fMRI를 통한 시각적 감각기억의 신경기제 연구

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 협동과정 인지과학전공, 2014. 8. 이경민.일반적으로 시각적 감각기억은 하나의 단순한 저장소형태일 것으로 생각되었지만 여러 행동실험을 통해 시각적 감각기억이 최소한 2개 이상의 multi-stages로 구성된다는 결과를 보였다. 시각적 감각기억은 짧은 시간동안 시각체계에 존재되는 것으로 시각체계가 multichannel이라는 점을 고려했을 때 시각적 감각 기억 역시 시간적, 공간적으로 분리되는 하부요소들로 구성될 것으로 생각된다. 따라서 본 연구는 시각적 감각기억이 자극의 특성에 따라 뇌에서 공간적으로 분리되어 처리될 것으로 생각하였다. 이를 확인해 보기 위해 cueing paradigm을 사용하여 색을 선택하여 보고할 때와 숫자를 보고할 때 행동실험결과와 fMRI실험 결과를 확인해 보았다. 실험결과 숫자에 대한 시각적 감각기억의 소멸속도가 색에 비해 빠르고 ventral occipital cortex, fusiform gyrus와 lingual gyrus에서 자극에 따른 반응이 구분되었다. ROI분석결과에서는 수행하는 과제에 따라서 일차시각피질, fusiform gyrus, lingual gyrus, SPL과 IFG에서 다른 반응패턴을 보였다. 따라서 색에 대한 감각기억과 숫자에 대한 감각기억이 서로 구분되는 영역들에서 처리되고 같은 영역들을 사용해도 다르게 반응한다는 것을 보여주었다. 이것은 시각적 감각기억이 단일한(homogeneous) 특성을 지니지 않음을 보여준다. 이러한 결과는 이전 행동실험들에서 보여준 결과들과 일치하며 그 동안 거의 연구되지 않았던 시각적 감각기억에 대한 신경기제연구라는 의의를 가진다.서론 실험 및 분석 결과 -행동실험 결과 -영상분석 결과 논의 -행동실험 결과 논의 -기능영상 결과 논의 -전체적인 결과 논의 -본 연구의 장점 및 한계 참고문헌 AbstractMaste

The Causal Relationship among Informal Learning Activities, Leader-Member Exchange, Empowerment, Job Characteristics and Job Self-Efficacy of administrative assistants in Corporations

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 농산업교육과, 2015. 2. 김진모.이 연구의 목적은 우리나라 기업비서의 무형식학습 활동과 상사-비서 교환관계, 임파워먼트, 직무특성 및 직무효능감의 인과적 관계를 구명하는 데 있다. 연구목적을 달성하기 위한 연구목표는 다음과 같이 설정되었다. 첫째, 기업비서의 무형식학습 활동과 상사-비서 교환관계, 임파워먼트, 직무특성, 직무효능감의 가설적 인과모형을 구안하고 변인 간 인과관계를 적합하게 예측하는지를 검증하는 것이고, 둘째, 기업비서의 무형식학습 활동과 상사-비서 교환관계, 임파워먼트, 직무특성, 직무효능감의 영향 관계를 구명하는 것이다. 셋째, 기업비서의 상사-비서 교환관계와 무형식학습 활동의 관계에 있어서 임파워먼트와 직무효능감의 매개효과를 검증하고, 넷째, 기업비서의 임파워먼트와 무형식학습 활동의 관계에서 직무효능감과 직무특성의 매개효과를 검증하는 것이며, 다섯째, 기업비서의 직무특성과 무형식학습 활동의 관계에서 직무효능감의 매개효과를 검증하는 것이다. 여섯째, 기업비서의 상사-비서 교환관계와 무형식학습 활동의 관계에서 임파워먼트와 직무효능감의 이중 매개효과를 검증하고, 일곱째, 기업비서의 상사-비서 교환관계와 무형식학습 활동의 관계에서 임파워먼트와 직무특성의 이중 매개효과를 검증하는 것이며, 여덟째, 기업비서의 상사-비서 교환관계와 무형식학습 활동의 관계에서 임파워먼트와 직무특성 및 직무효능감의 삼중 매개효과를 검증하는 것이다. 이 연구의 모집단은 우리나라 기업비서직 종사자에 해당한다. 그러나 이 연구에서는 2013년 매출 순위 기준 1000대 기업에서 일대일로 현재의 상사를 1년 이상 보좌하고 있는 비서로 제한하여 설문을 배포하였으며, 그 중 245명이 응답한 자료가 수집되었다. 이 중 연구대상이 아니거나 이상치 응답을 보인 자료를 제외하고 총 195명이 응답한 자료가 분석에 활용되었다. 조사도구는 무형식학습 활동, 상사-비서 교환관계, 임파워먼트, 직무특성, 직무효능감, 인구통계학적 특성을 조사하기 위한 문항으로 구성되었다. 자료분석은 조사도구의 신뢰도 및 타당도를 확보하기 위해 SPSS 18.0 프로그램을 이용하였으며, 연구가설에 따라 인과관계를 구명하기 위하여 AMOS 18.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 모든 분석에 있어서 통계적 유의수준은 사회과학연구에서 일반적으로 설정하는 5%로 설정하여 처리하였다. 이 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 기업비서의 무형식학습 활동과 상사-비서 교환관계, 임파워먼트, 직무특성, 직무효능감에 관한 가설적 인과모형의 적합도가 모두 양호한 것으로 나타나 변인 간의 인과관계를 타당하게 예측하였음을 확인하였다. 둘째, 기업비서의 상사-비서 교환관계는 무형식학습 활동에 직접적으로 정적인 영향을 미치지 않았으며, 기업비서의 임파워먼트도 무형식학습 활동에 직접적인 영향을 미치지 않았다. 그러나 기업비서의 직무특성은 무형식학습 활동에 직접적으로 정적인 영향을 미쳤고, 기업비서의 직무효능감도 무형식학습 활동에 직접적으로 정적인 영향을 미쳤다. 셋째, 기업비서의 상사-비서 교환관계와 무형식학습 활동의 관계에서 임파워먼트의 매개효과는 무형식학습 활동에 부적인 영향을 미치는 완전 매개효과를 갖는 것으로 나타났고, 기업비서의 상사-비서 교환관계와 무형식학습 활동의 관계에서 직무효능감은 무형식학습 활동에 간접적으로 정적인 영향을 미치는 완전 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 넷째, 기업비서의 임파워먼트와 무형식학습 활동의 관계에서 직무효능감은 무형식학습 활동에 간접적으로 정적인 영향을 미치는 완전 매개효과를 가지는 것으로 나타났고, 또한 기업비서의 임파워먼트와 무형식학습 활동의 관계에서 직무특성은 간접적으로 정적인 영향을 미치는 완전 매개 효과를 가지는 것으로 나타났다. 다섯째, 기업비서의 직무특성은 직무효능감을 매개로 무형식학습 활동에 간접적으로 정적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 여섯째, 기업비서의 상사-비서 교환관계는 임파워먼트와 직무효능감을 이중매개로 무형식학습 활동에 간접적으로 정적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 일곱째, 기업비서의 상사-비서 교환관계는 임파워먼트와 직무특성을 이중매개로 무형식학습 활동에 간접적으로 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 여덟째, 기업비서의 상사-비서 교환관계는 임파워먼트와 직무특성 및 직무효능감을 삼중매개로 무형식학습 활동에 간접적으로 정적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 연구결과를 토대로 도출한 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 기업비서의 무형식학습 활동과 상사-비서 교환관계, 임파워먼트, 직무특성, 직무효능감에 관한 가설적 인과모형은 변인 간의 인과관계를 타당하게 예측하였다. 둘째, 기업비서의 상사-비서 교환관계는 무형식학습 활동에 직접적으로 정적인 영향을 미치지 않았으며, 기업비서의 임파워먼트도 무형식학습 활동에 직접적으로 영향을 미치지 않았다. 그러나 기업비서의 직무특성은 무형식학습 활동에 직접적으로 정적인 영향을 미쳤고, 기업비서의 직무효능감도 무형식학습 활동에 직접적으로 정적인 영향을 미쳤다. 따라서 그동안 비서의 무형식학습 활동 관련하여 일터의 상황과 맥락, 상사와의 관계, 조직의 특성 등에 초점을 맞춘 연구들이 많았으나, 비서 개인의 직무효능감을 높게 하고, 직무의 기술다양성이나 피드백의 제공을 잘 하는 것이 무형식학습 활동을 촉진할 수 있는 직접적인 방법이 될 수 있다. 셋째, 기업비서의 상사-비서 교환관계와 무형식학습 활동의 관계에서 임파워먼트는 무형식학습 활동에 간접적으로 부적인 영향을 미치는 완전 매개효과를 갖는 것으로 나타났고, 기업비서의 상사-비서 교환관계와 무형식학습 활동의 관계에서 직무효능감은 간접적으로 무형식학습 활동에 정적인 영향을 미치는 완전 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 따라서 기업비서의 무형식학습 활동을 촉진시키는 데 있어 상사 관련 변인이나 상황만이 주요하게 다루어져서는 안되며 비서의 직무특성이나 개인특성이 함께 고려되어야 한다. 넷째, 기업비서의 임파워먼트와 무형식학습 활동 관계에서 임파워먼트는 직무효능감을 매개로 무형식학습 활동에 간접적으로 정적인 영향을 미치는 완전 매개효과를 가지는 것으로 나타났고, 또한 기업비서의 임파워먼트는 직무특성을 매개로 무형식학습 활동에 간접적으로 정적인 영향을 미치는 완전 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이는 임파워먼트와 같은 상사관련 변인은 임파워먼트의 수준이 높아진다고 해서 직접적으로 비서의 무형식학습 활동에 영향을 주지는 못하지만, 임파워먼트의 수준을 높게 하여 비서 개인의 직무효능감을 높게 하거나, 비서의 직무를 다양하게 하고, 피드백을 잘 제공하고, 직무의 의미나 중요성을 효과적으로 전달한다면 간접적으로 비서의 무형식학습 활동을 촉진시킬 수 있다. 다섯째, 기업비서의 직무특성은 직무효능감을 매개로 무형식학습 활동에 간접적으로 정적인 영향을 미치지 않고, 직무특성은 무형식학습 활동에 직접적으로 정적인 영향을 미친다. 여섯째, 기업비서의 상사-비서 교환관계는 임파워먼트와 직무효능감을 이중매개로 무형식학습 활동에 간접적으로 정적인 영향을 미치지 않는다. 하지만 각 변인들 간의 관계를 고려해 볼 때, 상사-비서 교환관계, 임파워먼트, 직무특성 및 직무효능감 각각의 변인은 기업비서의 무형식학습 활동에 있어 중요한 변인들이라 여겨진다. 일곱째, 기업비서의 상사-비서 교환관계는 임파워먼트와 직무특성을 이중매개로 무형식학습 활동에 간접적으로 정적인 영향을 미친다. 따라서 기업에서는 직무효능감이나 직무특성과 같이 직접적으로 기업비서의 무형식학습 활동에 영향을 주는 변인들을 위한 체계적인 노력뿐만 아니라, 상사-비서 교환관계나 임파워먼트처럼 간접적으로 기업비서의 무형식학습 활동에 영향을 주는 상사와 관련한 요소들에 꾸준히 관심을 기울여야 한다. 여덟째, 기업비서의 상사-비서 교환관계는 임파워먼트와 직무특성 및 직무효능감을 삼중매개로 무형식학습 활동에 간접적으로 정적인 영향을 미치지 않는다. 하지만 각각의 변인과 무형식학습 활동과의 관계를 볼 때, 기업비서의 무형식학습 활동 관계에 있어 상사 관련 변인, 직무특성 변인, 개인특성 변인들을 모두 고려하여 기업비서의 무형식학습 활동에 관심을 기울여야 한다. 이를 바탕으로 다음과 같이 후속 연구를 위한 제언을 하였다. 첫째, 팀비서, 공동비서를 고려한 상사-비서 교환관계의 도구를 개발하고 활용하는 것이 필요하다. 둘째, 상사-비서 교환관계, 임파워먼트, 직무특성 및 직무효능감 외에 비서와 관련한 또 다른 유의미한 변수를 투입하여 실증 연구를 할 필요가 있다. 셋째, 기업비서의 무형식학습 활동과 관련 변인과의 인과적 관계가 법률비서나 회계비서 등 다른 유형의 비서와 차이가 있는 지를 분석하는 후속연구가 필요하다. 넷째, 비서학 전공자와 비전공자의 무형식학습 활동에 차이가 있는 지를 분석하는 연구가 필요하다. 다섯째, 기업비서가 속한 회사의 업종이나 부서 및 전공 등의 여러 다른 특성들을 고려한 연구가 필요하다. 여섯째, 무형식학습 활동은 과정 및 맥락과 결과로 접근할 수 있는데, 이 연구와 달리 결과로 접근하거나 과정 및 맥락으로 접근한다 하더라도 다른 방법으로 접근한다면 의미가 있을 것이다.Ⅰ. 서 론 1 1. 연구의 필요성 1 2. 연구 목적 4 3. 연구 가설 5 4. 용어의 정의 7 5. 연구의 제한 9 Ⅱ. 이론적 배경 11 1. 기업비서의 개념, 역할 및 직무 11 2. 무형식학습 활동 18 3. 상사-비서 교환관계, 임파워먼트, 직무특성, 직무효능감 33 4. 무형식학습 활동과 상사-비서 교환관계, 임파워먼트, 직무특성 및 직무효능감의 관계 47 Ⅲ. 연구 방법 69 1. 연구 모형 69 2. 연구 대상 및 표집 70 3. 조사 도구 73 4. 자료 수집 87 5. 자료 분석 91 Ⅳ. 연구 결과 95 1. 자료의 일반적 특성 95 2. 측정모형의 확인적 요인분석 103 3. 구조모형 분석 108 4. 기업비서의 무형식학습 활동과 상사-비서 교환관계, 임파워먼트, 직무특성, 직무효능감의 영향관계 113 5. 임파워먼트, 직무특성, 직무효능감의 매개효과 117 6. 임파워먼트와 직무효능감 및 임파워먼트와 직무특성의 이중매개 효과 126 7. 임파워먼트, 직무특성 및 직무효능감의 삼중매개 효과 130 8. 연구결과에 대한 논의 131 Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 143 1. 요약 143 2. 결론 146 3. 제언 150 참고문헌 153 [부록 1] 예비조사 설문도구 171 [부록 2] 본조사 설문도구 179 [부록 3] 상사-부하(비서) 교환관계 설문 번안 187 Abstract 189Docto

A Study on the Literature Class Using Artificial Intelligence(AI)

학위논문(석사) -- 서울대학교대학원 : 사범대학 AI융합교육학과, 2023. 8. 김선희.이 연구는 정보와 문학 교과의 융합 수업을 기반으로 한 인공지능(AI) 활용 문학 수업의 초기 모형과 전략을 개발하고, 전문가 타당화를 거쳐 최종 수업 모형과 전략을 도출하는 것을 목적으로 한다. 먼저 고등학교 문학 수업에 유용하게 활용할 수 있는 AI 기술을 활용한 수업의 초기 모형과 전략을 구상하였다. 수업 모형은 크게 도입–전개–정리의 세 단계로 구성되어 있으며, 수업의 핵심이 되는 전개 부분은 어휘 분석 AI 도구를 통한 문학 작품 분석, 웹 자료 크롤링을 이용한 작품 심화 탐색, 메타버스를 활용한 온라인 문학관 제작의 세 활동으로 이루어진다. 어휘 분석 AI 도구를 통한 문학 작품 분석을 통해서는 수업 중 접한 작가와 작품을 AI 도구 Voyant Tools를 활용하여 인물의 등장 빈도, 인물의 심리 변화, 인물별 출연 비중 등을 분석해 봄으로써 작품 속 인물과 작품의 구성을 데이터 분석을 기반으로 이해하는 활동을 한다. 이후 웹 자료 크롤링을 이용한 작품 심화 탐색에서는 Project Jupiter를 기반으로 작품과 관련된 인터넷 자료를 빠르게 수집하여, 작품의 평판을 분석하거나 작품 학습 후 추가적으로 읽을 수 있는 다른 화제작을 검색해보도록 한다. 마지막 메타버스를 활용한 온라인 문학관 제작에서는 앞선 활동을 수행하며 개인별 또는 모둠별로 자신이 탐구한 내용을 바탕으로 한 문학 전시관을 제작하고, 전체 학생은 서로의 문학관을 관람한 후 패들렛을 이용해 감상을 공유하고 상호 평가를 남기게 된다. 각 활동은 학생들이 주도적으로 수행하며 문학 시간에 학습한 문학 작품을 심화 이해하고, 정보 교과 시간에 학습하여 숙지한 AI 기술을 활용하며 그 유용성을 체감해볼 수 있도록 구성하였다. 위와 같이 구상한 모형과 전략의 타당성을 검증하고 보완하기 위해 AI 융합교육 전문가와 국어 교육 전문가 검토를 실시하였고, 검토 결과를 반영하여 수업 설계와 수업 구성에 대한 자세한 안내를 덧붙이고 초기 수업 모형과 전략을 보완한 최종 수업 모형과 전략을 도출하였다. 이를 통해 기존에 연구되지 않았던 AI와 문학 수업의 융합 모형 및 교수전략을 개발하였으며, 이는 AI 리터러시와 국어과 문학 수업의 요소를 반영하여 수업 현장에서 활용할 수 있는 AI 융합 문학 수업의 모형과 전략을 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다.This study aims to develop an initial model and strategy for artificial intelligence-based literature classes based on convergence classes of information and literature subjects, and to derive final class models and strategies through expert validation. First, the initial model and strategy of the class using artificial intelligence technology that can be usefully used in high school literature classes were devised. The class model is largely composed of three stages: introduction, development, and organization, and the core development of the class consists of three activities: 'an analysis of literary works through vocabulary analysis AI tools,' 'in-depth exploration of works using web material crawling,' and 'production of online literature museums using metaverse.' Through "Literary Work Analysis through Vocabulary Analysis AI Tool," writers and works encountered during class are analyzed using the AI tool "Voyant Tools" to understand the composition of characters and works based on data analysis. Afterwards, in "Increasing Works Using Web Material Crawling," Internet data related to the work is quickly collected based on "Project Jupiter" to analyze the reputation of the work or search for other topical works that can be additionally read after learning the work. In the last "Production of an Online Literature Museum Using Metaverse," a literature exhibition hall based on what they have explored will be produced by individual or group while all students will visit each other's literature museum, share their thoughts and leave mutual evaluations. Each activity was organized so that students could carry out student-led activities, understand literary works learned in literature classes, use AI technology learned in information curriculum classes, familiarize them with how to use it, and feel its usefulness. AI convergence education experts and Korean language education experts were reviewed to verify and supplement the validity of the above models and strategies, and detailed guidance on class design and class composition was added to reflect the results of the review. Through this, we developed a convergence model and teaching strategy for AI and literature classes that have not been previously studied, which is meaningful in that it presents a model and strategy for artificial intelligence convergence literature classes that can be used in the classroom by reflecting the elements of artificial intelligence literacy and Korean literature classes.1. 서론 1 1.1 연구의 목적 및 필요성 1 1.2 연구 문제 2 2. 연구 배경 3 2.1 AI 융합 교육 3 2.2 AI 융합 국어 교육 4 3. 연구 방법 8 3.1 수업 모형 및 전략 개발 8 3.2 전문가 검토 9 4. 연구 결과 11 4.1 초기 수업 모형 및 전략 11 4.2 전문가 검토 결과 17 4.3 최종 수업 모형 및 전략 19 5. 결론 및 제언 45석

The Diffusion of New Agricultural Technology Suitable for Elderly Farmers: A Case of Elevated Hydroponics for Strawberry Cultivation

한국기술혁신학회 추계학술대회(2013.10.31.) 발표논문을 수정·보완한 것임.This study investigates the effect of farmers age on the diffusion of new agricultural technology with special reference to technology that suits the needs of elderly farmers in South Korea. The elevated hydroponic system for strawberry cultivation was selected as a model case of such technology because it is labor-saving and intensity-relieving compared to typical soil-cultivation. In the analysis for the determinants of farmers technology adoption, a binomial logit model was applied to the survey data of 266 strawberry farmers. Empirical results confirm that, when we control for the individual farmers education level and technology acceptance level, the age of the farmers does not lower the adoption rate of the elevated hydroponic system. This implies that strategic development and diffusion of the elderly-friendly technology can be used as a measure to enhance the productivity of elderly farmers in rapidly aging South Korea.본 논문은 농촌진흥청 공동연구사업(과제번호: PJ009139012013)의 지원을 받았음OAIID:oai:osos.snu.ac.kr:snu2013-01/102/0000039158/5SEQ:5PERF_CD:SNU2013-01EVAL_ITEM_CD:102USER_ID:0000039158ADJUST_YN:YEMP_ID:A076735DEPT_CD:520FILENAME:고령화_농업신기술(농업경제연구_2013).hwpDEPT_NM:농경제사회학부EMAIL:[email protected]_YN:NCONFIRM:

극한(limit)에 관련된 학생들의 수학적 신념에 관한 연구

The purpose of this study is to find which factor influences to limit concept study among students. This study is for high school students having belief to mathematics, studying limit concept understood by the students and finding relationship between these two. The research questions that are to be studied from the proposed unit are: 1. What limit concepts do students have prior to being taught about limits in a high school calculus course? 2. What are the pre-instructional unit beliefs of students about mathematics? 3. Do teacher directions or the problems given to students affect their beliefs about mathematics? 4. What limit definitions do students formulate? How do these compare to the formal mathematical definition? 5. Can students construct proofs of elementary limit problems and theorems using a mathematical definition of limit agreed upon in class during the instructional unit? 6. What are the post-instructional limit concepts of the students? 7.What are the post-instructional beliefs of students about mathematics? 8.What are the relationships between a student's beliefs about mathematics and his or her limit concept? 9. Are the beliefs of a student about mathematics and about the limit concept stable in the near future(i.e., 1-3 months after the conclusion of the unit)? Of particular interest me the students who experienced a change in their conception of limit during the instructional unit. For this study 254 high school students were participated to study limit unit. Before, after, and three month after limit unit study, three different questionnaires were conducted. As the result, it shows that more than 85 percents of students were "Unreachable" or "Approximation" at the limit study and how well majority students, whose recognized through limit concept study, remember. Ones who did not understand correctly confused at certain cases. When simple limit problem is provided, a few students understand meaning of the problem correctly, even though they could obtain limit vaule by using knowledge lerned from the study like formula. Analyzing an interrelation between student's belief toward mathematics and limit, we find that seven beliefs are closely connected with study of limit unit. Students' belief scores high on limit concept when they think mathematics as practical use, mathematics fact is identical to fact of life, mathematics is closely related with real life, positive thinking on mathematics, the best way of studying mathematics is to understand, mathematics can be solved in many ways, and actively deal with provided questionnaire and solve it. These beliefs did not change at the end of the limit unit even though three month after. Majority of students agreed that mathematics is closely connected with real life and an efficient way of studying mathematics is to understand it. Also, they are able to understand limit unit more accurately while continuously deal with limit from limit unit to differential unit on mathematics which is correlated real life. From the result of this study, we can find that it is necessary to reach belief related limit concept. Of course, school class should always emphasize students to remember the belief. Then we think that students will make limit concept easily and correctly when the concept is directly observed from limit unit.;본 연구는 고등학교 학생들의 수학에 대한 신념과 그들이 갖고 있는 극한개념을 파악하고 이 둘 사이의 관련 여부를 조사함으로써, 학생들의 신념 중 어떠한 것들이 극한개념의 학습에 영향을 미치는지를 발견하는데 그 목적을 두고 있다. 본 연구가 다루고 있는 연구문제는 다음과 같다. (1) 극한단원을 학습하기 이전에 학생들은 극한에 대해 어떠한 개념을 갖고 있는가? (2) 극한단원을 학습하기 이전에 학생들은 수학에 대해 어떠한 신념을 갖고 있는가? (3) 현행 교육과정에 따른 교수방법이 수학에 관한 학생들의 신념에 어떠한 영향을 미치는가? (4) 학생들은 극한에 대해 어떠한 개념이미지를 형성하며, 이 개념이미지는 공식적인 수학적 정의와 비교하여 어떻게 다른가? (5) 수업시간에 직관적으로 습득한 극한개념을 가지고, 초보적인 극한문제를 해결할 수 있는가? (6) 극한단원을 모두 학습한 이후의 학생들의 극한개념은 어떻게 변화하였는가? (7) 극한단원를 모두 학습한 이후의 학생들의 수학에 대한 신념은 어떻게 변화하였는가? (8) 수학에 관한 학생들의 신념과 극한개념 사이에는 어떠한 관계가 있는가? (9) 수학과 극한에 대한 학생들의 신념은, 가까운 장래에도 (예를 들어 수업 후 1~3개월 후) 변화됨이 없이 안정적일 것인가? 또한 미분법 단원의 수업도중에 극한개념이 변화된 학생이 있는가? 이 연구를 위해 고등학교 2학년 학생 254명을 대상으로 극한단원을 학습하기 전과 학습이 끝난 직후, 그리고 3개월이 지난 후의 3차례에 걸쳐 각각 설문조사를 실시하였다. 조사 결과, 극한에 대해 85%이상의 학생이 극한에 대해, "도발 불가능한 것" 또는 "근사값" 이라는 개념 이미지를 가지고 있는 것으로 나타났다. 또한 대다수의 학생들이, 학습을 통하여 습득한 극한개념은 어느 정도 기억하고 있으나, 이 개념을 정확하게 이해하지 못한 상태에서 상황에 따라 혼동을 일으키는 것으로 나타났다. 즉, 초보적인 극한문제를 제시하였을 때, 공식과 같이 학습과정에서 얻은 기술을 이용하여 극한값을 구할 수는 있으면서도, 그 문제의 의미를 정확히 이해하여 설명할 수 있는 학생은 소수에 불과했다. 수학에 관한 학생들의 신념과 극한에 대한 신념 사이의 상관관계를 분석한 결과, 다음과 같은 7가지의 신념이 극한개념의 학습과 밀접한 관련을 갖는 것으로 나타났다. 즉 수학을 실용적인 것으로 생각할수록, 수학적 사실이 실제사실과 동일하다고 생각할수록, 수학이 실생활과 관련이 있다고 생각할수록, 수학에 대해 긍정적일수록, 수학공부의 가장 좋은 방법을 이해라고 생각할수록, 문제푸는 방법은 다양하다고 생각할수록, 문제에 대해 능동적으로 대처하고 해결하려 할수록, 극한에 대한 신념점수도 높게 나타나는 것으로 밝혀졌다. 한편 이러한 신념들은 극한단원의 학습이 끝난 3개월 후까지 잘 변화하지 않았다. 다만 보다 많은 학생들이, 수학과 실생활이 관련성이 있다는 의견과, 수학을 효율적으로 공부하는 방법은 이해라는 의견에 대해, 동의하는 입장을 보였고, 아울러 극한개념에 대해 좀 더 정확한 이해를 하게 되는 등, 몇가지의 변화를 보였는데, 이는 극한단원에 이어지는 미분단원에서 극한을 계속 다루면서 실생활에 관련된 수학문제를 풀게 되기 때문인 것으로 보인다. 이 연구결과를 통해, 극한개념과 관련이 있는 신념을 도출하여 학습지도에 도입할 필요가 있다는 점을 발견할 수 있었다. 즉 평소 수학수업시간에 이러한 신념들을 학생들의 마음속에 심어줌으로써 나중에 극한단원에서 직관적으로 개념형성을 할 때, 학생들이 보다 쉽고 정확하게 극한개념을 형성할 수 있을 것이라고 생각된다.목차 = ⅲ 표목차 = ⅴ 논문개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 1. 연구목적 및 필요성 = 1 2. 연구내용 = 3 3. 용어의 정의 = 4 4. 연구의 제한점 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 1. 신념 = 5 2. 개념 정의와 개념 이미지 = 6 3. 극한(limit)개념에 관련된 학생들의 학습내용 = 10 4. 극한(limit)개념에 관련된 선행연구 = 13 Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 24 1. 연구대상 = 24 2. 연구절차 = 24 3. 검사지의 작성 = 25 4. 자료의 분석 방법 = 27 Ⅳ. 자료의 분석 및 연구결과 = 35 1. 연구대상자의 배경변인 = 35 2. 계열 및 검사시기에 따른 수학학습에 관한 의견의 분포 = 35 3. 연구문제별 결과 분석 = 46 Ⅴ. 결론 및 제언 = 89 참고문헌 = 93 부록 = 96 부록 1. 설문지 = 96 부록 2. 연구문제 2 극한 학습전에 계열에 따른 수학에 대한 신념 = 104 부록 3. 연구문제 7 극한학습을 끝낸 직후 계열에 따른 수학에 대한 신념 = 110 ABSTRACT = 11

A Qualitative Study of the Teaching Experiences of Secondary School Teachers in North Korea

Teachers are central to education in every society. In North Korea, secondary school teachers also have the status of “professional revolutionaries”, central to a society where education is prioritized as a means of cultivating characteristics desired by the state and raising overall cultural standards. However, existing research about the role of North Korean teachers has predominantly taken a structural and institutional approach, while limited studies have considered their actions from an insider perspective. This is primarily the result of environmental factors that make it difficult to access North Korean teachers in situ. A practical approach to North Korean education not only sheds light on the structure of the education system, but also helps us understand the reality of teachers activities and the attitudes and values of these actors who play such a pivotal role in the education system. Based on these needs, this study aims to consider the teaching experiences of secondary school teachers in North Korea. It uses qualitative research methods to highlight the contradictions inherent in the uniform “truth” of North Korean education and portray things “as they are” to as great an extent as possible. This qualitative study of the teaching experiences of secondary school teachers in North Korea also potentially offers a realistic and practical means of approaching the future integration of the North and South Korean education systems. This study focuses on the teaching experiences of North Korean secondary school teachers based on oral accounts from North Korean defectors. To this end, the research questions are as follows. First, what was your experience of the introductory teaching process as a North Korean secondary school teacher? Second, how did you experience North Korean “pedagogy”? Third, what was your experience of the teaching environment? Based on these research questions, I selected as participants five North Korean defectors who had been secondary school teachers in North Korea, and I conducted an interview-based study about their teaching experiences. An interview-based study can facilitate an in-depth understanding of human behavior while preserving the meaningfulness of various events occurring in these complex educational sites. All five participants had graduated from colleges of education in North Korea, had more than three years of teaching experience in middle schools, and had entered South Korea since 2010. The in-depth interviews were conducted between June 2019 and February 2020. Additional materials about the role of North Korean teachers were collected from sources including research journals, official literature, educational newspapers, and government-issued teaching handbooks. My analysis of the data is based on Giddens “structuration theory” and prioritizes a focus on the perspectives of the actors in question. Therefore, the research analysis framework is based on three areas: how North Korean secondary school teachers are introduced to the teaching profession, the practice of pedagogy, and the teaching environment. The research analysis produced the following findings. The first research focus, on secondary school teachers introductory teaching experiences, highlighted a tension between strict rules and idealism, and there experiences centered around four areas. First, although they felt great pride at entering colleges of education, the first step into the teaching profession, in reality the formal admissions procedures masked various forms of illegality. Unlike in the past, when only those designated by the state were able to attend university, powerful parents (with economic power, a wide social network, etc.) were now actively involved in determining their child's career. Second, they recognized the importance of political ideology within the college of education curriculum, such that they knew they should cover its content thoroughly. Although political thought was not an interesting subject, low grades could limit their prospects for promotion. Third, although “Educational Practice”, “Pedagogy”, and “Rural Mobilization” were essential university courses, they were affected by shortened training periods and indiscriminate mobilization depending on the economic state of the country. Fourth, competition was growing for placements after graduation. Graduates were happy to be assigned to their hometowns but, as the situation rapidly changed, there was growing competition to be assigned to a city school with a better educational environment. North Korean secondary school teachers experiences of learning pedagogy, which was the second research issue, highlighted feelings which veered between passion and confusion. First, teachers verified the basic stages of the teaching process through teaching mock lessons, focusing on the “Enlightenment Teaching Method” and continually improving their skills by subdividing the teaching content, for example. Second, teachers cared for and loved their students like “their own children”, cultivating a positive emotional environment that was used to guide and control the students. Third, teachers had absolute authority in the classroom and exercised this in class management. Fourth, the teachers authority, honor, and professionalism were directly related to how well they could control their classes. Finally, teachers tried to adhere to national teaching guidelines with their teaching methods, but they had difficulties due to insufficient teaching materials and a heavy workload. The third research focus, on the participants experience of teaching activities, emphasized the need for compromise between their vocation and the realities of the work. After the state stopped investing in education, most financial support came from parents which led to widespread illegal practice within the educational sector. In the absence of state support for teachers livelihoods, parents became responsible for the survival of their children teachers. There was also rivalry between fellow teachers, while showing unconditional submission to the principal who held authority for assigning classes. Finally, their teaching careers were exhausting and difficult but, nevertheless, the respect they received from students and parents made them extremely proud of their profession. Based on these research findings, this study of North Korean teachers experiences has raised a number of significant points. First, perceptions of both the teaching profession and the college admissions process have changed in North Korea. Rather than a good social background, good grades and having financial means have become more important for students entering colleges of education. Although students are not permitted any choice in their course of study, they benefit from immediate job placement after graduation without the need to obtain a separate teaching qualification. They also recognize the honor of being considered an elite from a young age. Moreover, the perception that teachers rise to a professional position relatively quickly and are viewed as “politically loyal” has contributed to the recent popularity of the profession. Second, at the same time as treating students like their own children, teachers prioritized their authority as their most effective means of properly educating students. The more control and authority teachers had over students, the more they believed students would respect and trust them. They believed that teachers should lead by example. Third, the social perception of their profession was an important component of teachers commitment to teaching. Due to nominal state investment, teachers relied on parents to provide them with food, oil, firewood and money, rather than receiving this from the government. Nevertheless, teachers took pride in their profession because they were viewed positively. The prestige they received as graduates of colleges of education, compared to other graduates, led them to pledge their lives to the teaching profession. As teachers, they received respect and deep affection from students they taught from enrolment until graduation. Sharing a deeper bond than usual student-teacher relations, North Korean teachers were proud to be considered more of a “parent” than simply an educator delivering knowledge. Fourth, teachers did not uncritically comply with the national curriculum but exerted autonomy over what they taught. While on the surface teachers did not reject or resist national educational policies, they reinterpreted and modified the curriculum based on their experiences and in accordance with conditions in their specific classrooms. Indeed, teachers focused more on developing the “individual abilities” of specific students than on “revolution” through education. In conclusion, this study of the characteristics of North Korean secondary school teachers teaching experiences has several implications. First, teaching activities are intimately connected to wider society. In fact, the varying degree to which teachers implement national educational reform policies has produced unintended results. Although teachers are reliant on the state, they also exercise their own authority within the classroom. Second, North Korean teachers are evaluated according to their “abilities” rather than their “intentions”. In order to be rated highly, teachers must ensure that any activities that can be visually identified are clearly demonstrated. However, much of their efforts go unacknowledged, as they struggle in competition against other classes and teachers, assessed on the basis of classroom learning, attendance, organization, class and student assignments, and extracurricular activities. The “abilities” which are evaluated through teaching activities span the whole potential curriculum. As described above, this research is meaningful in revealing the realities of North Korean teachers daily activities, including the curriculum and teaching methods they employed, the process of educating students, and the forms of interaction that took place with educational officials. Nevertheless, this study has some limitations in understanding the teaching experiences of North Korean secondary school teachers, and the following are suggestions for follow-up research. First, this study analyzed the common early experiences of secondary school teachers embarking on a career in North Korea. However, while this research considered individuals on a case-by-case basis, it would also have been helpful to grasp the various contradictions that lie behind the appearance of a uniform North Korean education system. Second, there are concerns about whether conclusions drawn from the experiences of five participants can be generalized and applied to all teachers in North Korea. In future research, special attention should be paid to selecting participants suitable for qualitative research about North Korean education. Third, a large proportion of the teaching experiences analyzed in this study were in urban schools. However, the vast differences between North Korean urban and rural educational environments mean further qualitative research is needed that explores teachers activities in different regions. Qualitative studies are needed to contribute to providing objective data and to continue to promote practical understanding of the North Korean education system. Furthermore, we hope that this study will provide useful insights for the discussion of all aspects of North-South Korean educational integration.;어느 사회를 막론하고 교사는 교육의 핵심적인 위치에 있다. 북한 사회 역시 중등교사는 국가가 원하는 인재를 양성하고 사회의 전반적인 문화 수준을 높이기 위한 교육의 일선에서 ‘직업적 혁명가’라는 사회적 지위를 가지고 교육을 통한 재생산의 순환 고리 중심에 서있다. 그러나 북한 교사와 관련된 연구는 구조적·제도적인 관점에서 교사에게 요구되는 역할을 분석하는 데 초점을 맞추어 왔으며, 그들이 실제로 수행하는 행위를 내부자적 관점으로 접근하는 연구는 잘 이루어지지 못하였다. 이는 무엇보다 북한의 교사들에 대한 접근이 현실적으로 어렵다는 환경적인 요인에 의한 결과라고 볼 수 있다. 북한 교육에 대한 실제적인 접근은 교육의 구조뿐만 아니라, 교육에서 중추적 역할을 담당하고 있는 교사들의 교직활동의 실제와 행위자들의 의식이나 가치관, 태도 등을 이해할 수 있다. 이러한 필요에 따라 본 연구는 북한 중등교사의 교직활동 경험을 다루고자 하였다. 이는 교육의 획일적인 ‘진리’ 이면에 내재되어 있는 모순을 가급적 ‘있는 그대로’ 밝혀내기 위한 질적 연구를 필요로 한다. 북한 중등교사의 교직경험에 대한 질적 연구는 분단현실에서 남·북한의 교육통합을 위한 매우 현실적이면서도 실천적인 접근이라고 할 수 있다. 본 연구는 북한 중등교사들의 교직활동 경험에 주목하고, 교사출신 북한이탈주민들의 구술자료를 통해 교직경험에 대한 실제를 탐구하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 연구문제는 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 북한 중등교사의 교직입문과정에 대한 경험은 어떠하였는가? 둘째, 북한 중등교사의 ‘교수교양’ 실천과정의 경험은 어떠하였는가? 셋째, 북한 중등교사의 교직환경에 대한 경험은 어떠하였는가? 이러한 연구문제에 따라 본 연구에서는 북한에서 중등교사로 활동했던 다섯 명의 교사출신 북한이탈주민을 연구참여자로 선정하여 그들의 교직경험에 대한 면담 연구를 진행하였다. 면담 연구는 복잡한 교육현장의 일상생활 속에서 발생하는 여러 사건들의 의미 있는 상황을 그대로 보존하면서 그 경험 속에 존재하는 인간 행위에 대한 심층적 이해를 이끌어 내는 데 적합한 연구방법이기 때문이다. 연구참여자는 북한에서 사범대학(비사범대학 포함)을 졸업하고, 중학교에 배치되어 3년 이상의 교직경력을 가지고 있으며, 2010년 이후 남한에 입국한 북한이탈주민 전직 교사 다섯 명을 목적표본추출을 통해 선정하였다. 자료수집을 위한 심층면담은 2019년 6월부터 2020년 2월까지 이루어졌으며, 심층면담 녹취자료와 함께 북한 교사와 관련한 연구 저널, 공식문헌, 교육신문, 인민교육, 교원선전수첩 등의 자료를 수집하였다. 수집된 자료의 분석은 기든스의 ‘구조화 이론’에 기반하여 구조 안에서 이루어지는 행위자의 관점에 초점을 두었다. 이러한 관점에서 북한 중등교사의 교직입문, ‘교수교양’ 실천, 교직환경의 세 영역을 중심으로 연구 분석틀을 마련하였다. 이 과정을 통해 분석한 연구결과는 다음과 같다. 첫 번째 연구문제인 북한 중등교사들의 입문과정에 대한 경험은 엄격한 규칙과 낭만사이에서 줄다리기하는 과정이었으며, 그 경험을 크게 네 가지로 구분하였다. 첫째, 교직입문과정의 기초단계인 사범대학에 입학하는 것은 교사들에게 큰 자부심이었지만 입학과정의 현실은 형식적인 원칙아래 여러 형태의 불법현상들이 나타나고 있었다. 국가에서 지정해준 대학으로만 갈 수 있었던 과거와 달리 이제는 힘(권력, 경제력, 인맥 등)있는 학부모들이 자녀의 진로를 결정하는 데 적극적으로 개입하고 있었다. 둘째, 사범대학 교육과정에서 이들은 정치사상과목과 전공과목, 교직과목을 어느 것 하나 뺄 게 없을 정도로 중요하게 인식하고 있었다. 정치사상과목은 재미없지만 성적이 낮으면 진급에 지장이 있었고, 전공과목이나 교직과목은 앞으로 진로와 연관이 있기 때문이었다. 셋째, 대학 교육과정의 필수 과정인 ‘교육실습’, 군사교육인 ‘교도대’와 실천교육으로 활용되는 ‘농촌동원’의 과정은 국가의 경제사정에 따라 실습기간 축소, 무분별한 노력동원 등의 영향을 받는 것으로 나타났다. 넷째, 사범대학을 졸업하는 것에 대한 기쁨과 함께 배치 경쟁이 나타나고 있었다. 고향으로 배치 받는 것은 졸업생에게 기쁨이었지만, 시대 상황이 급변하면서 고향보다는 교육환경이 좋은 도시 학교에 배치 받으려는 경쟁이 암암리에 벌어지고 있었다. 두 번째 연구문제인 북한 중등교사들의 ‘교수교양’ 실천 경험은 열정과 혼란 사이에서 변주하는 과정이었으며, 그 경험을 크게 다섯 가지로 구분하였다. 첫째, 교사들은 모의수업을 통해 교수과정에 대한 기초단계를 검증받았으며, ‘깨우쳐주는 교수방법’을 핵심으로 전공지식을 잘 가르치기 위한 분과별, 분기별 모의수업, ‘방식상학’ 등을 꾸준히 진행하면서 자질 향상을 지속하고 있었다. 둘째, 교사들은 실제로 ‘어머니’와 같은 마음으로 담임한 학생들을 ‘내 자식’처럼 아끼고 사랑하면서 ‘긍정감화’ 교육을 생활화하고 있었다. ‘긍정감화’ 교육은 성적향상과 학생지도, 통제에 적절히 활용되고 있었다. 셋째, 교사들은 담임학급에 대한 절대적인 책임과 함께 학급임원 선출과 학급운영에서 독자적인 권한을 행사하고 있었다. 넷째, 교사들의 교과전문성은 수업을 통제하고 집중시키는 자질과 직결되었으며 그것을 교사의 권위와 명예로 생각하고 있었다. 다섯째, 교사들은 국가의 ‘교수요강’을 교수법에 적용하기 위한 노력을 하고 있지만 현장의 부족한 교구재, 업무가중 등으로 많은 딜레마를 안고 있었다. 세 번째 연구문제인 북한 중등교사들의 교직환경에 대한 경험은 천직과 현실 사이에서 타협하는 과정이었으며, 그 경험을 크게 네 가지로 구분하였다. 첫째, 교육사업에 대한 국가의 투자가 중단된 후 교사들은 대부분의 물질적 지원을 학부모들로부터 받게 되면서 교육현장의 불법 현상이 만연하고 있었다. 둘째, 국가가 교사들의 생활조건을 보장해주지 않게 되면서 담임교사의 생계는 학부모들이 감당하는 현상이 암묵적인 일상이 되었다. 셋째, 학급을 맡기 위해 동료교사들 사이에서 경쟁이 벌어지고 있었으며, 교사들은 학급 배정 권한을 가진 교장에게 무조건적으로 복종하는 현상이 나타나고 있었다. 넷째, 교사들에게 교직생활은 감당해야 할 무게로 인해 지치고 힘든 과정의 연속이었지만, 그럼에도 ‘선생님’을 존경하는 학생-학부모와 사회적 우대는 교직에 대한 높은 자긍심을 가지게 하였다. 이를 토대로 북한 중등교사들의 교직경험이 가지는 특징을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 북한 사회에서 사범대학 입학과 교직에 대한 인식이 변화되었다는 점이다. 사범대학을 진학 시 출신성분보다는 우수한 성적과 가정의 경제력이 영향을 미치고 있다. 대학의 교육과정에서는 학생의 선택권과 자율권이 허용되지 않지만, 졸업할 때 별도의 교사자격시험이 없이 바로 배치가 가능하고, 젊은 나이에 ‘간부과’ 대상이 되어 ‘민족간부’ 대열에 들어선다는 장점은 자부심과 명예로 인식되고 있다. 타 대학에 비해 ‘당의 신임’과 ‘전문직으로의 신분전환’이 상대적으로 빠르다는 인식은 교직을 선호하는 분위기로 바뀌었다. 둘째, 교사들은 학생과의 관계에서 ‘권위’를 중요하게 생각한다는 점이다. 물론 이들이 ‘어머니’와 같은 마음으로 학생들을 ‘내 자식’처럼 여기고 있었지만, 학생들을 올바르게 교육하기 위해서는 교사의 권위가 무엇보다 중요하다고 보았다. 교사가 학생에 대한 통제력과 권위를 가질수록 학생들에게 더 많은 존경과 신뢰를 받을 수 있다고 보는 것이다. 이때 교사의 이신작칙과 솔선수범의 모습은 학생들에게 거울이 된다고 믿었다. 셋째, 교사들이 교직에 헌신하는 데 있어서 사회적 인식이 매우 중요한 요소로 작용한다는 점이다. 그들의 생활에 필요한 물질적 보상은 국가를 대신하여 학부모들이 발 벗고 나서 식량, 기름, 부식물, 땔나무, 돈 등을 마련해주고 있다. 그럼에도 이들이 교직에 대한 자부심을 갖는 이유는 교사에 대한 사회적 인식이 긍정적이기 때문이다. 사범대학을 졸업할 때부터 타 대학의 졸업생들과는 차별화된 사회적 우대가 평생을 교사로 살 것을 다짐하게 만들었다. 여기에 ‘선생님’에 대한 애정과 존경은 ‘학급고정담당제’의 영향이 크다. 학급고정담당제로 학생과 교사 사이에는 사제지간 이상의 끈끈한 관계가 형성되면서, 교사가 단순히 교과 지식을 전달해주는 전달자 이상의 ‘어머니’와 같은 존재로 인식하게 만들었다. 넷째, 교사들은 국가의 교육과정에 무조건적으로 순응하지 않으며, 교육과정 운영에 있어 나름의 자율성을 발휘한다는 점이다. 이들은 표면적으로 볼 때, 국가의 교육강령이나 방침에 거부하거나 저항하지는 않지만, 교실 맥락에서 교육과정을 실행할 때는 나름의 전문성을 가지고 교육과정에 재해석과 변형을 가하고 있다. 실제로 교사들은 교육을 통한 ‘혁명’보다는 학생의 ‘개인의 능력’을 키워줄 수 있는 실력향상에 무게중점을 두고 있는 것이다. 결론적으로 북한 중등교사들의 교직경험에 대한 논의를 종합해볼 때, 이 연구가 시사하는 바는 다음과 같다. 먼저 북한 중등교사들의 교직활동은 사회 구조와 상호 배타적이지 않으면서 의존성이 강하다는 점이다. 실제로 북한 중등교사들의 실천행위는 국가의 교육개혁에 반해 의도하지 않은 결과로 나타나고 있다. 교사들은 국가에 의존하면서도 교실이라는 시공간에서 독자적인 권위를 행사하면서 행위의 이중성을 보여주고 있는 것이다. 다음으로 북한 중등교사들이 교직을 통해 실천하는 행위는 그것의 ‘의도’보다 그 일을 해낼 수 있는 ‘능력’에 의해 평가된다는 점이다. ‘의도’가 ‘능력’이라는 결과로 인정이 되려면 가시적으로 확인할 수 있는 행위가 뚜렷하게 나타나야 한다. 실제로 북한의 중등교사들은 학급의 학습실력, 출석률, 조직생활, 학급과제, 학생과제, 과외작업 등의 학급별, 교사별 경쟁으로 하루 24시간이 부족할 정도로 바쁜 일상을 보내면서도 자신의 ‘능력’을 인정받기 위해 고군분투하고 있다. 이들이 교직활동을 통해 평가 받는 ‘능력’은 그들이 잠재적으로 수행하는 교육과정의 전반에 해당되고 있으며 그들의 삶과도 직결되어 있다. 이상과 같이 본 연구는 북한 교육의 주 행위자였던 교사출신 북한이탈주민들의 생생한 목소리를 통해 그들이 수행했던 교육과정과 교수방법, 학생들을 교양하는 과정, 교육관계자들과의 상호작용 과정 등과 같은 교직활동의 실제를 드러냈다는 점에서 의의가 있다. 그럼에도 본 연구는 북한 중등교사들의 교직경험을 이해함에 있어서 몇 가지 한계를 가지고 있으며, 이에 후속 연구에 대한 제언을 덧붙이면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 북한 중등교사들의 교직경험 연구의 시작으로서 교직활동의 전반에 대한 공통적인 사례를 분석하였다. 그러나 이들의 교직활동에 대한 개별 사례를 선정하여 사례별로 연구를 진행한다면, 획일적인 북한 교육의 이면에 자리 잡고 있는 모순들을 다양하게 파악하는 데 도움이 될 것으로 본다. 둘째, 다섯 명의 연구참여자의 교직경험에 대한 논의가 북한의 모든 교사들의 활동처럼 일반화될 수 있는 우려가 있다. 추후 연구에서는 북한 교육에 대한 질적 연구를 설계함에 있어서 연구방법에 맞는 참여자 선정에 각별히 주의를 기울여야 할 것이다. 셋째, 본 연구의 참여자들은 도시 중심의 학교에서 교직을 수행한 비중이 높다. 그러나 북한의 도시와 농촌의 교육환경에 대한 격차가 눈에 띠게 나타나기 때문에 지역별 교사들의 교직활동을 다각적으로 드러낼 수 있는 질적 연구가 지속될 필요가 있다. 이렇게 북한 교육의 실제적인 이해를 도모하는 질적 연구들이 지속되어 객관적인 데이터를 구축하는 것이 필요하다. 나아가 이러한 연구들이 남·북한 교육통합을 위한 제반 사항을 논의하는 데 유용한 통찰을 제공해줄 수 있기를 희망한다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 9 Ⅱ. 이론적 배경 10 A. 교직의 이해와 교직경험의 이론적 접근 10 1. 교직의 개념과 특징 10 2. 교직활동의 구분 12 3. 교직경험 연구의 '구조화 이론' 접근 14 B. 사회주의 교육이론에 따른 북한 교육의 특징 19 1. 마르크스의 교육이론과 레닌의 사회주의 교육학 19 2. 주체사상 중심의 사회주의 교육학의 특징 23 3. 북한 '중등일반교육'의 중요성과 내용 27 C. '직업적 혁명가'로서 북한 중등교사의 이해 29 1. 북한 중등교사의 양성과정 29 2. 북한 중등교사의 의무와 역할 37 3. 북한 중등교사의 '교수교양' 방법과 자질 41 Ⅲ. 연구방법 49 A. 연구설계 49 B. 연구참여자 51 C. 자료수집 방법 57 D. 자료분석 방법 60 E. 연구의 신뢰도와 타당도 63 F. 연구의 윤리적 고려 64 Ⅳ. 연구결과 66 A. 중등교사의 교직입문과정: 엄격한 규칙과 낭만 사이에서 줄다리기 66 1. 교직입문을 위한 대학입시 현실 66 2. 사범대학 교육과정의 실제 78 3. 수업 외 필수 과정 및 대학일상의 모습 84 4. 졸업과 함께 찾아 온 환희와 배치 경쟁 96 B. 중등교사의 '교수교양' 실천과정: 열정과 혼란 사이에서 변주하기 105 1. '깨우쳐주는 교수방법'의 실제 105 2. '긍정감화'를 위한 교육방법에서의 열정 118 3. 학급운영에서의 역할과 책임 129 4. 교사의 전문성을 위한 노력 137 5. '교수요강'과 교육현장의 괴리 143 C. 중등교사의 교직환경: 천직과 현실 사이에서 타협하기 151 1. 지시는 국가가, 물질적 지원은 학부모의 몫 151 2. 담임교사의 생계를 감당하는 학부모들 159 3. 학급을 맡기 위한 경쟁과 교장의 절대 권력 166 4. 교직의 무게와 자부심 172 Ⅴ. 결론 180 A. 요약 180 B. 논의 및 제언 186 참고문헌 192 부록1. 연구참여 설명문 204 부록2. 연구참여자 동의서 206 ABSTRACT 20

A Study on the job analysis and roles of The Executive Secretary

As the world is becoming globalized, Korean companies are changing to become global companies in order to survive the competition and adapt to new surroundings. Because of the changing corporate environment, companies need a specialized secretary who can support management effectively. Many studies have analyzed the duties of specialized secretaries such as medical secretaries, legal secretaries, guard secretaries, team secretaries, accountant secretaries, and foreign business secretaries. However, studies about executive secretaries are lacking, because there are common work fields between executive secretaries and guard secretaries. Also it is hard to contact executive secretaries because of their higher position compared with other secretaries. Therefore, the purpose of this study is to provide information for the executive secretary by analyzing the duties, tasks, and necessary capabilities of the executive secretary. The research questions were as follows: 1. Define the meaning and role of the executive secretary. 2. Analyze duties, tasks, and draw essential tasks of the executive secretary. 3. Analyze the necessary capabilities of the executive secretary. For this study, first, information was gathered about general secretary's duties and tasks. Second, there were in-depth interviews with 7 previous executive secretaries and current executive secretaries. Third, an on-line survey was conducted with 31 current executive secretaries. The findings were as follows: First, through the in-depth interviews, an executive secretary was defined as an executive assistant who supports everything the boss needs. The roles include advisor, attendant, office manager, information manager and personnel manager. Also the research found tasks associate only with the executive secretary compared to the general secretary. Second, through the on-line survey, the research extracted 13 duties and 67 tasks. 13 duties include managing schedules, communication, phone related duties, meeting related duties, visitors related duties, document management, attendant, family occasion duties, business trip related duties, personnel data assistant, accounting, event related duties, personnel and business management. And among the 67 tasks, the research found the key tasks of the executive secretary. Third, the research found what the higher capabilities executive secretary have and what the lower capabilities executive secretary have, and drew up the tools related the executive secretary's necessary capabilities. In secretary fields, the study on executive secretaries is lacking, so this study contributes to the education and work of executive secretaries. However, the amount of data collected was limited, so if the limitations are supplemented in a further study, the study will be more meaningful.;세계화, 국제화 시대 속에서 한국의 기업들은 글로벌 기업으로 도약하기 위해 노력하고 있고 경영자들에게는 이에 적응하기 위한 복잡하고 다양한 의사결정 및 관리 기능의 역할이 강조되고 있다. 그리고 현대 기업에서는 이러한 경영자의 업무를 효율적으로 관리하고 보좌할 수 있는 전문비서를 필요로 하고 있다(유연숙•최애경, 1996). 이와 같이 현대사회의 전문비서의 필요성 증가에 따라 비서의 업무는 의료비서(Medical secretary), 법률비서(Legal secretary), 경호비서(Guard secretary), 팀 비서(Team secretary), 회계비서(Accountant secretary), 외국기업 비서(Foreign business secretary), 수행비서(Chief secretary) 등과 같이 다양하게 확대되고 세분화되어 가고 있고 다양한 비서의 역할에 대한 규명이 이루어지고 있다. 그러나 수행비서는 비서실장 및 경호비서와 업무가 중복되는 부분이 있고 경호 학 분야의 수행비서에 관한 연구에서는 수행비서와 경호비서에 관한 연구가 혼재되어 있으며, 비서 학 분야에서는 수행비서에 관한 연구가 미흡한 수준이다. 따라서 본 연구는 수행비서의 직무 및 역할을 분석하고, 그 직무에 필요한 역량을 분석하여 수행비서의 교육 및 훈련을 할 때 효과적인 기준을 제시해주고 수행비서가 효율적으로 업무를 수행할 수 있도록 도움을 주는 데 목적이 있다. 이에 따른 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 수행비서의 정의를 도출하고 역할을 규명한다. 둘째, 수행비서의 직무를 분석하고, 핵심작업을 도출한다. 셋째, 수행비서의 역량을 분석한다. 본 연구는 수행비서의 직무 및 역할과 역량을 분석하기 위해 1차 조사로는 기업비서 직무분석(백지연, 최애경, 2007)을 바탕으로 하여 전•현직 수행비서를 대상으로 일대일 심층 면접을 하였고, 2차 조사로는 현직 수행비서를 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 1차 조사인 일대일 심층 면접을 실시한 결과 수행비서를 상사가 의사 결정을 하는 데 있어 필요한 모든 지원을 하는 최고 보좌관으로 정의하였고, 그 역할을 참모의 역할, 수행의 역할, 사무관리 책임자의 역할, 정보관리자의 역할, 인사 관리자의 역할로 규명하였다. 그리고 수행비서, 비서실장, 경호비서 사이에 공통 업무가 있음을 발견하였다. 또한 일반 비서와 최고경영자 비서 직무내용 외 수행비서의 직무 추가 항목을 알아냈다. 2차 조사를 통하여서는 13개의 과업과 67개의 작업을 추출 하였는데 13개의 작업은 일정관리 업무, 커뮤니케이션 업무, 전화응대 업무, 회의관련 업무, 내방객 응대업무, 문서관리업무, 수행 업무, 경조사 업무, 출장관리 업무, 개인 신상 보좌업무, 회계업무, 행사관리 업무, 인사교육 및 경영관련 업무이다. 이 중 중요도, 난이도, 빈도가 2등급 이상의 작업들 중 세 항목에 공통적으로 포함되어 있는 작업을 수행비서의 핵심작업으로 선정하였는데 이는 일정정보 수집하기, 업무관련 커뮤니케이션, 상사와 정보교류, 회의 자료 준비하기, 신원 파악하기, 문서 작성하기, 상사의 의전관리, 출장 일정표 작성하기, 이미지 관리하기, 전사이슈 및 핵심사업 파악하기 등이다. 그리고 이에 따른 역량 표를 작성하고 현재 수행비서들이 보유한 핵심역량도 알아보았다. 이제까지 이루어진 수행비서에 관한 연구는 대부분 경호비서 측면에서 이루어졌기 때문에 실제로 수행비서가 하는 업무와 차이가 있었다. 그러나 본 연구는 비서 학 측면에서 수행비서를 접근하고 실제 수행비서를 대상으로 과업과 작업을 도출함으로써 수행비서의 직무를 파악 하였으며, 기존의 일반비서와 비교하여 수행비서만의 고유한 업무 영역과 역할을 찾아내고 수행비서의 핵심작업을 도출한 뒤 이에 따른 역량을 찾아내었다. 이를 통해 그 동안 비서실장, 경호비서와 혼재되었던 수행비서의 업무 영역을 좀 더 잘 이해 할 수 있도록 도움을 줄 수 있을 것으로 여겨진다. 또한 수행비서의 선발 및 교육, 훈련 등에 있어 본 연구의 수행비서의 직무 및 역할, 역량을 바탕으로 교육을 한다면 일반 사원으로 조직에 입사하였다가 수행비서로 선발된 사람에게 교육 및 훈련을 할 때 좀 더 효과적인 기준을 제시해 줄 수 있을 것으로 보인다. 그러나 전국적으로 다양한 수행비서가 존재하고 있고, 다양한 회사의 종류가 있기 있는데, 실제로 수행비서로 일을 하고 있는 비서의 수가 일반 비서에 비해 많지 않고 수행비서의 지위가 일반 비서에 비해 높아 접근의 어려움이 있기 때문에 설문의 대상자가 적다는 한계점이 있다. 따라서 앞으로 이루어질 수행비서와 관련한 연구에서는 더 많은 수행비서를 대상으로 하고 다양한 지역 및 조직의 수행비서를 포함시켜 좀 더 연구의 타당성을 높일 수 있도록 해야 할 것이다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 1 B. 연구의 목적 3 C. 용어 정의 4 Ⅱ. 이론적 배경 6 A. 비서의 정의 및 역할, 유형, 경력경로, 선행연구 6 1. 비서의 정의 및 역할 6 2. 비서의 유형 7 3. 비서의 경력경로 13 4. 비서의 역할에 관한 연구 13 B. 경호학에서 본 수행비서의 역할 및 역량 16 1. 역할 16 2. 역량 17 C. 직무분석 18 1. 직무분석의 정의 18 2. 직무분석 관련 용어 19 3. 직무분석 목적 20 4. 직무분석 방법 21 5. 직무분석 절차 22 D. 비서의 직무 23 1. 비서의 직무의 특성 23 2. 선행 연구 23 Ⅲ. 연구방법 25 A. 연구 대상 25 B. 연구 방법 및 절차 26 C. 설문지의 구성 28 Ⅳ. 연구 결과 30 A. 일대일 심층면접 대상자 및 설문 대상자의 일반적 특성 30 B. 수행비서의 일반적 정의 및 역할 33 C. 수행비서의 과업과 작업 37 D. 수행비서의 업무 작업별 중요도, 난이도, 빈도 39 E. 수행비서의 작업 우선순위 선정 41 F. 수행비서의 업무 중 빈도와 중요도가 높은 작업 순위 45 G. 수행비서의 업무 중 난이도와 중요도가 높은 작업 순위 48 H. 수행비서의 핵심작업 51 I. 수행비서의 핵심작업 별 역량 51 J. 수행비서의 현재 보유 역량 53 Ⅴ. 결론 및 제언 56 A. 연구 결과 요약 및 논의 56 B. 연구의 의의 57 C. 연구의 제한 및 제언 58 참고문헌 59 부록. 설문지 63 ABSTRACT 7

The Relationship between Childhood Emotional Maltreatment and Early Adulthood Romantic Relationship Satisfaction : The Mediating Effects of Early Maladaptive Schemas and Ambivalence over Emotional Expressiveness

The purpose of this study was to identify the relation among childhood emotional maltreatment(EM), early adulthood romantic relationship satisfaction, early maladaptive schemas(EMS) and ambivalence over emotional expressiveness(AEE). The study participants(310 adults) were drawn from 2 universities, 3 companies and 1 clinic in Seoul and capital area. The data were analyzed with Pearson's correlation, Structural Equation Modeling by SPSS 18.0 and AMOS 18.0. The results of the study were as follows: First, there were positive correlations among emotional maltreatment, early maladaptive schemas, and ambivalence over emotional expressiveness, but romantic relationship satisfaction had negative correlations with those variables. Second, the examination of structural relation among the major variables showed that all the paths were significant except the path from emotional maltreatment to romantic relationship satisfaction and emotional maltreatment to ambivalence over emotional expressiveness. Especially, the path from emotional maltreatment to early maladaptive schemas was the most powerful. Third, the result indicated that the mediating effect of early maladaptive schemas between emotional maltreatment and romantic relationship satisfaction was significant, as well as the dual-mediated effect of early maladaptive schemas and ambivalence over emotional expressiveness between emotional maltreatment and romantic relationship satisfaction also significant. These results showed that early maladaptive schemas and ambivalence over emotional expressiveness should be included and examined in designing a intervention program for people who had trouble in romantic relationship caused by emotional maltreatment. Findings in this study also exhibited the direction for future research of emotional maltreatment and the relation between emotional maltreatment and maladjustment.;아동학대는 아동의 건강한 발달과 적응을 위협하고 신체적·심리적 부적응 문제를 야기하는 행위로, 최근 아동학대의 심각성이 사회의 큰 이슈로 부각됨에 따라 이에 대한 연구가 여러 분야에서 활발하게 이루어지고 있다. 이 중 정서적 학대는 다른 학대 유형에 비해 관찰이 쉽지 않아 관심의 초점이 된지 얼마 되지 않았으나 장기적으로 많은 문제를 유발하는 것으로 밝혀졌으며, 선행연구들은 특히 중요한 타인과의 친밀감을 발달시키는 능력에 큰 손상을 입힌다고 보고하고 있다. 따라서 본 연구에서는 아동기에 정서적 학대를 경험한 경우 특히 친밀한 이성관계의 형성이 발달적으로 중시되는 초기 성인기에 어려움이 있을 것으로 예상하고 정서적 학대 경험이 초기 성인기의 이성관계에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 한편, 아동기 학대 경험과 성인기 이성관계 간의 관계를 알아본 연구들은 학대 경험이 인지적, 정서적 측면에 다각적으로 영향을 미침으로써 부적응을 유발하므로, 매개변인을 통해 설명력이 더 높아진다고 주장하였다. 본 연구는 이러한 선행연구들의 주장에 근거해 인지적 변인인 초기부적응도식과 정서적 변인인 정서표현 양가성을 동시에 포함시키고 이들 간의 관계를 살펴보았다. 본 연구에서는 서울 및 경기 지역에 거주하는 초기 성인기에 해당하는 만 17∼40세의 성인 남녀 중 미혼이며 현재 이성교제 중인 310명을 대상으로 하였다. 먼저 각 변인들의 관련성을 알아보기 위해 상관분석을 실시하였으며, 다음으로 구조방정식 분석을 통해 각 변인들의 구조적 관계를 살펴보았고, 마지막으로 아동기 정서적 학대 경험과 초기 성인기 이성관계 만족도 간의 관계에서 초기부적응도식과 정서표현 양가성의 매개효과를 나타내는지 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 상관분석을 실시하여 아동기 정서적 학대 경험, 초기 성인기 이성관계 만족도, 초기부적응도식, 정서표현 양가성의 상호 관련성을 살펴본 결과, 아동기 정서적 학대 경험과 초기부적응도식, 정서표현 양가성 간에는 유의미한 정적 상관이 나타났으며, 이 변인들과 이성관계 만족도 사이에는 부적 상관이 있었다. 둘째, 아동기 정서적 학대 경험, 초기 성인기 이성관계 만족도, 초기부적응도식, 정서표현 양가성의 구조적 관계를 파악하기 위하여 구조방정식 분석을 실시하였다. 최종모형으로는 아동기 정서적 학대 경험이 초기 성인기 이성관계 만족도에 영향을 미치는 직접 경로와 아동기 정서적 학대 경험이 초기부적응도식과 정서표현 양가성 각각을 통해 영향을 미치는 경로, 그리고 초기부적응도식이 정서표현 양가성에 영향을 미치는 경로를 포함한 모형이 선택되었다. 연구 결과 아동기 정서적 학대 경험에서 초기 성인기 이성관계 만족도로 가는 직접경로와 아동기 정서적 학대 경험이 정서표현 양가성으로 가는 경로를 제외한 경로들이 유의미한 것으로 나타났으며, 이 중 아동기 정서적 학대경험이 초기부적응도식으로 가는 경로가 가장 강한 영향력을 나타냈다. 셋째, 아동기 정서적 학대 경험과 초기 성인기 이성관계 만족도 간의 관계에서 초기부적응도식과 정서표현 양가성의 매개효과를 검증하기 위해 Sobel test와 다변량 델타 분석을 실시하였다. 그 결과 아동기 정서적 학대 경험과 초기 성인기 이성관계 만족도 사이에서 초기부적응도식이 단순매개효과를 나타냈으며, 초기부적응도식과 정서표현 양가성으로 이어지는 이중매개효과가 유의미한 것으로 나타났다. 연구 결과를 종합해보면, 아동기 정서적 학대 경험은 초기부적응도식을 유발하고, 학대 경험으로 인해 유발된 초기부적응도식이 초기 성인기 이성관계 만족도를 감소시키는 한편, 정서표현에서의 갈등을 증가시켜서 초기 성인기 이성관계 만족도에 부정적 영향을 미친다. 아동기 정서적 학대가 초기 성인기 이성관계 만족도에 미치는 영향에서 초기부적응도식이 정서표현 양가성에 선행하며 완전매개효과를 나타내는 것이 확인됨에 따라 이를 학대경험으로 인해 이성관계에서 어려움을 겪는 성인을 위한 개입전략을 계획하는 데 활용할 수 있을 것으로 기대한다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 문제 7 Ⅱ. 이론적 배경 9 A. 정서적 학대 9 B. 이성관계 11 1. 이성관계 11 2. 정서적 학대와 이성관계 13 C. 초기부적응도식 15 1. 초기부적응도식 15 2. 정서적 학대와 초기부적응도식 17 3. 초기부적응도식과 이성관계 20 D. 정서표현 양가성 21 1. 정서표현 및 정서표현 양가성 21 2. 정서적 학대와 정서표현 양가성 22 3. 초기부적응도식과 정서표현 양가성 24 4. 정서표현 양가성과 이성관계 24 Ⅲ. 연구 방법 26 A. 연구 대상 26 B. 측정 도구 28 1. 정서적 학대 28 2. 이성관계 만족도 29 3. 초기부적응도식 29 4. 정서표현 양가성 30 C. 연구 절차 31 D. 자료 분석 32 Ⅳ. 연구 결과 33 A. 주요 변인들의 기술 통계치 33 1. 주요 변인들의 기술 통계 33 2. 주요 변인들의 상관분석 결과 34 B. 아동기 정서적 학대 경험, 초기 성인기 이성관계 만족도, 초기부적응도식, 정서표현 양가성의 관계 37 1. 측정모형의 검증 37 2. 구조모형의 검증 39 3. 구조모형의 분석 40 4. 초기부적응도식과 정서표현 양가성의 매개효과 검증 43 Ⅴ. 결론 및 제언 46 A. 요약 및 논의 46 1. 주요 변인들의 상관분석 46 2. 아동기 정서적 학대 경험, 초기 성인기 이성관계 만족도, 초기부적응도식, 정서표현 양가성의 관계 48 3. 아동기 정서적 학대 경험과 초기 성인기 이성관계 만족도 간의 관계에서 초기부적응도식과 정서표현 양가성의 매개효과 51 B. 연구의 의의 및 제언 54 참고문헌 58 부록 79 영문초록 9

The Effect of Middle School Students’ Understanding of North Korea on Their Consciousness for Unification

In the recent education on South-North unification, to understand North Korea has been emphasized. To get accurate knowledge of the North Korea is important to help to make mutual cooperation between North and South. On the basis of this point, the purpose of this research was to search for the further direction of the unification education. To achieve this purpose, I was investigate the consciousness for unification of teenagers who will take major roles in unification of South and North, and the understanding level of basic knowledge about North Korea. This paper also figured out how the objective understanding affects the formation of the consciousness for unification realistically. 570 middle school students were sampled from four schools and were asked to a questionnaire. And total 537 questionnaires were selected finally for this analysis. Collected data were analyzed with SPSS WIN 12.0 program and the results of the study were described using frequency analysis, Chi-square Test, T-Test and One-way ANOVA. The results of this research can be summarized as follows: First, most students had a little knowledge about North Korea and they had acquired knowledge of North Korea mostly from mass media like TV and newspaper. Second, the willingness of students toward the unification was positive based on economic benefit of unification in a general way. And meanwhile, many of them also denied the unification or adapted themselves to divided state system. Students󰡑 perception of social distance to the North Korean showed a medium level in a general way. Also results from analysis revealed that a large number of students thought that North and South are compatriots, but different state. Third, results from the survey of the students whose knowledge about North Korea were abundant revealed that their willingness toward unification were strong based on economic benefit. However, they felt farther social distance to the North Korean. This results tell us that knowledge about North Korea may rather deepen the difference between South and North and put emphasis merely on understanding of North Korea without putting focus on resolution of such a difference. It would only increase the psychological burden of distance perception toward North Korean, so then it may act as an obstacle in the way to accomplish inner unification. Therefore, for further unification education, first of all things, it shall be required to reinforce education to understand North Korea in a systematic way centering on schools so as to improve knowledge about North Korea in general. The education to promote understanding of North Korea should not be aimed to quantitative expansion of knowledge, but it must be composed of the contents focusing on resolution of difference between South and North. Also it should comprise a unification education program putting emphasis on variety of hands-on experiences. To revitalize affiliation program involving with the youth escaping from North Korea, or South-North youth exchange program, or virtual reality hands-on program, etcetera shall be helpful for the young people to enhance their intimacy toward the North Korean and to promote mutual understanding in their hearts.;2007년 남북 정상회담 이후 국내적으로 남북 경제협력과 관광을 통한 교류 증진 합의를 통해 북한과 통일에 대한 국민적 관심이 한층 더 고조되었다. 분단으로 인한 인적 ․ 물적 자원의 손실을 극복하고 우리 민족의 평화와 발전을 이룩하기 위해서 통일은 우리가 반드시 이루어내야 할 중요한 문제이다. 그러나 진정한 통일의 달성은 쉽지 않다. 통일을 위해 오랜 기간 동안 치밀하게 준비했고 통일 이후에도 지속적으로 통합을 위한 노력을 하고 있는 독일에서 여전히 동독과 서독 주민들 간의 갈등이 사회문제로 나타나고 있다는 언론보도는 이러한 사실을 더욱 명확하게 해준다. 이와 같이 통일은 단순히 서로 다른 두 체제의 통합으로 끝나는 것이 아니라 공동체의 구성원 모두가 심리적으로 ‘우리는 하나’라고 느끼는 내적 통합이 달성될 때 비로소 완성되는 것이다. 따라서 통일을 준비하는 과정에서 상대방에 대한 정확한 이해는 통일을 위한 상호 협력의 초석이 된다고 볼 수 있다. 기존의 북한 이해를 위한 통일 교육은 민족의 동질성을 강조하여 통일에 대한 의지를 강화시키는데 주력하였다. 그러나 이러한 접근은 분단이 고착화된 이후 성장하여 북한과의 접촉이 거의 없는 남한의 청소년들에게는 큰 의미로 다가갈 수 없고 오히려 역효과를 불러올 수도 있다. 이러한 문제점을 해결하기 위하여 최근의 통일 교육에서는 북한에 대한 객관적인 지식을 바탕으로 하여 통일과 북한과의 교류 문제에 대해 종합적이고 합리적인 판단을 할 수 있는 능력을 증진시킬 수 있는 활동이 강조되고 있다. 따라서 본 연구는 통일의 주역인 청소년들이 가지고 있는 통일 의식과 통일 이후 포용해야 할 북한 사회에 대한 기본 지식을 어느 정도로 이해하고 있는지를 파악하고, 북한에 대한 객관적인 이해가 실제로 통일 의식 형성에 어떤 영향을 주는지 알아봄으로써 앞으로의 통일 교육의 개선 방향을 살펴보는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 대구·경북 지역의 중학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 중학생들의 북한에 대한 기본 지식 이해도는 낮은 편이었고, 대부분의 북한 지식을 대중매체를 통하여 습득하고 있었다. 이는 학교에서 이루어지는 통일 교육이 매우 미흡하다는 사실을 간접적으로 알려준다. 둘째, 중학생의 통일에 대한 의지는 대체로 적극적이었지만, 통일에 적극 반대하거나 분단 체제에 순응하려는 태도를 보이는 비율도 높게 나타났다. 그리고 통일이 되어야 하는 이유나 분단국으로써 겪는 고통에 대하여 민족의 동질성보다 경제적 측면을 강조하는 비율도 높게 나타났다. 또한 북한 주민에 대한 사회적 거리감은 대체적으로 중간 수준을 보이고 있었으며 북한 사회에 대해서는 '같은 민족이지만 다른 나라'라고 인식하는 비율이 높아서 민족의 동질성을 어느 정도 인정하지만 남북한 간의 이질성이 크다고 생각하는 학생이 많은 것으로 나타났다. 셋째, 북한에 대한 기본 지식을 많이 가지고 있는 학생의 경우 경제적 측면의 통일이익을 강조하면서 통일에 대한 강한 의지를 보였으나, 북한 주민에 대한 사회적 거리감은 보다 멀게 느끼는 것으로 나타났다. 이는 북한 사회에 대한 지식이 오히려 남과 북의 이질감을 심화시키고, 이러한 이질감 해소에 중점을 두지 않은 채 북한 사회에 대한 이해만을 강조하는 것은 북한 주민에 대한 심리적 거리감을 보다 가중시켜 내적 통합을 이룩하는데 장애로 작용할 수 있다는 점을 알려준다. 따라서 앞으로의 통일 교육은 우선 북한에 대한 지식을 전반적으로 향상시킬 수 있도록 학교 중심의 체계적인 교육을 강화해야 할 것이다. 또한 단순히 북한 이해 통일 교육은 북한에 대한 지식의 양적 확대가 아니라 남북의 이질감 해소에 중점을 둔 내용으로 구성되어야 할 것이다. 마지막으로 다양한 체험 중심의 통일 교육 프로그램을 구성하도록 해야 할 것이다. 어떤 대상에 대한 태도를 결정하는 데 있어서 대상에 대해 아는 것 못지않게 대상과의 접촉도 매우 중요하다. 따라서 남북 청소년 교류 프로그램이나 탈북 청소년 결연 프로그램 등의 다양한 체험 중심 프로그램은 북한 주민에 대한 친밀도를 높이고 서로를 이해하는 데 도움이 될 것이다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 목적 및 필요성 = 1 B. 연구 내용 = 4 Ⅱ. 북한에 대한 이해와 통일 의식 = 5 A. 북한에 대한 이해 = 5 B. 통일 의식 = 8 1. 통일의 개념 = 8 2. 통일의 필요성 = 9 3. 통일 의식의 개념과 구성요소 = 11 C. 지식과 의식의 관계 = 14 D. 선행 연구의 검토 = 18 Ⅲ. 연구 방법 = 20 A. 연구 대상 및 기간 = 20 B. 연구 도구 = 20 C. 자료 처리 방법 = 21 Ⅳ. 조사 결과 분석 = 22 A. 북한에 대한 지식과 통일에 대한 의식 = 22 1. 조사 대상자의 일반적 특성 = 22 2. 북한에 대한 이해 = 23 3. 통일에 대한 의식 = 30 B. 북한에 대한 이해도와 통일 의식의 관계 = 45 Ⅴ. 결론 및 논의 = 54 참고문헌 = 58 부록 = 61 ABSTRACT = 6

The Study about the Recognition of National Identity of North Korean Defectors

The purpose of this study is to analyze national identity of North Korean defectors residing in South Korea. The subjects in this study were 283 North Korean adult defectors aged between 20 and 60. The major findings of the research are as follows. First, ethnic consciousness variables were categorized into ethnic self-esteem, ethnic identity, range of the Korean people, oneself identity, requirements for Korean people. Subjects with older age and with the higher level of education from North Korea showed the higher consciousness of ethnic self-esteem. Symbols for perceiving ethnic identity were homogeneity(38.2%), people in white clothes(21.6%), the Korean alphabet(16.3%), and Dangun(legendary founding father of Gojoseon)(14.8%). Regarding the range of Korean people, Subjects answered South Korean(37.3%), North Korean(35.0%), and North Korean defectors(24.7%). Most of the subjects thought of themselves as South Korean from North Korea(74.9%) and some of them still thought that they were North Korean(13.8%), and others thought of themselves as South Korean(9.5%). Requirements for Korean people were considered to be more important in female subjects, subjects with older age and subjects with the higher level of education from North Korea. Second, nation consciousness variables were categorized into the nation pride, sense of belonging, citizen sense of unity, citizen self-esteem. Nation pride and citizen self-esteem was higher in subjects with older age and with a higher level of education from South or North Korea and female subjects. None of the sex, age, residence period, education level, type of family were associated with the sense of belonging. Citizen sense of unity were higher in female subjects, subjects with older age and subjects with the higher level of education from South Korea. Third, unification consciousness variables were categorized into pros and cons of unification, time for unification, method of unification, expected conflicts after unification, countries that are barriers to unification, and countries that are helpful for unification. 98.2% of subjects agreed with unification. Subjects with older age, ones with the higher level of education from North Korea, and female subjects answered that Korea should be unified as soon as possible. Female subjects, subjects with older age, ones with the higher level of education from North Korea, and ones who live with their children wanted democratic unification. Subjects perceived value(24.4%) and political(23.3%) conflicts as the most expected conflicts after unification. Subjects answered that countries which are barriers to unification are China(39.9%) and the United States(39.2%). The reason for pointing out China as a barrier to unification is that subjects got to learn circumstances around the world and Northeast Asia after escaping from North Korea. Although there were no significant differences among variables about countries that are helpful for unification, subjects thought South Korea as the most helpful country for unification.;본 연구의 목적은 현재 남한 사회에 정착한 북한이탈주민들이 인식하고 있는 국가정체성을 분석하는 것이다. 2016년 현재 남한에 입국한 북한이탈주민은 약 3만 명에 이르고 있다. 본 연구는 만 20세 이상 60세 미만의 북한이탈주민 283명을 대상으로 국가정체성 인식을 민족, 국가, 통일의 세 요인으로 구성하여 각 요인별로 차이를 분석하고자 하였다. 양적 분석을 통해 진행된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 민족인식 요인은 민족자긍심, 민족정체성, 한민족의 범위, 자기정체성, 한민족의 자격요건을 하위요인으로 분류하고 각 요인별로 차이를 분석하였다. 분석결과를 종합해보면 민족자긍심에 대한 인식은 연령이 높을수록, 북한학력이 고졸 이상인 경우에 높게 나타났다. 민족정체성을 인식하는 특징으로는 단일민족(38.2%), 백의민족(21.6%), 한글(16.3%), 단군(14.8%)의 순으로 나타났으며, 변수별로는 유의한 차이를 보이지 않았다. 한민족의 범위를 묻는 질문에 대해서는 남한주민(37.3%)을 가장 많이 꼽았지만 북한주민(35.0%), 북한이탈주민(24.7%)도 유사한 수준으로 포함시키고 있다. 자기정체성에 대한 인식은 대부분이 북한출신 남한사람(74.9%)으로 생각하고 있었고 일부는 여전히 북한사람(13.8%) 또는 남한사람(9.5%)으로 인식하고 있다. 한민족의 자격요건(출생지, 국적, 거주지, 언어, 정치제도, 혈통, 역사)에 대해서는 여성일수록, 연령이 높을수록, 북한학력이 고졸 이상인 경우에 이 자격요건을 중요하게 인식하고 있었다. 둘째, 국가인식 요인은 국가자긍심, 집단소속감, 국민일체감, 국민자긍심을 하위요인으로 분류하고 각 요인별로 차이를 분석하였다. 분석결과를 종합해보면 국가자긍심은 여성일수록, 연령이 높을수록, 북한학력이 고졸 이상인 경우에 높게 나타나고 남한에서의 학력이 높을수록 국가에 대한 자긍심을 높게 인식하고 있었다. 집단소속감은 성별, 연령, 거주기간, 학력, 가족유형에서 모두 유의한 차이를 나타내지 않았다. 국민일체감에 대한 인식은 여성일수록, 연령이 높을수록, 남한에서의 학력이 높을수록 높게 나타났다. 국민으로서의 자긍심 역시 여성일수록, 연령이 높을수록 높게 나타났으며 학력은 북한학력이 고졸 이상인 경우에 자긍심을 높게 인식하고 있었다. 셋째, 통일인식 요인은 통일찬반, 통일시기, 통일방법, 통일 후 어려움, 통일 방해 나라, 통일 조력 나라로 하위요인을 구분하고 각 요인별로 차이를 분석하였다. 분석결과 통일에 대해서는 98.2%가 찬성하고 있으며, 별수별로는 차이를 보이지 않았다. 통일시기에서는 빨리 통일을 해야 한다는 의견에 여성일수록, 연령이 높을수록, 북한학력이 고졸 이상인 경우에 높게 나타났다. 통일방법에 대해서는 남한식 체제로 해야 한다는 의견에 여성일수록, 연령이 높을수록, 북한학력이 고졸 이상인 경우에 높게 나타났다. 통일 후 가장 큰 어려움으로는 가치관의 차이(24.4%)와 정치적 혼란(23.3%)을 높게 지적하고 있었다. 가치관의 차이에 대한 인식은 남성일수록, 연령이 낮을수록 높게 나타났다. 정치적 혼란에 대한 인식은 여성일수록, 연령이 높을수록, 북한학력이 고졸 이상인 경우에 높게 나타났다. 통일에 방해가 되는 나라로는 중국(39.9%)과 미국(39.2%)을 높게 지각하고 있으며, 특히 중국을 통일에 방해가 되는 나라로 높게 지목하는 것은 탈북 후 동북아 정세나 세계정세에 대한 정보를 접하면서 나타난 현상이라고 볼 수 있겠다. 통일을 도와줄 나라에 대해서는 남한(39.6%)을 가장 높게 인식하고 있으며, 변수별로는 유의한 차이를 보이지 않았다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구목적 1 B. 연구문제 4 C. 선행연구 검토 6 Ⅱ. 이론적 배경 12 A. 국가정체성의 개념 12 B. 민족국가통일의 개념 15 C. 북한이탈주민의 정체성 분화 20 Ⅲ. 연구방법 26 A. 연구대상과 연구모형 26 1. 연구대상 26 2. 연구모형 27 B. 측정도구와 연구절차 28 1. 측정도구 28 2. 연구절차 30 C. 자료수집과 분석방법 30 1. 자료수집 30 2. 분석방법 31 Ⅳ. 국가정체성 인식에 대한 연구결과 33 A. 빈도분석과 신뢰도 검증 33 1. 표본의 빈도분석 33 2. 기술통계량 및 신뢰도 분석 37 B. 국가정체성의 구성요인별 연구결과 37 1. 민족인식 요인의 차이 38 2. 국가인식 요인의 차이 46 3. 통일인식 요인의 차이 52 Ⅴ. 국가정체성 인식에 대한 결과 논의 63 A. 인구사회학적 변수별 특징 63 B. 국가정체성의 구성요인별 논의 74 C. 연구결과의 종합 논의 78 Ⅵ. 결론 80 참고문헌 83 부록1. 설문조사 동의서 87 부록2. 설문조사 질문지 88 ABSTRACT 9