통합교육 실행의 협력적인 교사역할에 대한 서울시 특수교사와 통합학급 교사의 필요도 인식 및 실행도 비교

특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력은 장애아동의 성공적인 통합을 위해서 필수적인 요소로 강조되고 있다. 장애아동에 대한 통합교육은 법적, 사회·윤리적, 교육적 측면에서의 그 당위성이 주장되어 왔으며 현재는 장애아동이 통합학급의 수업시간에 단순히 함께 있는 물리적 통합이 아니라, 통합학급에서 일반아동과 상호작용하며 사회적 관계를 형성하는 사회적 통합과 통합학급의 수업활동에 적극적으로 참여할 수 있는 교수적 통합이 강조되고 있다. 이렇게 사회적·교수적 통합이 강조됨에 따라 장애아동의 통합교육을 직접 담당하고 있는 통합학급 교사와 특수학급 교사들이 전문적인 지식과 교수기술들을 보완하기 위해 협력적인 관계를 유지해야 할 필요성 또한 현저하게 증가하게 되었다. 이에 본 연구는 초등학교에서 성공적인 통합교육 실행의 협력적인 역할에 대해 특수학급 교사와 통합학급 교사의 필요도 인식정도와 실제로 수행하는 정도를 조사하여 비교해봄으로써 현재 장애아동 통합교육에서 중요하게 논의되고 있는 교사간 협력의 필요성을 어느 정도 인식하고 있으며, 특수학급 교사집단과 통합학급 교사집단 간에 필요도 인식에서 차이가 있는지를 알아보고, 또한 그 필요성을 인식하는 만큼 실제 교육현장에서 교사들이 협력적인 역할들을 실행하고 있는지, 특수학급 교사집단과 통합학급 교사집단 간에 실행도에서 차이가 있는지를 알아보고 특수학급 교사와 통합학급 교사간의 필요도 인식과 실행도의 차이를 알아보고 교사간 협력을 증진시킬 수 있는 방안을 찾아보고자 하였다. 본 연구에서는 서울시 특수학급이 있는 초등학교 특수학급 교사 250명과 통합학급 교사 250을 대상으로 하였다. 연구방법은 통합교육 실행을 위한 협력적인 교사역할에 대한 설문지를 사용하였으며, 총 500부의 설문지를 배부하여 402부(80.4%)의 설문지가 회수되었으며, 특수학급 교사 189부, 통합학급 교사 177부를 합하여 총 366부의 설문지가 결과 분석에 사용되었다. 통합교육 실행의 협력적인 교사역할에 대한 필요도 인식과 실행도 각각에 대해 특수학급 교사집단과 통합학급 교사 집단 간의 차이가 있는지 살펴보기 위해 독립표본 t 검정을 사용하였고, 특수학급 교사집단과 통합학급 교사집단 내에서 필요도 인식과 실행도 간의 차이를 알아보기 위해 종속표본 t 검정을 사용하여 결과를 분석하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합교육 실행의 협력적인 역할에 대한 필요도 인식에서 특수학급 교사와 통합학급 교사 모두 필요성을 높게 인식하고 있었으며, 두 집단간 필요도에 대한 인식에서 특수학급 교사집단이 통합학급 교사집단보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 둘째, 특수학급 교사집단이 통합학급 교사집단보다 실제 수행정도가 통계적으로 유의미하게 더 높은 것으로 나타났으나, 두 교사집단 모두 대부분의 역할에 대한 실제 수행정도는 낮게 나타났다. 셋째, 통합교육 실행의 협력적인 역할에 대한 특수학급 교사집단 내에서 필요도 인식과 실행도간에는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉, 통합교육 실행의 협력적인 역할 수행의 필요도는 비교적 높게 인식하고 있는 것에 비해 실제 수행수준은 그보다 낮은 것으로 나타났다. 넷째, 통합교육 실행의 협력적인 역할에 대한 통합학급 교사집단 내에서 필요도 인식과 실행도간에는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉, 대부분의 통합학급 교사들 역시 통합교육 실행의 협력적인 역할 수행의 필요도는 비교적 높게 인식하고 있는 것에 비해 실제 수행수준은 그보다 낮은 것으로 나타났다. 위의 결과를 종합해 볼 때 특수학급 교사와 통합학급 교사 모두 통합교육 실행을 위한 협력적인 교사역할을 수행해야할 필요성을 인식하고 있으나, 실제로는 필요성 인식보다는 낮은 수행을 보이고 있는 것으로 나타났다. 그러므로 통합교육 실행의 협력적인 교사역할의 수행정도를 높이기 위한 구체적이고 적극적인 방법들이 제시되어야 하고, 이를 뒷받침할 수 있는 적절한 지원이 이루어져야 할 것이다. 이상과 같은 결과는 통합교육 실행의 협력적인 교사역할 수행을 위한 지원이나 프로그램 등을 계획하는데 유용한 자료가 될 수 있을 것이다. ; The purpose of this study was to analyze and compare the perceptions of a sample of elementary special education teachers and elementary general education teachers in regard to perception and actual performance of collaborative roles for including students with disabilities. 189 special education teachers and 177 general education teachers responded to the questionnaire. The research findings were as follows: First, both special education teachers and general education teachers cited the majority of collaborative roles as being ones that should be performed often or always. Special education teachers tended to assign higher ratings to collaborative roles than should be general education teachers. Second, the special education teachers performed higher ratings to collaborative roles rather than general education teachers. both special education teachers and general education teachers cited the majority of collaborative roles as being ones that performed seldom. Third, the majority of special education teachers indicated that all roles as being ones that should be performed often or always, but they performed seldom. Forth, the majority of general education teachers indicated that all roles as being ones that should be performed often or always, but they performed seldom. In conclusion, the result of this study show that both special education teachers and general education teachers cited all roles as being ones that should be performed often or always, but in actually they performed seldom. Likewise, items that received relatively higher ratings on the actual scale also tended to receive relatively higher ratings on ideal scale. The findings of this study suggest a significant discrepancy between where the participants in this study were and where they would like to have been at least in terms of the collaborative roles included in this study.논문개요 = xi I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 = 1 B. 연구 문제 = 6 C. 용어의 정의 = 7 D. 연구의 제한점 = 9 II. 이론적 배경 = 10 A. 학습공동체 = 10 1. 학습공동체의 개념 = 10 2. 학습공동체의 등장 배경 = 12 3. 학습공동체의 특징 = 15 B. 온라인 학습공동체 = 18 1. 학습환경으로서의 가상공간 = 18 2. 온라인 학습공동체의 개념 = 21 3. 온라인 학습 공동체의 특징 = 26 4. 온라인 학습 공동체의 의의 = 29 C. 공동체의 발전 과정 = 32 D. 관련 선행 연구 = 38 1. 온라인 공동체 발전과정에 관련 연구 = 38 2. 온라인 학습공동체 발전에 영향을 주는 요인에 관한 연구 = 41 III. 연구 방법 = 47 A. 연구 대상 = 47 1. 온라인 학습공동체 = 47 B. 연구 도구 = 51 1. 온라인 학습공동체 환경 = 51 2. 메시지 분석 도구 = 54 C. 연구 절차 = 58 D. 자료 분석 = 60 1. 웹 게시판, 자료실 분석 = 60 IV. 연구 결과 = 61 A. 온라인 학습공동체의 발전과정 = 61 1. 학습활동 = 61 2. 사회적 상호작용 = 69 3. 전체 온라인 학습공동체 활동 = 79 B. 온라인 학습공동체 발전과정에 영향을 미치는 요인 = 82 1. 공동체 학습활동에 영향을 미치는 요인 = 82 2. 사회적 상호작용에 영향을 미치는 요인 = 92 C. 결과 종합 및 논의 = 101 V. 결론 및 제언 = 104 참고문헌 = 110 부록 = 119 Abstract = 12

Black Women's Motherhood and Search for Self-Identity in Sula and Beloved

Toni Morrison은 그녀의 작품 속에서 백인 중심 미국 사회에서 흑인들이 자아정체성을 확립해 나갈 수 있는 방법을 꾸준하게 모색한다. 본 연구는 Morrison이 사회에서 주변화되고 비가시화된 존재로서의 흑인들이 자신들의 존재를 사회 속으로 표출해 내고 그들만의 고유한 인종적, 문화적 가치들을 보존해 나갈 수 있는 정신적 토대를 흑인 선조 여성들의 강인한 힘 속에서 찾아냄을 밝히고, 이 힘이 전체 흑인 사회에 제시해 주는 의미를 살펴보고자 하는 것이다. 흑인 여성들은 노예제와 더불어서 시작된 미국 사회 내의 흑인 역사에서 자녀 생산과 양육이라는 백인들의 경제적 부를 축적하는 차원에서만 의미를 지녔다. 하지만 Morrison은 이들이 강인하고도 때로는 극단화되는 모성성을 통해서 인종적·성적 억압의 굴레를 극복하고, 자신의 자아정체성을 추구해 나감을 보여준다. 이들의 모성성은 Sula에서 남편이 떠난 후, 스스로 세 자녀를 부양해야 하는 난관 속에서 경제적 자립을 위해 자신의 한쪽 다리를 헌납하고, 백인 사회에 나갔다가 이에 적응하지 못하고 일탈 된채 돌아온 자신의 아들을 죽이는 독립적이고도 강력한 모성성을 보여주는 Eva와 도덕적 의무로서의 모성성을 탈피한 Hannah와 같은 인물로 나타난다. 또한, Beloved에서는 노예제 하에서 자신이 백인들로부터 받았던 노예로서의 표지를 한 아이의 어머니로서의 자신을 나타내기 위한 표지로 바꾸는 Sethe의 어머니, 흑인들에게 자기애를 설교하며 커뮤니티의 정신적 지도자 역할을 하는 Baby Suggs 등을 통해서 잘 나타난다. 이들은 모두 여성이자 흑인으로서의 이중적 억압의 굴레를 벗어나서 자신의 자아정체성을 주장하는 인물로서 앞으로의 흑인 사회가 생존해 나갈 수 있는 긍정적인 힘을 제공해 줄 수 있는 인물들로 그려지고 있다. Sula에서 Eva와 Hannah가 제시해 주는 삶은 독특한 모계중심적 가정에서 독립적이고 자유분방한 삶을 살아가는 가운데 기존의 가부장적 사회에서 인습과 수동성에 안주하며 살았던 흑인 여성들의 삶과는 차별화되는 삶의 모델로 이러한 의미에서 이들의 삶은 인습에서 벗어난 대안적인 삶의 모델이 된다. 이들이 보여주는 삶의 방식은 백인 사회의 가부장적이고 보수적인 가치들을 거부하고 자신만의 진정한 자아와 자유를 추구해 나가면서 살아가는 Sula의 실험적인 삶으로 이어진다. 그러나, 전통적인 사회의 규범들을 답습하는 Nel을 포함한 Bottom 커뮤니티 사람들은 Sula의 삶을 선과 악이라는 도덕적 이분 개념에 의해서 '악'으로 평가하며 철저하게 이를 배척한다. 이는 지배 계급인 백인들의 강압적인 힘을 극복하지 못한채 이를 수동적이고 무기력하게 받아들이는 사회적 타자(the Other)로서의 모습이다. 이에 대해 Morrison은 Nel 자신의 삶에서 잃고 살았던 것은 자신의 일부분을 이루었던 Sula와 그녀 자신의 정체성이었음을 깨닫는 Nel의 궁극적인 깨달음과 Bottom 마을 사람들의 집단적 죽음을 통하여 Sula의 정체성 추구에서 보여지는 바와 같은 창조력이 수반되지 않는 제한적이고 정체된 삶의 한계를 분명하게 보여준다. Beloved에서는 흑인들의 고통과 억압의 상징인 노예제라는 역사적 상황 하에서도 이에 굴하지 않고 오히려 강한 모성성으로 자신들의 주체적 자의식을 보여주었던 흑인 여성들의 모습이 노예제라는 정신적 죽음의 상태에서 살해라는 극단적인 방법까지 동원하여 딸을 보호하고자 했던 Sethe의 모성성으로 나타난다. 그러나, 이러한 모성성은자신의 자아를 파괴하는 한계를 지니는 것으로 나타난다. 이러한 모성의 자아 파괴적 요소는 Sethe의 육화하여 나타난 딸인 Beloved가 그녀에 대해 끊임없는 소유욕을 드러내는 데에서 기인한 것으로 Beloved는 Sethe의 딸인 동시에 Middle Passage에서 죽어간 6천만명 이상의 희생자들의 넋을 대표하는 인물, 즉, 노예제라는 흑인의 아픈 과거를 상징적으로 나타내주는 인물이다. 또한, Beloved는 Sethe로 하여금 기억하고 있어야 할 과거에 대면할 수 있도록 하여줌으로써 Sethe 자신의 존재를 더욱더 깊이 인식할 수 있도록 하여 주는데 이렇듯 과거의 기억에 대면하는 것이야말로 모든 흑인들이 노예제라는 역사적 구속을 극복하고 진정한 내적인 해방과 정신적 자유로움을 얻을 수 있는 척도가 된다. 한편, Sethe의 현재의 딸이자 현실지향적인 Denver는 Beloved로부터 Sethe를 보호하고자 지역 사회 여인들의 도움을 요청하는데 이는 개별적 모성성이 지니는 한계점을 극복하고 더욱 확장된 자아 추구로 나아감을 의미하는 것이다. 다시 말해서, Morrison은 개별적 모성성의 한계가 상호 유대와 사회적·집단적 차원에서의 양육 속에서 극복됨을 보여줌으로써 보다 확장된 집단적 모성성 및 자아정체성 추구의 가능성을 모색하는 것이다. 이와같이 볼때, Morrison이 강인한 모성성으로 대표되는 흑인 여성들의 힘을 전체 미국 사회에서 흑인 커뮤니티가 그들만의 정체성을 확보해 나갈 수 있는 힘으로 제시함은 분명하다. 본 논문에서 행해진 어머니-딸 관계를 중심으로 한 흑인 여성들에 대한 연구의 의의는 Morrison이 추구한 흑인 여성의 정체감을 밝히는데 있을 뿐 아니라, 이를 통해 전체 흑인 커뮤니티가 백인 중심의 미국 사회에서 건강하고, 독립적으로 설 수 있는 존재 기반을 제시함을 보여주는 데에도 있다.;Toni Morrison, who constantly tries to establish the methods of blacks' search for identity in white-centered American society in her novels, tries to reveal that the force of black foremothers is one of the spiritual bases to save blacks from being marginalized and silenced. Particularly she sees black women's motherhood with which they develop their independence and creativity as one of the most important ways to establish their identity in Sula and Beloved. This study is an analysis of these two novels to show how Morrison proposes black women's power as a means to obtain positive resources to preserve blacks' racial and cultural values by establishing their identity against those of a white dominated society. For this, this study compares different points of view towards the way of life to pursue inner freedom and self-identity and also toward black women's motherhood. In Sula the conventional patriarchal view of life and the progressive creative view of life are compared. In Beloved the contrast between the racist view of white-centered society and a black woman's self-declarative view are surveyed. Black women were supposed to have their reason of being only in terms of reproducing children and increasing the property of white people in their history of slavery in America. Though there were much racial and sexual oppression, they overcame them and tried to keep their identities as blacks; and their motherhood, as this study shows, was the most powerful to pursue their identities. In Sula, their powerful motherhood is shown through Eva, who is sacrificial enough to give up one of her legs to economic independence for her children but assertive enough to kill her only son not to leave him in the state of regression and mental derailment, and also through Hannah, who casts off the idea of motherhood as a moral duty. In beloved, Sethe's mother changes her brand as a slave to a sign to differentiate her self from others, and Sethe's mother-in-law, Baby Suggs, becomes a spiritual leader preaching to black people on how to love themselves. These women who overcome the doubly oppressive bonds of racism and sexism are all good examples to provide the black community with positive power for its survival. In Sula the likes of Eva and Hannah become alternative models of life, and they are inherited to Sula's experimental life which refuses the patriarchal and conservative values of society and searches for her own identity and freedom. However, the Bottomites including Nel consider Sula's creative way of life as evil according to the moral dichotomy of goodness and badness. This is related to the fact that they succumb to the ruling power of the whites and passively admit themselves as the Other of the society. However, Morrison makes readers recognize how narrow and static the Bottomites' lifestyle is through Nel's final realization that what she really has lost is her self-identity, which she shared with Sula in their early life. Furthermore, the communal of the Bottomites in the tunnel whose construction they couldn't take part in apparently shows their narrowed-down survival is meaningless because it doesn't have any vital life force as Sula shows in her search for identity. In Beloved, slavery, the symbol of black people's suffering can be overcome by the power of black women's motherhood, and this is shown well in Sethe's killing her daughter to protect her against the psychic death of slavery but, on the other hand, even such a resistive motherhood has its limits because it can have harmful effects on Sethe's individuality. Beloved, who causes this harmful effects because she wants the full possession of Sethe, is Sethe's incarnated daughter and, at the same time, she represents all the loved ones who died on the slave ships in Middle passage symbolizing blacks' painful pst of slavery. In addition, Beloved makes Sethe confront the without any resistance, leading her to recognize who she really is. This rememory of the past is a very important part in that all the blacks can obtain both inner emancipation and spiritual freedom in the process of overcoming the historical and institutional restraints of slavery. Meanwhile, Sethe's practical daughter, Denver, tries to protect her mother, Sethe, from Beloved's strong obsession with her and asks for help of community women. In the result, the limits of individual motherhood can be overcome through communal-cooperation and mutual-nurturing of the whole black community. In other words, it is possible the conflict between motherhood and a woman's individual autonomy can be resolved by communal motherhood and search for identity. This solution suggests a positive force by which the black community can continue to survive in American society. Morrison proposes black women's powerful, independent and creative way of life and their motherhood as a means to establish the identity of black people, comparing the points of view toward pursuing self-identity, that is, that of patriarchal and racial society and that of self-assertive black women's The significance of the study on Morrison's black women, particularly their mother-daughter relationship, lies not only in clarifying their search for individual identity but also in showing that Morrison suggests a genuine foundation for the black community to stand independently and healthily in white-centered American society through black women's motherhood and their mutual self-healing and cooperation.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅳ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. Sula : 표현할 형태가 없는 상상력이 보여주는 실험적인 삶 = 9 Ⅲ. Beloved : 역사적 억압을 이겨낸 정신적 자아 치유와 상호 양육 = 49 Ⅳ. 결론 = 92 참고문헌 = 96 ABSTRACT = 10

The Female in Western History through Film: A Practice of Teaching-learning Plan for Secondary School Students

그동안 학생들은 역사 속에서 여성이 역사의 한 부분이라는 점을 간과하는 경우가 많았다. 그리고 설사 역사 속 여성을 알더라도 남성에 필적할 만한 뛰어난 여성 영웅이거나 왜곡된 이미지의 여성인 경우가 많았다. 이러한 상황에서 현재 역사 교육에서는 여성사 수업이 제대로 실천되지 못하고 있다. 이 점에 주목하여 역사 속 여성의 삶과 역할에 대해 학생들이 바르게 인식할 수 있는 기회를 제공하는 수업안 개발이 본 논문의 목표이다. 본 연구에서는 고등학교 학생을 대상으로 2차시 연속의 특집 형태의 여성사 수업을 기획하였다. 그리고 학생들에게 낯설고, 어려울 수 있는 여성사를 보다 쉽고, 효과적으로 소개하기 위한 방편으로 영화를 활용하였다. 역사 속의 실존 인물과 영화 및 문학작품 속의 등장인물이 수업의 주제가 되었다. 1차시 수업에서는 여성사의 연구 동향을 간략히 소개하고, 고대·중세의 지배층 여성과 유명한 여성의 활약을 담은 영화를 감상하였다. 그리고 학생들은 개인별 일기쓰기를 통해 스스로 영화 속 주인공이 되는 경험을 하였다. 이어서 2차시 수업에서는 근·현대 일반 여성의 경험을 주제로 한 영화를 감상하였고, 이후 모둠별로 주어진 주제에 대한 의견을 공유하는 토의 활동을 전개하였다. 수업 후 본 연구자는 학생·교사 대상의 설문 내용, 학생들이 제출한 답안, 그리고 별도의 focus group과의 면담 내용 등을 분석하여 다음의 사실을 확인하였다. 첫째, 본 수업으로 학생들은 고대-중세-근대-현대의 시대별 여성의 모습을 파악 하면서 적어도 여성의 역사에 대해 관심과 필요성을 가졌다는 사실이 고무적이다. 둘째, 학생들이 ‘과거의 여성이 누구였는가?’ 라는 의식에서 한층 발전하여 ‘여성이 어떤 모습이었는가?’ 를 생각해 볼 수 있었다. 학생들의 역사 속 여성은 그동안 주로 억압적인 지위에 놓인 수동적인 존재에 불과했다. 그러나 수업으로 학생들의 이러한 인식이 전환되면서 여성의 주체적이고, 적극적인 삶의 면모를 깨달을 수 있었다. 셋째, 학생들이 활동지의 답안을 작성하고, 글쓰기 및 토의 활동을 전개하면서 스스로 역사 해석의 주체가 되면서 자기 성찰의 기회를 가질 수 있었다.;Many students have often overlooked and misunderstood historical females because history education has focused on distinguished male heros in history. Also, despite knowing historical women, students think that they were extraordinary female who is comparable to great male heros or typical woman in the past who has traditional quality to be a good mother and wife. In this situation, current history education has some limits on giving exact and unbiased information on women's history to students. So this study finds the way to encourage students to have right views about historical females not man- focused views in history. The purposes of this study is to develop a women's history teaching model through films, which can offer an opportunities to recognize the lives and roles of women in history. The subjects were 200 girl students who attended academic high schools at Seoul. Recently various history teaching models through films have been attempted and they have shown that students can understand history more effectively through films. As many students were unfamiliar with women's history, in this study, films were a teaching material used to help students understand women's history easily and effectively. The theme of lessons was people of existing in history and characters of literatures and films. After seeing the films, the subjects were supposed to answer some questions on the worksheet which I had prepared in advance, to keep a diary individually and to be under discussion as a group. In class, students' thoughts and opinions were expressed by research tools like questionnaires and writing activities. The findings were as follows: Firstly, the results of the above research showed us that students came to recognize the importance and need of learning women's history and have their own views of the women's history. Secondly, the students enlarged and deepened their knowledge acquired earlier classes by applying it to the theme through films. Their knowledge and thought of women in history are expanded from 'who were women in history?' to 'what women were like in history?'. At first, the students considered women in the past as passive existence in repressed status in male-focused society. But from this study, the students can begin to accept women as active existence put on her ego. Thirdly, the students can take the initiative in doing for interpreting history and have an opportunities to reflect on themselves as women. Consequently it is also proved that this teaching method is effective in helping students understand not only the subject itself but the different aspects of historical events. One limitation of this study is that the majority that took part in the research are girl students. To understand the history correctly, a class that focuses on boy students should be needed. Various lesson models, teachers' interests, and active participation of educational institutions concerning women's history are also vital. Most important thing is that teachers' constant efforts and interests in the education of the women's history should be reflected in actual lesson. This education is expected to play a vital role in advancing new history education.Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 영화를 활용한 여성사 수업안 개발 = 5 A. 영화 활용 방안 = 5 B. 영화 선정 및 편집 = 8 C. 교수·학습 계획 = 16 Ⅲ. 영화를 활용한 여성사 수업의 실제 및 결과 분석 = 20 A. 수업의 실제 = 20 B. 수업의 결과 및 분석 = 23 C. 학생 설문 조사 결과 분석 = 34 Ⅳ. 결론 및 제언 = 38 참고문헌 = 42 부록목차 = 45 ABSTRACT = 7

Narrative Inquiry on College Student’s Collaborative Problem Solving Experience

Collaborative problem solving is attracting attention as an effective learning method because it can accumulate experiences of solving ill-structured problems that are mainly encountered in real society and collaborating with members having different viewpoints. However, unlike secondary schools, which focus on solving well-structured problems, college students who accumulate collaborative problem-solving experiences in universities are, in contrast to the differences in the solution process and the existing learning environment, there is a high possibility of feeling a sense of difficulty. On the other hand, research on the collaborative problem solving of college students is focused on the effectiveness of learning, and there is a lack of research on how college students experience collaborative problem solving through what process and what that experience means to college students. This study is designed to understand how college students perceive collaborative problem solving and how learning occurs in collaborative problem-solving process by exploring collaborative problem-solving experience of college students. This study used narrative inquiry as a research method and philosophical basis to examine collaborative problem-solving experience of college students. The study addressed the following research questions. Research question 1. What it means collaborative problem-solving experience to college students? Research question 2. What learning college students experience in collaborative problem-solving process? Research question 3. What environmental factors influence college students in the collaborative problem-solving process? This study examined prior studies focusing on the cognitive, affective, and dynamic characteristics of collaboration, problem and problem solving and collaborative problem solving in a learning context. First, from the difference of interpretation of definition of learning, collaborative structure and collaborative learning, collaborative in learning context derives the premise of social interaction. Next, the definition of collaborative problem solving was derived by comparing and analyzing the types of structured and ill-structured problems and exploring the problem-solving process for each problem type. In addition, it analyzes the learning from the perspective of cognitivism, cognitive constructivism, social constructivism, and situated learning in collaborative problem-solving process. So, it is difficult to ultimately distinguish learner 's cognitive experience from social world. And the learner 's cognitive process is not distant from the learner' s affirmative state, but it confirms that it interacts with the learner. Lastly the learner 's psychological environment and the instructional design environment factor can affect the group. This study, which was designed and conducted based on narrative inquiry, proceed the in - depth interview with research participants as a core data collection method. For the diversity of the participants, this study examined five participants who had at least three experiences of collaborative problem - solving with a difference of college, major, grade, gender and so on. The contents of the in-depth interviews with the participants were transcribed and used as the main texts of the field. Researcher also collected interview notes written by participants during the interview process and reflection notes written by participants on their collaborative problem-solving experiences. Experiences were explored in multiple ways and triangulation method was applied to have reliability. The process of analyzing and interpreting the field texts and constructing them as research texts is based on the three-dimensional narrative space proposed in the narrative inquiry. The research text is repeatedly and cyclically modified. To have the validity of the analysis and interpretation of the texts, the texts were reviewed by the participants and received supervision from experts of educational technology and qualitative research. And the researcher also tried to repeat the repetition process repeatedly. The results of this study are as follows: First, the significance of college students' experiences on collaborative problem - solving experiences was different for each participant. First, Lee Young-min, a first-year college student, had experience of collaborative problem-solving since it was the first time that she was anxious. However, she went through the process of finding answers with her team-mates. It was the experience for her to feel that there was a great growth in perspective and attitude. On the other hand, Yoon Ji-woo thought that there was no learning in the collaborative problem-solving process, but in the process of interviewing, she realized that there was learning in the process of persuading the members, sharing opinions of each other and agreeing about the definition of the concept. However, the result is more important for her than the process of collaborative problem solving. In addition, Kang Ji-an has been experiencing collaborative problem-solving experience as a task of class because she was dealing with free riders and passive riders. She accumulated the burden of doing the task alone and leading her team. Kim Seung-chan regarded the collaborative problem-solving process in class as a place of practice for enhancing his collaboration ability. He thought that he learned how to communicate and interact with others through collaborative problem -solving experience. Finally, Han Ma-ru learned from a childhood that dialogue is a solution and that different perspectives and opinions should not be conveyed or understood as an attacking opponent. Based on this, she thought that collaborative problem-solving process was an experience given the opportunity to communicate with team members for understanding. Therefore, there was a difference in learners' perceptions of learners, and the meaning of learning experiences of collaborative problem solving was different from their contexts. Second, students' learning in the collaborative problem-solving process is a process of filling each other's understanding, experiencing expansion and convergence of thinking. And accumulating emotions such as burdens and feelings in collaborative problem-solving process also influence their learning. Also they learn how to build and develop human relationships. However, not all study participants encountered such learning and they were differently influenced by their own participation, behavior, and attitude in different contexts. Third, participants in the study were differently influenced by the social psychological environment factors such as team atmosphere, authority structure and teaming in collaborative problem-solving process. In addition, the participants had different expectations and dissatisfaction with the timing and contents of the feedbacks from the instructors, and they clearly refer their needs about instructional design in terms of the structure of collaborative problem solving as a task, peer evaluation and reflection on the process of collaborative problem-solving. The implications of this study are as follows: In this study, the narratives of the participants had different contexts depending on the context of the learner 's life, the context of the interaction with the team members and the instructors, and the social psychological environment. In this study researcher confirm that they have different meanings and experiences. So, the conclusion of this study suggests as that one theory cannot be applied to their experiences and that they cannot force one learning to all. Therefore, this study suggests that it is necessary to provide opportunity to learners for answering their own opinion and reflecting themselves to understand that they influence each other as an environment.;협력적 문제해결은 실제 사회에서 주로 접할 수 있는 비구조화된 문제를 서로 다른 관점을 가진 구성원과 협력적으로 문제를 해결하는 경험을 축적할 수 있다는 점에서 효과적인 학습방법으로 주목받고 있다. 하지만 구조화된 문제를 해결하는 데 집중되어 있는 중고등학교와는 달리 대학교에서 협력적 문제해결 경험을 새로이 축적하게 되는 대학생은 그 해결과정의 상이함과 혼자 공부하던 기존 학습 환경과는 달리 사회적 상호작용을 필요로 하는 협력 과정에 있어서 괴리감을 느낄 가능성이 높다. 반면 대학생의 협력적 문제해결에 대한 연구는 학습의 효과성에 집중되어 있으며 대학생이 실제로 어떤 과정을 통해 협력적 문제해결을 경험하며 그 경험이 대학생에게 어떤 의미인지 살펴보는 연구는 부족하다. 본 연구는 이에 문제의식을 가지고 대학생의 협력적 문제해결 경험을 탐색함으로써 협력적 문제해결에 대한 대학생의 인식과 협력적 문제해결 과정에서의 학습이 어떻게 일어나는지 이해하기 위해 설계되었다. 이에 본 연구는 대학생의 협력적 문제해결 경험을 고찰할 수 있는 연구 방법이자 철학적 기반으로 내러티브 탐구를 활용하였으며 연구 문제를 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 대학생에게 협력적 문제해결 경험은 어떤 의미이며 그 의미를 구성하는 과정을 탐색함으로써 협력적 문제해결이라는 학습 과정이 실제로 대학생에게 어떻게 인식되고 있는지 파악하고자 하였다. 둘째, 대학생이 협력적 문제해결과정에서 마주하고 있는 학습 형태를 해석함으로써 협력적 문제해결 과정에서 일어나는 실제 학습의 모습을 살펴보고자 하였다. 셋째, 대학생의 내러티브를 통해 그들의 경험에 영향을 주는 환경적 요인을 탐색하고자 하였다. 본 연구는 우선 학습 맥락에서의 협력, 문제와 문제해결 그리고 협력적 문제해결의 인지적, 정의적, 역학적 특징을 중심으로 선행연구를 검토하였다. 먼저 학습에 대한 정의와 협동구조, 협동학습과 협력학습에 대한 해석의 차이로부터 학습 맥락에서의 협력은 사회적 상호작용을 전제함을 도출하여 이를 중심으로 학습 맥락에서의 협력을 정의하였다. 이어 구조화된 문제와 비구조화된 문제의 유형을 비교 분석하고 각 문제유형별 문제해결 과정에 대해 탐색함으로써 협력적 문제해결의 정의를 도출하였다. 또한 협력적 문제해결 과정에서 인지주의, 인지적 구성주의, 사회적 구성주의, 상황학습 관점에서의 학습을 분석하여 궁극적으로 학습자의 인지적 경험은 사회적 세계와 구분하지 않고 학습자를 둘러싼 주체간 관계성과 관련 있음을 도출하였다. 그리고 이와 같은 학습자의 인지 과정은 학습자의 정의적 상태와 동떨어진 것이 아니라 상호작용함을 확인했으며 학습자를 둘러싼 사회심리적 환경과 교수설계자의 목적과 의도에 따라 제공될 수 있는 교수설계적 환경이 학습자를 포함한 집단에 영향을 줄 수 있음을 살펴보았다. 질적 연구 방법이자 철학적 기반으로 내러티브 탐구를 중심으로 설계, 진행된 본 연구는 연구 참여자와의 심층면담을 핵심적인 자료 수집방법으로 활용하였다. 본 연구는 연구 참여자의 다양성을 확보하기 위하여 공개된 인터넷 사이트를 통해 학교, 전공, 학년, 성별의 차이가 있고 협력적 문제해결 경험이 최소 3회 이상 있는 참여자 5명을 섭외하였다. 연구 참여자와의 심층 면담 내용은 전사되어 주요 현장 텍스트로 활용하였으며 연구 참여자가 면담과정 중에서 작성한 면담 노트, 연구 참여자가 자신의 협력적 문제해결경험에 대해 작성한 성찰노트 등을 추가로 수집하여 연구 참여자의 경험을 다각도 탐색하고 삼각검증법을 적용하여 신뢰성을 확보할 수 있도록 진행하였다. 현장 텍스트를 분석, 해석하고 연구 텍스트로 구성하는 과정은 내러티브 탐구에서 제안하는 3차원적 내러티브 공간을 중심으로 연구 참여자의 내러티브로부터 패턴을 맺고 줄거리로 엮으면서 연구 텍스트를 반복적, 순환적으로 수정, 확정하는 과정을 거쳤다. 연구 텍스트의 분석, 해석 과정에 있어 타당도를 확보하기 위해 연구 참여자로부터 텍스트를 검토 받고 교육공학 전문가, 질적 연구 전문가로부터 감수를 받았으며 연구자 본인도 반복적 성찰 과정을 부단히 반복하고자 노력하였다. 이에 본 연구의 연구 문제를 바탕으로 도출한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째 대학생이 협력적 문제해결 경험에 대해 맺는 의미는 연구 참여자마다 그 맥락이 다르게 나타났다. 먼저 대학교 1학년인 이영민에게 협력적 문제해결경험은 모든 것이 처음이어서 불안했지만 가이드가 되어주는 13학번 언니와 비판적인 관점을 가지고 의견을 제시하는 팀 구성원들과 공동으로 대답을 찾아가는 과정을 거치면서 자신의 관점, 태도에 있어 큰 성장이 일어났다고 느낀 경험이었다. 반면 윤지우는 협력적 문제해결 과정에서 학습이 없다고 생각했지만 면담과정에서 구성원과 서로의 의견을 설득하고 이론, 개념의 정의에 대해 합의하는 과정에서 학습이 있었음을 깨달았다. 그래도 수업시간에 과제로 주어지는 협력적 문제해결경험은 학점이라는 결과가 과정보다 더 중요한 일이라 여겼다. 한편 한마루는 어렸을 때부터 대화가 곧 해결 방법이며 서로 다른 관점과 의견은 상대방을 공격하는 의견으로 전달하거나 이해하지 않아야 한다고 배웠으며 이를 바탕으로 교내외에서 경험한 협력적 문제해결 경험을 자신이 보다 깊은 이해를 하기 위해 팀 구성원과 대화할 수 있는 기회가 주어지는 경험이라 여겼다. 또한 김성찬은 자신의 전공은 물론 희망하는 진로에서도 협업이 중요한 가치였기 때문에 수업에서의 협력적 문제해결 과정을 자신의 협업 역량을 높이기 위한 연습의 장으로 여겼으며 교내외를 떠나 자신이 참여하는 협력적 문제해결과정은 다른 사람과 소통하고 어우러지는 방법을 학습할 수 있는 경험이라 생각했다. 마지막으로 강지안은 수업시간의 과제로 겪은 협력적 문제해결 경험은 무임승차자와 소극적 무임승차자를 상대하느라 버거웠고 그 과제의 짐을 자신이 혼자 이끌어야 했던 경험을 축적하여 수업시간의 협력적 문제해결 경험은 자신에게 신체적, 정신적 부담이 되는 일이라 여겼다. 반면 그녀는 교외의 공모전에서 겪은 협력적 문제해결 경험은 구성원에 따라 서로 간의 합을 느끼고 수업시간에 배우고 익힌 것보다 개념, 지식을 더 깊게 이해할 수 있었다고 여겼다. 따라서 학습자 마다 자신이 생각하는 학습 자체에 차이가 있었으며 협력적 문제해결 경험에 대해 맺는 의미와 그 과정에서의 학습 형태 역시 서로 달랐음을 짐작할 수 있었다. 둘째, 대학생이 협력적 문제해결 과정에서 마주한 학습은 서로의 이해를 채우거나 공동으로 구성하며 사고의 확장과 수렴을 경험하는 과정을 통해 이루어지는 것으로 보였다. 또한 대학생은 협력적 문제해결 과정에서 부담감, 찝찝함과 같은 정서를 축적하면서 학습과정에 참여하는 태도나 행동에 영향을 주고 받았으며 이는 그들의 학습에 영향을 준 것으로 보인다. 그리고 대학생은 협력적 문제해결과정을 통해 자신의 인간관계 자체가 확장되거나 다른 구성원의 인간관계로부터 새로운 경험과 관점을 쌓고 인간관계를 구축, 발전하는 방법에 대한 학습했다고 느꼈다. 하지만 모든 연구 참여자가 그와 같은 학습을 마주한 것은 아니며 각기 다른 맥락에 의해 자신의 참여, 행동, 태도 등에 서로 다른 영향을 받았음을 알 수 있었다. 셋째, 연구 참여자들은 팀 분위기, 권한 구조와 같은 사회심리적 환경요인에 의해 협력적 문제해결과정에서의 참여, 태도 등에 각기 다른 영향을 받았으며 아는 사람, 모르는 사람으로 구성되는 팀 각각에 대해 이해하는 방향이 다르고 이러한 팀 구성으로부터 받은 영향 역시 상이했다. 또한 연구 참여자들은 교수자의 피드백에 대해 그 시기와 내용에 있어 서로 다른 기대와 불만을 가지고 있었으며 과제로서의 협력적 문제해결의 구조, 동료 평가, 협력적 문제해결 과정에 대한 성찰 등에 있어 교수설계에 대한 분명한 요구를 밝히기도 했다. 이에 본 연구는 연구 참여자들의 내러티브를 통해 학습자는 자기 자신이 살아오면서 맺어온 맥락과 팀구성원, 교수자 등과 상호작용하는 과정에서 겪는 맥락 그리고 사회심리적 환경, 교수설계로부터 비롯된 환경으로부터의 맥락 등에 따라 각기 다른 경험을 하며 이에 서로 다른 의미를 맺음을 확인할 수 있었다. 그러므로 본 연구의 결과는 그들의 경험에 하나의 이론을 대입할 수 없으며 그들이 마주한 학습이 다름에도 하나의 학습을 강요할 수 없음을 시사한다. 따라서 본 연구는 연구 참여자들의 내러티브를 통해 서로 다름을 드러냄으로써 교수설계에 있어 학습자에게 정답이 아닌 대답을 할 수 있는 기회와 서로가 서로의 환경이 됨을 고찰할 수 있는 기회가 주어져야 한다고 제안한다.Ⅰ. 들어가며 1 A. 연구의 목적 1 B. 연구 문제 5 C. 용어의 정의 5 1. 학습 맥락에서의 협력 5 2. 구조화된 문제와 비구조화된 문제 6 3. 문제 해결과 협력적 문제해결 7 Ⅱ. 이론적 배경 8 A. 협력적 문제 해결에 대한 개념 탐색 8 1. 학습 맥락에서의 협력 8 2. 문제와 문제 해결 13 B. 협력적 문제 해결에 대한 특징 탐색 17 1. 협력적 문제해결의 인지적 특징 17 2. 협력적 문제해결의 정의적 특징 23 3. 협력적 문제해결의 역학적 특징 27 Ⅲ. 연구방법 32 A. 내러티브 탐구 32 1. 내러티브 탐구 이해 32 2. 내러티브 탐구 방법 34 B. 자료 수집 및 분석 방법 36 1. 연구자 36 2. 연구 참여자 38 3. 자료 수집 방법 및 절차 40 4. 자료 분석 방법 43 5. 타당도 검증 45 6. 참여자에 대한 윤리적 고려 47 Ⅳ. 연구결과 48 A. 협력적 문제 해결 경험의 의미 48 1. 이영민의 풍경: 답이 없는 걸 같이 고민한다는 것 49 2. 윤지우의 풍경: 팀플은 무조건 해야 되니까 54 3. 한마루의 풍경: 적어도 발전이 멈추진 않잖아요 60 4. 김성찬의 풍경: 나는 된다, 나는 열심히 하니까 69 5. 강지안의 풍경: 그저 끝내야 하는 하나의 일 77 B. 협력적 문제 해결 경험에서의 학습 86 1. 서로가 서로를 채우다: 사고의 확장과 수렴 86 2. 무겁거나, 무겁지만 가볍거나: 부담감과 찝찝함 95 3. 사람을 알아가다: 인간관계 105 C. 협력적 문제 해결 경험에서의 환경적 영향 112 1. 조원의 분위기가 좌우를 하는 것 같고: 팀 분위기와 권한구조 113 2. 그냥 케이스 바이 케이스인 거 같아요: 팀 구성 125 3. 교수님에 따라 다르긴 한데: 교수자와 교수설계 133 Ⅴ. 나아가며 144 A. 결론 144 B. 제언 149 참고문헌 151 부록 1. 연구자가 작성한 분석적 메모 예시 164 부록 2. 연구자 참여 공고문 165 부록 3. 전사 자료 예시 166 부록 4. 연구 참여자 확인 안내문 167 부록 5. 참여 동의서 168 ABSTRACT 17

한국초등학생의 제 2언어 동기적 자아체계와 학습자 변인의 조절효과

This study explores the characteristics of various motivational factors which affect Korean primary school learners’ (KPSLs’) L2 learning. These factors include motivational intensity, the ideal L2 self, the ought-to L2 self, attitudes toward learning English, attitudes toward the L2 culture and community, instrumentality-promotion, instrumentality-prevention, and family influence. The study also explores the structure of L2 motivational self system of KPSLs by investigating the relationships among those motivational factors. In doing so, it examines to what extent student’s gender, grade, and dominant perceptual learning style (i.e., visual, auditory, or kinesthetic) have moderating effects on the structure of his or her L2 motivational self system. The current study adopts as a hypothesized model of the L2 motivational self system of KPSLs the Taguchi, Magid, and Papi’s model (2009) which is, in turn, based on Dörnyei’s (2005) L2 motivational self system. Methodologically, the data obtained from 845 Korean students in the fourth, fifth, and sixth grades via a questionnaire survey were analyzed through the use of SPSS (version 21.0) and AMOS (version 20.0) software. Additionally, descriptive statistics, a t-test, one-way analysis of variance, exploratory factor analysis, reliability analysis, correlation analyses, confirmatory factor analysis, structural equation modeling analysis, and multi-group analysis were applied to address the research questions. The results of the study are summarized as follows. First, KPSLs had high levels of motivational intensity for English L2 learning and promotional instrumentality. Yet they exhibited average level for the other factors such as ideal and ought-to L2 selves, attitudes toward learning English, attitudes toward the L2 community and culture, and family influence. Second, in terms of the students’ learning style differences, neither their gender nor their grade had much of a significant bearing on the levels of the students’ L2 motivational factors. The learners’ dominant perceptual learning style, on the other hand, demonstrated to have a greater degree of influence on their L2 motivation. Korean visual and auditory learners, when compared with kinesthetic style learners, were found to have significantly higher levels on all motivational factors except for the ought-to L2 self, which showed no significant difference between learners. Third, the ideal L2 self had the greatest bearing on motivational intensity. In addition, learner attitude toward learning English also had a large impact on motivational intensity. This indicates that Korean learners who have vivid self-images of being successful L2 speakers as well as positive attitudes toward learning English, are more likely to be more motivated in L2 learning than those who do not have an equivalent degree of self-image. Fourth, gender had little moderating effect on the KPSLs’ L2 motivational self system. In other words, Korean male and female primary school students had similar structures of L2 motivational self systems. Fifth, KPSLs’ grades had considerable moderating effects on their L2 motivational self system. Especially, the bearing of a learner’s ideal L2 self on his or her L2 motivational intensity decreased as the learner advanced to a higher school grade, and this tendency was significantly stronger in the fourth grade model than in the sixth grade one. Finally, unlike previous research, the current study found there to be no difference among visual, auditory, and kinesthetic style learners in terms of the influence of the ideal L2 self on motivational intensity. Instead, it confirmed the moderating effects of the dominant learning style, and significant differences in the influence of the ought-to L2 self on motivational intensity were found among the different learning styles. More specifically, kinesthetic learners’ ought-to L2 self more strongly influenced the students’ motivational intensity than it did of visual learners. This study’s findings contribute to a deeper understanding of KPSLs’ motivation in English learning and the influence of individual learners’ difference on motivation. In particular, the results imply that, to increase KPSLs’ levels of motivation in English L2 learning, motivational factors, such as the ideal L2 self, are essential-regardless of gender, grade level, or learning style preference. Based upon these findings, the present study argues that it is essential to develop L2 programs and activities which will promote KPSLs’ ideal L2 self. The study also proposes that the development of L2 programs and activities should lead to elaboration of applied curricular and pedagogical strategies.;이 연구는 한국 초등학생의 제 2언어 학습 동기, 이상적 제 2언어 자아, 의무적 제 2언어 자아, 영어 학습에 대한 태도, 외국인과 외국 문화에 대한 태도, 증진적 도구성, 방지적 도구성, 그리고 가족의 영향을 포함한 다양한 동기 요인을 탐구하였다. 이 연구는 또한 이 동기 요인 간의 상호관계를 조사하여 한국 초등학생의 제 2언어 동기적 자아체계를 탐구하였다. 덧붙여 이 연구는 학생의 성별, 학년, 지배적 지각 학습 양식(예컨대 시각형, 청각형, 또는 운동감각형)과 같은 학습자 변인이 그들의 제2언어 동기적 자아체계에 미치는 조절 효과의 정도를 조사하였다. 이 연구는 한국 초등학생의 제 2언어 동기적 자아체계 가설 모델로 Taguchi, Magid, Papi(2009) 모델을 채택하였는데 이 모델은 Dörnyei(2005) 이론에 근거하고 있다. 이 연구를 위해 초등학교 4학년, 5학년, 6학년 어린이 845명에 대해 설문조사를 실시하였으며 수집한 자료는 SPSS(ver 21.0)와 AMOS(ver 20.0)를 가지고 분석하였다. t-검정, 일원분산분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 상관분석, 확인적 요인분석, 구조방정식모델, 다중집단 구조방정식모델을 실시하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국 초등학생은 높은 수준의 영어 학습 동기와 증진적 도구성을 가지고 있었으나 이상적/의무적 제 2언어 자아, 영어 학습에 대한 태도, 외국인과 외국 문화에 대한 태도, 가족의 영향 등에 대해서는 평균적인 수준을 보였다. 둘째, 초등학생의 성별, 학년은 그들이 가진 제 2언어 학습 동기요인의 수준에 있어 크게 영향을 미치지 않았다. 반면, 학습자의 지배적 지각 학습 양식은 그들의 제 2언어 학습 동기요인의 수준에 크게 영향을 미쳤다. 특히 시각형과 청각형 학습자는 운동감각형 학습자에 비해 의무적 제 2언어 자아를 제외한 모든 동기 요인에서 유의하게 높은 수준을 보였다. 셋째, 이상적 제 2언어 자아는 제2언어 학습 동기에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 작용했다. 덧붙여 영어 학습 태도는 제 2언어 학습 동기의 유의미한 예측인자였다. 이는 성공적인 제 2언어 화자라는 생생한 자아상을 갖고 영어 학습에 대해 긍정적인 태도를 가진 학습자가 그렇지 않은 학습자보다 제 2언어 학습에 있어 더 동기화되어 있음을 시사한다. 넷째, 학습자 변인으로서, 성별은 한국 초등학생의 제 2언어 동기적 자아 체계에 미치는 조절효과가 크지 않은 것으로 나타났다. 즉, 남학생과 여학생은 비슷한 구조의 제 2언어 동기적 자아 체계를 가지고 있는 것으로 나타났다. 다섯째, 한국 초등학생의 학년은 제 2언어 동기적 자아체계에 조절효과를 미쳤다. 특히, 4학년 학생의 제 2언어 동기적 자아 체계에서 이상적 제 2언어 자아가 제 2언어 학습 동기에 미치는 영향이 6학년 학생의 제 2언어 동기적 자아 체계에서보다 유의미하게 큰 것으로 나타났다. 마지막으로 선행 연구들과는 달리 이 연구는 제 2언어 학습동기에 미치는 이상적 제 2언어 자아의 영향에 있어 시각형, 청각형, 운동감각형 학습자 간에는 차이를 발견할 수 없었다. 대신, 지배적 지각 학습 양식은 제 2언어 동기적 자아 체계에서 의무적 제 2언어 자아가 제 2언어 학습 동기에 미치는 영향을 조절하는 것으로 나타났다. 제 2언어 동기적 자아 체계에서 의무적 제 2언어 자아가 제 2언어 학습 동기에 미치는 영향을 살펴본 결과, 시각형 학습자에게서보다 운동감각형 학습자에게서 유의하게 큰 차이를 발견할 수 있었다. 이러한 연구 결과는 초등학생의 제 2언어 학습 동기 강화를 위한 시사점을 제시하여 교사, 교육 콘텐츠 개발자, 교육과정 개발자 등에게 의의가 있으며, 초등 영어 교육 연구 발전에 기여한다.I. INTRODUCTION 1 A. Purpose of the Study 7 B. Research Questions 9 C. Operational Definitions of Key Terms 11 D. Organization of the Study 19 II. LITERATURE REVIEW 20 A.Dörnyei’s L2 Motivational Self System 20 1. The Need for a Reconceptualization of Second Language Learning Motivation 21 2. Theoretical Background of the L2 Motivational Self System 23 3. Empirical Validation of the L2 Motivational Self System 26 B. Learner Differences in Second Language Learning Motivation 30 1. Gender Difference in Second Language Learning Motivation 31 2. Grade Difference in Second Language Learning Motivation 35 3. Learning Style Difference in Second Language Learning Motivation 38 C. Proposed Model of Korean Primary School Learners' L2 Motivational Self System and Related Studies 44 III. METHODOLOGY 51 A. Participants 51 B. Measurement Instruments 52 1. Motivation Questionnaire 53 2. Leaning Style Questionnaire 54 3. Background Information Questionnaire 54 C. Data Collection Procedures 56 D. Overall Design 56 E. Data Analysis 58 1. Scoring of Learning Style Measure 58 2. Statistical Analysis 59 IV. RESULTS AND DISCUSSION 67 A. Preliminary Statistical Analysis 67 1. Demographic Characteristics of the Participants 67 2. Korean Primary School Learners' Learning Style in English Learning 70 3. Exploratory Factor Analysis and Correlation Analysis of the Motivation Questionnaire 73 B. Characteristics of Korean Primary School Learners' Motivational Factors 77 1. Levels of Motivational Factors 78 2. Gender Influence on the Levels of Motivational Factors 86 3. Grade Influence on the Levels of Motivational Factors 89 4. Learning Style Influence on the Levels of Motivational Factors 94 C. The Structure of Korean Primary School Learners' L2 Motivational Self System 98 1. Evaluation of SEM Assumptions 98 2. Measurement Model 103 3. Structural Model 114 D. Moderating Effects of Korean Primary School Learners' Learner Differences on L2 Motivational Self System 123 1. Moderating Effect of Gender on L2 Motivational Self System 124 2. Moderating Effect of Grade on L2 Motivational Self System 131 3. Moderating Effect of Learning Style on L2 Motivational Self System 136 V. CONCLUSION 143 A. Main Findings 143 B. Pedagogical Implication 149 C. Limitations and Suggestions for Future Research 152 REFERENCES 155 APPENDICES 182 A. Questionnaire Items for L2 Motivational Factors 182 B. Questionnaire Items for Perceptual Learning Styles 186 C. Questionnaire (Korean Version) 187 D. Correlation Matrix of Questionnaire Items for L2 Motivational Factors 193 ABSTRACT IN KOREAN 200박07

부호유향그래프와 동적부분최소자승법을 이용한 탈염공정의 이상 진단

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :화학생물공학부,2005.Maste

단양 북서부 지역 점토질암에 대한 광물학적 연구

Thesis (master`s)--서울대학교 대학원 :지질과학과 지질학전공,1997.Maste

류마티스 관절염 환자의 장내 균총 분석과 Bifidobacterium bifidum ATT 균주의 류마티스 관절염 억제 효과 및 안전성 평가

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :생활과학대학 식품영양학과,2019. 8. 지근억.류마티스 관절염은 관절액을 생성하는 얇은 막인 관절 활막의 지속적인 염증반응이 특정인 만성 염증성 전신 질환이다. 염증의 파급으로 관절의 연골 손상, 골 미란, 관절의 파괴와 변형으로 통증을 유발하고 기능의 장애를 가져올 뿐만 아니라 폐섬유화증, 피부 궤양 등의 관절 외 증상도 함께 초래한다. 류마티스 관절염의 위험 요인으로는 환경적 요인과 유전적 요인이 있다. 류마티스 관절염의 주요 병인인 Th17 세포가 인체 공생 세균에 의해 유도된다는 연구결과를 비롯하여 최근 환경적 요인 중 미생물을 제시하는 연구들이 축적되고 있다. 차세대 유전체 분석법을 통해 직접 환자의 장내 균총을 분석하는 연구들도 다수 수행되었다. 특히 초기 RA환자의 장내 균총 분석 결과 Prevotella copri라는 특정 세균이 건강한 사람 대비 상대적으로 풍부했으며, 이 Prevotella copri를 dextran sulfate sodium으로 염증을 유발한 쥐에 투여했을 때 염증이 더욱 심화되는 것 또한 밝혀졌다. 본 연구에서는 여성에게 호발하는 질환의 특성을 고려하여, 류마티스 관절염 초기 여성 환자 29명을 대상으로 채변 후 16S rRNA 유전자를 이용해 장내 균총을 분석하였다. 환자들은 자가항체는 검출되지만 관절 증상이 없는 환자(PC) 17명과, 자가항체가 검출되면서 관절 증상이 있는 명백한 류마티스 관절염 환자(ST) 12명의 두 그룹으로 다시 나뉘었다. 장내 균총에 미치는 치료제의 영향을 최소화하기위해 환자들은 모두 어떠한 치료도 받지않은 초기 환자들로만 구성되었다. 환자들의 장내 균총을 건강한 사람들의 그것과 비교한 결과, 다양성과 균총의 분포, 균의 기능에 있어서 모두 차이가 있었다. 다양성은 건강한 사람 대비 환자군에서 감소하였으며, 분포는 Actinobacteria phylum과 Collinsella genus가 건강한 사람 대비 환자군에서 감소한 것이 특징이었다. 뿐만 아니라 PICRUSt를 통한 미생물 기능 분석 결과는, 환자 군 중 명백히 증상이 있는 군 (ST)에서 그람 음성 세균 유래의 당지질(LPS) 생성에 관여하는 유전자의 발현이 증가한 것으로 나타났다. 따라서 본 연구는 초기 류마티스 관절염 환자군의 장내 균총은 건강한 사람과 확연히 다르며 특히 염증을 유발할 수 있는 당지질 관련 유전자가 증가한 것으로 보아, 미생물이 병인과 연관이 있음을 밝힐 수 있었다. 초기 류마티스 관절염 환자뿐만 아니라 진행된 환자를 포함하여 총 94명의 환자의 분변을 채변하여 두번째 연구를 진행하였다. 환자들은 자가항체인 Rheumatoid factor (RF) 정도에 따라 음성 그룹(RF ≤ 20 IU/ml)과 양성 그룹 (RF > 20 IU/m)으로 나뉘었다. 양성그룹은 다시 RF 검출양에 따라 저양성 (low positive, 20 60)그룹으로 나뉘었다. RF는 류마티스 관절염 환자의 80%에서 발견되는 자가항체로 질병의 진단 지표이다. 또한 인간 IgG 항체 – 미생물 유래 항원으로 이루어진 면역 복합체의 IgG Fc 부분에 결합하여 보체를 활성시켜 염증 반응으로 이어지는 면역반응을 촉발시키는 것으로도 알려져있다. RF 정도에 따른 장내 균총 분석 결과 균총의 다양성에는 차이가 없었으나 Actinobacteria phylum과 Bifidobacterium genus가 RF 양성군에서 음성군 대비 상대적으로 덜 풍부한 것으로 나타났고 특히 RF 고양성군에서 가장 덜 풍부하였다. 스피어만 상관분석결과 역시 Actinobacteria phylum 및 Bifidobacterium genus의 상대적 풍부도와 RF 정도는 통계적으로 유의미하게 음의 상관관계를 보였다. 따라서 이런 장내 균총 구성의 차이가 질병에 의한 것인지, 아니면 균총의 차이로 인해 질병이 시작되거나 증세가 심화되는지 알아보기 위해, 예비적인 동물실험을 수행하였다. 즉, 상대적으로 덜 풍부한 Bifidobacterium genus를 보충해주며 어떤 현상이 나타나는지에 대한 연구를 수행하였다. 동물 실험은 열로 불활성화 시킨 Bifidobacterium bifidum ATT 균을 type II collagen으로 관절염을 유발시킨 쥐에 투여하여 진행되었다. 그 결과 균을 급여하지 않은 쥐보다 균을 급여한 쥐에서 관절염의 발병이 늦었으며, 관절염 점수 또한 유의미하게 낮은 것을 관찰하였다. 류마티스환자의 자가 항체에 해당하는, type II collagen 특이적인 IgG 항체 생성 또한 균 급여군에서 유의미하게 적게 생성되었다. 따라서 RF 고양성군에서 상대적으로 적게 분포하고 있었던 Bifidobacterium을 보충해주면 질병이 조절되는 것을 알 수 있었고, 이를 바탕으로 B. bifidum ATT가 류마티스 관절염 환자들을 위한 건강기능 식품의 소재 또는 의약품의 소재가 될 수 있는 가능성을 확인하였다. 하지만 인간이 어떠한 물질을 식품이나 약으로 섭취할 때는 효능뿐만 아니라 안전성을 검증하는 것 또한 중요하다. 본 연구에서는 B. bifidum ATT균의 전체 유전자 서열을 해독 후 웹 기반 데이터베이스 프로그램을 이용하여 안전성을 검증하였다. B. bifidum ATT에는 플라스미드가 없었으므로 일차적으로 병원성이 없음을 검증하였다. 대표적인 유해균인 Listeria, S. aureus, E. coli, Enterococcus 균에 있는 병독성 유전자 또한 B. bifidum ATT의 유전자 내에 존재하지않음을 확인하였다. 뿐만 아니라 바이오제닉 아민인 histamine과 tysrosin의 생성에 필수적인 효소의 유전자와 혈액 응고에 관여하는 phosphatidyl serine 생성에 필요한 효소의 유전자도 존재하지 않음을 확인하였다. 결론적으로, 본 연구에서는 류마티스관절염 환자의 장내 균총 분석 결과, 예비적인 동물 실험과 전체 유전자 서열에 기반한 안전성 분석을 통해 B. bifidum ATT가 류마티스 관절염 조절에 유용한 식품 및 의약품 소재가 될 수 있음을 밝혔다. 철저한 전임상 실험과 용혈 활성, 항생제 저항성 등과 같은 실제 실험에 기반한 안전성 검증 등의 추가 연구가 수행된다면 B. bifidum ATT는 식품 원료나 치료제와 같은 상업적인 제품으로 개발될 수 있을 것이다.Rheumatoid arthritis (RA) is an autoimmune disease characterized by synovial inflammation of the joints and extra-articular manifestations. Recent studies have shown that microorganisms affect RA pathogenesis. However, few studies have examined the microbial distribution of early RA patients, particularly female patients. In the present study, the gut microbiota profile and microbial functions in early RA female patients, including preclinical and clinically apparent RA cases, were assessed. Changes in microbiological diversity, composition, and function in each group were analyzed using quantitative insights into microbial ecology (QIIME) and phylogenetic investigation of communities by reconstruction of unobserved states (PICRUSt). The results revealed the dysbiosis due to decreased diversity in the early RA patients compared with healthy subjects. There were significant differences in the microbial distribution of various taxa from phylum to genus levels between healthy subjects and early RA patients. Phylum Bacteroidetes was enriched in early RA patients, while Actinobacteria, including the genus Collinsella, was enriched in healthy subjects. Functional analysis based on clusters of orthologous groups revealed that the genes related to the biosynthesis of menaquinone, known to be derived from gram-positive bacteria, were enriched in healthy subjects, while iron transport-related genes were enriched in early RA patients. Genes related to the biosynthesis of lipopolysaccharide (LPS), the gram-negative bacterial endotoxin, were enriched in clinically apparent RA patients. The obvious differences in microbial diversity, taxa, and associated functions of the gut microbiota between healthy subjects and early RA patients highlight the involvement of the gut microbiome in the early stages of RA. Rheumatoid factor (RF) is an autoantibody that is detected in approximately 80% of patients with rheumatoid arthritis. RF can be also detected in older individuals but the reason is unclear. There are a few RA patients who have a low level of RF in their blood but the reason for this is also unknown. Even though there are many unclear things about RF, several studies have presented a model for RA that immune complex, RF-human IgG-antigen, plays an important role in RA pathogenesis and development. The immune complex containing RF activates the complement after deposition in the joint, resulting in type III hypersensitivity reaction, which causes inflammation of the joint. Although there are a few studies on the association between RA and microbiome, there are no previous studies that have revealed the relationship between gut microorganisms and RF, which is major autoantibody in RA etiology. Therefore, we investigated intestinal microflora according to RF level, one of the RA clinical indicators in the present work. As a result, though alpha and beta diversity were not different between groups divided by RF titer, specific taxa belonging to Actinobacteria phylum including Bifidobacterium genus showed less abundance relatively in RF negative groups than positive. Moreover, the least relative abundance was shown in patients with high titer of RF, over 60 IU/ml. Actinobacteria phylum and Bifidobacterium genus also showed a negative correlation with RF. In order to determine whether the reduction of the Bifidobacterium genus is the cause or the effects of the disease, we performed an experiment to analyze the effect of supplementation of heat-inactivated Bifidobacterium bifidum ATT, in RA model mice. The results showed that both the incidence and score of RA were significantly lower in Bifidobacterium fed group than the control. The production of autoantibody-like antibodies was also reduced, suggesting that the treatment with Bifidobacterium is effective for the suppression of RA. Since the supplementation of B. bifidum ATT was effective in preliminary RA in vivo study, it can be used as a food or pharmaceutical material. Prior to industrial use of the B. bifidum ATT as a commercial product, verification of safety is an important prerequisite, so the whole genome sequencing of B. bifidum ATT was conducted to acquire various information such as general genome information and function prediction as well as information related safety. In the genome of B. bifidum ATT, there were no virulence factor and genes involved in producing biogenic amines and phosphatidylserine, which plays an important role in platelet aggregation. Based on the microbiome analyses of patients with RA, preliminary in vivo study and safety assessment through whole genome sequencing, B. bifidum ATT showed the potential to be an effective source of a food material or drug substance for RA modulation with safety. Given further studies such as robust preclinical test and safety assurance through assays such as hemolytic activity and antibiotic resistance test would be implemented, B. bifidum ATT could be developed as a commercial product such as food ingredient or therapeutic agent in real life.Chapter 1. Literature Review ……………………………………………·1 1.1 Rheumatoid arthritis ……………………………………………·2 1.1.1 Risk factor of rheumatoid arthritis……………………6 1.1.2 Clinical indicator of rheumatoid arthritis……………8 1.1.3 Therapeutics of rheumatoid arthritis………………····9 1.2 Rheumatoid arthritis and microbiota………………………··11 1.2.1 Oral microbiota ……………………………………····11 1.2.2 Gut microbiota ………………………………………··15 1.3 Objective of the present research ……………………………·16 Chapter 2. Gut Microbial Composition and Function Are Altered in Patients with Early Rheumatoid Arthritis ·……………………………18 2.1 Introduction……………………………………………………··19 2.2 Materials and methods………………………………………···22 2.2.1 Research subjects……………………………………···22 2.2.2 Sample collection and next generation sequencing··25 2.2.3 Bioinformatic analysis………………………………···26 2.2.4 Statistical analysis……………………………………··27 2.3 Results…………………………………………………………····29 2.3.1 Differences in gut microbial diversity between rheumatoid arthritis patients and healthy subjects……····29 2.3.2 Featured microbial taxa in patients with early rheumatoid arthritis………………………………………····34 2.3.3 Microbial function analysis ………………………···42 2.4 Discussion………………………………………………………··45 Chapter 3. Investigation of Intestinal Microflora According to Clinical Indicator of Rheumatoid Arthritis……………………………52 3.1 Introduction ……………………………………………………··53 3.2 Materials and methods………………………………………····57 3.2.1 Research subjects……………………………………···57 3.2.2 Sample collection and next generation sequencing ……………………………………………………···…………··59 3.2.3 Bioinformatic analysis ………………………………··60 3.2.4 Statistical analysis ……………………………………··61 3.3 Results …………………………………………………………·63 3.3.1 Comparison of bacterial alpha and beta diversities……………………………………………………···63 3.3.2 Alteration of microbial composition according to RF level…………………………………………………………·····67 3.3.3 Association between fecal microbiota and clinical indicator ……………………………………………………····76 3.4 Discussion……………………………………………………···79 Chapter 4. Efficacy and Safety Evaluation of Bifidobacterium bifidum ATT…………………………………………………………………………83 4.1 Introduction·……………………………………………………·84 4.2 Materials and Methods………………………………………··87 4.2.1 Animals……………………………………………………·87 4.2.2 Preparation of Bifidobacterium bifidum ATT·………··87 4.2.3 Preparation of type II collagen antigen and immunization·……………………………………………………·88 4.2.4 Assessment of arthritis…………………………………···88 4.2.5 Immunoglobulin measurement………………………····89 4.2.6 Complete genome sequencing, assembly and annotation …………··…………··…………··…………··……·····………······89 4.2.7 Safety evaluation through complete genome sequence …………··…………··…………··…………··………···………····90 4.3 Results………………………………………………………·······91 4.3.1 Disease inhibitory effect of Bifidobacterium bifidum ATT………………………………………………………………··91 4.3.2 Antibody expression in serum of mice with rheumatoid arthritis…………………………………………………………····94 4.3.3 General genomic information of Bifidobacterium bifidum ATT acquired by complete genome sequencing…···96 4.3.4 Production of biogenic amine………………………·······99 4.3.5 Platelet aggregation……………………………………···103 4.3.6 Virulence factor………………………………………·····106 4.4 Discussion ……………………………………………………···108 Chapter 5. Conclusion…………………………………………………·113 References ………………………………………………………………··118 국문 초록………………………………………………………………… 136Docto

Korean safe driving behavior measure (K-SDBM): development, reliability and validity

작업치료학과/석사본 연구는 한국형 노인 안전운전행동 측정도구(K-SDBM)의 개발 및 신뢰도, 타당도 검증을 위한 목적으로 실시되었다. 노인 안전운전행동 측정도구의 한국형 개발을 위해, SDBM의 번안 과정을 거쳐 한글 번역판을 완성하였다. 번안된 SDBM을 바탕으로 이론적인 개념과 경험적인 내용을 바탕으로 국내 상황에 맞게 문항을 추가 또는 수정하였다. SDBM과 도로교통안전공단의 안전운전 개념을 바탕으로 문항을 수집하였고, 노인 및 운전분야 전문가들을 대상으로 K-SDBM 문항의 추가 또는 제거에 대한 설문을 실시하여 총 40문항을 구성하였다. 또한, 측정도구의 임상적 유용성을 알아보기 위해 전문가 30명과 노인 운전자 30명을 대상으로 작성 수행시간, 평가 형식 등에 대한 적합성을 묻는 설문을 시행하였다. 노인 운전자를 대상으로 한 측정도구의 유용성에 대한 설문 결과 각 문항의 산술평균 분포는 3.33~3.86이었고, 모든 문항에서 ‘보통이다’ 이상의 응답을 보였으며, 작업치료사 및 교수를 대상으로 실시한 유용성 설문 결과 각 문항의 분포는 3.14~4.23으로 각 문항에 대해 ‘보통이다’ 이상의 응답을 보였다. 전문가 집단의 내용타당도 검증에 따라 적합하지 않은 문항 삭제와 새로운 문항 추가 과정을 거쳐 총 37문항의 K-SDBM을 완성하였고, 신뢰도 검증을 위하여 내적 일치도 및 검사-재검사 신뢰도와 구성타당도 검증을 통해 타당도 검증을 실시하였다. 신뢰도 및 타당도 검증을 위해 전국에 거주하고 있는 60세 이상의 노인 중 현재 운전을 하고 있는 211명을 대상으로 하였다. K-SDBM 신뢰도 검증 결과, 내적일치도(Cronbach’s α)는 .97로 높은 수준으로 나타났고, 검사-재검사 신뢰도(ICC)는 .75으로 유의한 상관관계를 보였다. 타당도 검증을 위한 요인분석 결과 ‘집중이 요구되는 운전 상황’, ‘일반적 운전기술’, ‘외부환경과 날씨’, ‘공간 및 거리개념’, 의 4개의 요인으로 추출되었다. 본 연구에서는 K-SDBM의 개발 및 신뢰도, 타당도 검증을 통해 노인 운전자를 대상으로 스스로 안전운전에 대해 자각할 수 있고, 향후 운전 지속 여부에 대한 계획에 도움을 줄 수 있는 유용한 도구임을 입증하였다. 본 연구를 토대로 K-SDBM의 임상적 활용을 통해 노인 운전에 대한 적절한 중재와 교육프로그램 개설 시 기초자료로 활용되기를 기대한다.ope

Compound K의 대장암 세포주에서의 G1 세포 주기 억제

Thesis(masters) --서울대학교 대학원 :식품영양학과,2010.2.Maste