Correlation between kinematic sagittal parameters of the cervical lordosis or head posture and disc degeneration in patients with posterior neck pain

The purpose of this retrospective cross-sectional study was to examine the degrees of the cervical disc degeneration and the parameters of cervical sagittal balance in plain radiographs, representing cervical lordosis or head posture in subjects with posterior neck pain. A total of 113 patients with posterior neck pain with or without radiating pain were analyzed. The kinematic sagittal parameters of cervical radiographs were obtained at the occipito-cervical (O-C2) angle, sagittal Cobb's angles of C1-C2, C2-C7, and sagittal vertical axis (SVA) of C1-C7 and C2-C7. Cervical disc degeneration was evaluated using the sum of Pfirrmann grades and total modified Matsumoto scores calculated from MRI of the cervical spine. A significant positive correlation was found for the C2-C7 angle using the sum of the Pfirrmann grades and total modified Matsumoto scores, whereas the O-C2 angle and the C1-C2 angle were negatively correlated. The sagittal cervical parameters representing cervical kyphosis and jaw lifting posture were found to be significantly correlated with the degree of cervical disc degeneration. These findings suggest that the loss of the natural sagittal lordosis of the cervical spine may contribute to the progression of disc degeneration, rather than the forward head posture.ope

Relationship between Swallowing Function, Diet Level and Pulmonary Function in Post-Stroke Patients

Objective: To identify the relationship between dysphagia, dietary level, and pulmonary function in post-stroke patients. Methods: Thirty-six post-stroke patients with dysphagia, who were hospitalized from June 2017 to October 2017 in the Department of Rehabilitation Medicine at a tertiary hospital, were analyzed retrospectively. The video-fluoroscopic swallowing study (VFSS) and videofluoroscopic dysphagia scale (VDS) were used to assess dysphagia. The vital capacity (VC) and peak cough flow (PCF) were used to assess the pulmonary function. Upon admission, the patients were divided into three groups according to their dietary level (tube feeding, dysphagia diet, and general diet). The correlation between dysphagia and pulmonary function was analyzed using an independent t-test test with the optimal points, and the relationship between the diet level and pulmonary function was evaluated using a one-way analysis of the variance. Results: Significant correlations between the pulmonary function and sub-items of VDS were found in “oral transit time” with VC, “vallecullar residue” and “aspiration” with PCF, and “triggering of pharyngeal swallow”, “VDS total score” with VC and PCF. The dietary levels upon admission had a significant correlation with VC and PCF. The VC among groups divided according to three diet levels showed statistically significant differences. Conclusion: This study revealed the relationship between the pulmonary function and dysphagia in post-stroke patients. Moreover, the pulmonary function correlated with dietary level, even though it was not confirmed that it affected dietary levels. The clinical importance of the pulmonary function in post-stroke patients with dysphagia should be emphasized. In addition, a large-scale study is needed to determine the correlation between the pulmonary function and swallowing difficulty.ope

The Effects of Internal and External Focus Feedback to Golf Putting Learning According to Cognitive Styles

본 연구는 인지양식(장독립형, 장의존형)에 따라 내적, 외적 주의초점 피드백이 골프 퍼팅 학습에 어떠한 영향을 미치는지를 밝혀내는데 목적이 있다. 이를 위해 수행의 정확성, 일관성 그리고 스윙 변화를 살펴보았다. 피험자는 골프퍼팅 과제에 사전경험이 없는 E여자 대학교 재학생으로 인지양식 검사를 실시하여 그 결과를 바탕으로 장독립형-내적 주의초점 피드백집단(n=10), 장독립형-외적 주의초점 피드백 집단(n=10), 장의존형-내적 주의초점 피드백 집단(n=10), 장의존형-외적 주의초점 피드백 집단(n=10)에 무선 할당 되었다. 습득단계는 8회씩 10분단으로 구성되었으며, 1회와 5회 시행 전에 집단의 조건에 알맞은 내·외적 주의초점 피드백을 제공하였다. 스윙 변화를 살펴보기 위해 1회와 5회 시행에 대한 백스윙 폭과 팔로우 스윙 폭, 스윙비율 분석을 실시하였다. 파지단계는 피드백 제공 없이 1분단으로 구성되었다. 본 연구의 습득단계는 2(인지양식: 장독립, 장의존)× 2(주의초점 피드백: 내적주의, 외적주의)× 10(분단)으로 실험 설계되고, 분단을 반복 측정하는 삼원변량분석을 실시하였다. 또한 파지단계(즉각 파지, 지연 파지)는 2(인지양식: 장독립, 장의존)× 2(내적주의, 외적주의)×1(분단)로 설계되고, 시기를 반복 측정하는 삼원변량분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 첫째, 습득단계의 종합적인 분석 결과, 시행수가 증가할수록 연습의 효과로 인해 모든 집단의 정확성과 일관성은 점진적으로 증가되었으며, 스윙 패턴 역시 긍정적인 변화를 보였다. 또한, 정확성 분석에서 인지양식과 피드백의 상호작용 효과가 유의하게 나타났다. 하지만, 수행의 일관성과 스윙분석에서는 인지양식에 따른 주의초점 피드백의 차별적 효과가 나타나지 않았다. 둘째, 파지단계의 종합적인 분석 결과, 정확성, 일관성, 스윙분석에서 모두 인지양식과 피드백의 상호작용효과는 유의한 차이를 보이지 않았다. 이러한 결과를 통해 학습에는 인지양식 이외에도 동기, 성격, 지능 등과 같은 다양한 학습자 특성과 피드백, 그리고 환경적인 요소들이 복합적으로 영향을 미친다는 것을 예상할 수 있다. 따라서 이러한 다양한 요인들과 학습의 상호작용을 알아보기 위한 후속 연구가 지속적으로 필요하다.;This study has purpose to find out how internal and external focus feedback affects golf putting learning according to cognitive styles (field independence, field dependence). For this, the accuracy, a consistency and a swing change of performance were reviewed. The subject was undergraduates in E women’s university who have never had paper experience on golf putting. As results of the test, the figures appeared for field independence-inter attention focus feedback groups (n=10), field independence-external attention focus groups (n=10), field dependence-inter attention focus groups (n=10), and field dependence-external attention focus groups (n=10). The acquisition stage was composed of 10 sections 8 times. Before performing first and fifth times internal feedback which was suitable to organization conditions first. In order to observe the change of swing, shooting first and fifth performances the width of back swing and follow swing analysis was carried out. Retention stage was composed of one section without any feedback provided. As for the acquisition stage in this study the experiment was designed by (cognitive styles: field independence, field dependence) × 2 (focus feedback: internal, external) × 10(sections). The three variable factors analysis was carried out, repeatedly measuring sections. Also, in retention stage (instant retention, delay retention) was designed as (cognitive styles: field independence, field dependence) × 2 (internal, external) × 1(section) and the three variable factors analysis repeating time was carried out. The results from this study are as the followings. First, as result of comprehensive analysis on acquisition stage, as the performed times increase by the effect of practices the accuracy and consistency of all the groups increased. The pattern of swing showed positive change as well. Also, the style of perception and the interactive effect of feedback in accuracy appeared significant. On the other hand, in the consistency of performance and swing analysis the differential effects of focus feedback according to cognitive styles didn’t appear. Second, in retention stage, as results of comprehensive analysis, there was no significant difference in accuracy, consistency, and swing analysis all in terms of cognitive styles and feedback interaction. Through these results, it turned out that focus feedback exposed differential effects according to cognitive styles. However, besides cognitive styles, learning affects various traits of learner such as motives, characters, and intelligence and feedback. And environmental factors complicatedly also affect it besides cognitive styles. Therefore, the consequent study is needed continuously to figure out these various factors and interaction of learning.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 = 1 B. 연구문제 = 3 C. 연구가설 = 3 D. 연구의 제한점 = 4 E. 용어의 정의 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 인지양식 = 5 1. 인지양식의 개념 및 유형 = 5 2. 장의존형과 장독립형 인지양식의 특징 = 7 3. 인지양식에 관한 선행연구 = 10 B. 피드백 = 11 1. 피드백의 개념 및 분류 = 11 2. 피드백의 기능 = 12 3. 주의초점 피드백 = 14 4. 주의초점에 따른 피드백 선행연구 = 16 Ⅲ. 연구방법 = 19 A. 피험자 = 19 B. 인지양식 검사도구 = 20 C. 실험과제 및 기자재 = 20 D. 실험설계 및 절차 = 20 E. 자료처리 및 분석 = 22 Ⅳ. 연구결과 = 24 A. 정확성 = 24 B. 일관성 = 31 C. 스윙분석 = 37 Ⅴ. 논의 = 52 Ⅵ. 결론 및 제언 = 56 참고문헌 = 58 부록 인지양식 검사지 = 64 ABSTRACT = 6

옥수수 글루텐 가수분해물 섭취의 항비만 효능 및 기전파악: 시간별 대사변화 및 시상하부의 식욕조절

This study was performed to investigate the mechanism of corn gluten hydrolysate (CGH) on body weight loss in high-fat diet-induced obese (DIO) rats. First we determined the metabolic changes in the liver, muscle, and adipose tissue occurring at multiple time points during eight weeks after CGH administration. The DIO rats were characterized as high proportion of fat mass (perirenal, P=0.0301; epididymal fats, P=0.0119), accumulation of lipids in the liver (total lipids, P<.0001; triglyceride, P=0.0019; and cholesterol, P=0.0001), elevated plasma leptin (P=0.0160). When CGH administered to the DIO rats, food intake was remarkably decreased after 1 week (P<.0001). Body weight, hepatic triglyceride, and leptin were significantly decreased after 2 week (P=0.0036, <.0001, and 0.0343, respectively). Hepatic total lipid and epidydimal fat were decreased after 4 week (P=0.0002, and 0.0469, respectively). Hepatic cholesterol, perirenal fat and insulin were significantly reduced after 6 week (P<.000.1, 0.0014, and 0.0039, respectively). Finally, HOMA-IR and OGTT were significantly improved in rats fed CGH at 7 week treatment (p=0.0254, and 0.0532, respectively). Moreover, to gain a better understanding of how leptin regulate appetite genes in hypothalamus, we determined the changes of genetic markers in hypothalamus in DIO rats at intervals of 2 weeks over 8 weeks after CGH administration. We also examined the acute (7 day) effect of CGH on the body weight, food intake and genetic markers of the leptin action in lean rats. Although body weight and food intake were reduced from 1 week, no consistent changes were obtained in DIO rats, CGH administration in lean rats acutely reduce food intake, body weight, and perirenal fats (P=0.0359, 0.5475, and 0.0012, respectively), along with down-regulating mRNA expression of NPY in hypothalamus (P=0.0134). These findings extend recent evidence for anti-obesity effect of CGH from regulating energy metabolism to appetite control by exhibiting the combination of reduced circulating plasma leptin levels and increased responsiveness to the genetic markers, resulting in the suppression of food intake and the induction of weight loss.;본 연구에서는 시간별 바이오마커 측정을 통한 옥수수 글루텐 가수분해물의 항비만 기전과 시상하부의 식욕조절에 대해 알아보았다. 선행연구에서 옥수수 글루텐 가수분해물을 섭취하는 것은 비만 쥐의 체중을 감소시키는데 효과적인 영향을 미치는 것을 확인하였기에, 시간별 측정 (0,2,4,6,8주)을 통해 체중 감소의 기전을 밝히고자 하였다. 13주의 고지방 식이로 비만을 유도한 쥐는 정상식이 군에 비해 체중 및 부고환지방, 신장 주변지방 무게가 유의적으로 높았다. 또한 간의 총 지질, 중성지질함량, 콜레스테롤함량과 혈중 렙틴 수치가 고지방식이 군에서 유의적으로 높았다. 고지방식이군의 단백질 급원을 옥수수 글루텐 가수분해물로 대체한 실험군에서 실험물질 섭취 후, 1주차부터 식이섭취량이 급격히 감소하였고, 식이섭취량의 감소와 더불어 2주차에는 체중이 정상식이군과 같은 수준으로 떨어졌고, 간의 중성지질과 혈중 렙틴의 함량이 유의적으로 감소하였다. 4주차에는 간의 총 지질과 지방 조직 무게가 유의적으로 감소하였고, 6주차부터 인슐린 수치가 정상화되면서 7주차에 경구당부하에서 area under the curve (AUC)는 실험군에서 가장 감소하였다. 8주차에는 인슐린 저항성 지표인 HOMA-IR에서 개선이 되었고, 혈당 대사를 향상시키는 호르몬인 아디포넥틴의 수치가 크게 증가하였다. 옥수수 글루텐 가수분해물을 섭취한 군의 항비만 바이오마커를 시간별로 측정결과, 실험식이를 섭취했을 때, 식이 섭취의 감소가 가장 빠른 신호가 되어 체중, 지방이 줄어들고 지질대사와 당대사 개선의 순서로 항비만에 긍정적인 효과가 나타났다. 이에 식이섭취량과 혈중 렙틴의 변화에 초점을 두고, 옥수수 글루텐 가수분해물의 식욕조절에 대해 알아보기 위해 시상하부에서 식욕 조절유전자 변화를 관찰하였다. 8주간의 옥수수 글루텐 가수분해물을 섭취한 비만 쥐에 있어서는 식이섭취 감소 및 체중변화가 있었지만 식욕 조절 유전자에서는 어떠한 경향과 패턴을 찾을 수 없었다. 그러나 옥수수 글루텐 가수분해물을 1주일간 섭취한 정상상태의 쥐에서는 식이섭취 감소 및 지방 무게가 유의적으로 감소하였고, 체중은 감소하는 경향을 보였다. 또한 식욕 조절 유전자 중 식욕 유발 유전자로 알려진 NPY의 발현이 유의적으로 감소하였다. 본 연구를 통하여 옥수수 글루텐 가수분해물을 섭취함으로써 혈중 렙틴이 시상하부에서 식욕관련 유전자를 조절하여 식이섭취량의 감소를 일으킨 것을 알 수 있었고 식이섭취량의 감소가 체중 및 지방조직, 지질대사, 당대사에 긍정적인 영향을 미치는 것을 보았다. 이러한 옥수수 글루텐 가수분해물 섭취에 의한 체중저하 효과는 식물성 단백질을 이용한 가수분해물의 항비만 소재로서의 가능성을 보여주었다.I. INSTRODUCTION 1 II. MATERIALS AND METHODS 4 2.1. Preparation of test materials 4 2.2. Experimental animals and protocol 6 2.2.1. Experiment I 6 2.2.2. Experiment II 10 2.3. Measurements 13 2.3.1. Safety 13 2.3.2. Lipid metabolism 13 2.3.3. Glucose metabolism 16 2.3.4. Adipokines 18 2.3.5. Gene expression 19 2.4. Statistical analysis 21 III. RESULTS 22 3.1. Experiment I 22 3.1.1. Body weight change and food intake 22 3.1.2. Organ weight change 27 3.1.3. Muscle weight and creatinine 29 3.1.4. Safety indicator 32 3.1.5. Lipid metabolism 34 3.1.6. Glucose metabolism 42 3.1.7. Adipokines 48 3.1.8. Gene expressions in hypothalamus 51 3.2. Experiment II 53 3.2.1. Food intake 53 3.2.2. Body weight change, adipose tissue weight and organ weight 53 3.2.3. Fasting blood glucose 59 3.2.4. Gene expression in hypothalamus 59 IV. DISCUSSION 63 V. CONCLUSION 68 REFERENCES 70 국문초록 7

(A) study on the development of seriation concepts in the early childhood

본 연구의 목적은 만 4-7세 유아들의 서열화(Seriation) 개념 발달 수준과 특징을 알아 보려는 데 있다. 이는 서열화 개념발달에 필요한 교수 방법 및 교육 내용 구성의 기초 자료로 제공되기 위함이다. 본 연구의 문제는 다음과 같다. 1. 단순 서열의 경우 연령별·단계별 서열화의 발달은 어떻게 이루어지는가? 2. 삽입 서열의 경우 연령별·단계별 서열화의 발달은 어떻게 이루어지는가? 3. 일대일 대응의 경우 연령별·단계별 서열화의 발달은 어떻게 이루어지는가? 4. 예측은 실제 서열에 어떠한 영향을 주는가? 연구 대상 유아는 서울에 위치하고 있는 유치원과 국민학교에 다니는 만 4 - 7세 유아로 4세아 27명 (남=17, 여=10), 5세아 25명 (남=16, 여=9), 6세아 20명 (남=11, 여=9), 7세아 10명 (남=9, 여 1) 총 82명 이었으며 가정은 중류이상 이였다. 실험 도구는 Piaget와 Lavatelli의 도구를 본 연구에 맞게 수정하여 사용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 1. 단순 서열에 있어 4, 5세 유아는 주로 Ⅰ단계에, 6세 유아는 Ⅱ단계에, 7세 유아는 Ⅲ단계에 존재하고 있는 것으로 나타났다 (p<.001). 2. 삽입 서열에 있어 4, 5세 유아는 주로 Ⅰ단계에, 6, 7세 유아는 주로 Ⅱ단계에 존재하며 Ⅲ단계는 6, 7세 유아들 중 일부만이 존재하는 것으로 나타났다 (p<.001). 3. 일대일 대응에 있어 4세 유아는 Ⅰ단계에, 5세 유아는 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ단계 모두에 거의 균등한 비율로, 6세아는 Ⅱ, Ⅲ단계에 7세아는 Ⅲ단계에 존재하고 있는 것으로 나타났다 (p<.001). 4. 예측의 활동은 서열의 각 단계에 의의있는 영향을 보여 주는 것으로 나타났다.;The present study was to investigate the developmental levels and characteristics of seriation in early childhood aged four to seven. It hoped that this study contribute to the selection of curriculum contents and teaching procedures which will facilitate development of the seriation abilities of the early childhood. The specific problems of this study are follows: 1. Is there any significant difference in Simple Seriation with ages, or levels ? 2. Is there any significant difference in Insert Seriation with ages, or levels? 3. Is there any significant difference in One - to - one Correspondence with ages, or levels? 4. Is there any significant difference between anticipation and seriation ? The subjects were kindergarteners and primary school children of four to seven years old from middle - class families in Seoul area. In four - age group, 17 male and 10 female were included. In five - age group, 16 male and 9 female were included. In Six - age group, 9 male and 1 female were included. The Children totalled 82. The tools were the Piaget's seriation test materials and Lavatelli's seriation test materials modified for the present study. The data were analyzed by Chi - square test and Percent-age. The results of the study were as followa: 1. There were a developmental progression with ages or levels in children's ability to construct Simple Seriation (4,5- age group in level 1, f - age group in Level Ⅱ, 7 - age group in level Ⅲ ) 2. There were a developmental progression with ages or levels in children's ability to construct Insert Seriation(4,5-age group in level 1, 6,7 - age group in level Ⅱ, no age group in level Ⅲ) 3. There were a developmental progression with ages, or levels in children's ability to construct One - to - one Correspondence. (4 - age group in level I, 5 - age group in level Ⅱ, level Ⅲ. 6 - age group in level Ⅱ, level Ⅲ. 7 - age group in level Ⅲ) 4. There was significant difference between anticipation and seriation.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 = 1 B. 연구의 목적 및 문제 = 3 C. 용어의 정의 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 유아의 서열화 개념 발달 = 6 B. 예측과 서열화 = 13 C. 선행 연 구 = 19 Ⅲ. 연구방법 = 23 A. 연구대상 = 23 B. 연구도구 = 23 C. 연구절차 = 24 D. 자료처리 = 26 Ⅳ. 결과 및 해석 = 27 Ⅴ. 논의 및 결론 = 43 참고문헌 = 47 부록 = 50 ABSTRACT = 5

The relationship and the sign of solitude in it

우리는 타자가 없는 삶을 생각하기 어렵다. 인간은 사회적 동물이기 때문에 삶에는 언제나 타자의 개입이 있으며 이에 따라 타자와의 관계가 이루어질 수밖에 없다는 것을 알고 있다. 타자와의 관계 속에 산다는 것이 불가피한 것이라면 이제 문제는 그 관계를 어떻게 만들어나가느냐에 따라 나와 타자 모두의 삶이 달려있다는 것이다. 삶의 모습을 좌우할 수 있는 관계를 긍정적이고 의미 있기 만들기 위해서는 먼저 타자를 이해하는 과정이 필요하다. 본 논문에서는 타자를 이해함과 동시에 타자가 주체의 삶에 개입하는 방식을 알아보는 것을 시작으로 하여 거기에서 주체와 타자의 관계를 이해하고자 하며 이것이 어떻게 드러나는지에 대해 살펴보고자 한다. 이어서 이러한 관계가 현대사회 속에서 어떻게 나타나는지에 대해 논의할 것이다. 현대사회는 그야말로 역동적인 다원화의 사회이다. 전통적 사회에서 개인의 위치가 선험적으로 주어지며 비교적 변동이 적었다면, 현대 사회의 개인은 수많은 다양성 중의 하나로써 위치를 알아채기도 전에 이미 유동하고 있는 관계 속에 놓여 버린다고 할 수 있다. 다양성과 변화를 기반으로 하는 현대사회에서의 관계의 형태를 살펴보며 개인에게 어떤 영향이 주어지는지에 대해서 알아볼 것이다. 관계가 언제나 자신이 원하는 방향으로 이루어지지 않을 수 있다는 점도 생각해야 할 문제이다. 타자와의 관계는 늘 예측 불가능한 우연성 속에 놓여있다. 다양한 관계 속에서 우리는 많은 감정을 느끼게 되는데, 그 중 고독이라는 감정에 대해 다룰 것이다. 관계의 불가능이나 단절을 경험하는 고독은 단순히 바라보면 관계와 상반된 것으로 느껴지지만 오히려 관계와 고독은 떼어내고 설명하기 어려우며 서로 마주보고 있는 위치에 있다고 할 수 있다. 따라서 타자와의 관계에서 고독이라는 감정이 발생하는 지점들에 대해 다루고 그것이 드러나는 모습들을 찾아보고자 한다. 본인은 언제나 타자와의 관계에 관심을 가지고, 관계의 모습들에 대한 관찰들을 토대로 작품을 진행해 왔다. 타자에 대한 이해로부터 시작하여 그와의 관계와, 현대사회 속에서 드러나는 관계의 모습들, 그리고 개인에게 미치는 영향과 발생하는 감정까지에 대한 논의들을 바탕으로 본인의 작품을 분석하고 이해하고자 한다. 이와 같이 본인에게 있어 작업의 주제가 되는 타자와의 관계는 관계의 미학이라는 논의로써 다루어져왔다. 현대미술이 관계를 주제로 다룰 때 어떠한 지점들이 미학적으로 드러나는지에 대해 미술사적 논의와 작품들을 바탕으로 하여 다룰 것이다. 마지막으로 예술에서의 관계 미학적 태도를 바탕으로 하여 본인의 작업을 확장해 나갈 수 있는 방향을 모색하는 것으로 이 논문을 마칠 것이다.;We can not think about a life without the other. Since all human are social animals, we know that relationship with others are composed of constant interference of the other. If it is inevitable to live in the relationship with the other, the important thing is to know that our life depends on how we make the relationship with the other. In order to make the relationship positive and meaningful we need the process of understanding the other. In order to understand the relationship between the subject and the other I will start with understanding the other in conjunction with the method of searching how the other intervene in the subject's life. In addition, I will explain how the relationship appear in contemporary society. In traditional society individuals' position is settled a priori thus the position rarely fluctuate. But contemporary society is dynamic and plural and in contemporary society individuals are each one of plural diversities and part of the relationship that is flexible and variable. I will explain how the relationship in contemporary society that stands on the basis of diversity and variation could influence individuals. We should be aware of the fact that we can not build relationship only up by our will. Relationship with the other is always in unpredictable contingency. In various relationships we can feel many emotions, but I only deal with the emotion that is called solitude. The solitude that makes us experience severance and impossibility seems to conflict with the relationship. But solitude can not be explained without relationship. Therefore I will deal with the point which the solitude would occur in relationship with the other and search for the proof that reveal solitude. I am interested in the relationship with the other. So I have been worked by observing and searching the form of relationship with the other through my works. The analyzing of my works will start with understanding the other and the relationship with the other. And I will discuss how the relationships are revealed in contemporary society, and what influence individuals with emotion. I deal with the subject that the relationship with the other refering to relational aesthetics. I explain the aesthetics about the relationships by quoting several contemporary artists and their works additionally. Lastly, I will finish these papers by seeking the way to expand my works maintaining the perspectives regarding relational aesthetics in Art.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 타자와의 관계와 고독 5 A. 주체와 타자 5 B. 현대 사회에서의 관계와 고독 18 Ⅲ. 관계의 미학적 실현 26 A. 관계의 미학 26 B. 주체와 타자의 공존 28 Ⅳ. 작품 분석 33 A. 타자와의 관계를 통한 주체의 변화 35 B. 고독의 징후들 60 Ⅴ. 결론 84 참고문헌 86 ABSTRACT 8

A Study on the Effects Explicit Vocabulary Learning and Implicit Vocabulary Learning along with Types of Learning on High School Students' vocabulary Ability and Motivation

본 연구의 목적은 명시적 어휘 학습과 과업 활동을 통한 암시적 어휘 학습이 학습자들의 목표 어휘 습득 및 학습자들의 정의적 반응에 미치는 영향을 살펴보고, 이와 동시에 학습 집단을 개별 집단과 짝 활동을 하는 협동 집단으로 나누어 어휘 학습 방법과 더불어 학습 유형이 어휘 학습에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 본 연구는 경기도에 위치하고 있는 고등학교에 재학 중인 2학년 학생 138명을 대상으로 어휘 활동을 20분씩 5차시에 걸쳐 진행하였다. 학생들은 네 집단(개별 명시적 어휘 학습, 협동 명시적 어휘 학습, 개별 암시적 어휘 학습, 협동 암시적 어휘 학습)으로 구성되어 동영상을 시청한 뒤 목표 어휘에 대한 학습을 실시하였다. 명시적 집단은 연습문제를 통해 어휘를 학습하였고, 암시적 집단은 어휘의 의미에 대한 설명 없이 과업을 수행하는 과정에서 목표 어휘를 사용해야 했다. 실험 실시 후 사후 어휘 평가와 설문 조사를 통해 학습자들의 어휘 습득 정도와 어휘 학습에 대한 구체적이고 실질적인 의견을 들어볼 수 있었다. 본 연구의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 명시적 어휘 학습이 암시적 어휘 학습보다 어휘 능력 향상에 효과적이었다. 명시적 어휘 학습 집단은 암시적 어휘 학습 집단보다 사후 어휘 평가 점수가 더 높았으며 집단 간 어휘 습득 향상 정도에 유의한 통계적 차이가 나타났다. 따라서 연구 참여자들과 같이 영어 수준이 높지 않은 경우, 명시적 어휘 학습이 어휘 학습에 더 효과적일 수 있음을 시사한다. 둘째, 어휘 학습 방법과 협동 학습 여부를 보여주는 학습 유형 사이에는 상호작용이 없었고, 협동 학습 여부에 따른 어휘 학습 방법의 효과에서도 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 협동 학습이 어휘 학습에 영향을 주지 않음을 보여준다. 셋째, 어휘 영역별 사후 검사 비교에서 집단 간 어휘 지식 습득 향상 정도를 비교해 보면, 어휘 이해 지식에서는 학습 방법과 학습 유형 간에 상호작용이 있는 것으로 나타났다. 모국어 번역 영역에서는 암시적인 어휘 학습이 개별적으로 실시될 경우, 어휘 점수가 현저히 낮게 나타났으며, 어휘 의미 선택 영역에서는 협동 명시적 어휘 학습 집단이 높은 점수를 받은 것으로 나타났다. 이와는 반대로 어휘 표현 지식에서는 학습 방법과 학습 유형 간에 상호작용이 나타나지 않았다. 따라서 어휘 이해 지식과 어휘 표현 지식에서 영역별로 효과적인 어휘 학습방법과 학습 유형이 다르게 작용하는 것을 확인할 수 있었다. 마지막으로, 설문 조사를 통한 어휘 학습에 대한 태도나 정의적 반응에서는 암시적 어휘 학습 집단이 명시적 어휘 학습 집단에 비해 어휘 학습의 흥미도와 영어에 대한 두려움 감소, 동기 측면에서 보다 긍정적인 반응을 보였으나, 어휘를 정확히 모르는 경우, 과업 수행이 어렵고, 교사에게 도움을 지속적으로 청하는 것이 어렵다는 의견이 많았다. 협동 학습 집단의 경우 개별 집단에 비해 심리적 안정감, 학습 책임감 등을 긍정적인 반응을 더 많이 느끼는 것으로 보였지만 수업이 산만해 질 수 있고 짝 의존도가 높아져 부정적인 반응도 보여 적절한 사용과 적극적인 참여를 유도하는 방법이 필요한 것으로 나타났다. 본 실험 연구의 결과가 영어 교육 현장에 주는 교육적 시사점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 목표 어휘의 의미를 이해하고 학습하기 위해서는 학습자들에게 명시적 어휘 학습을 제공하는 것이 필요하다. 다만, 학습자들이 어휘를 유의미한 방식으로 연습할 수 있는 수업을 설계할 필요가 있다. 둘째, 어휘 학습에 있어 적절하게 협동 학습을 활용하는 것도 도움이 될 수 있다. 셋째, 학습자들의 흥미를 높이고 의사소통 상황에서 어휘를 사용할 수 있는 기회를 제공하는 어휘 활동이 필요하다. 마지막으로 어휘 학습에 대해 긍정적인 태도를 가지게 하는 암시적 어휘 학습이 효과적으로 이루어지기 위해서는 명시적인 어휘 학습을 통해 기본 어휘를 습득하는 것이 필요하므로, 명시적 학습 방법과 암시적 학습 방법을 균형 있게 연계하여 수업에 활용하는 방안에 대한 연구가 필요하다.;The present study aims to investigate the effects of explicit vocabulary learning and implicit vocabulary learning along with the effects of types of learning, whether individually or collaboratively participated, on the vocabulary ability and language learning attitude of high school students. A total of 138 high school students participated in the 20-minute experiments conducted five times, and they were divided into four groups; explicit vocabulary learning group doing their work individually, explicit vocabulary learning group doing their work collaboratively, implicit vocabulary learning group doing their work individually, and implicit vocabulary learning group doing their work collaboratively. Each time after watching videos, explicit groups practiced target vocabulary using explanation on the meanings of vocabulary while implicit groups did a couple of tasks requiring them to use the target vocabulary without explanation on the meanings of the vocabulary. After the experiment, a post-test and post-experimental questionnaire were administered to every groups to examine the effects of implicit and explicit vocabulary learning done individually or collaboratively on vocabulary acquisition. The findings of the study are as the following. First, the explicit vocabulary learning was more effective than implicit vocabulary learning in vocabulary acquisition. The explicit groups scored much higher on post-test measuring vocabulary knowledge than implicit groups and there was a significant difference between these two vocabulary learning ways. For low level students like the participants, explicit vocabulary learning way can be effective. Secondly, there was no interaction effect between explicit and implicit vocabulary learning and types of learning and there was no significant difference in the effects of collaborative learning and individual learning. This shows that collaborative learning does not have much influence on vocabulary acquisition. Thirdly, there was an interaction effect between explicit and implicit vocabulary learning and types of learning in tests which measured receptive vocabulary. In a test that the participants gave the Korean translation of target words, implicit vocabulary learning group doing their work individually scored the lowest whereas explicit vocabulary learning group doing their work collaboratively scored high in multiple choice questions for finding English definition of target words. On the other hand, in the tests for accessing productive vocabulary, there was no interaction effect between explicit and implicit vocabulary learning and types of learning. Therefore, the effective ways of vocabulary learning and types of learning can be different depending on receptive and productive vocabulary. In addition, implicit groups replied implicit vocabulary learning helped them to feel more positive about the vocabulary learning and decreased fear of English. However, they also replied that it was hard for them to complete tasks requiring the use of the vocabulary they didn't know and to ask the teacher the meaning of each vocabulary in it. Collaborative groups felt affectively safe and responsibility for working with their partners, but they easily distracted by interaction and too much dependence on partners. Therefore it seems to be necessary to implement a way to use collaborative learning in an appropriate way which makes students participate more actively. Based on the findings of the study, pedagogical implications and suggestions for further study were presented. It would be stimulated to implement more meaningful explicit vocabulary learning activities and proper use of collaborative learning along with plenty of opportunities for students to learn vocabulary by using it in communicative circumstances. Moreover, further research may focus on the class which gives a balance on using explicit vocabulary learning and implicit vocabulary learning.Ⅰ.서론 1 Ⅱ.이론적 배경 4 A.영어 어휘 4 1.어휘 지식 4 2.어휘 학습 방법 5 가.명시적 어휘 학습 6 나.암시적 어휘 학습 8 다.과업 기반 어휘 학습 10 B.협동 학습 13 C.동영상을 활용한 수업 15 D.선행 연구 18 1.어휘 학습 방법에 대한 연구 18 2.협동 학습을 통한 어휘 지도에 대한 연구 22 Ⅲ.연구 방법 및 절차 25 A.연구 문제 25 B.연구 대상 26 C.연구 자료 27 1.사전사후 어휘 평가지 27 2.학습 자료 28 가.동영상 자료 28 나.목표 어휘 29 다.학습 활동지 31 3.설문지 33 D.실험 절차 및 분석 방법 33 1.실험 이전 절차 33 2.실험 수업의 절차 및 활동 35 3.실험 이후 절차 37 4.자료 분석 방법 37 E.연구의 제한점 38 Ⅳ.연구 결과 및 논의 40 A.어휘 활동 방법과 학습 유형이 어휘 학습에 미치는 영향 40 B.평가 영역 별 집단 간의 사후 검사 비교 42 1.어휘 이해 지식 평가의 집단 간 사후 검사 비교 43 가.모국어 번역 영역의 집단 간 사후 검사 43 나.정의 선택 영역의 집단 간 사후 검사 45 2.어휘 표현 지식 평가의 집단 간 사후 검사 비교 46 가.문맥 내 어휘 넣기 영역의 집단 간 사후 검사 46 나.워드 맵 영역의 집단 간 사후 검사 48 C.동영상 활용 어휘 활동이 어휘 학습 태도에 미치는 영향 49 1.사후 설문 폐쇄형 질문에 대한 응답 분석 결과 49 가.어휘 학습 방법에 따른 학습자 태도 및 정의적 반응 49 나.학습 유형에 따른 학습자 태도 및 정의적 반응 51 (1)협동 학습에 대한 선호도 51 (2)학습 유형에 따른 학습자 태도 및 정의적 반응 54 다.어휘 학습의 중요성에 대한 학습자 의견 56 2.사후 설문 개방형 질문에 대한 응답 분석 결과 57 Ⅴ.결론 및 제언 61 참고문헌 65 부록 73 ABSTRACT 10

Effects of Cooperative Learning in art classes on Middle School Students' Artistic Self-recognition and Social skills

본 연구의 목적은 중학교 미술 수업에서 협동학습을 적용한 수업이 중학생의 미술자아개념과 사회성 증진에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 더 나아가 협동학습의 다양한 모형 가운데 GI(Group Investigation)모형을 적용한 미술 교수-학습 프로그램을 통해 미술 교과에서 협동학습 적용의 폭을 넓히고자 한다. 먼저 협동학습의 적용을 위해서 협동학습의 개념과 다양한 협동학습 모형들의 특성 및 장·단점을 고찰하였다. 본 연구에서 적용된 협동 학습 모형은 학업 성취는 물론 고차적 인지, 기능 향상, 사회적 상호작용에 효과적인으로 입증된 GI(Group Investigation)모형이다. GI(Group Investigation)모형을 적용한 수업에서는 과제의 선정에서부터 학습 계획, 집단 과제의 분담, 집단 보고에 이르기까지 모든 과정이 집단 구성원들 스스로의 자발적인 협동과 논의로 진행되며 이는 미술 교과에서 적용이 가능하다. 본 연구에서는 현행 7차 중학교 미술과 교육과정과 교과서를 분석하여 협동학습 모형 중 GI(Group Investigation)모형을 적용한 수업 단원으로 다양한 표현 방법 단원의 바디페인팅을 선정하였다. 구성원들이 협동하여 구상하고 완성해나가는 바디페인팅 활동을 중학교 1학년 학습자의 발달단계를 고려하여 GI(Group Investigation)모형의 수업 절차에 맞게 수업을 계획하였다. 이러한 GI(Group Investigation)모형의 수업 절차에 따른 바디페인팅 활동은 작품의 주제 선정에서부터 작품을 계획하여 실제로 제작하고 나아가 감상·평가하는 과정을 통해 학습자들이 자아개념과 사회성을 증진할 수 있도록 프로그램을 설계하였다. 협동학습에 의한 미술 교수-학습 프로그램을 경기도 부천에 위치한 B중학교 1학년 3학급 116명 학생을 대상으로 2007년 3월부터 2007년 4월까지 4주 동안 적용하였다. 협동학습 모형을 적용한 수업은 총 4차시로 구성되었으며 1주일에 1차시씩 실시하였다. 이와 같이 협동학습에 의한 미술 교수-학습 프로그램을 통해서 중학생의 미술 자아개념, 사회성에 미치는 영향을 검증하기 위해서 프로그램 실시 전 실험 집단에 사전 검사를 실시하였다. 본 검사지의 내용 타당도는 중학교 1학년 미술 교사 2명과의 협의를 통해 검증하였으며, 신뢰도 검증을 위하여 중학교 1학년 1학급 45명을 대상으로 예비검사(pilot test)를 실시하였다. 원 검사지의 문항은 중학교 1학년을 대상으로 적합하도록 수정하여 검사지를 구성하였다. 실험 후에는 사후 검사를 실시하여 협동학습에 의한 미술 교수-학습 프로그램이 중학교 1학년 학생의 미술 자아개념과 사회성에 미치는 영향을 알아보았다. 그리고 검사 결과를 SPSS Win 14.0 program에서 독립표본 t-검증(indipendent-sample t-test)을 하였다. 또한 아동의 흥미와 참여도의 변화를 살펴보기 위해서 교사의 관찰 일지와 수업 후 학생들이 작성한 감상·평가지를 사용하였다. 본 프로그램의 적용 결과는 다음과 같다. 협동학습에 의한 미술 교수-학습 프로그램을 실시한 결과 실험 집단의 미술자아개념과 사회성이 통계적으로 유의한 차이(p<.05)를 보였다. 그리고 교사의 관찰 일지와 학생이 작성한 감상·평가지를 분석한 결과, 학생들의 미술에 대한 전반적인 인식과 태도 그리고 미술자아개념과 사회성 증진에 긍정적인 결과를 가져왔음이 입증되었다. 따라서 협동학습에 의한 미술 교수-학습 프로그램은 미술자아개념과 사회성 증진에 효과가 있음을 알 수 있다. 이는 본 연구에서 실시한 협동학습에 의한 미술 교수-학습 프로그램이 학습자의 활발한 상호작용을 증진시킴으로써 중학교 1학년의 미술자아개념, 사회성을 신장시키고, 나아가 미술 활동에 대한 긍정적인 성향과 태도를 향상하는데도 효과적임을 보여준다. 따라서 미술 교육에서도 미술과 특성에 맞는 협동학습 모형을 개발하고 적용하여 다양한 미술 교수-학습 방법을 구안하고 이를 실제 지도에 활용하는 것은 학생의 미술자아개념과 사회성 증진에 큰 의의를 갖는다고 할 수 있다.;This study aims to investigate implications of cooperative learning in art classes for developing students' artistic self-recognition and improving their social skills. In addition, it intends to introduce more possibilities for such cooperative teaching-learning in art education through Group Investigation model. First, definitions of cooperative learning will be referred to, and various models will be reviewed. Studies have found that modeling of Group Investigation can bring about higher level of academic and cognitive achievement, skills improvement and effective social interactions. In the context of Group Investigation, students work together interdependently and collaboratively to decide on topics, make plans, divide assignments, and report to the class. All these procedures are applicable in an art class. For this study, the 7th Korean national curriculum for art education in middle school was analyzed and the lessons through Group Investigation were carried out in body painting as a part of the unit, various expression method of the curriculum. Details were planned to instruct body painting through Group Investigation in terms of the learners' cognitive and social development. The body painting program through Group Investigation was designed to facilitate the learners' self-recognition and to improve their social skills throughout all the procedures from choosing topics, planning, painting to evaluating the results. The program mentioned above was carried out in three 1st-year classes of 116 students in total at B middle school in Bucheon, Gyeonggi for 4 weeks in March and April, 2007. The collaborative teaching-learning program consisted of four periods, one for each week. A pretest was carried out to the test group to compare their self-recognition and social skills before and after the program. The content validity of the test was examined by 2 other art teachers and the reliability through a pilot test with a 1st-year class of 45 middle school students. The test questions were redesigned from the original to be suitable for the middle school 1st graders. A post test was used to find the results of the program on the learners' self-recognition and social skills. An independent sample t-test was performed on the test result with the program, SPSS　Win14.0. On the other hand, the instructor's observation notes and the students' evaluation sheets were used to find any changes in the learners' interest and participation throughout the lessons. The result of the GI modeling program in the research is as the following. Statistically meaningful changes were found in the artistic self-recognition and social skills of the test group members(p<0.5). In addition, the instructor's observation notes and the students' evaluation sheets also clearly showed that the GI program had a positive impact on improving the learners' overall attitudes for art, artistic self-recognition and social skills. Hereby, this study proves that GI modeling program in art classes work well on developing learners' artistic self-recognition, improving their social skills and building up their positive attitudes about artistic activities through cooperative interactions during the task. Conclusively, it can be said that various cooperative learning programs need to be developed and applied in art education to improve learners' artistic self-recognition and social skills.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 목적 = 1 B. 연구 문제 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 4 A. 협동학습 = 4 B. 자아개념과 사회성 = 19 C. 중학교 미술 수업에서 바디페인팅 활동의 교육적 의의 = 25 Ⅲ. 프로그램의 실제 = 29 A. 협동학습에 의한 미술 교수-학습 프로그램의 개관 = 29 B. 연구방법 = 31 1. 연구대상 = 31 2. 연구설계 = 33 3. 연구절차 = 33 4. 연구도구 = 34 5. 자료처리 = 51 Ⅳ. 프로그램 적용 결과 및 논의 = 52 A. 프로그램 적용 결과 = 52 B. 논의 = 59 Ⅴ. 결론 = 60 B. 시사점 및 제언 = 61 참고문헌 = 64 부록 목차 = 68 ABSTRACT = 8

학급구성원자격(class membership)에 대한 초등학교 학생들의 인식

최근 특수교육계의 동향은 단순한 물리적 통합에 대한 논의를 넘어 통합교육의 최상의 실제에 대한 관심을 갖기 시작하면서 특히 통합교육 환경 내에 있는 장애아동과 비장애아동간의 학급 내 사회적 통합에 대해 보다 초점을 두고 있다. 성공적인 통합교육을 위한 연구들은 통합교육의 특징을 정의하는 개념으로서 출현하기 시작한 “구성원자격”의 중요성을 강조하게 되었고, 이에 따라 최근의 연구들은 장애학생이 통합된 학급 내에서 구성원으로서의 자격을 획득하는가를 중요하게 다루고 있다. 그러나 아직 국내의 연구들은 구성원자격 획득의 중요성이 합의되는 수준에 머물고 있는 정도이며, 장애아동이 학급에서 구성원자격을 획득하기 위해 요구되는 요인이나 목표에 대한 기초적인 연구는 부족한 실정이다. 따라서 본 연구의 목적은 이와 같이 최근 통합교육의 중요한 목표로 논의되고 있는 구성원 자격획득에 대한 기초연구로서 선행연구들을 통해 학급 구성원자격에 영향을 준다고 판별된 요인 중에서 우리 나라 초등학교 학생들의 인식에 영향을 미치는 요소가 어떤 것인지 알아보고 일반학급에서 장애아동이 구성원자격을 획득하는데 있어 비장애아동의 성별, 학년, 그리고 장애아동과의 통합여부가 학급 구성원자격 인식에 어떠한 차이를 가져오는지 알아보고자 하였다. 본 연구의 대상은 서울시내 초등학교 중 특수학급이 있는 4개 학교에서 선정된 장애아동들의 7개 원적학급 학생들과 특수학급이 없고 장애학생이 통합되어 있지 않은 4개 학교의 8개 일반학급 학생 총 545명으로 구성되었다. 대상학생들은 두 차례의 예비조사를 거쳐 수정된 설문지를 통해 학급 구성원 자격에 영향을 미친다고 판별된 총 4개 영역 14개 항목에 대한 설문에 응하였으며, 장애아동과의 통합여부와 학년 그리고 성별에 따라 각 집단별로 차이를 분석하였다. 결과 검증에 사용된 통계 방법은 집단간의 반응에 대한 차이를 분석하기 위해 x² 검증을 사용하였다. 이에 따른 결과는 다음과 같다. 1. 학급 구성원 자격에 영향을 미치는 요인으로 청소의 수행, 숙제의 수행, 장애의 특성영역에서 쓰기지체와 문제행동과 관련된 요인에 대해 과반수 이상의 학생이 학급 구성원자격에 부정적인 영향을 주는 것으로 반응하였다. 2. 장애아동의 통합여부에 따른 집단간 인식의 차이는 놀이시간의 참여, 쓰기지체, 친구의 유무에 대한 요인에서 유의미한 차이가 있었으며, 세 가지 모두 장애아동이 통합되어 있는 학급의 학생들이 더 수용적인 반응을 보인 것으로 나타났다. 3. 학년에 따른 집단별 인식은 대부분의 요인에서 집단간 유의미한 차이를 보였다. 수업 중에 이상한 소리를 지르는 행동, 친구의 유무에 관한 요인에 대해서는 고학년집단이 좀 더 수용적인 반응을 보였으며, 그 외에 학급 일의 참여 , 놀이시간의 참여, 점심시간의 고립여부, 장애의 특성에 대한 요인은 저학년 집단이 더 수용적이었다. 4. 성별에 따른 집단별 인식은 주번활동의 수행, 놀이시간의 참여, 장애의 특성에 대한 요인에 대해서 집단간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 주번 활동의 수행에 관한 요인의 경우 남학생 집단이 좀 더 수용적인 반응을 보였으나 수업 외 학교시간의 참여, 장애의 특성에 대한 모든 하위문항에 대해서는 여학생 집단이 더 수용적인 것으로 나타났다. 5. 장애아동의 통합여부와 학년에 따른 집단별 인식의 경우 학급일의 참여, 놀이시간의 참여, 장애의 특성에 대한 요인에서 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 집단간 차이를 보인 요인은 학급일의 참여 영역의 모든 하위요인과 놀이시간의 참여에 대한 요인 그리고 장애의 특성 영역에 대한 요인으로 장애아동과의 통합여부보다는 학년에 따른 차이로 특히 저학년 집단이 수용적인 반응을 보인 것으로 나타났다. 6. 장애아동의 통합여부와 성별에 따른 집단별 인식의 경우 주번활동의 수행, 놀이시간의 참여, 쓰기지체에 대한 요인에 대해서만 집단간에 유의미한 차이를 보였다. 주번 활동의 수행에 대한 요인은 장애아동이 통합되어 있지 않은 학급의 남학생 집단이 가장 수용적이었으며, 놀이시간의 참여, 쓰기지체 요인의 경우는 통합학급의 여학생이 가장 수용적인 반응을 보인 반면 비통합학급의 남학생이 가장 부정적인 반응을 보였다. 7. 학년과 성별에 따른 집단별 인식의 경우 청소의 수행, 놀이시간의 참여, 쓰기지체, 읽기지체, 문제행동, 친구의 유무에 대한 영역의 7개 하위요인에서 집단간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 종합해 보면, 초등학교 학생들의 학급 구성원자격에 대한 인식에 있어서 장애의 특성과 학급일의 참여, 수업의 참여와 관련된 요인에 영향을 받았으며 특히 장애아동이 보이는 장애특성은 가장 부정적인 영향을 주는 요인인 것으로 나타났다. 장애아동과의 통합여부에 따른 비장애 아동의 인식에 있어서는 집단간 차이가 크지 않았으며, 학년에 따른 집단간의 차이는 장애아동과의 통합여부나 성별에 따른 집단의 차이와 비교해 볼 때 가장 크게 나타나 학급 구성원자격에 크게 영향을 미치는 변인인 것으로 해석할 수 있다. 학급 구성원자격을 인식함에 있어 고학년 아동이 학급 내 규칙수행이나 장애의 특성에 많은 영향을 받는 것에 비해 저학년 학생들의 경우는 전반적으로 학급 구성원자격 획득에 대한 인식이 고학년 학생들의 인식에 비해 수용적이었다. 이러한 본 연구의 결과는 초등학교 학생들이 학급 구성원자격을 인식하는데 관련이 있는 요인을 파악하고 장애아동이 자신의 학급 내에서 동등한 구성원자격을 획득하는데 필요한 프로그램 구성을 위한 기초적인 자료를 제공할 수 있을 것이다.;As an literature on inclusive education expands, the notion of "belonging" has emerged as a defining characteristic. The "class membership" have both meanings "belonging" and "acceptance" by other class members and the goal of class membership for students with disabilities is becoming widely accepted. Acquiring class membership in the inclusive school is an important factor to achieve an implementation of qualitative inclusion. The purpose of this study was to examine the perception on the "class membership" of elementary students. For this purpose, a questionaire which included 14 items was developed through a series of steps. This listing was rated by two group(a total N=545) : (a) non-disabled children who are contacting with disabled child in their classroom (b) non-disabled children who are not contacting with disabled child. Then they were asked to fill in the questionaire asking how consider when one child who do or do not something related to class roles, school activities, academic tasks etc. x² statistics was used for the analysis of perception. 1. Elementary students' perception on the each item which was identified influencing factor to class membership was examined. Over half of children show negative reactions in 5 of 14 questions which are related to cleaning classroom, writing problem, challenging behaviors. 2. There were significant differences in 3 of 14 questions between contacting disabled child group and non-contacting disabled child group. 3. There were significant differences in 9 of 14 questions between high grade student and low grade student. 4. There were significant differences in 4 of 14 questions between boys and girls. 5. There were significant differences in 3 of 14 questions between 4 groups divided according to contact interaction and gender. 6. There were significant differences in 7 of 14 questions between 4 groups divided according to contact interaction and grade. 7. There were significant differences in 7 of 14 questions between 4 groups divided according to grade and gender.I. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 7 C. 용어의 정의 8 II. 이론적 배경 9 A. 통합교육의 개념과 지향점 9 1. 통합교육의 개념 9 2. 통합교육의 지향점 10 B. 학급구성원자격 11 1. 학급구성원자격의 의미 11 2. 학급구성원자격 획득의 중요성 12 3. 구성원자격을 촉진하기 위한 접근 13 4. 비장애학생의 인식이 학급구성원자격 획득에 미치는 영향 16 C. 학급구성원 자격에 영향을 미치는 요건 18 1. 학급구성원 자격 획득에 영향을 미치는 환경요인 19 2. 학급구성원 자격 획득에 영향을 미치는 장애아동 요인 19 III. 연구방법 26 A. 연구대상 26 1. 구성 26 2. 통합학급 선정기준 27 B. 연구도구 28 1. 설문지의 개발 28 2. 예비조사 32 3. 문항의 구성 및 이론적 배경 35 C. 연구절차 37 1. 실험 설계 37 2. 본 조사 37 D. 자료의 처리 38 IV. 연구결과 39 A. 각 영역별 문항에 대한 일반아동의 인식 39 B. 장애아동의 통합여부에 따른 인식의 차이 44 C. 학년에 따른 인식의 차이 48 D. 성별에 따른 인식의 차이 52 E. 장애아동과의 통합여부와 학년에 따른 인식의 차이 56 F. 장애아동과의 통합여부와 성별에 따른 인식차이 60 G. 학년과 성별에 따른 인식의 차이 64 V. 논의 및 제언 68 A. 논의 68 B. 제언 79 C. 연구의 제한점 80 참고문헌 81 부록 93 [부록1] 본조사 설문지 양식 94 [부록2] 2차 예비조사 설문지 문항 요인분석 결과 96 ABSTRACT 97 감사의 글 9

Asymmetric bromolactonization using (4S)-1,3-oxazolidine-4-carboxylic acid as a chiral auxiliary

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :製藥學科 藥品製造化學專攻,2002.Maste