The Effect of Dictogloss on Korean High School Students' Listening Comprehension and Affective Aspects

세계화의 물결과 더불어 우리나라에서도 의사소통능력의 신장이 영어 교육의 궁극적인 목표가 되어왔다. 원활한 의사소통을 위해서는 상대방의 말을 이해함과 동시에 이해에 근거하여 표현할 수 있어야 하는데, 듣기 이해 없이 상대방과의 의사소통이 이루어질 수 없다는 점에서 듣기 능력은 원활한 의사소통능력 신장을 위한 가장 기본적 능력이라 할 수 있다. 그러나 듣기 과정이 단순히 발화를 인지하는 수동적인 과정이 아니라, 청자가 언어 및 비언어적 지식을 사용하여 화자가 의도하는 바를 추측해내는 능동적인 과정(Littlewood, 1981) 이라는 점에서 듣기 이해를 위한 보다 체계적인 연구와 교수방법이 개발되어야 한다. 그러나 듣기 과정이 눈으로 관찰되기 힘들다는 제약으로 인해, 듣기에 대한 연구가 다른 언어 기능에 대한 연구만큼 충분하게 이루어지지 못하고 있는 것이 현실이며(Rubin, 1994), 이러한 이유로 듣기를 위한 교수방법 또한 단순히 지문을 듣고 문제를 푸는 수동적인 학습이 주를 이루고 있다. 이에 본 연구에서는 영어 듣기 활동의 한 유형으로서 dictogloss 활동을 고등학교 교실 수업에 적용하여 듣기 능력과 정의적인 측면에 미치는 영향을 연구해보고자 한다. Dictogloss는 지문을 듣고 주요 단어와 표현을 받아 적은 후, 적은 내용을 바탕으로 의미의 협상 과정을 통해 지문과 유사한 의미로 문장을 재구성하는 방법으로서, 듣기 뿐 아니라 어휘, 문법, 쓰기학습에 도움이 되는 통합적 학습법이라 할 수 있다. 이를 위해 고등학교 2학년 118명의 학생들을 대상으로 7차시에 걸쳐 실험 집단에게는 dictogloss 활동을, 통제 집단에게는 지문을 듣고 문제를 푸는 전통적 듣기 수업을 실시하여 영어 듣기 능력과 영어 학습 태도에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 본 연구는 집단간 듣기 능력 차이를 비교하기 위한 사전ㆍ사후 검사와 실험 집단의 듣기 능력 변화를 심도 있게 알아보기 위한 회상과제, 그리고 영어 학습에 대한 태도를 알아보기 위한 설문을 실시하여 연구 결과를 도출하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, dictogloss 활동이 고등학교 학습자의 듣기 능력에 미치는 영향을 살펴보면, 실험 후 dictogloss 활동이 이루어진 실험 집단의 영어 듣기 점수가 유의미한 향상을 보였으나, 통제 집단과의 차이에서는 유의미한 차이를 보이지 못했다. 이는 듣기 능력의 향상이 장기간의 학습을 필요로 한다는 점에서 볼 때, 본 실험의 실험 기간(7차시)이 짧았기 때문으로 볼 수 있으며, 장기간의 실험 연구가 이루어질 경우 본 연구 결과와 차이가 있을 수 있을 것이다. 학습자 수준별 영어 듣기 능력의 차이를 살펴보면, 하위 학습자보다 상위 학습자의 듣기 점수가 유의미하게 향상하여, dictogloss 활동이 상위 학습자에게 더 효과적임을 알 수가 있다. 영어 듣기 능력을 구체적으로 상향식, 하향식 듣기 능력으로 나누어 살펴본 결과, 상ㆍ하위 학습자 모두 상향식, 하향식 듣기 점수가 실험 전에 비해 유의미하게 향상하였으나, 통제 집단과의 차이에서는 상위 학습자의 경우에만 유의미한 차이를 보였다. 이는 dictogloss 활동이 상위 학습자의 듣기 능력에 보다 긍정적인 영향을 미친다는 것을 시사한다. 상위 학습자의 경우 하향식 문항이 유의미한 향상을 보인 점에서, dictogloss 활동이 상위 학습자의 상향식, 하향식 듣기 능력 중, 전체적인 분위기나 주제를 파악하는 하향식 듣기 능력 향상에 보다 더 효과적임을 시사한다. 둘째, 듣기 과정 중 상향식 듣기 혹은 하향식 듣기 과정에 구체적으로 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위한 실험 대상자들의 dictogloss 결과물의 질적 분석 결과, 7차시의 실험을 통해 학습자들의 상향식, 하향식 듣기 능력이 향상된 것으로 나타났다. 특히 실험 집단의 상위 정보 회상 비율이 처음에 비해 14.62% 향상됨으로써, 하위 정보 회상 비율의 향상도(4.5%)에 비해 높은 것으로 나타나, dictogloss 활동이 전체적 분위기나 주제를 파악하는 하향식 듣기 능력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이는 dictogloss가 상위 학습자들의 하향식 듣기 능력에 효과가 있다는 양적 연구 결과와 일치한다. 셋째, dictogloss 활동을 통한 듣기 수업이 영어 학습 태도에 미치는 영향을 살펴보기 위해 실시한 설문 조사 결과, 실험집단이 통제 집단보다 유의미한 차이로 점수가 향상됨으로써 dictogloss 활동이 학습자의 정의적 측면에 긍정적인 변화를 준 것으로 나타났다. 상·하위 수준별 태도 변화에 있어서도 상위 집단, 하위 집단 모두 실험 집단이 사전ㆍ사후 점수에서 유의미하게 향상되었으며, 통제 집단과도 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 dictogloss 활동이 상위· 하위 학습자의 영어 학습 태도 변화에 긍정적인 영향을 미친다는 것으로 해석될 수 있다. 넷째, dictogloss 활동에 대한 학습자들의 반응을 살펴보기 위해 실시된 설문 조사 결과, dictogloss 활동을 한 학습자들의 과반수 이상이 본 활동에 대해 긍정적으로 생각하는 것으로 나타났다. 학습자들은 활동을 하면서 전반적인 듣기 능력, 집중력이 향상되었다고 응답하였으며, 듣기와 더불어 쓰기, 문법, 그리고 어휘력 향상에 도움이 되었다고 하였다. 그러나 본 활동의 단점으로서 조별활동으로 인한 수업의 산만함과 전체 학습자들의 참여 미비를 지적함으로써 고등학교 교실 수업에서 dictogloss 활동이 보다 효과적으로 적용되기 위해서는 이러한 제한점을 극복하기 위한 방안으로서 조별 구성원들의 역할 분담과 함께 영어 듣기 능력이 낮은 학습자들의 참여를 유도하기 위한 쉽고 흥미로운 자료의 제시, 그리고 비슷한 수준의 구성원 배치가 이루어져야 할 것이라 본다. 결과적으로 dictogloss 활동은 하위 학습자들보다는 상위 학습자들의 영어 듣기 능력 향상과 함께 상·하위 학습자 모두의 영어 학습 태도 변화에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학교 교실에서 dictogloss 활동을 듣기 수업의 한 부분으로서 활용할 수 있음을 의미하며, 하위 학습자들의 보다 자발적인 참여와 수업의 원활한 진행을 위한 방안을 모색하여 수업에 적용시킨다면 보다 긍정적인 효과를 기대할 수 있을 것이다. Dictogloss 활동에 대한 학습자들의 반응을 분석한 결과 dictogloss 활동이 학습자의 듣기 능력 뿐 아니라 어휘 및 쓰기 능력에도 도움이 되었다는 점에서 향후 연구에서는 dictogloss 활동이 다른 언어 학습에 미치는 효과에 관한 연구도 아울러 이루어져야 할 것이다.;Listening comprehension was regarded as the basic and important language skill in achieving communicative competence. Technological advances in global communication have made listening by EFL learners even more crucial. Since the task characteristics itself could affect listening comprehension(Rubin, 1994), various listening activities should be developed for the improvement of listening skill. This study investigates the effect of dictogloss on Korean high school students' listening comprehension and learning attitude. Dictogloss is an output-focused task which consists of asking learners to reconstruct a dictated text so as to capture as much as possible of its information content in as accurate and acceptable a linguistic form as possible(Wajnryb, 1990). For the study, an experiment was conducted over seven sessions with 118 second-year high school students who were divided into two groups: experimental group and control group. The experimental group performed the dictogloss as a group activity, while the control group received traditional listening instruction. To investigate the effect of dictogloss, a pre and post test were administered before and after the training. Futhermore, a questionnaire was given to the students just after each pre and post test to confirm whether there was any change in learning attitudes of English. The main results of the study are as follows. First, the result of experiment showed that for upper-level students, there was a significant difference in assessment scores of listening comprehension between experimental and control group. This implies that dictogloss is effective especially for high level students in improving listening skill. The results also showed that there was a meaningful improvement in both bottom-up and top-down listening skills for high-level students. Second, the results of three recall tasks completed by the experimental group showed that the score of each task increased over the whole period of experiment. Students recalled more high information units than low information units, which implies that dictogloss is more effective for improving top-down skill than bottom-up skill. Third, analyzing further questionnaires in both groups, there was a meaningful improvement in the learning attitude of the experimental group. This reveals that dictogloss had a positive influence on the students' motivation and confidence of learning English. Majority of experimental group reported that dictogloss was an effective task in improving overall listening skill, writing skill, grammar and vocabulary. However, some students pointed out the difficulty of the task, and uneven participation of the group work as disadvantages of dictogloss. In conclusion, the results of the study have shown that dictogloss is effective in improving high-level students' listening skill and learning attitude of English. However, for more effective application of dictogloss in the classroom, easier and more interesting material should be chosen to induce whole participation during the task. Further empirical research is needed to investigate effects of dictogloss in other language skills.논문 개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 이론적 배경 = 3 A. 듣기의 중요성 및 듣기 이해 과정 = 3 B. 출력 가설(Output Hypothesis)과 언어 습득 = 9 C. Dictogloss = 12 1. Dictogloss 활동의 정의 및 목적 = 12 2. Dictogloss 활동과 듣기 능력 = 13 D.선행 연구 = 15 Ⅲ. 연구 방법 = 20 A. 연구 질문 = 20 B. 연구 대상 = 21 C. 실험 자료 = 22 1. 사전·사후 평가지 = 22 2. 듣기 자료 = 23 3. 설문지 = 25 가. 사전·사후 설문지 = 25 나. 실험 집단용 심화 설문지 = 26 D. 실험 절차 = 26 1. 실험 이전 절차 = 26 2. 실험 수업의 절차 및 주요 활동 = 29 3. 실험 이후 절차 = 31 E. 연구의 제한점 = 33 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 34 A. Dictogloss 활동이 영어 듣기 능력에 미치는 영향 = 34 1. 실험·통제 집단의 영어 듣기 능력 차이 비교 = 34 2. 실험·통제 집단의 상향식･하향식 듣기 능력 차이 비교 = 36 3. 상·하위 수준별 영어 듣기 능력 차이 비교 = 38 4. 상·하위 수준별 상향식･하향식 듣기 능력 차이 비교 = 40 B. Dictogloss 활동이 영어 듣기 능력에 미치는 영향에 대한 질적 분석 결과 = 45 C. Dictogloss 활동이 영어 학습 태도와 반응에 미치는 영향 = 48 1. 실험·통제 집단간 태도 변화 비교 = 48 2. 상·하위 수준별 태도 변화 비교 = 51 3. Dictogloss 활동에 대한 사후 심화 설문 분석 = 53 Ⅴ. 결론 및 제언 = 57 참고문헌 = 60 부록 = 65 Abstract = 8

비판적 사고력과 증명능력과의 관계와 증명방법에 대한 분석

최근 들어 사고력 교육의 필요성이 더욱 강조되면서 사고력 교육에 대한 논의도 활발히 전개되고 있다. 21C로 접어들면서, 현대사회는 지식기반, 정보화 기반 사회로 변화해 가고 있기 때문에(교육부, 1999) 정보에 대한 접근기회가 확대됨으로 인하여 정보를 기억하고 재생하는 능력보다는 정보를 합리적으로 선택하고 새로운 정보를 창출하여 문제를 창의적이고 비판적으로 해결할 수 있는 능력과 함께 다양한 규범들 속에서 일관된 행위기준들을 발견함으로써 올바르게 판단하고 사태에 대처하는 자질이 요구되기 때문에 비판적 사고력의 중요성이 강조되고있다. 수학교육의 중요한 목적 중의 하나는 귀납에 의한 개연적 추론 능력과 함께 강력한 정당화의 논리인 연역적 추론 능력을 개발하는 것이다. 전통적으로 수학 교육은 연역적 사고 경험, 증명의 본질 이해, 증명 능력 개발, 엄밀한 논리적 사고 능력과 태도의 함양을 통해 두뇌의 질서와 합리성의 개발에 기여하는 사고력 도야의 수단으로 인식되어왔다. Fawcett(1938)는 기하적 증명을 연구하는 목적을 "비판적이고 반성적인 생각을 신장하는데"있다고 이해했지만 그 때에도 지금에도 수학교육 단체는 이 목표를 달성하기 위해 교수 방법들을 가지고 고심했다. 그러나 수학적으로 사고하는 힘을 기를 수 있는 증명능력과 비판적 사고의 상관관계에 대한 연구가 이루어지지 않았기에 본 연구에서 알아보도록 한다. 본 연구에서는 현행 수학교과에서의 증명능력과 비판적 사고력의 상관관계를 밝히고자 한다. 그리고 학교수학에서의 증명은 연역적이고 형식적인 증명이지만 학생들의 증명활동에서 선호하는 증명이 무엇인지를 분석해보았다. 그리하여 본 연구자는 비판적 사고력과 증명능력의 관계와 증명방법에 대해 알아보고자 한다. 이를 위해 연구자는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 수학 증명능력과 비판적 사고력은 상관관계가 있는가? 그리고 비판 적 사고력의 하위요인인 연역, 관찰에 대한 신뢰성 판단, 귀납, 가 정에 대한 평가 중 증명과 가장 상관관계가 있는 것은 어느 것인가? 연구문제2. 학생들이 선호하는 증명 방법과 최고 점수를 받을 수 있는 방법과의 차이는 어떠한가? 그리고 증명쓰기를 했을 때 학생들이 선호하 는 방법으로 증명을 했는가? 학교 수학에서의 증명은 학생들이 생각하는 증명과 어떻게 다른가? 이상의 연구문제에 대한 결과는 다음과 같다. 첫 번째 연구문제를 살펴보기 위해서 경기도에 소재한 중학교 학생 86명에 대해 비판적 사고력 검사와 증명능력 검사를 각각 7월 첫째주에 50분에 걸쳐 실시하였다. 증명 능력과 비판적 사고 능력은 서로 상관관계가 있었다. 그리고 증명과 비판적 사고력의 하위요인인 연역, 관찰에 대한 신뢰성 판단, 귀납, 가정에 대한 평가 각각과 상관관계를 가지고 있었다. 특히 연역과 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 두 번째 연구문제를 살펴보기 위해서 서울에 소재한 중학교에서 임의의 네 반을 선정하여 2002년 5월 9일 실시하였다. 대부분의 학생들이 이 대수영역과 기하영역에서 올바른 증명을 할 수 없다는 것을 보여줄 수 있었다. 덧붙여, 학생들이 경험적 논증을 사용하여 증명을 시도해도, 학생들은 또한 그들의 교사로부터 최고 점수를 받을 수 없다는 것을 인식하고 있었다. 대다수의 학생들은 경험적 논증이 최고 점수를 받을 수 없어도 교과서 외 문제에 접하게 되면 예를 드는 경험에 의해 증명을 하고 있었음을 알 수 있다. 학생들은 복잡한 대수적 표현을 사용하는 것이 그들의 선생님으로부터 최고 점수를 받을 것이라고 확신했다. 그리고 증명쓰기를 하였을 때 대다수의 학생들이 경험으로 증명을 하였으나, 적은 수의 학생이 대수로 증명을 하였고 더 적은 수의 학생이 이야기로 증명을 하였다. 그러나 이야기로 증명을 한 학생 대부분이 좋은 점수를 받을 수 있었다. 중학교 1학년까지 경험에 의해 기하를 배웠던 학생들에게 연역적으로 증명을 하는 중학교 2학년 과정의 증명을 매우 어려워하고 힘들어한다는 사실 역시 발견할 수 있었다. 그리고 학생들이 자신의 접근법으로는 경험적인 방법을 선택했으나 최고 점수를 받을 수 없다고 생각을 하고 교사가 최고의 점수를 줄 것 같은 것은 대수적인 방법을 선택하였다. 학생들의 선택이유에서 나타난 것은 어렵고 복잡해 보이는 것이 교사에게서 최고의 점수를 받을 수 있다고 생각하고 있었다. 학생들의 증명 쓰기에서 증명하는 방법은 경험적으로 증명을 하였고, 이야기나 대수로 증명하는 학생은 드물었고 증명쓰기의 점수는 매우 낮았다. 본 연구를 마감하면서 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 학생들에게만 자기 접근법과 교사가 많은 점수를 줄 것 같은 증명방법에 체크를 하라고 하는 문제에만 그칠 것이 아니라 교사에게도 자신의 접근법과 학생들이 접근할 것이라고 예언하는 것에 대해 조사하는 것도 의미가 있는 것 같다. 또한 교사와 학생의 입장에서 비교하여 또 다른 결론이 나올 수 있는지를 알아보는 것도 의미가 있을 것이다. 둘째, 비판적 사고와 증명이 상관관계가 있다면 증명을 통해 비판적 사고를 높일 수 있는 수업모형의 연구가 이루어져야 할 것이고, 현행 수학교과에 증명단원에 기초해서 비판적 사고력을 높일 수 있는 수업방안이 연구될 수 있을 것이다. ; This study ultimately identifies the relations between critical thinking and the proof ability and the way of demonstrations as well. The research questions of this study are as follows: Research questions 1. Is there any co-relations between the critical thinking and the ability of proof in mathematics? Which factor is most co-related with the proof ability among the subordinating factor of critical thinking such as the deduction, the judgement for reliance regarding observation, the induction and the evaluations for hypothesis? Research question 2. Is there any difference between the student s preferred proof style and those style in which they could get the best grade? Are students willing to prove based on their preferred style when they are asked to do the proof writing? In which way the school proof is different from what students really have? The main results and indications of this study are as follows: To investigate the first research question, the researcher carried out both critical thinking test and proof ability test on 86 middle school students in Kyung-gi province for 50 minutes at the first week of July. It s shown that the proof ability and critical thinking ability is closely co-related. In addition, the proof ability is shown to be co-related with the critical thinking s subordinating factors respectively such as deduction, induction, observation and evaluation. Especially, the deduction is found to have a higher co-relation with the proof ability. To investigate the second research question, the experiment was carried out for the four classes of middle school in Seoul province at May 9th of 2002. It s shown that most students could not prove correctly in the field of algebra and geometry. Moreover, students already recognized that they would not get the good grade from their teachers even though they try to solve the problems based on the empirical arguments. Most students, however, prove the problems empirically facing the extracurricular problems despite the fact that empirical argument could not lead the best grade. The students strongly believed the best grade could be led from the complicated algebraic representations. Regarding the proof writing, most students tried to solve empirically, but some of them tried algebraically. A few of students tried to approach the problem narratively and most of these few students could get the better grade. It is also found that those who have learned the algebra empirically for the first year of middle school have a lot difficulty in the proof process of second year of mathematics. Students are found to adhere to the empirical arguments as their own approach, but to choose the algebraical arguments in order to get the better grade since they think the more difficult and complicated arguments can make the better grade. They proved empirically in the proof writing and few of them tried to algebraically or narratively. It s found that the grades of proof writing test were very law.I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 6 C. 용어의 정의 = 6 D. 연구의 제한점 = 7 II. 이론적 배경 = 8 A. 증명 = 8 1. 철학에 따른 분류 = 8 2. 증명유형 = 13 B. 비판적 사고력 = 16 1. 비판적 사고의 개념 = 16 2. 비판적 사고력과 증명에서 요구하는 추론 = 24 3. 비판적 사고 기능 = 31 4. 비판적 사고 검사 = 33 C. 선행연구 = 34 1. 증명에 관한 연구들 = 34 1) 경험에 관한 연구 = 34 2) 증명쓰기에 관한 연구 = 37 3) 연역, 귀납에 관한 연구 = 39 D. 비판적 사고와 증명의 선행연구 = 41 1) Fawcett의 연구 = 41 2) Lakatos의 연구 = 44 III. 연구 방법 및 절차 = 46 A. 연구대상 = 46 B. 연구절차 = 46 C. 검사문제의 선정 및 구성 = 48 1. 예비검사 = 48 1. 본 검사 = 52 D. 검사실시 = 55 E. 검사지 채점 기준 = 56 F. 분석방법 = 57 IV. 연구결과 = 60 1. 연구문제1 = 60 2. 연구문제2 = 62 V. 결론 및 논의 = 76 참고문헌 = 78 부록 = 83 ABSTRACT = 11

Factors associated with non-participation in the confirmative evaluation of dementia among the cognitively declined elderly

보건정책학과/석사치매는 대표적인 노인성 질환으로 고령화에 따라 치매 유병율과 치매 환자수가 지속적으로 증가하고 있다. 치매는 완치가 어려운 질병으로 예방과 조기발견이 무엇보다 중요하며 중증 악화를 방지함으로써 사회적 비용 감소와 가족의 부양부담감을 감소시킬 수 있다고 보고되고 있다. 우리나라는 2012년 치매관리법 제정 후 전국 시군구 보건소 치매상담센터에서 치매조기검진을 통해 치매의심환자를 발굴하고 있으나 치매선별검진을 통해 인지저하로 판정받은 노인 중 약 20~30%는 의학적 진단과정에 참여하지 않아 치매조기검진 사업의 효율성을 저하시키고 있다. 이에 본 연구에서는 치매선별검진 결과 인지저하로 판정된 노인의 치매정밀진단 미참여에 영향을 주는 요인을 분석함으로써 치매조기검진 사업의 효율성 제고를 위한 기초자료를 제시하고자 하였다. 본 연구는 서울특별시 A구 치매지원센터 데이터베이스(2011-2015)에 등록된 인지저하자 3,984명을 대상으로 치매정밀진단 참여 여부 차이와 치매정밀진단 미참여 관련요인을 분석하였다. 해외선행연구와 의료이용의 Anderson 행동모형을 이론적 근거로 독립변수를 선정하였고, 통계분석은 SAS version 9.4를 활용하여 기술 분석과 카이제곱 및 로지스틱 회귀분석을 시행하였다. 본 연구 결과 인지저하 판정노인 3,984명 중 치매정밀진단 ‘참여’는 2,314명(58.08%), ‘미참여’는 1,670명(41.92%)이었다. Chi-square 분석 결과 여성, 비결혼군, 독거, 종교 없음, 무학, 비흡연군, 비음주군, 고지혈증과 심장질환 비유병군, 치매, 고혈압, 뇌졸중, 당뇨에 대한 가족력이 없는 군, 인지기능 손상수준(정상규준의 절단점과 대상자의 MMSE 점수 차)이 3사분위(2.2점이상 5점미만)군, 선별검진 장소가 노인여가시설인 경우가 치매정밀진단 미참여율이 높았다. Logistic regression 분석 결과, 배우자와 동거하는 군에 비해 독거노인의 치매정밀진단 미참여 교차비가 1.26이었고, 종교 없음에 비해 기독교의 교차비가 0.77이었다. 건강보험에 비해 의료급여의 교차비가 0.69, 고지혈증과 심장질환의 비유병군에 비해 유병군의 교차비는 각각 0.71, 0.67로 나타났다. 인지기능 손상수준이 1사분위(1점미만) 군에 비해 2사분위(1점이상 2.1점미만) 군의 교차비는 1.48, 3사분위(2.2점이상 5점미만) 군은 1.55, 4사분위(5점 이상) 군의 교차비는 1.52로 나타났으며, 선별검진 장소가 치매지원센터인 군에 비해 동 주민센터인 군의 교차비는 3.33, 사회복지시설인 군의 교차비는 2.72, 노인여가시설인 군의 교차비는 11.36으로 나타났다. 이 연구는 치매선별검진 결과 인지저하 판정을 받은 노인을 대상으로 인구사회적 요인 및 건강관련 요인, 치매선별검진관련 요인을 모두 보정하여 분석하였으며 치매조기검진 자료를 활용하여 인지저하자의 의학적 치매진단 미참여 관련 요인을 분석한 최초의 연구라는 점에서 의의가 있다. 본 연구 결과를 토대로 치매조기검진의 효율성 제고를 위해 인지기능이 낮은 독거노인의 치매진단을 위한 검진 절차의 개선이 필요하며 종교 활동 등 사회활동이 없는 인지저하 노인의 치매정밀진단 참여를 위해 지역사회 내 복지자원의 효과적인 활용 및 지역적 환경의 차이를 고려하여 치매예방관리 정책을 마련해야 할 것이다.ope

Mechanism of mucin release from primary cultured hamster tracheal surface epithelial cells and characterization of a novel mucin-associated protein

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :약학과 약물학전공,2000.Docto

Apparatus for Spectrum-doubled optical parametric chirped pulse amplification(OPCPA) using third order dispersion chirping

본 발명은 광 매개형 처프 펄스 증폭장치에 관한 것으로, 홀수차 분산(주로 3차 분산)을 이용하여 처핑된 레이저광을 출력하는 펄스 신장계; 펌프 레이저 광을 출력하는 펌프 레이저; 상기 펌프 레이저 광 및 처핑된 레이저광(신호광)을 입력으로 하고, 상기 펌프 레이저 광을 이용하여 신호광을 증폭시키고, 잉여광을 발생시키는 광 매개 증폭부; 상기 광 매개 증폭부의 출력광 중 신호광과 잉여광 그리고 그 이외의 광(펌프광)으로 분리시키는 광 신호 분리부; 및 상기 펄스 신장계에서 주어진 홀수차 분산에 의한 펄스 처핑을 역으로 보상하여 상기 중첩된 신호광 및 잉여광을 함께 시간적으로 압축시키는 펄스 압축계;를 포함하고,잉여광을 활용하기 위해 공선형 위상 정합시 다음 관계식을 만족하고,관계식λs ≒ 2λp ≒ λi여기서, λs는 신호광 파장, λp는 펌프광 파장, λi는 잉여광 파장을 나타냄을 특징으로 한다. 또한, 본 발명에서는 잔여 짝수차 분산(주로 4차 분산)을 제거하기 위한 수단을 더 포함할 수도 있다.또한, 본 발명에서는 펄스 신장계 및 펄스 압축계를 회절격자 반평행구조 및 회절격자 평행구조의 직렬로 구성시킴으로써 짝수차 분산(2차 분산)을 제거시키면서 홀수차 분산(3차 분산)을 강조시키며, 또한 같은 크기를 가진 신호광 및 잉여광을 펄스 압축계에 함께 유입시킴으로써 에너지 증폭률뿐만 아니라 파장 대역폭도 배증할 수 있다. 이에 따라 본 발명에서는 스펙트럼 손실을 보상함은 물론 원신호광에 비해 더 짧은 레이저광을 얻을 수 있다. 펄스 처핑 광 매개 증폭, 신호광, 잉여광, 스펙트럼 배