Inappropriate gonadotropin secretion in polycystic ovary syndrome: The relationship with clinical, hormonal and metabolic characteristics

OBJECTIVE: To evaluate the clinical, hormonal and metabolic characteristics according to luteinizing hormone (LH)/follicle stimulating hormone (FSH) ratio in women with polycystic ovary syndrome (PCOS). METHODS: A total of 225 women with PCOS were included in this study. They were divided into two groups according to LH/FSH ratio; group A (LH/FSH 2, n=65). We compared clinical, hormonal and metabolic characteristics including age at menarche, body mass index (BMI), blood pressures, ovarian volume, and serum androgen levels between the two groups. Serum glucose and insulin levels, fasting glucose/insulin ratio, homeostatic model assessment of insulin resistance (HOMA-IR), and lipid profiles were also compared between the two groups. Pearson correlation coefficients were used to evaluate correlation between the LH/FSH ratio and various parameters. RESULTS: Age of menarche in the group B was significantly later than that in the group A. BMI, waist-hip ratio and blood pressures were significantly lower in the group B compared to those of the group A. Ovarian volume and serum levels of LH, estradiol, total testosterone, sex-hormone binding globulin, 17-hydroxyprogesterone (OHP), and high density lipoprotein were significantly higher in the group B. Postprandial 2 hours glucose, insulin and HOMA-IR were significantly higher in the group A. After adjustment of BMI, the LH/FSH ratio was significantly positively correlated with age at menarche, ovarian volume, total testosterone levels, and 17-OHP levels. CONCLUSION: The inappropriate gonadotropin secretion may be negatively correlated with BMI, and positively with age of menarche and increased ovarian androgen production irrespective of BMI in women with PCOS. However, it may not be associated with metabolic characteristicsope

Comparison of Factors Which Influence the Brachial-Ankle Pulse Wave Velocity in Pre- and Postmenopausal Women

Objectives: The aim of this study was to compare the factors which influence the brachial-ankle pulse wave velocity (baPWV) in pre- and post-menopausal women. We also investigated the association of menopause with arterial stiffness measured by baPWV. Methods: We performed a retrospective review of 241 postmenopausal women who attended the health promotion center for a routine checkup. Simple and multiple regression analyses were performed to determine the parameters influencing baPWV in pre- and postmenopausal women. Multiple logistic regression analysis was performed to identify the independent parameters related to increased of arterial stiffness. Results: Multiple regression analysis showed that diastolic blood pressure (DBP; ? = 0.402, P = 0.009) was identified as an independent determinant for baPWV in premenopausal women, and DBP (? = 0.329, P = 0.021) and the neutrophil-to-lymphocyte ratio (NLR; ? = 0.210, P = 0.016) were identified as independent determinants for baPWV in postmenopausal women. The odds ratio (95% CI) of menopause for a high baPWV was 2.666 (1.025∼6.937). Conclusion: The NLR is associated with arterial stiffness in postmenopausal women. Consequently, inflammation is thought to play a crucial role in increased arterial stiffness in postmenopausal women. Menopause is associated with a high baPWV, suggesting that changes in the concentrations of sex hormones during the menopausal transition may influence arterial stiffness in clinically healthy woope

White blood cell differential count and adnexal mass size may predict potential malignancies in laparoscopic surgery

OBJECTIVE: We investigated the clinical value of using preoperative differential white blood cell (WBC) count to predict the potential for malignancy of adnexal masses in laparoscopic surgery. METHODS: The electronic medical records of 1325 patients who underwent laparoscopic surgery for adnexal masses between July 2005 and December 2008 were analyzed retrospectively. RESULTS: Of 1325 patients, 30 (2.3%) had adnexal masses with malignant potential. Analysis of differential WBC count, neutrophil to lymphocyte ratio (NLR), neutrophil to monocyte ratio (NMR), serum CA 125, mass size showed that only cyst size was significantly different between patients with potentially malignant adnexal masses, those with benign disease (averages of 9.45 cm vs. 6.23 cm, p=0.001). Further analysis was performed using a combination of various markers and multiplication of cyst size and NMR yielded the highest area under the curve, at 0.711(95% confidential interval 0.619~0.806, p<0.001), with a sensitivity and specificity of 86.7% and 48.3% respectively, at a cut off value of 67.23. These values were also significantly different between patients with potentially malignant adnexal masses, and dermoid cyst or endometrioma (p=0.038 and 0.002 respectively, by analysis of variance, post hoc test). CONCLUSION: Preoperative measurement of NMR in conjunction with cyst size may be used as a simple, non invasive marker for predicting the malignant potential of adnexal masses before laparoscopic surgery.ope

The effect of combined oral contraceptives on metabolic and cardiovascular parameters in patients with polycystic ovary syndrome

ope

반 편성의 유형이 고등학교 학습자들의 영어 쓰기 능력 및 정의적 측면에 미치는 영향에 관한 연구 : 협동반과 개별반을 중심으로

According to social and educational needs, the importance of English writing has been emphasized. The purpose of teaching and learning English is to cultivate the ability to communicate fluently in English. However, English writing has been ignored in many high school classrooms. Thus, it is necessary to develop an effective teaching and learning model of English writing and apply it to the instruction of writing in English. Until now, the incorporation of collaborative writing in high school English classrooms was rare. At most, collaborative learning has been used to provide an interactive language learning, especially for the students comprehensive skills. Nevertheless, collaborative learning can be used to teach English writing. That is, the teaching and learning model of collaborative writing could be an effective and alternative method for English writing. This study aims to develop the teaching and learning model of writing, which reflects the contents of National Curriculum of English and high school English textbook, in the classroom settings, and apply it to high school classrooms and investigate its effects on the students proficiency in writing and their affective factors. For this study, it is necessary to first define the terms of collaborative writing and individual writing teaching and learning and examine their main characteristics. Based on broad understanding of the subject area, the teaching and learning models of collaborative and individual writing were designed for first-year high school students who participated in the experiment. The subjects of this study were fifty eight first-year high school students. The writing activities were carried out over nine weeks. The main results and suggestions of this study are as follows: first, implementation of the teaching and learning model of collaborative writing did improve learners performance in the post experiment writing test. That is, the collaborative writing group demonstrated positive changes than the individual writing group. Moreover, the collaborative writing was especially effective for the lower level students than the higher level students. Second, in the analysis of final writing drafts of the experiment which includes descriptive writing and narrative writing, the collaborative writing group submitted final drafts showing better content writing ability than the individual writing group. However, higher level students in the individual writing group demonstrated higher fluency in the final writing drafts than the collaborative writing group. Furthermore, there were much more interactions in the collaborative writing group than the individual writing group in the classroom observations. Third, the implementation of collaborative writing did improve learners existing attitude toward English learning, English writing, collaborative learning, and collaborative writing. This indicates that the teaching and learning model of collaborative writing which was developed in this study contributes to the improvement of learners affective factors toward English learning, especially in respect to confidence in English writing including interest, and motivation. Moreover, in the interview, participants, especially the students in the lower level, expressed their positive opinions on collaborative writing. Fourth, in the evaluation survey of the teaching and learning model of collaborative writing, learners were satisfied with their experience of collaborative writing. Among varies phases of their drafts, they preferred the revising phase to pre-writing, writing, and final draft presentation phases. In conclusion, the teaching and learning model of collaborative writing developed in this study is effective on students writing proficiency and their affective factors. To be successful, teachers positive attitude toward the collaborative writing and classroom management skills as well as the development of an effective collaborative writing textbooks and materials are highly important in implementing collaborative writing in the classroom. Moreover, teacher training programs focused on collaborative writing should be carried out. Also, students should be more active in the participation of collaborative writing and at the same time, should be familiar with the skills related to collaborative learning and collaborative writing. ; 세계화와 정보화 시대에 정보 산업은 세계를 하나로 묶었고, 이러한 시대에 세계 공용어로서의 영어 의사소통 능력은 현대인에게 필수적인 것으로 인식되고 있다. 특히, 인터넷과 전자 우편 등이 생활화되면서 영어 쓰기의 중요성은 더욱 강조되고 있는 현실이다. 의사소통을 원활하게 하기 위해서는 듣기와 읽기 같은 이해 기능뿐만 아니라 말하기와 쓰기 같은 표현 기능 역시 중요한 역할을 차지한다. 그러나 실제 우리나라 중고등학교 교육 현장에서는 입시 위주의 주입식 교육 및 과밀화 학급 현상으로 인해 시험에 주로 출제되는 듣기와 읽기 같은 이해 기능에 대한 수업만을 중시하고 표현 기능에 대한 학습은 경시되어 왔다. 특히, 쓰기는 교수·학습에서 어렵다는 이유로 교사나 학습자 모두 기피해 온 것이 사실이다. 따라서 이처럼 경시되어 왔던 쓰기 학습에 대하여 더욱 관심을 가지고 새로운 교수·학습 방법을 수업에서 개발하여 교육 현장에 적용해 볼 필요가 있다. 쓰기 기능 향상을 위해서는 무엇보다도 학습자들에게 영어 글쓰기를 할 수 있는 기회를 최대한 다양하게 제공하여야 한다. 그 대표적 방법으로 종래의 개별학습과, 최근 몇 년 사이에 새로운 방법으로 대두된 협동학습을 생각해 볼 수 있다. 주로 중학교 이하의 저학년을 대상으로 회화나 읽기 능력 향상을 위한 수업에서 협동학습의 효과를 주장하는 연구들은 협동학습을 통해서 학습자들 사이의 상호작용을 극대화할 수 있고, 더욱 실제적인 영어 의사소통 활동과 동료 협의 활동, 수정·교정 활동을 거치면서 학습자들이 상호 의사소통 할 수 있는 능력을 보다 효과적으로 향상시킬 수 있음을 밝히고 있다. 이러한 협동학습의 효과를 고등학교 글쓰기 수업에서도 기대해 볼 수 있으리라는 데에서 이 논문은 출발한다. 즉, 학습자를 수동적 존재가 아닌 창조적 의미를 구성하는 능동적 존재로 보는 과정 중심의 쓰기 교육을 반 편성을 달리하여 협동학습반(이하 협동반)과 개별학습반(이하 개별반)에 실시하여 보고 그 현장 적용 가능성 및 효율성을 비교, 논의해 볼 필요성이 있는 것이다. 이에 본 연구에서는 사회적 구성주의와 협동학습 개념을 쓰기 학습에 응용하여 현재 고등학교 1학년 영어 글쓰기 수업을 할 때 반 편성의 유형이 학습자들의 쓰기 능력 및 정의적 측면에 어떠한 영향을 미치는가에 관해 알아보았다. 또한 협동학습을 통한 글쓰기(이하 협동 글쓰기) 수업에 대한 학습자들의 만족도와 평가는 어떻게 나타나는지 자가 평가 형식을 통하여 살펴보았다. 본 연구에서는 협동 글쓰기 수업과 개별학습을 통한 글쓰기(이하 개별 글쓰기) 수업을 고등학교 1학년 58명의 학생을 대상으로 9주에 걸쳐 실시했다. 영어 쓰기 과정은 기본적으로 쓰기 전 단계, 쓰기 단계, 수정·교정 단계, 보여주기·평가하기 단계로 나누어져 실시되었다. 이러한 쓰기 학습의 사전과 사후에 협동반과 개별반 학습자들의 쓰기 능력 검사와 설문 조사를 실시하고 심화 인터뷰를 실시했다. 또한 모든 쓰기 수업이 종료 된 뒤에 협동반 학생들을 대상으로 글쓰기 수업에 대한 자가 평가를 해보게 하였다. 이와 같은 모든 연구 과정을 걸쳐서 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 협동반 학습자들은 협동 글쓰기 수업을 받은 후에 쓰기 능력에 있어 긍정적 방향으로 유의미한 변화를 보였다. 특히, 협동반의 하위집단 학습자들의 쓰기 점수가 많이 향상되었고, 글의 내용, 구성, 언어 사용, 유창성 등 모든 부분에서 유의미한 향상을 나타냈다. 상위집단 학습자들도 글의 구성과 유창성에 있어서 유의미한 향상을 보였다. 반면 개별반의 학습자들의 경우 쓰기 능력에서 통계적으로 유의미한 변화가 나타나지 않았다. 특히, 개별반 상위집단의 경우에는 쓰기 능력의 변화가 없는 것으로 나타났지만 하위집단은 내용, 구성, 유창성에 있어서 긍정적인 변화가 나타났다. 둘째, 글쓰기 수업 중 쓰기 결과물 분석과 수업 관찰을 중심으로 두 반의 차이를 알아본 결과 주로 글의 내용과 정확성, 유창성에서 차이가 나타났다. 협동반 학습자들은 독자들의 흥미를 끌 수 있는 내용으로 주제를 정하였고 여러 명의 협의를 통한 수정과 교정 과정을 통해 언어 사용이 더욱 정확해진 반면 개별반의 경우 대부분 명확하고 흥미 있는 내용 전개 능력이 협동반에 비해 상대적으로 떨어지는 편이었다. 그러나 개별반의 상위집단의 경우 제출한 글의 길이가 길고 협동반의 쓰기 결과물보다 더욱 유창한 것으로 나타났다. 두 반의 수업 관찰에서는 학습자들의 호응, 상호작용, 수업 참여도, 집중도, 과제 수행의 성실성, 흥미도, 심리적 부담감에 있어 다른 양상이 나타났고, 그 결과 학습자들의 수업에 대한 반응도 다양하게 나타났다. 전반적으로 협동반에서 상호작용이 활발하게 일어났으며 수업에 대한 흥미가 상대적으로 높은 것으로 나타났고 개별반의 경우 수업에 대한 집중도는 협동반 학습자들에 비해 상대적으로 높은 편이었지만 심리적 부담이 매우 큰 것으로 나타났다. 셋째, 학습자들의 정의적 태도는 두 집단 사이에서 어떤 차이점이 나타나는지 설문지와 심화 인터뷰를 통해 살펴본 결과 협동 글쓰기가 개별 글쓰기에 비해 학습자들의 정의적 측면에 여러 긍정적인 영향을 미침을 알 수 있었다. 협동반 학습자들은 글쓰기 수업 후 일반적 영어 학습에 대한 흥미와 자신감, 영어 쓰기 학습에 대한 흥미와 자신감, 협동학습을 통한 쓰기 수업에 대한 선호도에서 유의미하게 긍정적 방향으로 변화를 나타냈다. 개별반의 학습자들은 글쓰기 학습 후 쓰기 학습에 대한 자신감과 협동 글쓰기 학습을 통한 쓰기의 자신감에 대한 기대가 높아진 것으로 나타났다. 반면 개별반 하위집단 학습자들의 경우 개별 글쓰기 학습 후 영어 쓰기에 대한 흥미가 유의미하게 부정적인 방향으로 변화한 것으로 나타났다. 또한 심화 인터뷰를 통해 두 집단의 특징을 분석해 본 결과 협동반 학생들은 글 쓰는 내용에 대하여 관심이 많았고 같은 조에 잘하는 친구들이 많이 있었으면 좋겠다는 의견을 가지고 있었다. 즉, 협동반 학습자들은 동료 협의 과정이 많았기 때문에 동료에게 의존적인 경향이 높았다. 개별반 학생들은 상위집단의 경우 쓰기 수업의 중요성과 효과에 대하여 동감하는 편이었지만 하위집단의 경우 쓰기 수업에 대한 부담과 불안감이 높은 것으로 보였다. 협동반과 비교하여 볼 때 개별반 학습자들은 교사에게 의존적인 경향이 더욱 많이 나타났다. 마지막으로, 협동반 학습자들의 협동수업에 대한 자가 평가에서 학습자들은 전반적으로 협동 글쓰기 수업에 만족하다는 평가를 했다. 특히 쓰기 수업 과정 중에서 수정 및 교정하기가 좋은 수업으로 평가를 받았고, 글쓰기활동에서 특히 글의 내용과 언어 사용 측면에 대한 자신감이 높아졌다는 결과가 나타났다. 이상과 같은 연구 결과는 협동 글쓰기 수업이 개별 글쓰기 수업과 비교해 볼 때 고등학교 교육 현장에서 더욱 효율적인 교수·학습 방법이 될 수 있으며 학습자들의 쓰기 능력 및 정의적 측면에 여러 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 의미한다. 결론적으로 협동 글쓰기 수업 방식은 현재 고등학교 교실에서 기피되어 왔던 영어 쓰기 학습의 효과적인 교수·학습 방법으로 도입될 수 있으며 그 활용 가치가 있다고 볼 수 있다. 따라서 앞으로 다양한 협동 글쓰기 수업 모형의 개발과 현장 적용 연구를 통한 구체적 수업 활동 모형 및 교재 개발이 시급하다고 할 수 있다.논문개요 = viii I. 서론 = 1 II. 이론적 배경 = 4 1. 영어 쓰기와 영어 쓰기 지도법 = 4 2. 협동학습과 영어 쓰기 = 8 3. 선행 연구 = 17 III. 연구 방법 및 절차 = 21 1. 연구 문제 = 21 2. 연구 대상 = 21 3. 연구 자료 = 23 4. 연구 절차 = 29 5. 연구의 제한점 = 33 IV. 연구 결과 및 논의 = 35 1. 영어 쓰기 학습 후 쓰기 능력 변화에 관한 분석 = 35 1) 전체적 영어 쓰기 능력 변화 = 38 2) 총괄적 평가를 기준으로 = 42 3) 분석적 평가를 기준으로 = 46 2. 영어 쓰기 수업 중 쓰기 활동 및 수업 관찰 결과 분석 = 59 1) 쓰기 활동 결과물 분석 = 59 2) 수업 관찰 결과 분석 = 62 3. 정의적 측면의 변화에 관한 분석 = 67 1) 설문지 분석 = 67 2) 심화 인터뷰 결과 분석 = 73 4. 협동학습에 관한 자가 평가 분석 = 77 V. 결론 및 제언 = 80 참고 문헌 = 85 부록 = 93 Abstract = 12

컴퓨터를 활용한 문화 대응 교수법이 한국 학습자의 문화 인식 및 영어 말하기 능력 향상에 미치는 영향

The need for teaching culture in English classroom has been growing in the process of globalization. Culture is called the fifth language skill and students&amp;apos; language learning experiences are deeply intertwined with the diverse cultures. It is an essential factor for a language teacher to incorporate diverse cultural knowledge with language skills. However, in actuality the culture lesson is not dealt with significantly in Korean high school settings. Thus, it is necessary to develop an effective model for teaching diverse culture and apply it to Korean high school setting. The purpose of this study was to investigate the effects of culturally responsive teaching with technology (CRTT) for Korean high school students on cultural awareness, speaking performance, and affective factors compared to the traditional instruction mode. In this study, classes were composed of six-themes of CRT tasks for students and conducted during regular class hours over six months. 30 Korean high school students participated in the CRTT course (C-mode) and 30 students in the CRT course (T-mode). To maximize the benefits of CRT, the six themes of the CRT classes dealt with target culture, native culture, and universal culture comprehensively to give participants more diverse cultural experience. Each mode group participated in the cultural awareness tests, speaking performance tests, survey questionnaires on affective factors, and in-depth interview before and after CRT tasks. In addition, class observation journals and the oral presentations of the participants were analyzed to obtain the qualitative data. The main results and suggestions of this study are as follows. First, CRTT brought a positive effect on cultural awareness of the participants. According to the types of culture, CRTT regarding target culture and native culture had a positive effect on cultural awareness of the participants. In addition, it was investigated how level-division affected cultural awareness of the participants. It turned out that CRTT contributed to cultural awareness of the high and the low levels of the two modes. Second, analytic scoring results showed that CRTT brought a positive effect on task completion, fluency, language use of the speaking performance. CRTT brought significant effects on the high and the low levels of the two modes in improving speaking performance as for task completion and fluency. Compared to the T-mode, the participants of the C-mode revealed excellence in task completion and fluency of speaking performance, but they failed to show improvement in pronunciation. It was found that the participants of the C-mode increased lexical density and cohesive devices through the analysis on the language features of speaking performance. Third, the participants&amp;apos; oral presentations and the teachers&amp;apos; observation journals presented that the participants of the C-mode used more specific and various vocabulary about the cultural features they tried to explain. They revealed even more utterance than the T-mode group. The observation forms according to the classes of three types of cultures revealed that the C-mode group showed more positive attitude toward CRT lessons. The C-mode group showed a remarkable difference in students&amp;apos; interest level, interactions with the instructor, and interactions with group members in the lesson compared to the T-mode group. Fourth, CRTT was more effective than CRT for helping the students improve affective factors especially for collaborative learning. It was found that CRTT had a significantly positive impact on the participants&amp;apos; perception toward their own mode. The participants of the C-mode showed great improvement on beliefs, anxiety, attitudes and interest, self-esteem, strategies and motivation toward their CRT mode. CRTT helped the low-level groups have positive preception toward their own CRT mode. Based on the findings of the study, this research provides some pedagogical implications and a more effective application of appropriate teaching tools for teaching culture thereby enhancing L2 learners&amp;apos; cultural awareness and effective communication in English.;문화는 제 5의 언어기술로 불릴 정도로 언어 학습과 불가분의 관계를 가지고 있다. 새로운 언어를 익혀 궁극적인 의사소통의 목적을 달성하기 위해서는 그 언어가 사용되는 문화를 이해해야한다는 여러 연구들의 주장과 함께 문화 교육의 중요성은 점점 강조되고 있는 실정이다. 또한 첨단 기술의 발달로 문화 교육은 학습자들에게 다양한 자료를 실시간으로 제공하고 학습에 직접적인 도움을 줄 수 있게 되어 새로운 국면에 접어들었다. 본 연구에서는 첨단 기술을 활용한 문화 교육의 필요성에 중점을 두고, 첨단 기술의 일환으로 웹퀘스트를 활용한 문화 대응 교수법을 실시하여 그것이 학습자들의 문화 인식과 영어 말하기 능력, 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 본 연구에서는 학습자의 자국 문화 및 세계의 다양한 문화 내용을 강조하는 문화 대응 교수법을 활용하여 목표어 학습을 하였을 때 학습자들의 문화 인식, 말하기 능력 및 정의적 영역에 어떠한 변화가 일어나는가를 연구하였다. 먼저, 여섯 개의 주제로 이루어진 문화 대응 교수법을 통한 학습 활동들을 계획하고 6개월 동안 정규 수업 시간 중에 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 실험을 실시하였다. 실험에 참가한 학생들은 경기도 수원의 고등학교 1학년 남학생 60명이었다. 60명의 실험 참가자는 두 반으로 나뉘어 30명은 컴퓨터 활용 교수법 집단이 되었고 30명은 전통 교수법 집단이 되었다. 컴퓨터 활용 교수법 집단은 웹퀘스트를 활용한 문화 대응 교수법에 참여하였고 전통 교수법 집단은 유인물을 활용하여 문화 대응 교수법에 참여하였다. 문화 대응 교수법 이전과 이후에 학습자들을 대상으로 한 문화 인식도 측정, 말하기 능력 측정, 정의적 영역에 대한 설문 조사, 수업 관찰, 심화 면담이 이루어졌다. 이를 통해 양적․질적 자료를 수집하고 분석을 실시했다. 이런 연구 과정을 거쳐서 얻은 결과를 연구 문제 별로 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 문화 대응 교수법 실시 이후 문화 이해도에 있어 두 집단 사이에 어떤 차이가 있는지 분석해 보았다. 결과적으로 문화 대응 교수법 이후 컴퓨터 활용 교수법 집단이 문화 인식도에 있어 전통 교수법 집단과 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 컴퓨터 활용 교수법 집단은 전통 교수법 집단과 비교했을 때, 문화 인식도에서 긍정적인 변화를 보였다. 수준별로 문화 인식도에 어떤 차이가 있는지 분석해 본 결과 상위집단의 문화 인식도 향상이 하위집단보다 더욱 컸던 것으로 나타났다. 문화의 유형별로 두 집단 사이에 어떤 차이점이 나타나는지 살펴보았다. 문화의 유형을 목표 문화(영미 문화), 자국 문화(한국 문화), 보편 문화로 나누었을 때 두 집단 모두 자국 문화에 대한 인식도가 가장 높아진 것으로 나타났다. 가장 향상 정도가 낮았던 보편 문화는 수업 중에 보편 문화에 대한 많은 참고자료들이 웹사이트나 유인물로 제공됨으로써 학습자들에게 다소 인지적 부담을 준 것으로 심화 면접 결과 드러났다. 둘째, 문화 대응 교수법 이전과 이후의 말하기 능력 측정을 총괄적 채점과 분석적 채점 방식으로 3명의 훈련된 교사가 채점을 수행한 결과, 컴퓨터 활용 교수법 집단과 전통 교수법 집단은 짧은 응답을 요하는 과제에 대한 발음을 제외한 모든 영역에서 사전과 사후의 말하기 능력 평균이 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 컴퓨터 활용 교수법 집단과 전통 교수법 집단은 문화 대응 교수법 실시 이후에 말하기 과업 완성과 유창성에 있어 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이것을 상위집단과 하위집단으로 나누어 살펴보았다. 컴퓨터 활용 교수법 집단의 상위집단인 경우 짧은 응답과 긴 응답을 요하는 말하기의 과제 완성 및 유창성에 있어 전통 교수법 집단과 유의미한 차이를 보였다. 컴퓨터 활용 교수법 집단의 하위집단인 경우 짧은 응답과 긴 응답을 요하는 말하기의 과제 완성, 유창성 및 짧은 응답을 요구하는 말하기의 언어 정확성에 있어 전통 교수법 집단과 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 또한, 각 집단 별로 어휘 사용 능력의 차이를 알아보기 위해 학습자들의 말하기 시험 내용을 전사한 뒤 코퍼스 분석 프로그램을 활용하여 분석해 보았다. 그 결과 컴퓨터 활용 교수법 집단이 전통 교수법 집단보다 사후에 어휘를 더욱 구체적이고 다양하게 선택하는 것으로 나타났다. 세 번째, 여섯 개 주제의 다른 문화 대응 교수법을 활용한 수업에서 두 집단이 수업 과정 중 발표한 내용물을 세 개의 문화 유형에 따라 분석해 보았다. 컴퓨터 활용 교수법 집단의 경우 특히, 자국 문화에 대한 발표에 가장 적극적으로 참여하였고, 발표 내용이 전통 교수법 집단에 비하여 더욱 구체적이며 발화량도 많은 것으로 나타났다. 일반적으로 컴퓨터 활용 교수법 집단의 발표 내용이 전통 교수법 집단의 발표 내용에 비하여 구체적인 자료를 활용하고 언어 형식이 정확한 경향이 있음을 질적 분석을 통해서 알 수 있었다. 또한, 수업 관찰을 통해 각 집단 별로 학습자들의 프로젝트 활동에서 차이가 있는지 살펴보았다. 그 결과, 전통 교수법 집단보다 컴퓨터 활용 교수법 집단이 수업 참여도가 높았고 교사와 학생 사이, 학생과 학생 사이의 상호작용이 더욱 빈번하게 일어났다. 네 번째로, 학습자들의 영어 학습에 대한 정의적 영역과 자신이 속한 집단에 대한 인식의 변화를 분석해 보았다. 컴퓨터 활용 교수법 집단은 자신이 속한 집단에 대한 인식의 향상도가 전통 교수법 집단과는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 컴퓨터 활용 교수법 집단의 상․하위 집단 모두 자신의 소속한 집단에 대한 인식에서 긍정적인 변화를 보였다. 심화 면접 결과 컴퓨터 활용 교수법 집단과 전통 교수법 집단은 모두 자신들이 참여한 문화 대응 교수법 방식에 대하여 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 단, 전통교수법 집단은 다음에 다시 문화 대응 교수법에 참여한다면 컴퓨터 활용 교수법 집단이 되고 싶다고 말하는 경우가 많았다. 웹퀘스트를 활용한 문화 대응 교수법 수업을 학습자들이 선호한다는 것을 심화 면접 결과 정확히 알 수 있었다. 이 연구를 통해 나타난 결과는 한국 고등학생들의 문화 대응 교수법 참여에 있어서 컴퓨터 활용의 장점을 보여주고, 동시에 교육 현장에 의미 있는 시사점을 제시한다. 컴퓨터의 활용을 통해 문화 대응 교수법 수업은 학습자들의 문화 인식도 및 말하기 능력, 정의적 영역에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 본 연구는 웹퀘스트를 활용한 문화 대응 교수법을 통해 한국 고등학교 학습자들에게 다양하고 바람직한 문화 교육이 이루어질 수 있음을 보여주고 있다.I. INTRODUCTION 1 A. The Purpose of the Study 1 B. Research Questions 6 C. Organization of the Study 8 II. LITERATURE REVIEW 9 A. Culture and Language Learning 9 1. Culture and Language 9 2. Culturally Responsive Teaching (CRT) 20 B. Cultural Responsive Teaching with Technology 25 1. Benefits of Technology in L2 Learning 25 2. Technology for Cultural Responsive Teaching 27 C. WebQeusts 36 D. Effects of Technology on Speaking Performance 43 III. METHODOLOGY 49 A. Research Design 49 B. Participants 52 C. Materials 56 1. Diagnostic Test 56 2. Materials Related to Lessons 57 3. Pre-Post Cultural Awareness Tests 62 4. Pre-Post Speaking Performance Tests 63 5. Class Observation 65 6. Questionnaire 68 7. In-depth Interviews 70 D. Procedures 72 1. Pilot Study 72 2. Main Experiment 74 3. WebQuests for CRTT 78 E. Data Analysis 89 1. Pre-Post Cultural Awareness Test 89 2. Holistic and Analytic Scoring 89 3. Pre-Post Perception Questionnaire 94 4. Statistical Analysis 95 IV. RESULTS AND DISCUSSION 97 A. CRTT and Cultural Awareness 99 1. Effects of CRTT on Cultural Awareness 99 2. Effects of CRTT on Cultural Awareness by Proficiency Level 104 B. CRTT and Speaking Performance 110 1. Effects of CRTT on Speaking Performance 110 2. The Effects of CRTT on Speaking Performance by Proficiency Level 116 3. Linguistic Features 125 C. Analysis on Observation Journals of CRT Classes 136 1. Class Presentations of Participants 136 2. Qualitative Analysis on Observation Journals 143 D. CRTT and Affective Factors 149 1. Affective Factors Changes on CRTT by Quantitative Data 149 2. Affective Factors on CRTT by Quantitative Data 160 V. CONCLUSION AND IMPLICATIONS 177 A. Summary of the Results 177 B. Pedagogical Implications 182 C. Limitations and Suggestions for Future Research 184 REFERENCES 186 APPENDICES 202 1. Lesson Materials for T-mode 202 2. Tests for Cultural Awareness 225 3. Tests for Speaking Performance 233 4. Questionnaire 237 ABSTRACTS IN KOREAN (국문초록) 24

Improvement of pentacene and silicon dioxide interfacial properties with self-assembled monolayer

Maste