. After we analyze the result of ANOVA go verify whether the difference of need has meaning statistically, we can see there was slight difference. 5. The need for school social service by the distinction of region. This means 4 regions have need for school social work. Kruskal-Willis Test was given to verify whether the difference of need has meaning statistically, we can see there was slight difference. The need is getting higher in low area and getting lower in high area which means lower living standard, higher need for school social work service. 6. Lastly when the level of understanding for educational environment change based on school social work service was analyzed. The results showed that as the level of recognition for educational environment change went up, the level of realization toward the need for school social work service also went up. To see whether this difference had any significance, the date was analyzed. The result of ANOVA showed that it was significant. Based on the research results, I would like to make suggestions to students who would be affected by the school social work service directly that the change of educational environment due to modification of the college entrance process of the year 2002 to participate in the roles of teacher, counselor, and mutual helpers. In order for these school social work services role to be utilized at their full potential, current school system should embrace the school social service system as soon as possible. The mutual understanding and system of cooperation among educational specialists who play various roles in the school social worker and school system remains as a problem that needs to be solved.논문개요 = ⅳ Ⅰ. 서론 = 1 A. 문제제기 = 1 B. 연구의 목적 = 5 C. 연구의 제한점 = 6 Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 = 7 A. 현대 학교의 특징과 문제 = 7 1. 학교의 성격과 기능의 변화 = 7 2. 학교교육의 문제 = 8 3. 학교교육과 사회사업의 연계 : 사회사업 실천의 전문분야 = 9 B. 학교사회사업의 이론적 특성 = 12 1. 학교사회사업의 정의 = 12 2. 학교사회사업의 발달 = 13 3. 학교연계서비스 모델 = 15 4. 학교사회사업의 목적 = 18 5. 학교사회사업의 대상 = 19 6. 학교사회사업의 선행연구 = 22 C. 교육환경의 변화와 학교사회사업서비스 = 25 1. 교육환경변화의 방향과 추진과제 = 25 2. 교육환경변화와 학교사회사업서비스의 연계 = 28 Ⅲ. 연구의 방법 = 34 A. 연구대상 = 34 B. 조사도구 = 35 C. 자료분석방법 = 38 Ⅳ. 연구의 결과 및 분석 = 39 A. 조사대상자의 일반적 특성 = 39 B. 조사대상자의 교육환경변화에 대한 욕구 = 42 C. 조사대상자의 학교사회사업서비스에 대한 욕구 = 47 Ⅴ. 결론 및 제언 = 56 A. 결론 = 56 B. 제언 = 62 참 고 문 헌 = 66 부 록 = 70 ABSTRACT = 7

The Effect of Country of Origin Image and Ethnocentrism on Public's Perception of Corporate Crisis : Focusing on a Food Crisis

본 연구의 목적은 식품관련 위기 상황에서 원산지 이미지와 자민족중심주의가 공중의 위기 인식에 영향을 미치는지 살펴보는 것이다. 이는 지금까지 원산지 이미지와 자민족중심주의가 소비자의 제품에 대한 평가, 구매의도 등에 하나의 고정관념으로 작용해 영향을 미친다는 이론적 배경을 바탕으로, 이러한 고정관념의 역할이 소비자의 구매행위뿐만 아니라 공중의 위기 인식에도 동일하게 작용할 것이라고 가정한 것이다. 본 연구의 검증을 위해 원산지 이미지와 자민족중심주의를 독립변인으로, 공중의 위기인식을 종속변수로 산정하여 3×2의 실험설계를 진행하였다. 식품관련 위기 중에서도 차 관련 식품위기를 위기 사안으로 선정하고, 서울 및 경기지역에 거주하는 만 20세 이상의 성인남녀 300명을 대상으로 설문 형식의 실험을 실시하였다. 이를 통해 수집된 자료는 SPSS의 변량분석과 회귀분석으로 분석하였으며, 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 원산지 이미지가 공중의 위기인식에 영향을 미친다는 것이 실증적으로 밝혀졌다. 이것은 원산지 이미지가 소비자의 제품 태도 및 구매 의도에 영향을 미친다는 기존의 선행연구들과 마찬가지로 원산지가 공중의 위기인식에도 영향을 미친다는 것을 보여주는 것이다. 이러한 원산지 이미지 효과는 사람들이 식품관련 위기 상황에서 위기의 책임소재 여부나 경제적, 사회적 파장과 같은 실제적 위기 또는 위험 인식을 하는 것이 아니라, 원산지 이미지에 영향을 받아 위기상황을 파악하게 된다는 것을 뜻한다. 둘째, 자민족중심주의 성향은 공중이 위기를 인식하는데 매우 주요한 영향을 주는 요인이라는 것이 밝혀졌다. 자민족중심주의는 공중의 위기인식을 측정하는 대부분의 변인에서 유의미하게 나타났다. 이것은 우리나라 사람들에게 자민족중심주의가 문화적인 특성으로서 존재하는 것을 의미하며, 사회적으로 자민족중심주의와 같은 애국적인 정서가 올바른 것으로 인식되고 있다는 것을 뜻한다고 볼 수 있다. 시대적으로 세계화 추세가 가속화되고 있다고 하더라도, 현재까지는 수입 제품보다는 자국의 제품에 더 호의적인 공중들이 더 많다는 것을 알 수 있다. 셋째, 원산지 이미지와 자민족중심주의 간에 상호작용효과는 유의미하지 않았다. 이러한 결과는 소비자들의 제품에 대한 태도, 구매 의도 등에는 두 변인이 상호작용하지만 위기인식에는 그렇지 않을 수도 있다는 것을 보여준다. 본 연구의 의의는 국내에 원산지 이미지와 자민족중심주의를 위기상황과 연결시킨 연구가 별로 없다는 점에서 많은 의의를 제공해 준다. 특히 원산지 이미지와 자민족중심주의가 소비자의 제품 태도 및 구매 의도에 영향을 미친다는 기존의 선행연구들과 마찬가지로 원산지가 공중의 위기인식에도 영향을 미친다는 것을 실증적으로 밝혔다고 볼 수 있다. 따라서 원산지 이미지와 자민족중심주의에 대한 방대한 이론적 토대를 바탕으로 이러한 요인들이 위기 상황에서 효과적인 커뮤니케이션을 위한 변수로 적용가능하다는 것을 보여준다고 할 수 있을 것이다.;The purpose of this study is to examine how country of origin image and ethnocentrism effect on public's perception on a food crisis. It assumed that different level of country of origin image and ethnocentrism may affect differently in case of food crisis. Thus, country of origin and ethnocentrism are independent variables, public's perception are dependent variables. Each variable is distinguished into several factors or dimensions. Country of origin image is distinguished into positive(Japan), neutral(Korea), negative(China); ethnocentrism is divided into high and low; Public crisis perception is classified into crisis responsibility, short-term prospect, purchase intention, long-term prospect, perceived risk. To test research questions, this study conducted descriptive statistics, ANOVA and multiple regression throughout survey experiment. The main findings of this present study are as follows: Country of origin image and ethnocentrism had an influence on several public crisis perceptions. However, country of origin and ethnocentrism interaction effect did not significant. In other words, if the public assess that country of origin is favorable, there crisis perception would be positive. And if ethnocentrism is high, public's crisis perception would be negative. country of origin image and ethnocentrism lead to a different perception of crisis situation. It means that each individual with different prior knowledge(country of origin image, ethnocentrism) needs different crisis communication. This paper is meaningful that it expanded the discussion of corporate crisis communication especially on a food crisis. Because it has considered country of origin and ethnocentrism as a main independent variables of crisis communication study. Also, throughout this research the real effect between these variables were revealed. These results are expected to help to make a effective crisis communication strategies and plans. Based on this study conclusion, further research have to consider the public's stereotype about the country of origin and ethnocentrism on a food crisis communication.Ⅰ. 서론 1 A. 연구배경 및 문제제기 1 Ⅱ. 이론적 배경 4 A. 원산지 이미지와 자민족중심주의 4 1. 원산지 이미지(Country of Origin Image) 4 가. 원산지 이미지의 개념 4 나. 원산지 이미지 단서 6 다. 식품의 원산지 이미지 관련 연구 8 2. 자민족중심주의(Ethnocentrism) 10 3. 원산지 이미지와 자민족중심주의 간 관련성 12 B. 공중의 위기인식 17 1. 조직차원의 위기인식 17 가. 위기 책임성 17 나. 위기 심각성 18 다. 위기 결과인식 19 2. 개인차원의 위기인식 20 가. 지각된 위험(perceived risk) 20 C. 원산지 이미지, 자민족중심주의와 공중의 위기인식 간 관련성 23 Ⅲ. 연구문제 28 A. 연구문제 28 Ⅳ. 연구방법 31 A. 연구의 설계 및 절차 31 1. 실험설계 31 2. 실험절차 32 가. 사전조사 32 나. 피험자 선정 34 다. 실험 절차 34 라. 분석 방법 35 B. 주요변인의 조작적 정의 및 측정 36 1. 독립변인 36 가. 원산지 이미지 36 나. 자민족중심주의 38 2. 종속변인 39 가. 위기 책임성 39 나. 위기 심각성 40 다. 위기 결과인식 41 라. 지각된 위험 인식 41 Ⅴ. 연구결과 43 A. 기초분석 결과 43 1. 피험자의 인구통계학적 특성 43 2. 주요 변인의 신뢰도 검증 44 가. 원산지 이미지의 신뢰도 검증 44 나. 자민족중심주의의 신뢰도 검증 45 다. 위기 책임성의 신뢰도 검증 46 라. 위기 심각성의 신뢰도 검증 46 마. 지각된 위험의 신뢰도 검증 47 3. 실험처치 조작점검 47 가. 자민족중심주의 집단 47 4. 주요변인의 특성 48 가. 원산지 이미지 특성 48 나. 자민족중심주의 특성 50 다. 위기 책임성 특성 51 라. 위기 심각성 특성 52 마. 위기 결과인식 특성 52 바. 지각된 위험 특성 53 B. 연구문제 검증 54 1. 연구문제 1의 검증 54 2. 연구문제 2의 검증 56 3. 연구문제 3의 검증 58 가. 단기전망 58 나. 구매의도 60 다. 장기회복전망 60 4. 연구문제 4의 검증 62 5. 연구문제 5의 검증 64 가. 일본 원산지 이미지와 자민족중심주의 64 나. 한국 원산지 이미지와 자민족중심주의 67 다. 중국 이미지와 자민족중심주의 69 Ⅵ. 결론 71 A. 결과요약 및 논의 71 B. 연구의 한계 및 제언 76 참고문헌 78 부록. 1 설문지 86 ABSTRACT 9

듣기전략 중심의 교수학습방법이 영어 듣기능력 및 듣기전략에 미치는 영향

학위논문(석사)--아주대학교 대학원 교육대학원 :초등영어교육,2010. 8최근 우리나라 초등학생들의 영어 학습전략 사용실태에 대한 전반적인 분석 연구는 꾸준히 있어 왔다. 그러나 듣기전략 중심의 영어 교수․학습방법 모형을 구체적으로 제시하고 듣기평가 능력 및 듣기전략에 대한 전문적인 탐구는 미비한 실정이다. 본 연구는 초등학생들을 대상으로 듣기전략 중심의 교수․학습방법이 영어 듣기능력 및 듣기전략 사용에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하는데 그 목표를 두고 있다. 듣기전략 중심의 교수․학습방법이 영어 듣기능력에 효과적인지를 알아보고 듣기전략에 어떠한 영향을 미치는지 분석하고자 화성시 소재의 J초등학교 5학년 두 학급을 연구 대상으로 실험을 실시하였다. 본 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 과제를 선정하였다. 첫째, 듣기전략 중심의 교수․학습방법이 영어 듣기능력 향상에 효과적인지를 탐구한다. 둘째, 듣기전략 중심의 교수․학습방법이 듣기전략 사용에 어떠한 영향을 미치는지 고찰한다. 이와 같은 연구 과제에 따른 가설을 설정하고 듣기의 정의 및 듣기과정 모형, 그리고 학습전략의 개념 및 유형과 더불어 듣기책략 중심의 교수․학습방법에 대한 선행연구를 살펴봄으로써 이론적 배경을 탐구하였다. 연구 도구로는 듣기전략 조사 설문지와 PELT주니어 2급 듣기평가를 활용하였으며 분석은 SPSS WIN(12.0) 프로그램을 활용하여 통계결과를 비교하였다. 5학년 영어교과의 진도표에 맞추어 4, 5, 6단원을 선택하여 듣기전략 중심의 교수․학습방법 모형에 따라 실험반 수업을 운영하였다. 이때 4차시로 구성된 각 단원의 1/4차시와 2/4차시에만 처치 수업을 실시하여 6주에 걸쳐 총 6차시의 실험을 적용하였다. 실험반의 듣기전략 지도모형은 Oxford(1990)가 제시한 전략훈련 모형(Strategy Training Model)을 근거로 하여 Chamot과 O'Malley(1989)의 CALLA(Cognitive Academic Language Learning Approach)를 통합하여 초등학교 현장에 적용 가능한 수업모형을 연구자가 직접 개발하여 도출한 방법에 따랐다. 위에서 제시한 연구 과제에 따른 결과는 다음과 같다. 사전․사후 듣기평가 결과를 대응표본 t검증으로 분석한 결과 비교반은 사전점수와 사후점수의 차이가 통계적으로 유의미하지 않은 결과를 보였으나(p=.514) 실험반의 경우 두 점수의 차이가 통계적으로 유의미하게 나타났다(p=.012). 따라서 일반적인 듣기지도 수업모형을 적용한 비교집단과는 다르게 듣기전략 중심의 교수․학습방법에 의한 처치수업을 받은 실험반의 듣기평가 점수가 유의미하게 향상되었음을 알 수 있다. 즉, 듣기전략의 지도가 학생들의 듣기능력 향상에 상당히 중요한 요소라는 것을 판단할 수 있다. 사전․사후 듣기전략 조사결과를 대응표본 t검증으로 분석한 결과 비교반의 경우 사전․사후 듣기전략 사용의 차이가 유의미하지 않은 것으로 확인되었다. 또한 인지전략, 초인지 전략, 정의적 전략, 상향식 정보처리, 그리고 하향식 정보처리 범주별로 나누어 분석한 결과 5개의 모든 범주에서도 역시 사전․사후 전략 사용의 차이가 유의미하지 않게 나타났다. 그러나 실험반의 경우에는 사전․사후 듣기전략 사용의 차이가 통계적으로 유의미하게 나타났다(p=.000). 또한 범주별로 다시 대응표본 t검증으로 분석한 결과 인지전략, 초인지 전략, 정의적 전략, 하향식 정보처리 부문에서 사전․사후 듣기전략 사용의 차이가 유의미하게 나타났다(p=.000). 그러나 상향식 정보처리의 유의확률은 .052로 확인 되었는데 이러한 차이는 95% 신뢰수준에 근접하는 수치이기 때문에 유의미한 결과에 가깝다고 할 수 있으며 완전히 실패했다고 판단하기는 어렵기 때문에 긍정적인 영향을 끼쳤다고 해석할 수 있다. 위의 분석 결과에 따르면 본 연구에서 실시한 듣기전략 중심의 교수․학습방법이 인지전략, 초인지 전략, 정의적 전략, 상향식 정보처리, 그리고 하향식 정보처리의 듣기전략 향상에 상당히 효과적이었음을 증명한다고 할 수 있다. 왜냐하면 비교반과 실험반의 사후 듣기전략 조사 결과를 독립표본 t검증으로 분석한 결과, 실험처치후 두 집단의 듣기전략 사용면에서의 차이가 유의미한 것으로 나타났다(p=.000). 또한 범주별로 두 집단의 듣기전략 사용빈도를 독립표본 t검증으로 유의확률을 분석한 결과 인지전략은 .001, 초인지 전략은 .003, 정의적 전략은 .000, 상향식 정보처리는 .032, 그리고 하향식 정보처리는 .000으로 모든 범주에서 통계적으로 상당히 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 듣기전략 중심의 실험 처치 수업을 적용한 실험집단이 비교집단에 비해 듣기전략 사용 빈도가 의미있게 증가하였음을 시사한다. 이러한 결과를 토대로 연구자가 제시한 듣기전략 중심의 교수․학습방법 모형의 실험처치 과정에 대한 효과성을 논할 수 있다. 즉, 연구자의 듣기전략 중심의 교수․학습방법이 영어 듣기능력 및 듣기전략 향상에 매우 긍정적인 영향을 끼쳤n음을 입증하는 결과라고 할 수 있다. 왜냐하면 본 연구에서 사용한 듣기전략 지도모형이 듣기능력을 향상시킴과 동시에 듣기전략 사용의 빈도를 크게 증가시켰기 때문이다. 이상의 내용을 종합해 볼 때, 초등학생들을 대상으로 한 영어 학습에서 듣기전략 중심의 교수․학습은 학교현장에서 상당히 효율적인 듣기 학습방법이라는 것을 알 수 있다. 2007년 영어과 개정교육과정에 의하면 ‘초등학교 학생은 쉽게 배우지만 기억이 오래가지 못하고 집중하는 시간이 짧기 때문에, 교수․학습에 다양한 교수법을 적용’할 것을 강조하고 있다. 이는 체계적이고 적절한 학습방법의 중요성을 강조한 것인데 본 연구의 관점에서 본다면 학습전략의 지도를 암시한다고 할 수 있다. 그러므로 초등교육 현장에서 영어교육을 맡고 있는 교사라면 학습전략의 측면을 충분히 고려하여 수업을 계획하고 적용해야할 것이다.표 목차 = ⅳ 그림 목차 = ⅵ 국문 초록 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1 2. 연구문제 및 연구가설 = 4 3. 용어의 정의 = 5 4. 연구의 제한점 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 7 1. 듣기 = 7 가. 듣기의 정의 = 7 나. 듣기 영역의 중요성 = 9 다. 듣기 이해 과정 = 10 2. 학습 전략 = 15 가. 학습전략의 정의 및 특징 = 15 나. 학습전략의 유형 분류 = 18 다. 학습전략 중심의 교수학습 방법 = 21 3. 선행연구 고찰 = 28 Ⅲ. 연구 방법 = 30 1. 연구 대상 = 30 2. 연구기간 및 절차 = 34 3. 연구도구 및 분석방법 = 35 가. 실험처치 설계 = 35 나. 듣기능력 평가지 = 38 다. 듣기전략 조사 설문지 = 40 라. 듣기지도 수업모형 = 44 마. 분석 방법 = 55 Ⅳ. 연구결과 및 논의 = 56 1. 듣기 능력 = 56 2. 듣기 전략 = 61 3. 범주별 듣기 전략 = 65 Ⅴ. 결론 및 제언 = 72 1. 결론 = 72 2. 제언 = 75 참고문헌 = 77 부록 = 83 1. 영어 듣기전략 조사 설문지 = 84 2. 실험반의 교수․학습과정안 예시 = 87 3. 비교반의 교수․학습과정안 예시= 91 4. 듣기평가 문항 예시(제91회 PELT Jr. 2급 12개 문항)=93 5. 듣기평가 듣기 대본(제91회 PELT Jr. 2급 12개 문항)= 97 표 목 차 표 1. 학습전략의 특징 = 16 표 2. 학습전략의 유형 분류 = 19 표 3. 전략훈련의 세 가지 유형 = 22 표 4. 8단계 전략훈련 = 24 표 5. 연구 대상 = 30 표 6. 사전 듣기평가 결과 = 31 표 7. 사전 듣기평가에 따른 독립표본 t검증 = 31 표 8. 사전 듣기전략 설문조사 결과 = 32 표 9. 사전 듣기전략 설문조사에 따른 독립표본 t검증 = 32 표 10. 사전 듣기전략 설문조사에 따른 범주별 독립표본 t검증=33 표 11. 단원별 실험처치 일정표 = 36 표 12. 단원의 차시별 지도계획 = 37 표 13. 듣기전략 연구목록 = 40 표 14. 듣기전략 설문지의 전략별 문항분류 = 43 표 15. 듣기전략 설문지 신뢰도분석 결과 = 43 표 16. 듣기전략 중심의 교수학습과정 = 48 표 17. 듣기전략 중심의 교수학습과정의 특징적 요소 = 49 표 18. 긍정적인 말하기 전략의 예 = 50 표 19. 긍정적인 말하기 전략 문구 = 50 표 20. 오늘의 듣기전략 코너 지도목록 = 52 표 21. 듣기 점수 기록표 = 53 표 22. 자기 평가지 = 54 표 23. 일반적인 듣기지도 교수․학습방법 = 55 표 24. 비교반의 사전․사후 듣기평가 평균비교 = 56 표 25. 실험반의 사전․사후 듣기평가 평균비교 = 57 표 26. 실험반의 사전․사후 듣기평가 대응표본 t검증 = 57 표 27. 사후 듣기평가 결과 = 59 표 28. 실험반과 비교반의 사전․사후 듣기전략 평균비교 = 61 표 29. 실험반의 사전․사후 듣기전략 대응표본 t검증 = 62 표 30. 사후 듣기전략 설문조사에 따른 독립표본 t검증 = 63 표 31. 비교반의 사전․사후 듣기전략 범주별 평균비교 = 65 표 32. 비교반의 사전․사후 듣기전략 범주별 대응표본 t검증 = 66 표 33. 실험반의 사전․사후 듣기전략 범주별 평균비교 = 67 표 34. 실험반의 사전․사후 듣기전략 범주별 대응표본 t검증 =68 표 35. 사후 듣기전략 설문조사 범주별 평균비교 = 69 표 36. 사후 듣기전략 설문조사에 따른 독립표본 t검증 = 70 그 림 목 차 그림 1. 학습전략의 상호관계 = 20 그림 2. Chamot와 O'Malley(1989)의 CALLA = 26 그림 3. 사전사후평가 실험설계 = 35 그림 4. 1차 사전평가(3급) 빈도분석결과 = 38 그림 5. 2차 사전평가(2급) 빈도분석결과 = 39 그림 6. 듣기전략 중심의 교수․학습방법 모형 = 46 그림 7. 비교반과 실험반의 사전․사후 듣기평가 평균비교 = 58 그림 8. 비교반과 실험반의 사전․사후 듣기전략 평균비교 = 64Maste

철과 프탈로시아닌 4술폰산염을 갖는 알파-시누클레인의 하이브리드 단백질 나노섬유

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 화학생물공학부, 2011.2. 백승렬.Maste