A Preliminary Study for the Standardization of Bayley Scales of infant and Toddler Development Third Edition-Cognitive Scale

The purpose of this Study were to evident the reliability and validity of BSID-III-Cognitive Scale and examine the adequateness of the items arrangement before standardizing it in domestic. Wrong order of items could cause underestimation or overestimation of scores thus the later one is the most important purpose for this study. The subjects for this study included 286 children , 2 months through 42 months old from Seoul and the suburbs. The BSID-III-Cognitive testes were conducted by trained researchers at nurseries where the participants attend or a lab of Ewha Womans University. The Results of the study are as follows: First, The adequateness of item arrangement was checked by Item difficulty analysis. 1. The result of checking start points of each age group shows almost all of start points are appropriate except for the start point Q(existing item No. 60). Thus it is predicted for start point Q to get other item when BSID-Ⅲ is standardized in domestic. 2. The item difficulty analysis of 'start point sets' detected wrong orders of items which would prevent making an accurate estimate of scores. There are 10 items having significant changes of item difficulty which are out of the existing set range. (e. g, 'Block Series: 9 Blocks', 'Uses pencil to obtain object' etc.). 3. The analysis result of 'Series Items' shows that there are systematic patterns of difficulty changes for each Series. And this result could be interpreted as a positive sign of appropriate arrangement of Series Items. But in case of Play Series, a similar pattern of difficulty changes is not found. Thus the order of play items may need to be rearranged. This result seems to be brought by culture difference affecting the behavior of children. Second, To verity the reliability of BSID-III-Cognitive Scale, Cronbach's α coefficient, Standard Error of Measurement(SEM), Test-Retest reliability and Inter-Rater reliability were examined. The Cronbach's α coefficient was .98, the average of SEM was .51. Test-Retest reliability showed a strong correlation of .96 and Inter-Rater reliability also showed a high correlation of .98. And these results evident the reliability of BSID-III-Cognitive Scale. Third, Three of developmental psychology experts have examined the adequateness of translation English to Korean and wether the items adequately represent and relate to the cognitive function that is being measured by BSID-Ⅲ-cognitive scale. And the followings are the validity coefficients of BSID-III-Cognitive Scale. BSID-III-Cognitive Scale and BSID-II-mental Scale yielded a high correlation of .81. And the Performance Subset of K-WPPSI and BSID-III-Cognitive Scale also have a high correlation of .80.;본 연구는 베일리 영유아 발달검사 3판 인지 척도( Bayley Scales of Infant and Toddler Development Third Edition- Cognitive Scale : BSID-Ⅲ- 인지척도 )의 한국 표준화를 위한 예비 연구이다. 본 연구의 목적은 BSID-Ⅲ-인지척도의 신뢰도와 타당도를 확인하고, 한국 영유아를 대상으로 BSID-Ⅲ- 인지척도 91문항의 난이도를 확인하는 것이다. 특히 점수의 과대, 과소추정을 일으킬 수 있는 난이도상의 주요한 변동과 그 원인을 분석하고 이에 대한 대안을 제시하여 향후 진행될 BSID-Ⅲ 표준화의 기초 자료를 마련하는 것이 본 연구의 가장 주요한 목적이다. 본 연구는 서울과 일산, 인천 지역을 포함한 경기 지역에 거주하는 2개월 16일 ~ 42개월 15일의 정상 영유아를 대상으로 하였다. 서울과 경기지역의 8군데의 어린이집 또는 개별 접촉을 통해 모집된 총 263명을 영유아를 대상으로 25명의 검사자가 훈련을 거쳐 각 어린이집과 이화여자 대학교 발달심리 연구실에서 검사를 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 문항분석을 통해 시작점 문항의 난이도, 시작점세트 문항의 난이도, 시리즈 문항과 관련문항의 난이도 그리고 기타 난이도 변동에 대한 검토를 한 결과는 다음과 같다. 1. 시작점 문항의 난이도를 검토한 결과 시작점 Q를 제외한 대부분의 시작점이 적절한 것으로 나타났으며, 시작점 Q의 경우 가장 낮은 통과율을 보여, 향후 한국 표준화에서 시작 문항의 변동 가능성이 시사되었다. 2. 시작점세트 문항의 난이도를 검토의 결과는 다음과 같다. 점수의 과대, 과소추정을 일으킬 수 있는 세트간의 난이도 변동 중, 기존 시작점세트보다 난이도가 높은 것으로 나타난 문항은 ‘블록 시리즈 : 블록 9개’, ‘연필 이용해 물건 얻기’등 4문항이었다. 반대로 기존의 시작점세트보다 난이도가 낮은 것으로 나타난 문항은 ‘분홍색퍼즐판시리즈: 1조각’과 ‘ 모양 맞추기(공)’등 6문항이었다. 3. ‘시리즈 문항’과 ‘관련문항’에 대한 난이도를 검토한 결과 대부분의 같은 시리즈 또는 영역에 속한 문항들의 난이도 변동 양상은 비슷한 것으로 나타났다. 그러나 놀이 영역의 경우 ‘관련짓기 놀이’2문항은 난이도가 낮은 것으로 상상놀이’, ‘복합도식 조합놀이는 난이도가 높은 것으로 나타났다. 4. 시작점 F~ I 의 경우, 문항 간 난이도 변동이 가장 크게 나나났으며, 특히 ‘천 당겨 물건 잡기’, ‘끈 당겨 링 잡기’등 문제해결 문항의 난이도 변동이 많아 향후 한국 표준화에서 난이도 변동 가능성이 시사되었다. 둘째, 신뢰도 검토를 위해 문항 내적 일관성 계수인 Cronbach α와 측정의 표준 오차(SEM)구하고 검사-재검사신뢰도와 채점자간 신뢰도를 확인하였다. BSID-Ⅲ - 인지 척도의 Cronbach α 값은 .98로 본 검사를 구성하는 문항들이 동질적인 내용으로 구성되었음이 확인되었다. 연령 그룹별 측정의 표준오차(SEM)는 .13 ~ .74사이였으며, 평균 측정의 표준 오차는 .51 수준으로 원검사 표준화시 평균 측정의 표준오차( .95)보다 낮았다. 1주일 간격으로 실시한 검사 - 재검사 신뢰도는 .96, 채점자간 신뢰도는 .98로 매우 높아 본 척도가 채점자간에 그리고 시간의 변화에 안정성이 있음이 확인되었다. 마지막으로 BSID-Ⅲ - 인지 척도의 타당도를 검토 하였다. 발달심리전문가 3인의 검토와 예비 연구를 통해 본 검사의 내용타당도를 확인하였으며, 공인타당도의 확인을 위해 표준화된 인지검사인 K-WPPSI (박혜원.1995), K-BSID-Ⅱ-정신척도(박혜원, 조복희, 2004)와의 상관분석을 하였다. BSID-Ⅲ-인지척도와 K-BSID-Ⅱ-정신척도간의 상관은 .81으로 매우 높은 수준이었으며, K-WPPSI 전체점수와의 상관 역시 .69로 높은 수준이었다. K-BSID-Ⅱ-정신척도와 K-WPPSI 하위영역과의 상관의 경우, K-WPPSI-동작척도와는 .80의 높은 상관을 보인 반면, K-WPPSI-언어척도와는 .40의 낮은 상관을 보였다. 이런 결과는 BSID-Ⅲ에서는 인지척도가 언어척도와 독립되어 언어기술외의 다른 인지 기술들을 평가하고 있기 때문인 것으로 보인다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 베일리 영유아 발달 검사 = 6 1.베일리 영유아 발달검사의 역사 = 6 2. 베일리 영유아 발달검사 장점 = 7 3. 베일리 영유아 발달 검사 3판 소개 = 9 B. 베일리 영유아 발달 검사 3판의 개발 = 11 1. 베일리 영유아 발달 검사 2판의 한계 = 11 2. 베일리 영유아 발달 검사 3판의 개발 목적 = 12 3. 베일리 영유아 발달 검사 3판의 하위 영역 세분화 = 14 a. 하위 영역 분류를 위한 방법론 = 16 b. 하위 영역 세분화 과정 = 18 (1) 심리 측정적 접근 = 18 (2) 이론적 접근 = 19 C. 베일리 영유아 발달 검사 3판 인지척도 = 21 1. 인지 척도의 개념 = 21 2. 인지척도의 구성과 내용 = 22 a. 놀이 영역 = 26 b. 정보처리영역 = 28 c. 수 영역 = 31 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 29 A. 연구 대상 = 29 B. 연구 도구 = 30 1. 베일리 영유아 발달 검사 3판 인지척도 = 31 2. 한국 베일리 영유아 발달 검사 2판 정신척도 = 31 3. 한국 웩슬러 유아지능검사 = 32 C. 연구 절차 = 32 1. 도구의 개발 : 번역 및 예비 조사 실시 = 32 2. 검사자 훈련 = 33 3. 피험자 모집 및 본 조사 = 33 D. 자료 분석 = 34 Ⅳ. 연구 결과 = 35 A. 기초 통계 값 = 35 1. 월령에 따른 분석 = 35 2. 성별에 따른 분석 = 36 B. 문항 분석 = 36 1. 시작점 문항의 난이도 = 37 2. 시작점세트 문항의 난이도 = 38 3. 시리즈 문항과 관련문항의 난이도 = 40 4. 기타 난이도 변동 = 43 C. 신뢰도 = 43 1. 내적 일관성 신뢰도 = 43 2. 측정의 표준 오차 = 43 3. 검사-재검사 신뢰도 = 45 4. 채점자간 일치도 = 46 D. 타당도 = 47 1. 내용타당도 = 47 2. 공인타당도 = 48 a. K-WIPPSI와의 상관 = 48 b. K-BSID-Ⅱ-정신척도와의 상관 = 49 Ⅴ. 결론 및 제언 = 50 A. 결과 요약 및 논의 = 50 B. 연구의 의의 및 제언 = 57 참고문헌 = 60 부록 1. BSID-Ⅲ-인지척도 문항 = 68 부록 2. 문항 난이도순 정렬 표 = 71 ABSTRACT = 7

Maximal operator와 basis를 갖는 differentiation property들의 관계

The main purpose of this thesis is to investigate the weak type inequalities for the Hardy-Littlewood maximal operators and some differentiation properties of a basis in R^(n). We show that the Hardy-Littlewood maximal operator M:f∈L_(1oc)(R)→Mf∈m(R) is of weak type (p,p) in case when p=1. We demonstrate how to find weak type inequalities for the maximal operators with respect to interval basis in R^(2) and open bounded interval basis in R^(n). Moreover, we establish a converse inequality for the maximal operator open M_(1) associated to the Busemann-Feller basis B_(1) of open cubic intervals in R^(n). Finally, we show that for classes of functions, of L^(p)(R^(n)) where 1≤p<∞, we can reduce some differentiation properties from weak type inequalities for the maximal operator associated to the differentiation basis, and conversely. ;본 논문의 주된 목적은 Hardy-Littlewood maximal operator와 R^(ｎ)에서 basis를 갖는 몇가지 differentiation property 들에 대한 weak type inequality 들을 연구하는 것이다. 우리는 Hardy-Littlewood maximal operator M: fεL_(loc) (R)→ｍ(R)가, p 가 1 인 경우일때, weak type (p,p) 임을 보인다. 그리고 R^(2) 에서의 interval basis와 R^(ｎ)에서의 open bounded interval basis와 관련있는 maximal operator에 대한 weak type inequality들이 어떻게 성립되는가를 증명한다. 또한, R^(ｎ)에서의 open cubic interval의 Busemann- Feller basis β_(1)과 관련있는 maximal operator M_(1)에 대한 converse inequality가 성립된다. 마지막으로, Classes of functions, L^(p) (R^(ｎ) ,｜≤ p < ∞ 에 .대해서 differentiation basis 와 관련있는 maximal operator 에 대한 weak type inequality 들로 부터 몇가지 differentiation property들을 되게 할 수 있고, 역도 성립됨을 보인다.CONTENTS = Ⅲ ABSTRACT = Ⅳ Ⅰ. INTRODUCTION = 1 Ⅱ. PRELIMINARIES = 2 A. THE HARDY-LITTLEWOOD MAXIMAL OPERATOR AND THE DIFFERENTIATION BASIS = 2 B. DIFFERENTIATION PROPERTIES OF A BASIS AND SOME COVERING THEOREMS = 4 Ⅲ. RELATION BETWEEN THE MAXIMAL OPERATOR AND THE DIFFERENTIATION PROPERTIES OF A BASIS = 8 A. WEAK TYPE (1,1) OF THE MAXIMAL OPERATOR = 8 B. INEQUALITIES FOR THE MAXIMAL OPERATORS = 10 C. DIFFERENTIATION PROPERTIES FOR CLASS OF FUNCTIONS = 20 REFERENCES = 38 ACKNOWLEDGEMENTS 논문초

(A) RESEARCHING FOR THE PROBLEM OF THE EDUCATION FOR EARTH SCIENCE IN MIDDLE SCHOOL IN KOREA

본 연구는 우리나라 중학교 과학교과과정에 포함되어 있는 지구과학의 교육실태를 조사하였다. 이 교육을 직접 담당하고 있는 일선교사와 이 교육을 받은 학생들에게 설문을 통하여 조사하였다. 그 결과, 우리나라 중학교 지구과학 교육에는 다음과 같은 4개항으로 요약되는 문제점이 파악되었다. 1 .배당된 시간에 비해 교과내용이 너무 많아서 충분한 교육을 할 수 없다. 2. 지구과학을 가르치는 교사 중 지구과학을 전공한 교사는 극히 소수이어서 가르치기 매우 힘들어 하며 따라서 교육내용이 불실해진다. 3. 실험 및 관측등을 통한 과학적인 산 교육을 못하고 있다. 4. 지구과학에 대한 새로운 학설 및 정보가 잘 제공되지 않고 있다. 위의 문제점들을 해결하기 위한 제언을 다음과 같이 해 보았다. 1. 각 학교에 지구과학을 전공한 교사를 배치하여야 하며 2. 실험 ·실습 및 관찰에 필요한 기재를 더 충분히 준비하고 3. 강의 위주의 교육방법을 지양하고 시청각교육을 더 많이 했으면 한다. 이상과 같은 제언들이 이루어 졌을 때 지구과학교육이 성공을 걷을 수 있다고 .본다.;This paper was atempted to study the actual condition of the education for Earth Science in middle school in Korea through questions consisting of several items to the teachers who are teaching and to the students who are learning Earth Science in middle schools. The study has revealed that our Earth Science education in middle school has the following 4 problems which are desirable to be solved. (1) As long as we stick to our conventional education method, the contents of the subject to be taught in middle school are to much to be digested within presently given time. (2) Among teachers who are teaching the subject in middle school, very few have Earth Science as their main study and majority of them have their main study other than Earth Science. Accordingly many of them have not sufficient knowledge on Earth Science to teach well. (3) The teaching of Earth Science in middle school has mainly been performed by abstract lecture instead of concrete experiments and observation. (4) The teachers can not easily get new information and research on the subject. This paper suggests the following methods to solve the above problems. (1) Every middle school shall have at least one teacher whose main study is Earth Science. (2) Every middle school shall have one classroom in where the tools and equipment for experiments and observations of the subject are installed and in where the subject is taught. (3) As the result of the above measures, the way of education shall be converted from the old way which consist of mainly lecture to the new way which consist of mainly experiments and observations. (4) With this new way of education the whole contents of the subject will be successfully educated within the time presently allowed without any increasing of teaching time.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 A. 문제의 제기 = 1 B. 연구의 목적 = 2 C. 연구의 내용 = 3 D. 연구의 방법 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 지구과학교육의 성격 = 5 B. 지구과학교육의 필요성 = 6 C. 지구과학교육의 기본개념 = 7 D. 외국의 지학교육 = 9 E. 우리나라 중학과학 중 지구과학내용 = 11 Ⅲ. 분석 및 고찰 = 13 A. 설문응답자의 성격 = 13 B. 지구과학에 대한 교사의 태도 = 18 C. 지구과학교육에 대한 학생의 반응 = 25 Ⅳ. 중학과학 내의 지구과학교육의 문제점 = 30 Ⅴ. 맺는말 = 31 참고문헌 = 33 ABSTRACT = 3

대학생의 성지식, 태도, 행동 실태 및 성교육 효과에 관한 연구

학위논문(석사)--서울대학교 보건대학원 :보건학과 보건정책관리학전공,2004.Maste

노년기 건강의 남녀차이 : 건강의 사회적 요인중심으로

학위논문(박사) --서울대학교 대학원 :보건학과(보건정책관리전공),2008. 8.Docto

해외 동향] 외국의 학업중단 청소년층을 위한 취업지원 정책

본고에서는 주요 선진 외국에서 다루어지고 있는 중퇴청소년 문제와 이에 대한 정책 동향 및 중퇴청소년의 취업을 지원하기 위한 구체적인 정책 방안들을 고찰하고, 이들 선진국의 사례가 시사하는 바를 탐색하여 우리나라의 사회적 취약층 인력개발과 고용창출의 과제를 논의해 보고자 한다. 외국의 학업중단 청소년 정책 동향 외국의 중퇴생 취업지원 정책 사례 캐나다 미국 호주 시사점 사회적 취약층 인력개발과 고용창출의 과