전이성 또는 재발성 위암 환자의 예후 예측을 위한 노모그램 개발

보건대학원/석사임상에서 환자의 예후를 예측하는 것은 환자의 치료 계획을 결정하거나 추적관찰에 대한 계획을 수립하는 데 있어 매우 중요한 의의를 가진다. 그러나 전이성 또는 재발성 위암환자들의 경우 나이, 성별, 내원 당시 병의 진행 정도, 종양 별 각기 다른 분자생물학적 특징 및 조직학적 분류, 다양한 종류의 항암치료 등 많은 요인들에 의해 예후가 좌우된다는 점에서 정확한 예후 분석이 쉽지 않은 상황이다. 이 연구는 연세대학교 신촌 세브란스병원에서 2005년부터 2014년 8월까지의 기간 동안 전이성 또는 재발성 위암으로 진단받은 612명의 환자군을 대상으로 수행한 후향적 연구이다. 생존기간에 영향을 주는 위험인자 분석에는 카플란-미이어(Kaplan Meier) 방법과 콕스비례위험모형(Cox proportional hazard model)을 사용하였다. 612명의 환자군을 2:1로 training set과 test set으로 구분하여 Training set에서 위험인자를 분석하여 노모그램을 구축하였고, Test set을 이용하여 내적 타당도 검증을 시행하였다. 노모그램의 타당성 검증에는 Discrimination과 Calibration을 사용하였다. 단변량분석과 다중 회귀분석을 통해 전이성 또는 재발성 위암 환자에서 전체 생존시간을 예측하는데 유의한 요인으로 나이, 성별, 위암 수술여부, 활동상태(ECOG), Tumor Marker(CA19-9)와 전이된 기관들이 선정되었으며, 이를 기반으로 개발된 노모그램의 타당성 검증을 위해 Harrell의 C-Index와 Calibration plot에 따른 적합도는 카이제곱 검정을 이용하였다. 이때 Training set과 Test set에서 개발된 노모그램의 판별력(discrimination ability)은 각 각 0.630과 0.635로 추정되었으며, 모델에 의해 예측된 생존확률이 관찰된 Kaplan-Meier 생존확률과의 일치도가 높은 것으로 확인하였다(1년 Chi-Square test, p=0.568, 2년 Chi-Square test, p=0.601). 그리고 2년 내 사망률에 대한 예측력이 시간이 변화함에 따라 어떻게 변화하는가를 알아보기 위해 Time dependent AUC를 2가지 방법으로 추정하였다. 그 결과 Chambless and Diao는 0.63, Uno의 값은 0.66 이었다. 2년 동안의 Time dependent AUC를 보면 시간이 변화함에 따라 AUC의 변화는 크지 않은 것으로 나타났다. 이 연구에서 개발된 노모그램을 이용하여 실제 임상 분야에서 전이성 또는 재발성 위암 환자들의 인구사회학적, 임상적 특성에 따른 향후 생존율을 미리 예측할 수 있을 것으로 기대하며 이를 토대로 치료 및 검사, 추적 관찰에 대한 계획을 수립하는 데 도움이 될 것으로 생각한다.ope

수도권의 직종별 통근행태 특성 분석

학위논문 (석사)-- 서울대학교 환경대학원 : 환경계획학과(도시및지역계획전공), 2015. 8. 이희연.급속한 도시화로 인해 서울 및 대도시는 과도한 인구집중의 문제를 겪었다. 이에 신도시 개발이 일어나면서 신도시는 침상도시(bedtown)의 역할을 담당했다. 이러한 직장과 주거지의 분리가 다양한 문제를 일으킴에 따라 직주불일치 수준을 파악하기 위한 연구가 이루어졌다. 그러나 연구에 사용된 지표들이 직주불일치 현상을 잘 설명하지 못하고 있어 새로운 관점에서 통근행태를 이해할 필요가 있다. 즉, 통근행태가 통근자의 개인적 특성, 주거지와 직장의 입지, 교통수단 선택 등에 의해 다양하게 이루어지기 때문에 누가, 어디에서, 어디로 통근하는가에 관한 공간적·통합적 관점에서의 연구가 필요하다. 이러한 배경 하에서 본 연구는 수도권을 대상으로 직종별 통근행태가 어떻게 나타나고 있으며, 직종별 통근패턴에 어떤 요인이 영향을 주는지 파악하고자 하였다. 본 연구의 세부 목적으로 첫째, 수도권을 대상으로 하여 직종별 통근패턴이 어떻게 나타나는가를 분석하였다. 둘째, 교통수단별 통근패턴과 직종별 주거지 및 직장의 공간분포를 통해 직종별 통근행태 특성을 파악하였다. 셋째, 직종별 통근패턴에 영향을 미치는 요인을 분석하여, 바람직한 광역도시권의 공간구조 형성에 필요한 정보를 도출하고자 하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 직종별 통근행태는 서로 상이한 공간패턴을 갖고 있었다. 전문직 종사자들은 서울을 중심으로 통근을 하였고, 사무·관리직 종사자들은 서울을 중심으로 광범위한 통근을 하며 가장 긴 통근을 하고 있었다. 서비스·판매직 종사자들은 짧은 통근을 하면서 매우 분절된 통근권을 형성하고 있었다. 단순직 종사자들은 주로 산업공단이 분포한 외곽지역에서 통근권을 형성하고 있었다. 둘째, 서비스·판매직은 다른 직종에 비해 직장을 기준으로 했을 때 약한 군집성을 가지고 있었다. 이는 그들의 직장이 분산되어 있기 때문에 짧은 통근이 이루어지고 매우 분절적인 공간패턴을 나타냄을 시사해준다. 셋째, 전문직 및 사무·관리직과 같은 화이트칼라 직군과 단순직과 같은 블루칼라 직군 간 거주지 분리 현상이 나타났다. 이를 설명하기 위해 주요 목적지로 향하는 유출통근을 분석한 결과, 주거입지가 계층별 주거소비능력과 연관되어 있음을 알 수 있었다. 본 연구를 통해 수도권의 직종별 통근패턴이 통근자의 개인적 특성, 주거지와 직장의 입지, 교통수단 선택 등에 따라 다양하게 나타나고 있음을 확인하였다. 또한 화이트칼라 직군과 블루칼라 직군 간 거주지 분리 현상이 나타남에 따라 이것이 주거소비능력과 연관되어 있음을 알 수 있었다. 따라서 직주불일치 현상이 직종별로 다른 요인에 의해 나타남을 이해하고, 직주불일치 현상으로 인한 사회적 비용을 절감하기 위해 계층별로 다르게 접근하는 전략이 필요할 것이다. 본 연구는 자료의 한계로 인해 관리직과 사무직을 분리해 분석하지 못했고, 시점을 달리하여 비교·분석하지 못하였다는 한계점이 있었다. 그러나 가구통행실태조사 자료를 이용하여 통근 O-D행렬을 구축함으로써 공간적·통합적인 관점에서 직종별 통근패턴을 분석하였다는 것에 의의를 찾을 수 있다.목 차 제 1 장 서 론 1 1. 연구의 배경 및 목적 1 2. 연구의 범위 및 방법 3 1) 연구의 범위 및 자료 3 2) 연구의 방법 4 2. 연구 흐름도 5 제 2 장 이론 및 선행연구 고찰 6 1. 이론적 배경 6 1) 고전도시경제모형과 그에 대한 비판 6 2) 직주불일치에 관한 이론 7 3) 도시공간구조 및 통근자 특성과 통근행태 9 2. 선행연구 고찰 10 1) 통근통행에 관한 선행연구 10 제 3 장 직종별 통근패턴 16 1. 직종분류 및 직종특성 16 1) 직종분류 및 직종특성에 따른 통근패턴 특성 16 2) 수도권의 통근권 확대 21 3) 직종별 통근패턴 특성 24 4) 직종별 교통수단 차이에 따른 통근패턴 27 2. 직종별 통근자의 직장과 주거지 분포 32 1) 직종별 취업자의 직장과 주거지의 분포 특성 32 제 4 장 직종별 통근행태 분석 36 1. 직종 간 직장과 거주지의 분리 및 군집성 36 2. 직종별 주거입지 분석 41 3. 소결 46 제 5 장 결론 47 참고문헌 50Maste

중학교 영어 수행평가 과제의 채점방법과 채점자간 신뢰도 추정방법 비교

1980년대 후반 이후로 표준화된 선다형검사에 대한 비판과 함께, 학습자가 중심이 되고 실제 생활과 관련된 지식을 강조하는 교육의 움직임이 일어났다. 이러한 교육관의 변화에 따라 학생들의 수행을 직접적으로 평가하고 그 결과가 학생들 개개인과 실제 교수-학습 활동을 개선하는 데 활용될 수 있는 수행평가가 중요하게 인식 되었으며, 실제로 학교현장에서의 적용과 정착에 많은 노력을 기울이게 되었다. 하지만 이러한 수행평가를 학교현장에 적용하는 데는 많은 문제점들이 지적되고 있다. 수행평가의 현장 적용에 있어 제기되는 주된 문제는 수행평가의 신뢰도와 관련된 것이다. 수행평가는 채점자의 주관적 판단이 개입되기 때문에 채점에 대한 공정성에 따라 평가의 결과가 달라질 수 있기 때문이다. 따라서 수행평가의 실제 현장 적용을 위해서는 가장 큰 문제로 지적되고 있는 채점자내 신뢰도와 채점자간 신뢰도 에 영향을 미치는 요인에 대한 논의가 필요하다. 본 연구의 목적은 채점방법과 채점 자간 신뢰도 추정방법별로 산출된 채점자간 신뢰도를 비교·분석하여, 중학교 영어과에 적합한 채점방법을 알아보고, 수행평가의 시행과 결과 활용의 특성에 따라 채점자간 신뢰도 추정방법이 활용될 수 있는 방법을 제안하는 데 있다. 본 연구에서는 채점방법과 채점자간 신뢰도 추정방법에 따른 채점자간 신뢰도의 비교와 분석을 위해, 먼저 2가지의 채점방법(총체적 방법과 분석적 방법)과 5가지의 채점자간 신뢰도 추정방법(상관계수, 일치도 통계, Kappa 계수, 일반화가능도 이론, 다국면 Rasch 모형)의 특성과 장단점, 채점자간 신뢰도와 관련된 선행연구를 조사 하였다. 또한 중학교 2학년 영어 수행평가 과제의 채점결과 자료를 각 채점방법과 채점자간 신뢰도 추정방법별로 분석하여 산출한 채점자간 계수를 비교하였다. 본 연구를 통하여 얻은 결과와 연구에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 중학교 영어 수행평가의 과제에 있어서, 총체적 방법에 의한 채점자간 신뢰도가 분석적 방법에 의한 것보다 높게 추정되었다. 11과의 일반화가능도 계수를 제외하고는 각 채점자간 신뢰도 추정방법별로도 모두 같은 결과가 나타났다. 이러한 결과는 분석적 방법의 점수 세분화로 인해 채점자간 일치도가 떨어졌기 때문이라고 볼 수 있고, 반면에 총체적 방법으로 채점하기 위해 작성된 채점기준표가 채점기준 을 명료화하여 구체적인 채점지침을 채점자들에게 제공하였음을 보여준다. 분석적 채점방법의 경우, 평가영역에 따라 채점자간 신뢰도에 차이가 있게 나타났는데 수행 과제의 완성도 영역이 가장 높게 추정되었고, 언어사용의 적절성 영역이 가장 낮게 추정되었다. 이는 언어사용의 적절성에 대한 채점기준이 모호하게 표현되어 있어서 채점자간의 일치가 어려웠을 것이라고 생각된다. 또한 본 연구에서는 분석적 채점 후에 총체적 채점이 이루어졌기 때문에 채점순서가 채점자간 신뢰도에 영향을 미쳤을 것이라고 생각된다. 둘째, 채점자간 신뢰도 추정방법은 채점자간의 일치정도를 확인하여 채점자간 의견을 조정하기 위한 방법에서 채점자의 주관성 개입으로 인한 오류를 최소화하고 피험자의 점수를 보다 정확히 추정하기 위한 방향으로 개선되고 있다. 수행평가의 시행과 결과 활용의 특성에 따라 채점자간 신뢰도 추정방법은 각 방법의 장점을 활용할 수 있는 방향으로 선택적으로 사용될 수 있다. 즉, 상관계수와 일치도 통계, Kappa 계수에 의한 채점자간 신뢰도 추정방법은 피험자에게 있어서보다 채점자들에게 유용한 정보를 줄 수 있으므로, 채점자 훈련이나 실제 평가가 이루어지고 있는 상황에서 채점기준을 명확하게 하고 채점자간의 의견조정을 위해 사용되는 것이 바람직하다. 일반화가능도 이론에 의한 신뢰도 추정방법은 수행평가가 실시되는 복합적인 상황에서 채점자를 포함한 오차국면의 영향력을 분석하고, 신뢰도를 높이기 위한 의사결정을 위해 사용될 때 유용한 정보를 제공해 줄 수 있다. 다국면 Rasch 모 형에 의한 채점자간 신뢰도 추정방법은 채점자의 효과를 배제한 조정된 점수로 피험자 능력을 보다 공정하게 추정해주므로 고부담 평가에서 사용되는 것이 유용하다. 결론적으로, 채점자간 신뢰도를 높이기 위해서는 채점방법과 채점자간 신뢰도 추정방법을 수행평가의 운영과 과목에 따라 적절히 사용하는 것이 필요하다. 또한 채점자 훈련이 강화되고 채점 기준표가 구체적일 때 채점자간 신뢰도를 높일 수 있을 것이다. 본 연구의 후속 연구로 채점자간 신뢰도와 관련된 연구는 학교급, 학년, 과목, 과제의 특성에 따른 차이와 일반화가능성을 모색해보는 방향에서 계속해서 이루어져야 할 것이다.;Since the late 1980s, education moves toward learner-centered, process-oriented, and real-life related tendency along with criticisms of traditional standardized tests. There is explicit change that performance and development of students in teaching and learning process has become important and performance assessment has been implemented in classrooms. This effort has been done to assess students improvement which cannot be assessed by multiple-choice standardized tests. However, concerns with performance assessment seem to have raised. In contrast to traditional standardized tests, which are scored objectively, performance assessments require raters judgement on students performance to produce a score. This introduces the possibility of subjectivity and lack of consensus with other raters. Therefore inter-rater reliability is mainly important to ensure consistency and fairness in scoring. The purpose of this study is to identify the most appropriate method estimating inter-reliability among a variety of methods for obtaining high-level inter-rater reliability when both holistic and analytic scoring methods are used. For this study, it is compared inter-rater reliability estimates resulting from the holistic scoring method with that of the analytic scoring method for developed performance assessment and then compared each result of various methods used for estimating inter-rater reliability. Methods used for estimating inter-rater reliability here are correlation coefficient, agreement statistics, Cohen's kappa from the application of classical test theory, generalizability theory, and many-facet Rasch measurement. For these all treatments, the.data obtained from performance assessment for second-year middle school students in English subject are analyzed. The main results and indicators of this study are as follows: first, the inter-rater reliability estimated is higher with the holistic scoring method than with the analytic scoring method. Moreover inter-rater reliabilities in the holistic scoring method for all methods used for estimating inter-rater reliability show consistently higher than those in the holistic scoring method except generalizability coefficient of the writing task of performance assessment. Second, the methods used for estimating inter-rater reliability have been improved for obtaining the high-level inter-rater agreement by way of mediating raters ability to be more fair and controlling the effects of rater facet on raw scores. But raters themselves should select one of a variety of methods used for estimating inter-rater reliability as more appropriate method while considering the goals and features of performance assessment. Correlation coefficient, agreement statistics, Cohen's kappa in application of classical test theory can mediate between raters and identify scoring criteria among raters. So it is more desirable to use in both rater training and real-life assessment situation. The generalization theory is useful in detecting various, error components including rater. This method estimates variance components and evaluates factors to compare the relative influences of each facet. Therefore this theory can make us clear in complex assessment situation. The many-facet Rasch measurement can enhance the objectivity of performance assessment by providing examinee logit scores after adjusting the effects of rater facet on raw scores. So it is also desirable to use in high-stakes assessment like large-scale one as well. In conclusion, in order to maintain high inter-rater reliability in scoring, two kinds of scoring methods and a variety of methods for estimating inter-rater reliability should be applied appropriately depending on purposes of performance assessment and subject areas. Also, if specified scoring criteria, a guide describing the application of those criteria, and systematic rater training which follows are provided, its scoring results can be reliable and consistent, regardless of raters and scoring occasions. Further empirical research on inter-rater reliability is needed to investigate how different effects of scoring methods which are combined with inter-rater reliability estimation methods are according to the levels of school, age, subject area and task of performance assessment.논문개요 I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 = 1 B. 연구의 목적 = 3 II. 이론적 배경 = 5 A. 수행평가 = 5 1. 수행평가의 정의와 특징 = 5 2. 수행평가의 장점 및 필요성 = 9 3. 수행평가의 문제점 = 11 4. 수행평가의 채점방법 및 채점자 훈련 = 13 5. 수행평가의 신뢰도(채점자간 신뢰도) = 18 B. 채점자간 신뢰도 추정방법 = 21 1. 고전검사 이론에서의 채점자간 신뢰도 추정방법 = 24 2. 일반화기능도 이론에서의 채점자간 신뢰도 추정방법 = 31 3. 다국면 Rasch 모형에서의 채점자간 신뢰도 추정방법 = 36 C. 채점자간 신뢰도 추정방법의 비교 = 39 1. 선행연구 = 39 2. 채점자간 신뢰도 추정방법의 비교 = 41 III. 연구 방법 = 43 A. 연구자료 = 43 B. 분석방법 = 45 C. 연구설계 = 46 1. 일반화가능도 이론에서의 연구설계 = 46 2. 다국면 Rasch 모형에서의 연구설계 = 48 D. 연구문제 = 50 IV. 결과 = 51 A. 고전검사에서의 채점자간 신뢰도 = 51 1. 채점자간 상관계수 = 51 2. 채점자간 일치도 = 52 3. Kappa계수 = 54 B. 일반화가능도 이론에서의 채점자간 신뢰도 = 56 1. G 연구결과 = 56 2. D 연구결과 = 59 C. 다국면 Rasch 모형에서의 채점자간 신뢰도 = 63 1. 채점자의 엄격성 = 63 2. 채점자간 신뢰도 = 67 D. 채점방법과 채점자간 신뢰도 추정방법의 비교 = 67 V. 결론 및 논의 = 69 A. 결론 및 논의 = 69 B. 연구의 제한점 및 제언 = 72 참고문헌 부록 영문초

The Comparative Studies between‘Pansori’of Choi Seunghui and‘Gayageum Byeongchang’of Ji Seongja : Focused on Chunhyangga

I made a comparative study between ‘Pansori’ of Choi Seunghui and ‘Gayageum Byeongchang’ of Ji Seongja about four parts ‘Cheonjadwitpuri’, ‘Haesosik’, ‘Lee Mongryong, go to visit Chunhyang's house’, ‘ChunhyangBangchire’ among ‘Chunhyangga’ at this thesis. Through above, the main purpose of this thesis is understanding characteristic of ‘Gayageum Byeongchang’ which derived and changed from ‘Pansori’, and I have done a comparative analysis about lyrics, melody and ‘Buchimsae’ by transcribed record of Choi Seunghui and Ji Seongja as method of analysis. I classified melody ‘same form’ when Ji Seongja’s changing frequency of sound and beat is less than 2 times in one rhythm, ‘complex form’ when beat divided more than 2 times by various sounds emerged at same beat, ‘simple form’ when beat getting longer if appearance frequency of sound is getting shorter less than 2 times at same beat based on Choi Seunghui’s melody. I compared ‘Buchimsae’ style to set notes to jangdan(korean traditional rhythm) dividing large rhythms of the large tunes and diagonal attachment, and classified large rhythms of the large tunes type based on management of beat in lyrics and breathe technique. The result is as like below. At first, lyrics of Ji Seongja and Choi Seunghui are almost same when we examine them lyrics. Lyrics of ‘Pansori’ of Choi Seunghui and ‘Gayageum Byeongchang’ of Ji Seongja shown minute different at number of rhythms but they has same contents and meaning. These proves Ji Seongja succeed ‘Pansori’ of her teacher Choi Seunghui without any changes. The second, I compared mode, range and emerged sound at melody. When we examine range of them music, Choi Seunghui use treble 3 tones higher than Ji Seongja at ‘Cheonjadwitpuri’, Choi Seunghui and Ji Seongja use same treble and bass at ‘Haesosik’ part, Ji Seongja use 2 tones lower bass and Choi Seunghui use 2 tones higher treble at ‘Lee Mongryong, go to visit Chunhyang's house’ part. When we examine emerged sound at each part, common emerged sound of Choi Seunghui and Ji Seongja is ‘d-e-g-a-b-c'-d'-e'-g'’ sound at ‘Cheonjadwitpuri’ part and ‘b’ sound emerged one more time at Choi Seunghui’s melody. At ‘Haesosik’ part, common emerged sound of Choi Seunghui and Ji Seongja is ‘g-a-b’ sound from first rhythm to third rhythm and it changed from 4thrhythm to 33th rhythm so common emerged sound is ‘A-d-e-f-g-a-b-c'-d'-e'-f'-g'-a'-b'’ and ‘B’ sound is emerged one more time at Ji Seongja’s melody. At ‘Lee Mongryong, go to visit Chunhyang's house’ part, common emerged sound of Choi Seunghui and Ji Seongja is ‘A-B-d-e-g-a-b-c'-d' -e'-g'-a'’ and emerged ‘c’ sound at Choi Seunghui’s melody and also emerged ‘G’, ‘b'’ sound more at Ji Seongja’s melody. At ‘ChunhyangBangc hire’ part, common emerged sound of Choi Seunghui and Ji Seongja is ‘A-d-e-g-a-b-c'-d'-e'’ and emerged ‘g’ sound one more time at Choi Seunghui’s melody. In general, number of emerged sound of Choi Seunghui has one more sound at ‘Cheonjadwitpuri’ and ‘ChunhyangBangchire’ part and number of emerged sound of Ji Seongja has one more sound at ‘Haesosik’ and ‘Lee Mongryong, go to visit Chunhyang's house’ part. In terms of mode, ‘Cheonjadwitpuri’, ‘Lee Mongryong, go to visit Chunhyang's house’ and ‘ChunhyangBangchire’ part are ‘d-e-g-a-b’ mode which ‘G’ key note pyung jo(aka. Sol mode), ‘Haesosik’ part is ‘d-g-b-a’ mode which ‘G’ key note kyemyun jo(aka. La mode), and rest three parts are pyung jo (aka. Sol mode). Each part use one type rhythm that using jungjungmori rhythm at ‘Cheonjadwitpuri’ part, using jungmori rhythm at ‘Haesosik’ and ‘ChunhyangBangchire’ part, using Jinyangjo rhythm at ‘Lee Mongryong, go to visit Chunhyang's house’ part. It is classified as same form, complex form and simple form that emerged melody type of each part from these rhythms. The result emerged same form has highest frequency at the rate of 77.5% and next is simple form by 17.25%. Although complex form didn’t show up at ‘Cheonjadwitpuri’ and ‘ChunhyangBangchire’ part, it emerged 5.25% totally at ‘Haesosik’ and ‘Lee Mongryong, go to visit Chunhyang's house’ part. Therefore, we can verify simple form is used more than complex form. This shows that sound and beat of Ji Seongja‘s ‘Gayageum Byeongchang’ is simplified and also singing simple more than Choi Seunghui. The third, when we examine ‘Buchimsae’, the type of ‘Buchimsae’ at jungjungmori rhythm is can be classified into four types: triple time, binary time, three-second time mixed type, and two-third time mixed type. Buchimsae type of jungmori rhythm is same with Buchimsae type of jungjungmori rhythm and Buchimsae type of Jinyangjo rhythm is classified binary time, four-second time mixed type, and two-fourth time mixed type. Choi Seunghui and Ji Seongja use large rhythms of the large tunes three times type 100% at ‘Cheonjadwitpuri’ of jungjungmori rhythm part and didn’t use diagonal attachment. Choi Seunghui used large rhythms of the large tunes binary time at rate of 61% and Ji Seongja used 70% at ‘Haesosik’ of jungmori rhythm part. Choi Seunghui used diagonal attachment at rate of 39% more than 9% by Ji Seongja used 30%. Therefore, at ‘Haesosik’ part, Choi Seunghui used diagonal attachment more than Ji Seongja, and then again Ji Seongja used large rhythms of the large tunes more than Choi Seunghui. At ‘Lee Mongryong, go to visit Chunhyang's house’ part, Choi Seunghui and Ji Seongja used same 69% four-second time mixed type large rhythms of the large tunes and also 31% diagonal attachment. Therefore, at ‘Lee Mongryong, go to visit Chunhyang's house’ part, Choi Seunghui and Ji Seongja used same rate of large rhythms of the large tunes and diagonal attachment. At ‘ChunhyangBangchire’ part of jungmori rhythm, Choi Seunghui and Ji Seongja used same 40% of binary time large rhythms of the large tunes and 60% of diagonal attachment. Therefore, Choi Seunghui and Ji Seongja used same rate of large rhythms of the large tunes and diagonal attachment and ‘ChunhyangBangchire’ part is used diagonal attachment more than large rhythms of the large tunes when I compared other three parts. Based on the above analysis, Ji Seongja use almost same lyrics of pansori which studied under Choi Seunghui. Nevertheless, it has difference in melody and Buchimsae that treble of Ji Seongja emerged lower than Choi Seunghui’s. At emerged sound and mode, it has characteristic that Ji Seongja sing lower from half tone to one tone than Choi Seunghui and also made song simplified or same at melody and Buchimsae mostly. In conclusion, I argue that transmission of song is tend to simplified and be monotonous in the process of ‘Pansori’ transforming to ‘Gayageum Byeongchang’.;본 연구에서는 춘향가 중 ‘천자뒤풀이’, ‘해소식’, ‘이몽룡, 춘향집을 찾어간다’, ‘춘향방치레’의 네 대목에 대해서 최승희 판소리와 지성자 가야금병창을 비교 연구하였다. 이를 통해 판소리로부터 파생되어 변형되어 불리어지는 가야금병창의 특징을 살펴보는 것이 본 연구의 주목적이며, 연구 방법으로 최승희와 지성자의 음반을 채보하여 사설과 선율 그리고 붙임새를 각각 비교 분석하였다. 선율비교 에서는 최승희의 선율 기준으로 한 장단 내에서 지성자의 음과 박의 변화의 빈도수가 2회 미만이면 동일형이고, 음의 출현빈도수에 따라 박의 분할이 2회 이상 늘어나 음이 다양해지면 복잡형이며, 음의 출현빈도수가 2회 이상 적어져서 박의 길이가 길어지면 단순형으로 분류하였다. 붙임새는 대마디 대장단과 엇붙임으로 나누어 비교하였으며, 대마디 대장단은 대목별 사설내 박의 운용과 호흡법을 기준으로 유형을 분류하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 사설을 살펴보면 최승희의 사설과 지성자의 사설은 대부분 동일하다. 최승희 판소리와 지성자 가야금병창의 사설은 장단 수에 있어서는 미세하게 차이를 보였지만 그 내용과 뜻은 일치하며 이것은 지성자가 스승 최승희의 소리를 변화 없이 그대로 이어 받았음을 나타낸다. 둘째, 선율에서는 음역과 출현음 및 선법을 비교하였다. 먼저 음역을 살펴보면 ‘천자뒤풀이’ 대목과 ‘춘향방치레’ 대목에서 보면 최승희가 지성자보다 최고 음을 3도 높게 사용하며, ‘해소식’ 대목은 최승희와 지성자가 최저음 최고음 동일하며, ‘이몽룡, 춘향집을 찾어간다’ 대목은 지성자가 최저음 2도 낮고 최고음을 2도 높게 사용하고 있다. 출현음을 각 대목별로 살펴보면 ‘천자뒤풀이’ 대목에서 최승희와 지성자 공통 출현음은 ‘d-e-g-a-b-(c')-d'-e'-g'’ 이고, 최승희의 선율에서 ‘b'’ 음이 한번 더출현한다. ‘해소식’ 대목에서 최승희와 지성자 공통 출현음은 1번째 장단부터 3번째 장단까지 ‘g-a-(b)’음이며, 4번째 장단부터 33번째 장단까지는 변조되어 공통 출현음은 ‘A-d-e-f-g-a-b-c'-d'-e'-f'-g'-a'-b'’ 이고, 지성자의 선율에서 ‘B’ 음이 한번 더 출현한다. ‘이몽룡 춘향집을 찾어간다’ 대목에서 최승희와 지성자 공통 출현음은 ‘A-B-d-e-g-a-b-c'-d'-e'-g'-a'’ 이고, 최승희의 선율에서 ‘c’ 음이 출현하며, 지성자의 선율에서 ‘G’, ‘b'’ 두음 더 출현한다. ‘춘향방치레’ 대목에서 최승희와 지성자 공통 출현음은 ‘A-d-e-g-a-b-c'-d'-e'’ 이고, 최승희의 선율에서 ‘g'’ 음이 한번 더 출현한다. 전체적으로 출현음의 수에 있어서 ‘천자뒤풀이’ 대목과 ‘춘향방치레’ 대목에서는 최승희의 출현음 회수가 한음 더 많고, ‘해소식’ 대목과 ‘이몽룡, 춘향집을 찾아간다’ 대목에서는 지성자의 출현음 회수가 한음 더 많이 나타난다. 선법은 ‘천자뒤풀이’, ‘이몽룡, 춘향집을 찾어간다’, ‘춘향방치레’ 대목에서 ‘d-e-g-a-b’ 으로 G본청 평조이며, ‘해소식’ 대목은 ‘d-g-b-a’ 으로 G본청 계면조이다. 따라서 네 대목 중에서 ‘해소식’ 대목은 계면조이며, 나머지 세 대목은 평조이다. 각 대목에서는 1개 종류의 장단이 사용되는데, ‘천자뒤풀이’ 대목에서는 중중모리 장단, ‘해소식’ 대목과 ‘춘향방치레’ 대목에서는 중모리장단, ‘이몽룡, 춘향집을찾어간다’ 대목에서는 진양장단이 사용된다. 이러한 장단이 출현하는 대목별 선율의 유형은 동일형, 복잡형, 단순형으로 분류된다. 결과는 동일형이 77.5%로 가장 빈도수가 높게 출현하였으며, 그 다음으로 단순형이 17.25%로 출현하였다. 복잡형은 ‘천자뒤풀이’ 대목과 ‘춘향방치레’ 대목에서 나타나지 않았으며, ‘해소식’ 대목과 ‘이몽룡, 춘향집을 찾어간다’ 대목에서만 출현하며 전체에서 5.25% 나타난다. 그러므로 복잡형 보다는 단순형이 더 많이 사용되었음을 확인 할 수 있다. 이것은 최승희보다 지성자의 소리가 음과 박자가 단순해져서 더 간략하게 부르는 것을 알 수 있다. 셋째, 붙임새를 살펴보면 중중모리 장단의 붙임새 유형은 3박형, 2박형, 3·2박 혼합형, 2·3박 혼합형이다. 중모리 장단의 붙임새 유형은 중중모리 장단 붙임새 유형과 동일하며, 진양 장단 붙임새 유형은 2박형, 4·2박 혼합형, 2·4박 혼합형으로 각각 분류된다. 중중모리 장단 ‘천자뒤풀이’ 대목에서는 최승희와 지성자가 대마디 대장단 3박형을 동일하게 100% 사용하였으며, 엇붙임은 사용하지 않았다. 중모리장단 ‘해소식’ 대목에서는 최승희가 대마디 대장단 2박형을 61%로 사용하고 지성자는 70%로 사용하였다. 엇붙임은 최승희가 39%이고 지성자는 30%로 최승희가 9% 더 많이 사용하였다. 그러므로 ‘해소식’ 대목에서 최승희는 지성자에 비해 엇붙임을 더 사용하는 반면에 지성자는 최승희보다 대마디 대장단을 더 사용하였다. 진양 장단 ‘이몽룡, 춘향집을 찾어간다’ 대목에서는 최승희와 지성자가 대마디 대장단의 4·2박 혼합형을 동일하게 69%로 사용하였으며 엇붙임 또한 최승희와 지성자가 동일하게 31%로 사용하였다. 그러므로 ‘이몽룡, 춘향집을 찾어간다’ 대목에서 최승희와 지성자는 대마디 대장단과 엇붙임을 동일하게 사용하였다. 중모리장단 ‘춘향방치레’ 대목에서 최승희와 지성자는 대마디 대장단 2박형을 동일하게 40%로 사용하였으며, 엇붙임은 최승희와 지성자가 동일하게 60%로 사용하였다. 그러므로 ‘춘향방치레’ 대목에서 최승희와 지성자는 대마디 대장단과 엇붙임을 동일하게 사용하였으며, 다른 세 대목과 비교할 때 ‘춘향방치레’ 대목은 대마디 대장단보다 엇붙임이 더 많이 사용되는 특징을 살펴 볼 수 있었다. 위의 결과를 종합해 보면, 지성자는 최승희로부터 사사받은 판소리의 사설을 거의 동일하게 옮기고 있다. 그러나 선율과 붙임새에서는 차이가 나타나는데 음역에서는 지성자의 최고음이 최승희보다 낮게 나타나는 특징이 있다. 출현음 및 선법에서는 지성자가 최승희보다 반음에서 한음을 낮게 부르는 특징이 나타나며, 선율 과 붙임새에서는 주로 동일하거나 단순해지는 성향이 나타난다. 이것은 판소리가 가야금병창으로 옮겨지는 과정에서 소리의 전승이 간략하고 단조롭게 되는 경향이 나타난다고 볼 수 있다.Ⅰ. 서론 1 A. 문제제기 및 연구목적 1 B. 연구범위 및 연구방법 3 Ⅱ. 최승희 판소리와 지성자 가야금병창의 사설 비교 5 A. 천자뒤풀이 대목 5 B. 해소식 대목 8 C. 이몽룡, 춘향집을 찾어간다 대목 11 D. 춘향방치레 대목 13 Ⅲ. 최승희 판소리와 지성자 가야금병창의 음악적 특징 비교 16 A. 선율 16 1. 중중모리 장단의 천자뒤풀이 대목 16 2. 중모리 장단의 해소식 대목 19 3. 진양 장단의 이몽룡, 춘향집을 찾어간다 대목 23 4. 중모리 장단의 춘향방치레 대목 27 B. 붙임새 31 1. 중중모리 장단의 천자뒤풀이 대목 31 2. 중모리 장단의 해소식 대목 40 3. 진양 장단의 이몽룡, 춘향집을 찾어간다 대목 51 4. 중모리 장단의 춘향방치레 대목 61 Ⅴ. 결론 70 참고문헌 74 부록 76 Abstract 10

A Study on the Effects of Corpus-based Teaching Methods on High School Students' Learning of English Grammar and Self-directed Grammar Learning

성공적인 의사소통을 하기 위해서는 언어의 유창성뿐만 아니라 정확성을 기르는 것이 매우 중요하다. 그런 점에서 문법학습은 의사소통 능력을 신장시키는 데 기본적인 역할을 한다. 그러나 우리나라 학교 현장에서 이루어지는 문법학습의 대부분이 실제 의사소통 상황에서 이루어지는 실제적(authentic) 자료가 이용되기 보다는 교사의 문법적 지식과 명시적 설명에 의존하는 경향이 많았다. 이에 따라 학습자들은 문법학습을 지루하고 어려운 영역으로 여기게 되고 의사소통 기능에 통합되어 학습되는 것이 아니라 따로 분리하여 독자적 영역으로 학습되는 것으로 간주하는 경향을 나타내는 경우가 많았다. 또한 현 교육과정에서는 언어 학습 상황을 자연스러운 의사소통 상황과 유사하게 만든 가운데 실제적 자료를 이용하여 자기 주도적인 언어학습이 이루어질 수 있도록 지도 할 것을 권장하고 있다. 이런 상황에서 코퍼스는 학습자들에게 실제적 자료를 손쉽게 구할 수 있도록 도와주며 컨코던스(concordance) 프로그램만 사용할 수 있다면 자기 주도적 학습의 가능성까지 제공한다는 점에서 문법 학습에 유용하다고 할 수 있다. 본 연구에서는 코퍼스 활용이 문법학습에 긍정적인 영향을 미쳤다는 선행연구의 결과들을 바탕으로 코퍼스를 활용할 때 명시적 문법 교수(이하 명시교수)와 암시적 문법 교수(이하 암시교수)가 고등학교 학습자들의 문법학습에 어떠한 영향을 미치는가와 코퍼스를 이용한 자기 주도적 문법학습의 가능성을 살펴보고자 한다. 본 연구에서 명시교수 방법이란 교사의 문법 설명 후 코퍼스 자료를 통해 문법규칙을 학습하는 것을 의미하며 암시교수 방법은 문법 설명 없이 코퍼스 자료를 먼저 제시하여 학습자 스스로 제시된 자료로부터 공통된 규칙을 발견하는 교수방법으로 의식 상승 활동(consciousness-raising task)을 통한 규칙의 발견을 의미한다. 이러한 연구 목적을 위해 인천 소재 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 5주간에 걸쳐 두 실험 집단에게 코퍼스를 명시교수 방법과 암시교수 방법으로 처치하여 단기간과 장기간에 걸쳐 이해능력과 표현능력에 각각 어떠한 영향을 미치는 지 연구하였다. 이를 위해 두 실험집단에게 사전평가, 단기평가 및 자기 주도적 평가와 마지막으로 장기 평가를 실시하였다. 평가 결과를 바탕으로 기술통계분석 및 이원분산분석을 실시하였다. 본 연구의 실험을 통해 얻어진 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 코퍼스를 활용한 문법교수 방법과 학습자의 문법 지식수준이 단기 문법학습에 미치는 영향을 연구한 결과 두 변인에 의한 상호작용 효과는 찾아 볼 수 없었다. 암시교수 집단의 이해능력 단기평가 점수가 명시교수 집단보다 높았으며 그 차이가 유의미한 것으로 나타나 단기적으로 문법 이해능력 향상에는 암시교수 방법이 효과적임을 알 수 있었다. 또한 학습자 수준에 관계없이 상위 학습자와 하위 학습자 모두에서 암시교수 방법이 효과적인 것으로 나타났다. 그러나 표현능력에서는 단기평가 결과 집단 간 유의미한 차이가 없는 것으로 나타나 두 교수방법 모두 표현능력을 향상시키는 데 차이가 없음을 알 수 있었다. 둘째, 코퍼스 활용 문법교수 방법과 학습자의 문법지식 수준이 장기 문법학습에 미치는 영향을 연구 한 결과 단기평가 결과와 마찬가지로 두 변인에 의한 상호작용은 존재하지 않았다. 이해능력에서는 단기평가 결과와 마찬가지로 학습자 수준에 상관없이 암시교수 방법이 문법학습에 효과가 있는 것으로 나타났다. 표현능력에서는 상위집단 사이에는 두 교수방법에 의한 유의미한 차이를 찾아 볼 수 없었으나 하위집단에서는 암시교수 방법으로 문법을 학습할 때 효과적이라는 결과를 확인할 수 있었다. 단기 이해능력 평가 결과와 이해능력 장기평가 결과의 변화 양상을 확인한 결과 암시교수 집단의 평균점수가 명시교수 집단 보다 높게 유지되고 있으며 하락의 정도가 작음을 알 수 있었다. 그러나 표현능력에서는 두 집단 모두 하락의 폭이 컸으며 두 집단의 장기 표현능력 평가 점수도 거의 유사하게 나타났다. 셋째, 코퍼스를 활용한 문법교수 방법과 학습자의 문법지식 수준이 자기 주도적 문법 학습능력에 미치는 영향에 있어서 상호작용의 효과가 없는 것으로 나타났다. 그러나 두 집단 모두 5주간에 걸친 코퍼스 활용 문법 처치는 자기 주도적 학습 능력에도 영향을 미칠 것이라는 가정을 설정하고 코퍼스 자료 제시 방법에 따라 자기 주도적 학습 능력에 어떠한 변화가 있는가를 확인할 결과 사전평가에 비해 단기평가 점수가 유의미하게 향상되었다는 결론을 얻을 수 있었다. 실험처치를 하지 않은 문법항목과 관련된 코퍼스 자료를 교사의 설명 없이 학습자들에게 제시하였을 때 자기 주도적 단기평가 점수에 향상이 있었다는 것으로 보아 코퍼스 자료가 학습자의 자기 주도적 문법학습에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 확인 할 수 있었다. 두 집단 간 자기 주도적 이해능력과 표현능력에서 단기평가 점수를 비교한 결과 학습자 수준에 관계없이 집단 간 차이가 없음을 알 수 있었다. 그러나 이해능력 평가에서 하위집단 간 차이를 나타내는 p값이 .54로 유의수준과 비슷한 값이 나왔음을 확인할 수 있었다. 위의 연구 결과를 바탕으로 몇 가지 교육적 시사점을 제시하면 다음과 같다. 먼저 문법학습은 교사의 명시적 문법 설명보다는 학습자가 스스로 학습할 수 있는 진정성(authenticity)있는 자료를 제시하여 문법 규칙을 자기 주도적으로 발견하도록 하는 것이 효과적이라는 것이다. 교사가 문법 설명을 아무리 반복하여도 학습자 스스로 규칙을 내재화 하지 않는다면 진정한 학습이 이루어졌다고 보기 어렵기 때문이다. 또한 자기 주도적 학습 능력 평가 결과에 의하면 상위집단과 하위집단 모두에서 사전평가에서 단기평가로의 평균점수 향상도가 유의미하게 나왔다는 점을 고려해 볼 때 수준별 수업 시 코퍼스 자료를 가공하여 학습자들에게 제시하는 것이 효과적이라 여겨진다. 마지막으로 표현능력은 코퍼스를 이용하여 길러지기가 쉽지 않다는 점에서 코퍼스 자료 외에 문법학습에 도움이 되는 입력 자료를 함께 제시하여 표현능력 향상을 위한 학습의 기회가 학습자들에게 제공될 필요가 있다.;The purpose of the study is to investigate the effect of the two different corpus-based grammar teaching methods－explicit method and implicit method －on Korean high school students' learning English of grammar in the short-term and the long-term memory and the possibility of self-directed learning of English grammar. The research was conducted with the two experimental groups: one experimental group(explicit grammar learning group) was instructed with grammatical explanation before the corpus material, which was edited by a teacher and the other group(implicit grammar learning group) induces rules by observing the corpus materials without any grammatical explanation. The subjects of this research were students in the first year of high school in Incheon and the research was conducted for 5 weeks. The pre-test and the post-test were conducted before and after a lesson to observe any changes in the learners' grammar proficiency. In addition, one more post-test was given to learners to see if learners could discover the grammar rules for themselves with the corpus materials without any grammatical explanation. After 6 months, the second post-test was carried out to investigate delayed effects of any change in their long-term memory. The results of the research were analyzed by T-test and Two-Way ANOVA and the test results of the analysis are as follows: First of all, there was no correlation between the grammar teaching methods and the learners' grammar proficiency in the short-term memory However, the use of a corpus had a positive effect on learners' grammar comprehension in their short-term memory. Regardless of the students' level, the implicit grammar learning group obtained higher scores in the grammar comprehension test than the explicit grammar learning group. On the other hand, there was no significant difference on the grammar production test. The result indicated that corpus-based grammar teaching was effective in improving grammar comprehension when learners themselves find the rules from corpus without grammatical explanation. However, the production test result didn't show any significant difference between both of the corpus-based grammar teaching methods. Secondly, there was no correlation between the corpus-based grammar teaching methods and the learners' grammar proficiency in their long-term memory but the use of corpus had a positive influence on learners' comprehension ability in the long-term memory irrespective of the learners' grammar proficiency. There is one noticeable result related to the learners' grammar production. Low-level learners in the implicit learning group achieved significantly higher scores than those in the explicit learning group. Based on this result, it is concluded that it is effective to use corpus materials to induce rules without any explanation. The graph used to present the changes of the learners' average scores in comprehension in the pre-, post- and second post-test indicated the scores of the implicit grammar learning group were higher than those of the explicit group. On the other hand, there was no difference between the average scores of the production test in each experimental group. Lastly, both groups revealed significant improvement in the post-test which was used to evaluate learners' grammar proficiency about self-directed grammar learning. The test results indicates the post-test scores in both comprehension and production were significantly higher than the pre-test scores. It means that learners were able to induce rules from the edited corpus without any treatment. However, there is no significant difference between the scores of the two groups in the post-test results. It implies that both corpus-based grammar teaching methods in this research did not show a different effect on improving grammar proficiency related to self-directed learning. However, the post comprehension test about self-directed learning showed that corpus-based implicit grammar learning is more effective than the explicit grammar learning. The research results provide the following suggestions. It is helpful to induce rules from authentic materials like corpus rather than through explicit explanation about grammatical rules by teachers because discovery learning and implicit instruction helps learners to internalize grammar by finding the rules in the context. In addition, in regard of the fact that corpus-based grammar learning is more beneficial to low-level students, corpus can be a profitable material to use in differential learning. Lastly, from the research, corpus itself does not solely help to develope production ability, so that more useful and authentic materials to supplement corpus are necessary to increase production ability.논문개요 = x Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 이론적 배경 및 선행 연구 = 3 A. 외국어 학습에서의 문법교수 = 3 1. 문법교수의 중요성 = 3 2. 문법교수 유형 = 4 B. 코퍼스 = 6 1. 코퍼스 정의 = 6 2. 용어색인 = 8 C. 코퍼스와 자기 주도적 영어 학습 = 11 D. 코퍼스 기반 영어 학습 선행 연구 = 14 1. 코퍼스 관련 영어 학습 = 15 2. 코퍼스 관련 문법학습 = 18 Ⅲ. 연구방법 = 20 A. 연구 질문 = 20 B. 사전진단평가 = 21 C. 연구 대상 = 23 D. 실험 자료 = 24 1. 사전평가지, 단기 사후평가지, 장기 사후평가지 = 24 2. 문법수업자료 = 25 가. 코퍼스 자료 = 25 나. 명시교수 집단 문법 학습 자료 = 27 E. 실험 절차 = 28 1. 실험 이전 절차 = 28 2. 실험 수업의 절차 및 주요활동 = 32 가. 차시별 수업 진행 절차 = 32 나. 실험설계 = 34 3. 실험 이후 절차 = 35 F. 연구의 제한점 = 35 Ⅳ. 실험연구 결과 및 논의 = 36 A. 문법교수 방법과 학습자의 문법지식 수준이 문법학습에 단기적으로 미치는 영향 = 36 1. 문법 이해능력에 미치는 영향 = 38 2. 문법 표현능력에 미치는 영향 = 40 B. 문법교수 방법과 학습자의 문법지식 수준이 문법학습에 장기적으로 미치는 영향 = 42 1. 문법 이해능력에 미치는 영향 = 44 2. 문법 표현능력에 미치는 영향 = 47 C. 문법교수 방법과 학습자의 문법지식 수준이 자기 주도적 문법학습에 미치는 영향 = 51 1. 문법 이해능력에 미치는 영향 = 53 2. 문법 표현능력에 미치는 영향 = 56 Ⅴ. 결론 및 제언 = 59 참고문헌 = 63 부록 = 69 ABSTRACT = 10

An Integrated Approach to Detecting and Assessing Potential Causes of Differential Functioning at the Item and Test Level

학업성취도 검사는 교육목표에 비추어 학생들이 학습한 내용을 얼마만큼 알고 있는지 평가하기 위하여 제작되며, 학생들의 성취수준을 파악하고 학교 교육의 질을 점검하는데 활용된다. 학업성취도 검사 결과를 신뢰하기 위해서는 학생들의 학업성취도가 정확하고 공정하게 측정되는 것이 선행되어야 하며, 검사가 측정하고자 하는 특성이나 능력이 아닌 피험자 집단의 특성에 따라 차별적으로 기능하지 않도록 검사도구를 타당하고 공정하게 제작하는 것이 필수적으로 요구된다. 특히 국가수준 학업성취도 평가와 같이 영향력이 큰 대규모 학업성취도 검사에서는 검사가 모든 학생들에게 공정하게 제공될 수 있도록 공정성에 대한 검증이 검사 개발 단계에서 이루어져야 한다. 본 연구는 대규모 학업성취도 검사에서 공정성을 진단하기 위한 방법으로 검사를 구성하고 있는 개별 문항, 문항군, 검사 수준에서의 차별기능을 분석하고 차별기능의 잠재적인 원인을 탐색함으로써, 검사도구의 공정성을 확보하고 검사의 질을 개선하기 위한 측정학적 정보를 제공하는데 목적이 있다. 이를 위하여 차별기능문항 뿐만 아니라 차별기능문항군, 차별기능검사에 대한 분석이 가능한 DFIT 기법, LOR 접근, SIBTEST 방법을 적용하여 국가수준 학업성취도 평가 고등학교 1학년 수학 검사에서 성별에 따른 차별기능이 존재하는지 살펴보았다. 또한 검사를 구성하고 있는 문항에서 어떠한 요소가 차별기능을 야기하는지 차별기능문항으로 추출된 문항의 내용 영역, 행동 영역, 문항 유형에 따른 특성을 분석하고, 선다형 문항에 대해서는 차별기능오답지 분석을, 서답형 문항에 대해서는 차별기능단계 분석을 수행하였다. 이러한 문항 특성 분석 내용에 기초하여 내용 전문가가 개별 문항에 대하여 질적 분석을 실시하였으며, 연구 결과에 기초하여 차별기능 분석과 원인 탐색을 위한 통합적 접근 모형을 제안하였다. 국가수준 학업성취도 평가 고등학교 1학년 수학 검사에서 성별에 따른 차별기능이 존재하는지 문항, 문항군, 검사 수준에서 분석하고, 차별기능의 원인을 탐색한 결과는 다음과 같다. 첫째, 차별기능문항 추출 결과, DFIT 기법에 의해서는 NCDIF 지수를 기준으로 하였을 때, 전체 36문항의 11.1%인 4문항이 차별기능을 하는 문항으로 추출되었고, CDIF 지수를 기준으로 하였을 때, 전체 문항의 25.0%인 9문항이 차별기능문항으로 추출되었다. DFIT 기법에 의해 차별기능문항으로 추출된 문항은 모두 선다형 문항으로 남학생에게 유리하게 기능하는 문항으로 나타났다. LOR 접근에 의해서는 전체 문항의 27.8%인 10문항이 차별기능문항으로 추출되었으며, 남학생에게 유리하게 기능하는 문항은 6문항, 여학생에게 유리하게 기능하는 문항은 4문항으로 나타났다. 문항 유형별로 살펴보면, 남학생에게 유리하게 기능하는 문항은 모두 선다형 문항인 반면, 여학생에게 유리하게 기능하는 문항은 선다형 2문항, 서답형 2문항으로 서답형 문항에서 차별기능문항으로 추출된 문항은 모두 여학생에게 유리하게 기능하는 것으로 나타났다. SIBTEST 방법에 의해서는 전체 문항의 27.8%인 10문항이 차별기능문항으로 추출되었으며, 이 중 남학생에게 유리하게 기능하는 문항은 5문항, 여학생에게 유리하게 기능하는 문항은 5문항으로 나타났다. 문항 유형별로 살펴보면, 남학생에게 유리하게 기능하는 문항은 모두 선다형 문항인 반면, 여학생에게 유리하게 기능하는 문항은 선다형 3문항, 서답형 2문항으로 서답형 문항에서 차별기능문항으로 추출된 문항은 모두 여학생에게 유리하게 기능하는 것으로 나타났다. DFIT 기법, LOR 접근, SIBTEST 방법을 적용하여 차별기능문항을 추출한 결과를 비교해 보면, LOR 접근과 SIBTEST 방법은 DFIT 기법에 비해 차별기능문항의 추출 비율이 높은 것으로 나타났고, 세 가지 방법에서 모두 차별기능문항으로 추출된 문항은 5문항으로 전체 검사 문항의 13.9%, 한 가지 방법에서라도 차별기능문항으로 추출된 문항은 14문항으로 전체 검사 문항의 38.9%였다. 차별기능문항이 어떤 집단에게 유리하게 기능하는지 차별기능의 방향을 검증한 결과는 모든 방법에서 동일하게 나타났으며, 남학생에게 유리하게 기능하는 문항이 9문항, 여학생에게 유리하게 기능하는 문항이 5문항으로 남학생에게 유리하게 기능하는 문항이 더 많았다. DFIT 기법, LOR 접근, SIBTEST 방법 간 차별기능문항 추출의 일치 정도를 확인하기 위하여 산출한 일치도 통계는 .75~.94로 모두 높은 편이었으나 Kappa 계수는 .36~.85로 우연에 의한 일치 확률을 제거하였을 때 두 방법 간 일치 정도가 낮게 나타난 경우도 있었다. Kappa 계수를 기준으로 보았을 때, 두 방법 간 일치도가 가장 높은 것은 LOR 접근과 SIBTEST 방법이었고, 일치도가 가장 낮은 것은 DFIT 기법과 SIBTEST 방법이었다. 또한 세 방법에 의해 산출된 차별기능지수 간 상관 분석을 실시한 결과, Pearson 상관계수는 .846~.947, Spearman 상관계수는 .935~.975로 높게 나타났다. Pearson 상관계수가 가장 높게 나타난 방법은 DFIT 기법과 LOR 접근이었고, 상대적으로 DFIT 기법과 SIBTEST 방법 간 상관이 가장 낮았다. 차별기능지수들 간 순위에 따른 Spearman 상관계수는 세 방법들 간에 모두 .9 이상으로 매우 높았으며, 가장 높게 나타난 방법은 LOR 접근과 SIBTEST 방법으로 .975였다. 이러한 차별기능문항 추출 결과를 종합해보면, 분석방법별로 차별기능지수의 크기는 유사하게 분석되었지만, 차별기능문항을 판정하는 기준이 달라서 차별기능문항 여부를 결정한 결과는 다르게 나타났음을 알 수 있다. 따라서 차별기능문항을 분석할 때는 어떤 한 방법에 의해 추출된 결과를 선택하기보다는 분석방법별로 추출된 결과를 상호보완적으로 활용할 필요가 있다. 둘째, 차별기능문항군 분석 결과, DFIT 기법에 의해서는 내용 영역에서 ‘문자와 식’과 ‘도형’ 영역이 남학생에게 유리하게 기능하는 것으로 나타났고, 행동 영역에서는 ‘이해’와 ‘추론’ 영역이 남학생에게 유리하게 기능하는 영역으로 추출되었다. 그러나 LOR 접근에 의해서는 내용 영역과 행동 영역에서 차별기능문항군으로 추출된 하위 영역이 없었으며, SIBTEST 방법에서도 ‘추론’ 영역만 남학생에게 유리하게 기능하는 영역으로 나타났다. 차별기능문항 추출 결과와 비교해 보았을 때, LOR 접근과 SIBTEST 방법에서는 DFIT 기법에 비하여 여학생에게 유리하게 기능하는 차별기능문항이 더 많이 추출되었고, 하위 영역 내에서 남학생에게 유리하게 기능하는 문항과 여학생에게 유리하게 기능하는 문항의 영향력이 상쇄되어 문항군 수준에서는 차별기능이 나타나지 않았다. 즉, 개별 문항 수준에서 차별기능이 존재하지만 문항군 수준에서는 그 영향력이 축소되어 차별기능을 나타내지 않는 ‘차별기능문항의 축소(DIF cancellation)’ 현상을 분석 결과를 통하여 확인할 수 있었다. 따라서 문항군에서의 차별기능을 분석할 때는 문항 수준에서의 분석 결과를 확인하여 차별기능문항의 영향력이 문항군 수준에서 어떻게 반영되고 있는지 반드시 점검해 보아야 한다. 셋째, 차별기능검사 분석 결과, DFIT 기법과 LOR 접근 두 방법 모두 검사 수준에서 차별기능이 존재하는 것으로 나타났다. 즉, 국가수준 학업성취도 평가의 고등학교 1학년 수학 검사는 문항뿐만 아니라 검사 수준에서도 성별에 따른 차별기능이 존재하며, 남학생에게 유리하게 기능하는 검사인 것으로 나타났다. 검사 수준에서의 차별기능이 존재한다는 것은 검사가 측정하고자 하는 능력 이외에 다른 요인에 의하여 검사 점수가 영향을 받는다는 것이고, 검사 점수에 기초하여 이루어지는 의사결정에 영향을 미칠 수 있으므로 검사 개발 과정에서 문항 및 검사의 차별기능을 반드시 확인할 필요가 있다. 마지막으로 차별기능을 나타내는 원인이 무엇인지 탐색하기 위하여 DFIT 기법, LOR 접근, SIBTEST 방법 중 2가지 이상의 방법에서 차별기능문항으로 추출된 10문항을 대상으로 측정하고 있는 내용 영역, 행동 영역, 문항 유형에서의 특성을 분석한 결과는 다음과 같다. 먼저, 내용 영역에서는 ‘도형’ 영역에서 4문항, ‘문자와 식’ 영역에서 3문항이 추출되었다. 특히 ‘도형’ 영역은 전체 9문항 중 44.4%인 4문항이 추출되었고, 추출된 모든 문항은 남학생에게 유리하게 기능하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 도형, 기하 영역이 남학생에게 유리하게 기능한다는 선행연구의 결과와 일치하였다. 행동 영역에서는 ‘문제해결’과 ‘이해’ 영역에서 각각 4문항씩 추출되었고 ‘추론’ 영역에서 2문항이 추출되었다. 특히 ‘문제해결’ 영역은 전체 8문항 중 50.0%인 4문항이 추출되었고 이 중 3문항이 남학생에게 유리하게 기능하는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 ‘문제해결’ 영역이 차별기능문항군으로 추출되지는 않았지만 모든 분석방법에서 다른 영역에 비해 남학생에게 유리하게 기능하는 정도가 크게 나타났다. 문항 유형에 따라서는 차별기능문항으로 추출된 10문항 중 선다형 문항이 전체 30문항의 26.7%인 8문항, 서답형 문항이 전체 6문항의 33.3%인 2문항이 추출되었다. 선다형 문항에서는 6문항이 남학생에게, 2문항이 여학생에게 유리하게 기능하는 것으로 나타났고, 서답형 문항에서는 2문항 모두 여학생에게 유리하게 기능하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 문항 유형에 따라 고등학교 남학생이 여학생보다 선다형 문항에서 더 우수한 것으로 나타났다는 선행연구의 결과와 유사하다. 이러한 결과를 종합해 볼 때, 수학 성취도 검사에서 차별기능문항으로 추출된 문항들의 특성은 내용 영역, 행동 영역, 문항 유형에 대해 분석한 선행연구 결과와 유사하게 나타났으며, 공통적으로 추출된 특성들이 성별에 따른 차별기능의 원인이 될 수 있음을 시사한다. 하지만 어떤 문항에서의 차별기능은 다양하고 복잡한 문항 특성과 검사 상황에 따라 영향을 받기 때문에 본 연구에서는 차별기능문항에 대해서 추가적으로 문항난이도, 문항변별도, 문항추측도의 문항모수 특성을 분석하였고, 선다형 문항에 대해서는 답지 반응 분포를 기초로 차별기능오답지 분석을, 서답형 문항에 대해서는 부분점수 분포를 토대로 차별기능단계 분석을 수행하였다. 또한 이러한 특성을 확인하고 실제 학생들이 문제를 해결하는 과정에서 보일 수 있는 반응에 대해 내용 전문가에 의한 질적 분석을 실시하여 차별기능의 원인을 탐색하였다. 따라서 차별기능문항을 추출하고 추출된 결과를 검사의 질을 개선하는데 활용하기 위해서는 측정학적 분석과 함께 내용 전문가에 의한 질적 분석을 병행하여 수행할 필요가 있다. 이와 같이 학업성취도 평가에서 문항, 문항군, 검사 수준에서 차별기능이 존재하는지, 또한 차별기능의 원인이 무엇인지를 분석하는 것은 타당하고 공정한 검사를 개발하기 위해서 반드시 수행되어야 할 과정이다. 특히 차별기능문항으로 추출된 문항들이 보다 중립적으로 기능할 수 있도록 문항 수준에서의 검토와 수정이 필요하고, 차별기능의 원인으로 분석된 내용 영역과 행동 영역의 영향을 최소화할 수 있도록 평가 내용의 선정과 전체 검사 구성에 주의를 기울여야 한다. 또한 검사의 활용 목적에 따라 문항 유형, 문항 제시 형태, 검사에서 문항의 위치, 문항 내용의 실생활과의 관련성 등 문항의 특성과 남녀 학생의 학습 양식, 학습 성향, 교수․학습 상황 등 차별기능에 영향을 미칠 수 있는 잠재적인 요인들도 충분히 고려되어야 한다. 아울러 차별기능의 원인에 대한 탐색 결과는 교육과정과 교수․학습 과정을 개선하는데 도움이 되는 정보를 제공할 수 있으므로, 실제 검사 자료에서 다양한 조건과 방법을 적용하여 차별기능문항을 추출하고 그 원인에 대한 분석을 수행하는 경험적인 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.;The purpose of achievement tests is to measure students’ knowledge learned in class based on educational objective. This means that the test should have content validity to precisely measure the level of their knowledge. Thus, it is required that the test should be tested whether or not it has test fairness and validity. With this process, the test can be controlled not to measure other abilities which are not intended to measure in achievement tests. Furthermore, it is important to detect factors which can affect a certain group positively or negatively. Recently, the National Assessment of Educational Achievement (NAEA), which is a large-scale test, was used to diagnose and improve educational situations and to provide a basis for establishing educational policy. Particularly, from 2008, the NAEA was expanded to all students in 6th, 9th and 10th grades to evaluate individual achievement, especially whether students achieve the basic level of the test. In addition, various studies using the test data have been performed in both academic and policy contexts as the result was open to public. Recognizing of the importance of the NAEA, the effect of the test on individual student as well as educational policy maker has been increased. Under this circumstance, it is important that the test and its result must be reliable. The reliability is obtained by the precise and fair measurement of student achievement. Developing tests which are as valid and fair as possible is required to get precise and fair measurements. Therefore, studies of test validity, especially test fairness should be conducted in high-stakes test such as the NAEA. In the psychometric field, the study of differential item functioning (DIF) is one of methods used to assess test fairness and validity, and it examines whether items function differently across groups. This means that items measure differently for one group compared to another group because of such characteristics as gender, race, and ethnicity, not because of ability. The purpose of this study is to provide psychometric information for the improvement of test quality and validity through examining DIF, DBF and DTF by group characteristics in the NAEA. It is also used to investigate the sources of DIF, DBF and DTF. The differential functioning of items and test framework (DFIT), log-odds ratio approach (LOR) and simultaneous item bias test (SIBTEST) were employed to examine DIF, DBF, and DTF by gender in the 10th grade students’ math achievement test of the NAEA. In addition, analyses were followed by content areas, behavior areas and item formats for exploring the causes of DIF. The differential distractor functioning (DDF) was applied to assess multiple-choice items, and the differential step functioning (DSF) was applied for constructed-response items. Therefore, the focuses of this study were to investigate DIF, DBF, and DTF by gender in the 10th grade students’ math achievement test and to explore the causes of them. The results of this study were as follows. First, in the result of DIF analysis by the DFIT, four items out of thirty-six items (11.1%) indicated DIF based on NCDIF index when nine items (25.0%) displayed DIF based on CDIF index. All of them were multiple-choice items and favored male students. When LOR was applied, ten items (27.8%) out of thirty six items showed DIF. Six items favored male students, whereas four items favored female students. With respect to item format, items identified as DIF in favor of males were multiple-choice items. But in the items identified as DIF in favor of females, two of the items were multiple-choice items whereas the other two items were constructed-response items. Thus, constructed-response items as identified as DIF favored females. The results of SIBTEST showed that ten items (27.8%) displayed DIF where five of them favored females but other five items favored males. With respect to item format, items identified as DIF favoring males were multiple-choice items. But in the items identified as DIF favoring females, three items were multiple-choice items whereas other two items were constructed-response items. Thus, constructed-response items as identified as DIF favored females. The comparison of DFIT, LOR and SIBTEST to detect DIF showed that the percentage of items flagged as DIF by LOR and SIBTEST was greater than by DFIT. Five items (13.9%) showed DIF in all of three methods, and fourteen items (38.9%) displayed DIF in one of three methods. Items favored males were more than items favored females since nine items favored females and five items favored males. The direction of DIF was consistent across methods. Nine items favored males while five items favored females. Thus, items identified as DIF in favor of males were more than items favored females. The agreement statistics among DFIT, LOR, and SIBTEST were .75~.94, while the Kappa values among them were .36~.85. It indicated that the agreement could be low when the probability by chance was eliminated. Based on Kappa value, the agreement between LOR and SIBTEST was the highest whereas the agreement between DFIT and SIBTEST was the lowest. The result of correlation analysis indicated that three methods were highly correlated since the Pearson’s correlation coefficient was .846~.947, and Spearman’s rank correlation coefficient was .935~.975. The Pearson’s correlation coefficient between DFIT and LOR was the highest, but the coefficient between DFIT and SIBTEST was the lowest. The Spearman’s rank correlation coefficients showed that the three methods highly correlated one another. Among them, the correlation coefficient between LOR and SIBTEST was ranked the highest at .975. Second, the result of DBF analysis by DFIT indicated that bundles in content areas of letters and formulas and figures favored males. Also, bundles in behavior areas of understanding and reasoning favored males. However, there was no DBF under LOR in both content and behavior areas. In the analysis of SIBTEST, only the area of reasoning functioned differently in favor of males. In comparing with LOR and SIBTEST, SIBTEST detected more DIF in favor of females than DFIT. Moreover, no DBF was detected by SIBTEST because the effect of DIF was cancelled out. Therefore, DIF cancellation which means that significant DIF is identified at the item level but could be cancelled at the bundle level is verified. Third, the result of DTF analysis by DFIT and LOR indicated that the test functioned differently. It means the NAEA for the 10th grade math achievement functioned differently between males and females at the test level, as well as at the item level. According to the result, the test favored males. The presence of DTF means that test score can be affected by other factors besides the examinees’ ability. It also indicates that the other factors can affect the decision based on the test score. Finally, the analysis of item characteristics was performed to explore the causes of DIF. Ten items were identified as DIF by at least two methods among DFIT, LOR or SIBTEST were selected to analyze. These items analyzed by content areas, behavior areas, and item formats. In the analysis of content areas, four items in the area of figures and three items in the area of letters and formulas displayed DIF. Four items out of nine items (44.4%) showed DIF in the content area of figures. Also, all of them functioned differently in favor of males. These findings were consistent with previous research. With respect to behavior areas, four items were in the area of problem-solving, four items were in the area of understanding, and other two items were in the area of reasoning. The interesting thing is that half of the items in the area of problem-solving were identified as DIF. Also, three out of four items functioned in favor of males. Even though problem-solving area was not statistically significant to display DBF, items in this area functioned more differently in favor of males than other behavior areas. In the item format analysis, eight out of ten items were multiple-choice items, while two items were constructed-response items. Of the eight multiple-choice items identified as DIF, six items favored males but two items favored females. In the case of constructed-response items, all items favored females. This was consistent with the result of previous research which indicated male high school students performed better than females in multiple-choice items. Therefore, the characteristics of the items which were identified as DIF in the math achievement test were consistent with the result of previous research. This finding supports that item characteristics such as content area, behavior area, and item format can be the causes of gender DIF. However, the causes of DIF are complex. DIF is affected by various item characteristics and test circumstances. Thus, it’s hard to make a conclusion that DIF is caused by a specific reason. The effects of content areas, behavior areas and item formats as indicated in this study are mixed up. In addition, item characteristics and examinee characteristics can be the causes of DIF. It indicates that analyses at the item level are required to explore the causes of DIF. Through this study, it is clear that the studies of DIF, DBF and DTF are required to establish test fairness and validity. These studies should be performed to see if DIF is present and what are the causes of DIF. Items identified as DIF should be reviewed and revised to make them fair. Also, test contents and structures should be decided carefully because content areas, behavior areas, and item formats can be the causes of DIF according to the result of this study. To explore the causes of DIF can help improve curriculum, teaching and learning. Therefore, empirical analyses about DIF and the causes of DIF considering various conditions should be performed persistently.Ⅰ.서론 1 A.연구의 필요성 1 B.연구의 목적 7 Ⅱ.이론적 배경 9 A.차별기능문항 9 1.차별기능문항의 개념 9 2.차별기능문항 추출방법 18 3.차별기능문항 특성 분석방법 24 B.차별기능검사와 차별기능문항군 26 1.차별기능검사와 차별기능문항군의 개념 26 2.차별기능검사와 차별기능문항군 분석방법 27 C.최근 연구 동향 40 1.차별기능문항 추출방법 타당화 연구 40 2.차별기능의 원인 탐색 연구 45 3.수학 학업성취도 검사에서의 차별기능문항 추출 및 원인 탐색 연구 48 Ⅲ.연구방법 53 A.연구자료 53 B.검사도구 54 1.검사의 구성 54 2.검사의 양호도 검증 58 C.분석 방법 및 절차 59 1.기술통계 분석 59 2.차별기능문항,차별기능문항군,차별기능검사 분석 61 3.분석방법에 따른 결과 비교 66 4.차별기능의 원인 탐색 68 D.연구문제 68 Ⅳ.연구결과 71 A.기술통계 분석 결과 71 1.고전검사이론에 의한 분석 결과 71 2.문항반응이론에 의한 분석 결과 72 B.성별에 따른 차별기능문항,차별기능문항군,차별기능검사 분석 74 1.DFIT기법 74 2.LOR 접근 81 3.SIBTEST방법 88 C.분석방법에 따른 결과 비교 95 1.차별기능문항 95 2.차별기능문항군 100 D.차별기능의 원인 탐색 101 1.차별기능문항의 특성 분석 101 2.문항별 차별기능의 원인 탐색 104 Ⅴ.결론 및 논의 129 A.결론 129 B.논의 및 제언 136 참고문헌 147 부록 165 부록 1. 2008년 국가수준 학업성취도 평가: 고등학교 1학년 수학 A형 문제지 167 부록 2. 고전검사이론에 의한 문항모수 추정치 173 부록 3. 문항반응이론에 의한 문항모수 추정치 174 ABSTRACT 17

The Effects of Brand-Self Image Congruity and Future Time Perspective on Emotional Brand Attachment

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 경영대학 경영학과, 2017. 8. 박기완.삶에서 남은 시간을 어떻게 지각하는지를 의미하는 미래시간조망은 개인의 미래 지향 성향과 동기부여에 영향을 미친다. 미래에 남은 시간이 많다고 인지하는 사람은 상대적으로 미래 지향성 및 장기적 목표 달성에 대한 동기를 가진다. 이러한 특징을 소비자 행동에 적용시킨다면, 개인의 미래시간조망에 따라 소비자-브랜드의 관계가 달라질 수 있을까? 본 연구에서는 소비자의 실제적/ 이상적 자아 일치성와 브랜드 개성 간의 일치성이 정서적 브랜드 애착에 미치는 영향과, 이 관계에 대한 미래시간조망의 조절적 영향 및 이면의 기제를 확인하였다. 총 두 차례의 연구 결과, 브랜드에 대한 실제적/ 이상적 자아 일치성은 각각 정서적 브랜드 애착에 유의한 영향을 미치며, 미래시간조망은 그 중, 이상적 자아 일치성과 브랜드 애착의 관계에 조절적 효과를 가지는 것으로 나타났다. 즉, 확장적 미래시간조망을 갖는 경우, 제한적 미래시간조망을 갖는 소비자에 비해, 상대적으로 더 높은 자아 증진 동기를 가지고, 이상적 자아 일치성이 높은 브랜드에 대해 후자 대비 더 높은 정서적 애착을 느낀다. 한편, 어떤 브랜드와 자신의 실제적 자아 일치성이 높으면 소비자들의 자아 검증 동기가 높게 나타나고, 미래시간조망에 관계 없이 해당 브랜드에 대해 더 높은 정서적 애착을 느낀다. 이상적 자아 일치성과 정서적 브랜드 애착의 관계에 대한 미래시간조망의 조절효과는 미래시간조망을 개인차 변수로 측정한 후 응답자 나이의 영향을 통계적으로 통제한 경우와 (연구 1), 동일한 연령대의 응답자에 대해 미래시간조망을 조작한 경우에도 (연구 2) 모두 유의하였다.I. 서론 1 1.1 연구의 배경 및 목적 1 II. 이론적 배경 8 2.1 자아 일치성과 정서적 브랜드 애착 8 2.2 실제적/ 이상적 자아 일치성과 정서적 브랜드 애착 11 2.3 미래시간조망과 자아 동기 16 III. 연구 가설 및 모형 설계 24 IV. 연구 설계 및 분석 결과 27 4.1 연구 1 27 4.1.1 자료 수집 및 표본 27 4.1.2 실험 절차 및 측정 도구 30 4.1.3 통계 분석 33 4.1.4 결과 34 4.1.5 논의 44 4.2 연구 2 47 4.2.1 자료 수집 및 표본 48 4.2.2 실험 절차 및 측정 도구 49 4.2.3 통계 분석 53 4.2.4 결과 54 4.2.5 논의 67 4.3 가설 검정 결과 71 V. 결론 72 5.1. 연구 결과 및 의의 72 5.2. 연구의 한계 및 향후 과제 76 VI. 부록 79 부록 1. 측정 항목 및 신뢰성 분석 결과 79 부록 2. 실험 자극물 (연구 2) 81 VII. 참고문헌 83 Abstract 95Maste

그림책을 활용한 공감증진 독서치료 프로그램이 초등학생의 공감능력과 공격성에 미치는 영향

학위논문(석사)아주대학교 교육대학원 :상담심리,2012. 8Maste

봉사활동 참여가 고등학생의 공동체 의식 및 진로정체감에 미치는 영향 분석: 경향점수 매칭과 이중차분 추정기법 활용

본 연구의 목적은 봉사활동 참여가 고등학생의 공동체 의식과 진로정체감에 미치는 순수한 의미의 영향력을 분석 하고 봉사활동에 참여하게 된 동기에 따른 공동체 의식과 진로정체감 차이 여부를 검증하고자 함이다. 이를 위해 한국 아동‧청소년패널조사(KCYPS) 자료의 고등학교 1학년~고등학교 3학년 학생들을 추적 조사한 중1 4차~6차년도 자료 를 경향점수 매칭 방법과 이중차분 추정기법을 활용하여 분석하였다. 분석결과, 봉사활동, 공동체 의식, 진로정체감과 관련된 공변인들을 통제한 뒤, 공동체 의식과 진로정체감에 대한 봉사활동의 효과가 통계적으로 유의하지 않으며 고 등학생들의 공동체 의식에 대한 학생 개체특성과 시간특성을 고려한 봉사활동 참여의 순수 한계 효과가 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 특히 경향점수 매칭 전에는 봉사활동 참여가 공동체 의식과 진로정체감에 통계적으 로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났지만 경향점수 매칭 후에는 봉사활동 참여 여부에 따른 집단 간 공동체 의식과 진로정체감의 차이가 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 그러나 봉사활동에 참여하게 된 동기에 따라 고등 학생이 느끼는 공동체 의식과 진로정체감에 차이가 존재하는지를 살펴본 결과, 자발적으로 봉사활동에 참여한 집단이 비자발적으로 봉사활동에 참여한 집단에 비해 공동체 의식과 진로정체감이 모두 높은 것으로 나타났으며 이러한 차이 가 통계적으로 유의한 것을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 고등학교 시기 학생들의 공동체 의식과 진로정체감 향상 에 단순한 봉사활동 참여 여부가 중요한 것이 아니라 어떠한 목적의식을 지니고 봉사활동에 참여하는 것이 중요하며 학생 스스로 계획하고 자발적으로 참여하는 형태의 봉사활동이 이루어져야 함을 의미한다. 마지막으로 이와 같은 연 구 결과를 바탕으로 효과적인 봉사활동 추진 정책 개선 방향에 대한 시사점을 논의하였다.The purpose of this study was to analyze the effect of volunteer activity on the sense of community and the career identity of high school student and to examine the difference of the sense of community and career identity according to the motivation to participate in volunteer activity. To this end, different-in-different and propensity score matching method was adapted to data collected by the Korean Children and Youth Panel Survey (KCYPS), from Wave Ⅳ (10th grade) to Wave Ⅵ (12th grade). The results were as follows: after controlling covariates related to volunteer activities, sense of community and career identity, the effect of participation in volunteer activities on sense of community and career identity was not statistically significant. Additionally, after the propensity score matching, it was found that there was no statistically significant difference between the sense of community and the career identity due to volunteering activity participation. However, as a result of examined whether there was a difference in sense of community and career identity according to the motivation for participating in volunteer activities, it was found that voluntarily participating group had higher sense of community and career identity than involuntarily participating group. This indicates that it is necessary to voluntarily participate in volunteer activities in order to improve their sense of community and career identity for high school students. Finally, based on the results of this study, the implications for the improvement of effective volunteer activity promotion policy were discussed

自動車 綜合保險의 免責契約에 관한 硏究

학위논문(석사)--서울大學校 大學院 :法學科 商法專攻,1996.Maste