시적 주체 구성을 중심으로 한 시 읽기 교육 연구

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 사범대학 국어교육과(국어교육전공), 2019. 2. 윤여탁.본 연구는 시적 주체 구성을 중심으로 시를 이해하는 교육의 내용을 마련하는 것을 목적으로 한다. 이때 시적 주체란 시를 읽는 과정에서 독자의 의식 속에 구성되는 발화 행위의 주체를 가리키는 개념이며, 시는 시적 주체가 특정한 상황에서 수행한 발화 행위의 결과물로서 의미를 가진다. 시학에서 시의 말하는 이를 가리키는 개념은 역사적으로 다양하게 변화해 왔다. 시적 주체는 서정적 자아와 시적 화자의 문제의식을 모두 지양(Aufheben)하여 만들어진 개념으로, 실제 작가와 구분되는 허구적 존재이며, 독자에 의해 구성되는 변화가능한 존재이지만 동시에 작가의 실존을 강하게 환기하며, 작가와 독자의 대화적 관계를 매개하는 것이기도 하다. 대화적 관계를 인식하였을 때 특별히 강조되는 응답성은 작품 이해의 과정에서 타자의 존재를 의식하고 실현하는 원리로서 중요하게 다루어질 필요가 있다. 시를 읽는 과정에서 시적 주체의 이러한 특성을 적극적으로 의식함으로써 독자는 자기동일적 관점을 반복 재생산하는 것을 넘어 새로운 성장의 가능성을 확보할 수 있다. 시적 주체 개념은 시를 발화 행위로 보는 관점에 근거하여 성립된다. 발화 행위와의 유비적인 관계를 전제로 하여 예술 작품의 의미를 이해하고자 했던 온건한 의도주의의 논의는 작품을 이해하는 과정에서 행위의 맥락과, 행위의 주체를 함께 고려하게끔 한다는 점에서 시적 주체의 구성 과정을 분석하는 관점으로 유용하게 활용될 수 있다. 온건한 의도주의는 발화 주체의 행위를 발생시키는 일차적인 원인으로 주체의 의도에 주목한다. 이 의도는 다시 텍스트 내적․외적 요소를 포괄적으로 살피는 검증의 과정을 거쳐 수용 가능성이 인정되었을 때에만 시적 주체의 구성 결과로 받아들여질 수 있다. 이 점을 고려하여 여기서는 의도를 중심으로 하는 시적 주체 구성의 계기를 발화 상황의 인식, 발화 의도의 확인, 표현 전략의 이해로 나누고 각각의 계기를 초점화하였을 때 다르게 인식되는 시적 주체 구성의 변화 양상을 살폈다. 이어서 구성 계기의 분류 범주를 응답적 구성의 유형과 조합하여 Ⅲ장 분석의 이론적 틀을 형성하였다. 이상의 논의를 바탕으로 Ⅲ장에서는 작품, 자작시 해설, 그리고 다양한 해석 담론들의 가설적인 대화적 관계를 분석하여 시적 주체 구성을 중심으로 한 시 읽기의 실제를 논구하고자 하였다. 구체적인 내용은 응답적 구성의 유형을 기준으로 보충적 구성, 응용적 구성, 실행적 구성으로 대별하였다. 보충적 구성은 선행 해석 담론의 시적 주체 구성에 대한 이해를 심화하는 한편, 그 결과를 보다 구체화하거나 보완하는 양상이다. 응용적 구성은 선행 해석 담론에서 도출한 공통 요소의 전이를 통해 개별 작품의 시적 주체 구성 방식을 갱신하는 양상이다. 실행적 구성은 선행 해석 담론의 시적 주체 구성 방식을 비판적으로 극복하여 다른 방식으로 전환하는 양상이다. 독자가 작품과 선행 해석 담론을 종합하는 과정에서 자신의 상대적인 위치를 어느 자리로 정향하는지에 따라, 응답적 구성의 유형은 다르게 나타날 수 있다. 이 점을 고려하여 의미 실현의 변화 가능성을 상세하게 검토하였다. 이후 Ⅳ장에서는 시적 주체 구성을 중심으로 한 시 읽기 교육의 목표와 내용을 설계하였다. 먼저 교육의 목표로 문학 소통의 본질적 구도 복원, 시적 주체 구성 중심의 분석적 시 읽기 능력 향상, 해석 담론의 응답적 관계 형성을 통한 타자성의 인식을 제시하였다. 이들은 궁극적으로 다른 의식과의 대화적 관계 형성을 통해 학습 독자의 성장을 도모하는 것을 목표로 한다. 이상의 교육 목표를 달성하기 위한 교육 내용의 설계는 먼저 전제를 제시하고 그 내용을 체계화하는 순으로 진행되었다. 교육 내용 설계의 전제로는 시적 주체의 특성을 명확하게 인식하는 것, 다범주적인 접근을 통해 학습 자료의 다양성을 확보하는 것, 선행 해석 담론을 교수학적으로 변환하여 교육의 비계를 확보하는 것 등을 강조하였다. 교육의 내용에 대한 논의는 시적 주체 구성의 구도 형성, 시적 주체 구성의 계기 인식, 응답적 구성의 수행을 위한 교육 내용의 순으로 체계화하였다. 교육 내용은 과정적․암묵적․방법적 지식으로서의 특성을 강하게 부각하는 방식으로 서술하였으며, 응답적 구성의 수행 절차에 근거를 두어 시적 주체의 다층적 구성, 학습 독자의 응답적 위치 인식, 구성 결과의 검증과 평가로 나누어 제시하였다. 이 연구는 시 읽기에서 작가의 의미와 가치를 재고하고, 시 읽기의 과정에서 인식되는 타자성의 교육적 가치를 적극적으로 조명하려 하였다는 점에서 의의가 있다.The purpose of this study is to prepare the educational materials intended to promote understanding of poetry centering on composition of poetic subjects. A 'poetic subject' refers to the subject engaging in a locutionary act initiated in the process of reading a poem, and a 'poem' is eventually the result of such locutionary act conducted by the 'poetic subject' in a specific situation. The concept of 'poems narrator' in poetics has diversely changed over a long period of time. The 'poetic subject' is a concept of sublating (Aufheben) the recognition of issues in both 'lyric self' and 'poetic speaker' and is a fictional existence to be recognized separately from the actual writer as well as a variable existence to be composed by readers. At the same time, however, it strongly reminds of the presence of the writer and serves the purpose of mediating the conversational relationship between the writer and the readers. In particular, 'answerability', which is being specifically aware of and implementing the awareness of others in the process of reading understanding a work also highlights the issue of 'moral responsibility' that readers are supposed to have. Taking consideration of these characteristics in the process of reading poetry, readers are able to go beyond reproducing self-assimilating interpretation in a repetitive manner and to ensure the possibility of further growth. The poetic subject is the subject of the poetic 'locutionary act', and the primary cause of instigating an act originates from the subject's intent. This intent can be fully accepted as one of the constituents of the poetic subject together with the grounds used in the process only if the possibility of acceptance is recognized following the verification process of examining the both internal and external factors of text in a comprehensive manner. With this taken into consideration, this study has classified the components into the 'awareness of the locutionary situation', 'identification of the locutionary intent, and the 'understanding of the expression strategies' and examined the aspects of the poetic subject components revealed when focalizing each of the components. The type of 'responsive composition' identified in individual aspects combined with the classification of the composition moment builds the theoretical framework of the aspect analysis. Based on the discussions so far, Chapter analyzes the hypothetical dialogical relationship among the works, narration of ones own poems, and various interpretative discourses to discuss the practical reality of the poetry reading centering on the composition of the poetic subject. The aspect of construing the poetic subject can be classified into 'supplementary composition', 'application composition', and 'executive composition' based on the type of responsive composition. The 'supplementary composition' deepens the understanding of the composition of the poetic subject of the preceding interpretation discourse and takes the aspect of further specifying or complementing the outcome. The 'application composition' takes the aspect of updating the composition of poetic subject of individual works by taking advantage of the common principle derived from the discourse of preceding interpretation. The 'executive composition' takes the aspect of critically overcoming and diverting the result of composition of the poetic subject in a different manner. The types of responsive composition may vary depending on where readers are positioning their relative positions in the process of reading the works and the preceding interpretation discourses in a collective manner. The study has examined the possibility of changes in fulfilling meanings by reclassifying patterns seen in different types into the composition moment of the poetic subject. Then, the study has suggested the objective of poetry reading education centering on the composition of poetic subjects and how to design the educational content based on the aspect of the responsive composition. First, as the objective of education, the study has presented 'restoration of essential compositions in literary communications', 'promoting the ability of critical poetry reading centered on poetic subjects', and 'recognition of otherness by building the responsive relationship of interpretation discourse'. The ultimate goal is to stimulate the intellectual growth of learners by building a dialogical relationship with 'other-consciousness'. When it comes to designing the educational content to achieve this goal, the study presents the premise of designing and systemizing the educational content. As the premises of designing the educational content, the study has emphasized a number of points, including accurate understanding of the characteristics of the poetic subject, ensuring diversity of available learning materials through a multi-categorical approach, and to appropriate conversion of the precedent interpretation discourse as a scaffolding of teaching-learning activities. Under the assumption that these conditions are met, designing the educational content begins with the building the composition of the poetic subject, followed by recognition of the moment of composing the poetic subject, and systematization of the educational content based on the type of responsive composition. This study finds its meanings in that it has sought to illuminate the educational value of 'something new', which is practicable in poetry upon successful completion of these processes.국 문 초 록 ⅰ 차 례 ⅲ Ⅰ. 서론 1 1. 문제제기 및 연구의 필요성 1 2. 연구사 8 3. 연구대상 및 방법 19 Ⅱ. 시 읽기에서 시적 주체 구성의 이론 25 1. 시적 주체의 개념과 특성 26 (1) 시적 주체의 개념 26 가. 동일성과 비동일성의 지양으로서의 시적 주체 26 나. 시적 주체 개념의 활용 가능성 31 (2) 시 읽기에서 시적 주체의 특성 39 가. 실제에 기반한 허구성 39 나. 독자에 의한 변화가능성 43 다. 대화적 관계 형성에서의 응답성 47 2. 시적 주체의 응답적 구성 원리 53 (1) 발화 행위로서 예술작품의 의미와 발화 주체의 의도 53 (2) 시 읽기에서 시적 주체의 응답적 구성 59 가. 시적 주체 구성 계기의 초점화 59 ① 발화 상황의 인식 60 ② 발화 의도의 확인 65 ③ 표현 전략의 이해 69 나. 응답적 구성의 유형 73 ① 선행 해석 담론의 보충적 구성 75 ② 공통 요소의 응용적 구성 76 ③ 비판적 독자의 실행적 구성 77 Ⅲ. 시적 주체 구성을 중심으로 한 시 읽기의 실제 79 1. 자료 분석의 관점과 방법 79 2. 시적 주체의 응답적 구성을 중심으로 한 시 읽기 83 (1) 선행 해석 담론 구체화 지향의 보충적 구성 84 가. 발화 상황의 유기적 인식 85 나. 확인된 의도의 수용적 적용 90 다. 표현 전략 이해에서 결락된 근거의 보완 96 (2) 공통 요소의 전이(轉移)를 통한 응용적 구성 103 가. 발화 상황의 확장적 인식 104 나. 확인된 의도의 연역적 적용 112 다. 이론에 근거한 표현 전략의 재진술 118 (3) 비판적 전환을 통한 실행적 구성 124 가. 발화 상황의 전환적 인식 124 나. 확인된 의도의 비판적 적용 131 다. 표현 전략 이해에 근거한 총체적 재구성 136 Ⅳ. 시적 주체 구성을 중심으로 한 시 읽기 교육의 설계 144 1. 시적 주체 구성을 중심으로 한 시 읽기 교육의 목표 145 (1) 문학 소통의 본질적 구도 복원 145 (2) 시적 주체 구성 중심의 분석적 시 읽기 능력 향상 147 (3) 해석 담론의 응답적 관계 형성을 통한 타자성의 인식 149 2. 시적 주체 구성을 중심으로 한 시 읽기 교육 내용의 설계 151 (1) 교육 내용 설계의 전제 151 가. 시적 주체 개념의 특성 인식 151 나. 다범주적 접근을 통한 학습 자료의 다양성 확보 154 다. 비계로서 선행 해석 담론의 교수학적 변환 158 (2) 시적 주체 구성을 중심으로 한 시 읽기 교육의 내용 161 가. 시적 주체 구성의 구도 형성 162 ① 허구성 기반의 가설적 구도 162 ② 변화가능성 기반의 맥락적 구도 164 나. 시적 주체 구성의 계기 인식 165 다. 응답적 구성의 수행을 위한 교육 내용 168 ① 시적 주체의 다층적 구성 170 ② 학습 독자의 응답적 위치 인식 172 ③ 구성 결과의 검증과 평가 175 Ⅴ. 결론 177 * 참고문헌 181 * Abstract 195Docto

내장형 프로세서에서의 코드 크기 최적화를 위한 아키텍처 설계 및 컴파일러 지원

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 전기·컴퓨터공학부, 2014. 2. 백윤흥.Embedded processors usually need to satisfy very tight design constraints to achieve low power consumption, small chip area, and high performance. One of the obstacles to meeting these requirements is related to delivering instructions from instruction memory/caches. The size of instruction memory/cache considerably contributes total chip area. Further, frequent access to caches incurs high power/energy consumption and significantly hampers overall system performance due to cache misses. To reduce the negative effects of the instruction delivery, therefore, this study focuses on the sizing of instruction memory/cache through code size optimization. One observation for code size optimization is that very long instruction word (VLIW) architectures often consume more power and memory space than necessary due to long instruction bit-width. One way to lessen this problem is to adopt a reduced bit-width ISA (Instruction Set Architecture) that has a narrower instruction word length. In practice, however, it is impossible to convert a given ISA fully into an equivalent reduced bit-width one because the narrow instruction word, due to bitwidth restrictions, can encode only a small subset of normal instructions in the original ISA. To explore the possibility of complete conversion of an existing 32-bit ISA into a 16-bit one that supports effectively all 32-bit instructions, we propose the reduced bit-width (e.g. 16-bit × 4-way) VLIW architectures that equivalently behave as their original bit-width (e.g. 32-bit × 4-way) architectures with the help of dynamic implied addressing mode (DIAM). Second, we observe that code duplication techniques have been proposed to increase the reliability against soft errors in multi-issue embedded systems such as VLIW by exploiting empty slots for duplicated instructions. Unfortunately, all duplicated instructions cannot be allocated to empty slots, which enforces generating additional VLIW packets to include the duplicated instructions. The increase of code size due to the extra VLIW packets is necessarily accompanied with the enhanced reliability. In order to minimize code size, we propose a novel approach compiler-assisted dynamic code duplication scheme, which accepts an assembly code composed of only original instructions as input, and generates duplicated instructions at runtime with the help of encoded information attached to original instructions. Since the duplicates of original instructions are not explicitly present in the assembly code, the increase of code size due to the duplicated instructions can be avoided in the proposed scheme. Lastly, the third observation is that, to cope with soft errors similarly to the second observation, a recently proposed software-based technique with TMR (Triple Modular Redundancy) implemented on coarse-grained reconfigurable architectures (CGRA) incurs the increase of configuration size, which is corresponding to the code size of CGRA, and thus extreme overheads in terms of runtime and energy consumption mainly due to expensive voting mechanisms for the outputs from the triplication of every operation. To reduce the expensive performance overhead due to the large configuration from the validation mechanism, we propose selective validation mechanisms for efficient modular redundancy techniques in the datapath on CGRA. The proposed techniques selectively validate the results at synchronous operations rather than every operation.Abstract i Chapter 1 Introduction 1 1.1 Instruction Delivery . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.2 The causes of code size increase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1.2.1 Instruction Bit-width in VLIW Architectures . . . . . . . . . 2 1.2.2 Instruction Redundancy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Chapter 2 Reducing Instruction Bit-width with Dynamic Implied Addressing Mode (DIAM) 7 2.1 Conceptual View . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2.2 Architecture Design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.2.1 ISA Design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2.2.2 Remote Operand Array Buffer . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.2.3 Microarchitecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.3 Compiler Support . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.3.1 16-bit Instruction Generation . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.3.2 DDG Construction & Scheduling . . . . . . . . . . . . . . . 26 2.4 VLES(Variable Length Execution Set) Architecture with a Reduced Bit-width Instruction Set . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.4.1 Architecture Design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.4.2 Compiler Support . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.5 Experiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.5.1 Setup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.5.2 Results . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2.5.3 Sensitivity Analysis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 2.6 Related Work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Chapter 3 Compiler-assisted Dynamic Code Duplication Scheme for Soft Error Resilient VLIW Architectures 53 3.1 Related Work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 3.2 Compiler-assisted Dynamic Code Duplication . . . . . . . . . . . . . 58 3.2.1 ISA Design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.2.2 Modified Fetch Stage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 3.3 Compilation Techniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 3.3.1 Static Code Duplication Algorithm . . . . . . . . . . . . . . 67 3.3.2 Vulnerability-aware Duplication Algorithm . . . . . . . . . . 68 3.4 Experiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 3.4.1 Experimental Setup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 3.4.2 Effectiveness of Compiler-assisted Dynamic Code Duplication 73 3.4.3 Effectiveness of Vulnerability-aware Duplication Algorithm . 77 Chapter 4 Selective Validation Techniques for Robust CGRAs against Soft Errors 85 4.1 Related Works . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 4.2 Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 4.3 Our Approach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 4.3.1 Selective Validation Mechanism . . . . . . . . . . . . . . . . 91 4.3.2 Compilation Flow and Performance Analysis . . . . . . . . . 92 4.3.3 Fault Coverage Analysis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 4.3.4 Our Optimization - Minimizing Store Operation . . . . . . . . 97 4.4 Experiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 4.4.1 Setup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 4.4.2 Experimental Results . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Chapter 5 Conculsion 110 초록 122Docto

Factors Affecting the Ipsilateral Breast Tumor Recurrence after Breast Conserving Therapy in Patients with T1 and T2 Tumors

본 논문은 2008년 대한외과학회 추계학술대회에서 구연 발표되었음.Purpose: Nearly half of all breast cancers are treated with breast conserving therapy (BCT). The purpose of this study was to identify the risk factors for ipsilateral breast tumor recurrence (IBTR) after BCT in T1 and T2 breast cancer patients. Methods: The medical records of 294 T1 or T2 breast cancer patients who underwent BCT at Seoul National University Hospital between January 1998 and December 2002 were retrospectively reviewed. Kaplan-Meier curves and Cox proportional regression analysis were used to identify the significant clinicopathologic factors that influence IBTR. Results: Among the 294 patients, 12 patients (4.8%) developed IBTR after a median follow-up of 82 months. Univariate analysis demonstrated that younger age (<= 35 year) had significant associations with IBTR (p=0.006). Tumor size, lymph node status, histologic grade, extensive intraductal component, lymphovascular invasion, and close resection margins were not significant factor associated with IBTR. The triple negative breast cancer subtype also did not have significant association with IBTR. Multivariate analysis showed that the younger age at diagnosis was a significant predictor of IBTR with a FIR of 3.86 (p=0.036; 95% CI, 1.09-13.60). Conclusion: Younger age at diagnosis (<= 35) may be associated with an increased risk of IBTR in patients who underwent BCT.Han W, 2010, BREAST CANCER RES TR, V119, P193, DOI 10.1007/s10549-009-0388-zBenson JR, 2009, LANCET, V373, P1463Luini A, 2009, BREAST CANCER RES TR, V113, P397, DOI 10.1007/s10549-008-9929-0Nguyen PL, 2008, J CLIN ONCOL, V26, P2373, DOI 10.1200/JCO.2007.14.4287Lee JW, 2007, J BREAST CANCER, V10, P206Dent R, 2007, CLIN CANCER RES, V13, P4429, DOI 10.1158/1078-0432.CCR-06-3045KANG SH, 2007, J KOREAN SURG SOC, V73, P385Haffty BG, 2006, J CLIN ONCOL, V24, P5652, DOI 10.1200/JCO.2006.06.5664Ahn SH, 2006, BREAST CANCER RES TR, V99, P209, DOI 10.1007/s10549-006-9188-xWapnir IL, 2006, J CLIN ONCOL, V24, P2028, DOI 10.1200/JCO.2005.04.3273Komoike Y, 2006, CANCER, V106, P35, DOI 10.1002/cncr.21551Abe O, 2005, LANCET, V366, P2087Noh WC, 2005, WORLD J SURG, V29, P1001, DOI 10.1007/s00268-005-7928-4Kim KJ, 2005, JPN J CLIN ONCOL, V35, P126, DOI 10.1093/jjcolyhi039Han WS, 2004, BMC CANCER, V4, DOI 10.1186/1471-2407-4-82MORROW M, 2004, DIS BREAST, P719Arriagada R, 2003, ANN ONCOL, V14, P1617, DOI 10.1093/annonc/mdg452Singletary SE, 2002, AM J SURG, V184, P383Veronesi U, 2002, NEW ENGL J MED, V347, P1227Fisher B, 2002, NEW ENGL J MED, V347, P1233Freedman GM, 2002, J CLIN ONCOL, V20, P4015, DOI 10.1200/JCO.2002.03.155Haffty BG, 2002, LANCET, V359, P1471Jobsen JJ, 2001, EUR J CANCER, V37, P1820Sasson AR, 2001, CANCER, V91, P1862Voogd AC, 2001, J CLIN ONCOL, V19, P1688Park CC, 2000, J CLIN ONCOL, V18, P1668Freedman G, 1999, INT J RADIAT ONCOL, V44, P1005Peterson ME, 1999, INT J RADIAT ONCOL, V43, P1029SUH CO, 1997, J KOREAN SOC THER RA, V15, P331BORGER J, 1994, J CLIN ONCOL, V12, P653WAZER DE, 1992, J CLIN ONCOL, V10, P356SOLIN LJ, 1991, INT J RADIAT ONCOL, V21, P279JACQUEMIER J, 1990, BRIT J CANCER, V61, P873VERONESI U, 1990, EUR J CANCER, V26, P671FOURQUET A, 1989, INT J RADIAT ONCOL, V17, P719LOCKER AP, 1989, BRIT J SURG, V76, P890

Estimating quality evaluation attributes based on external characteristics of software

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :전기. 컴퓨터공학부,2008.2.Docto

A Study on Intersubjective Reading Education of Poetry Text

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 국어교육과(국어교육전공), 2013. 8. 윤여탁.본 연구는 학습 독자들의 횡적 소통을 시 텍스트 이해의 매개로 활용하여 시 텍스트의 상호주관적인 읽기 능력을 향상시키는 교육 방안을 구안하려 한다. 상호주관성(intersubjectivity)이란, 하나의 주관을 넘어 다수의 주관에게서 공통으로 성립하는 특성을 의미하는 것으로 주체들의 관계와 상호작용을 통해 구성된다. 상호주관적인 관점에서 시 해석 활동을 바라본다면 텍스트의 의미는 텍스트 안에 이미 존재하고 있는 것이 아니라, 텍스트에 대한 독자들의 상호작용을 통해 다양한 형태로 구성될 수 있는 것임을 알 수 있다. 본 연구는 먼저 시 텍스트의 상호주관적 읽기가 성립 가능한지를 이론적으로 검토하고 이를 바탕으로 실제 시 읽기 교실에서 활용할 수 있는 교육의 내용과 방법을 설계하려 하였다. 그동안의 시 읽기 교육 연구는 학습 독자 중심의 다양한 읽기를 지향하였지만 그 다양한 해석들이 만들어내는 혼란에 대해서는 뚜렷한 해결책을 제시하지 못하였다. 하나의 시 텍스트에 대한 다양한 해석들이 존재할 때 이들 사이의 소통을 위한 교육적 경험을 제공하는 것은 해석상의 혼란을 줄이고 상호주관적 관계를 형성하는 유용한 방법이 될 수 있다. 학습 독자는 소통의 과정에서 제기되는 타당성 요구를 통해 시 텍스트의 잠재적 의미 영역을 확장하는 한편, 시 텍스트의 의미가 과정적인 성격을 가진다는 것을 이해할 수 있다. 나아가 이러한 소통의 과정을 내면화함으로써 학습 독자는 시 텍스트에 대한 반성적 해석 능력을 신장시킬 수 있다. 본 연구는 시 텍스트의 해석진술에 대한 타당성의 요구가 크게 세 가지 범주로 나누어진다고 보았다. 첫째, 해석진술에서 드러나는 정보의 진위여부를 문제시하는 사실성의 요구이다. 둘째, 해석진술을 구성하는 의미 맥락의 개연성을 문제시하는 정당성의 요구이다. 셋째, 해석진술에 작용하는 해석주체의 관점이 공유될 수 있는지를 문제시하는 진실성의 요구이다. 이러한 타당성 요구에 기반을 두고 이해의 조정이 일어나며, 이를 통해 학습 독자들은 시 텍스트에 대한 상호이해를 형성할 수 있다. 통념과는 달리, 타당성과 합리성에 근거한 이해의 조정은 정서 체험의 공유로 이어져 이를 심화하는 데 기여한다. 학습 독자들의 의사소통을 통한 상호이해의 가능성을 확인하기 위하여 실험조사를 설계하였다. 실험조사에서 실제 학습 독자들이 의사소통하는 양상을 타당성 요구의 유형에 맞게 분류하고 구체적인 현상을 관찰하였다. 소통을 통한 상호이해의 조건을 상호 인지환경의 정립, 개연성의 확보, 해석 관점의 전환으로 나누어 각각의 양상을 살폈다. 실험조사 결과의 분석에서 해석진술의 조정이 각각 다른 상호이해의 조건들과 관계를 맺고 있다는 점이 확인되었다. 덧붙여 이러한 상호이해의 형성이 정서 체험의 공유에도 기여하고 있음을 보였다. 이러한 논의를 바탕으로 구체적인 교육의 내용과 방법을 설계하였다. 활동의 국면에서 교사의 직접적인 개입은 최소화되어야 하기 때문에 학습 독자들이 교육적 목표에 적합한 활동을 수행할 수 있게끔 하려면 활동 이전에 제시되는 교육의 목표와 내용 및 절차를 분명하게 설정하는 것이 중요하다. 시 텍스트의 상호주관적 읽기는 학습 독자들의 언어적 상호작용을 활용하여 학습 독자들의 해석 능력을 향상시키는 것을 목표로 한다. 이를 위한 교육의 내용을 시 텍스트에 대한 반응의 다양화, 학습 독자 간 상호작용의 활성화, 소통 과정의 내면화로 제시하였다. 구체적인 교육의 방법을 제시하기 위해 먼저 국어 수업 설계에 작용하는 주요 변인들을 고려하여 교수-학습의 환경을 조성할 때 필요한 조건들을 검토하였다. 실제 교육의 절차는 개별 반응의 형성, 이해의 공유 및 조정, 내면화의 단계를 상정하고, 각각의 단계에 적합한 활동들을 연계하는 방식으로 서술하였다. 실제 교육 현장에서 학습 독자들의 의사소통은 비효율적이거나 부가적인 것으로 인식되어 크게 주목받지 못했다. 이에 대해 본 연구는 학습 독자들의 의사소통을 중심으로 다양한 해석들 사이의 타당성 문제를 검토하여 학습 독자들의 주체적이고 능동적인 시 읽기 능력을 향상시키기 위한 교육의 내용과 방법을 모색하였다는 점에서 의의를 가진다.This study suggests a teaching method that improves intersubjective poetry interpretation skill through learners communication, which is a medium of understanding poetry. Intersubjectivity, which commonly exists in majority beyond individual subjectivity, is formed by the relationship and the interaction of numerous subjects. Looking at the activity of poetry interpretation in the intersubjective point of view, the meaning of a text does not exist in the text but is constructed through the text readers interactions. Studies on poetry interpretation by now have not proposed a definite solution for the confusion derived from diverse interpretations of individual learners. Regarding this problem, providing criteria to differentiate between proper and improper interpretations is a necessary method for decreasing interpretative confusions and building intersubjective relationship. Learners are not just able to extend the latent meaning field of poetry by determining validity, but also understand that the meaning of poetry has a proceptive characteristic, which means that the meaning is constantly being formed. In addition, learners are able to attain a reflective semantic construction ability on poetry through communication process. This study suggests that there are three claims to judge the validity of learners interpreting statement. The first one is the claim of truth that decides whether the data of interpreting statement is true or not. The second one is the claim of rightness that judges whether the meaning connection of interpreting statement has a probability or not. The third one is the claim of sincerity that decides whether the view of interpreting statement is able to be trusted and sympathized or not. This study classified the aspects of learners communication and observed detailed specific examples to ascertain a possibility of mutual understanding through communication. The result was as in the following. The learners obtained mutual cognitive environment through mediation influenced by the truth claim. The learners also highly improved the probability of interpreting statement through mediation influenced by the rightness claim. Finally, from mediation influenced by the sincerity claim, this study was able to ascertain a state that the learners understood text on the others view and switched their view of interpretation according to the understanding. In addition, the learners emotions were shared through those three mediations. This study has planned a detailed teaching method for intersubjective reading of poetry based on those discussions. The object of teaching intersubjective poetry reading is to improve learners intersubjective poetry interpretation skill. This study suggests the next three things as the teaching contents to achieve that objectdiversification of reaction to the poetry text, activation of the learners interaction, and internalization of communication process. Before starting class, teaching-learning environment should be constructed properly. A practical class procedure according to the referred teaching contents is comprised of these three stepsforming reaction to a poem through writing report, intersubjective composing of the poem's meaning through discussion and debate, and internalizing the reading process through writing criticism on communication. This study is significant in the sense that it has seeked for a teaching method to improve learners abilities of independent and active poetry reading by making them judge validity among divers interpretations based on their communications.국 문 초 록 ⅰ 차 례 ⅲ Ⅰ. 서론 1 1. 문제 제기 및 연구 목적 1 2. 연구사 4 3. 연구 대상 및 연구 방법 8 Ⅱ. 상호주관적 시 텍스트 읽기의 가능성과 교육적 의의 13 1. 상호주관적 시 텍스트 읽기의 개념 13 (1) 시 읽기에서 소통의 문제와 상호주관성 13 (2) 상호주관적 시 텍스트 읽기의 성격 17 2. 상호주관적 시 텍스트 읽기의 원리 21 (1) 시 텍스트의 이해와 해석진술의 생성 22 (2) 시 텍스트 읽기에서 타당성 요구의 특성 25 가. 사실성의 측면 27 나. 정당성의 측면 29 다. 진실성의 측면 31 (3) 이해의 조정과 정서 형성의 연계성 33 3. 상호주관적 시 텍스트 읽기의 교육적 의의 37 (1) 시 텍스트 의미의 과정적 성격 이해 37 (2) 시 텍스트의 잠재적 의미 영역 확장 39 (3) 의사소통을 통한 반성적 해석 능력의 신장 40 Ⅲ. 상호주관적 시 텍스트 읽기의 양상 43 1. 실험조사의 설계 43 2. 의사소통을 통한 상호이해의 형성 46 (1) 사실성 요구에 근거한 상호 인지환경의 정립 48 가. 지시적 의미의 명료화 48 나. 사실적 지식의 부가 51 다. 부정확한 정보의 교정 54 (2) 정당성 요구에 근거한 개연성의 확보 56 가. 의미 맥락의 경합적 구도 형성 57 나. 의미 맥락의 재구성 61 (3) 진실성 요구에 근거한 해석 관점의 전환 68 가. 해석 관점의 확장 69 나. 해석 관점의 심화 72 3. 상호이해의 형성과 정서 체험의 공유 76 (1) 대상에 대한 정서적 공명 77 (2) 타인에 대한 공감적 관심 79 Ⅳ. 상호주관적 시 텍스트 읽기 교육의 설계 83 1. 상호주관적 시 텍스트 읽기 교육의 목표 83 2. 상호주관적 시 텍스트 읽기 교육의 내용 85 (1) 시 텍스트에 대한 반응의 다양화 85 (2) 학습 독자 간 상호작용의 활성화 88 (3) 소통 과정의 내면화 89 3. 상호주관적 시 텍스트 읽기 교육의 방법 91 (1) 교수-학습 환경의 조성 93 가. 시 텍스트의 요건 94 나. 교사의 역할 96 다. 학습 독자의 태도 99 (2) 상호주관적 시 텍스트 읽기 교육의 절차 101 가. 감상문 쓰기를 통한 개별 반응의 형성 101 나. 소집단 협동학습을 통한 이해의 공유 및 조정 103 다. 소통 과정의 비평을 통한 내면화 109 Ⅴ. 결론 110 * 참고문헌 113 * Abstract 121Maste

Speeding Up the Arithmetic on the Jacobians of Hyperelliptic Curves

Maste

(A)Study on the improvement of HEMT Yield for high speed digital IC

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :전기.컴퓨터공학부,2005.Maste

Surgical anatomy of the temporal branch and marginal mandibular branch of the facial nerve based on the dissection of 54 facial halves

의학과/석사[한글] 안면 신경의 측두지와 하악연지는 해부학적 위치의 특성과 다양한 분포로 인하여 외상 및 안면 수술시에 손상을 받기가 쉽다. 측두지의 마비는 안면 거상술, 종양 적출술, 열상, 자상, 반흔수술시에 올 수 있으며 하악연지의 마비는 하악골 골절 정복술, 경부 추피제거술, 안면 경부 재건술시에 올 수 있다. 54예의 안면 해부에서 측두지의 소분지수는 1개에서 4개로 다양했으나 그 주행방향은 거의 일정하였다. 이주(tragus)의 전방 16.6㎜에서 눈썹방향을 향하여 완만한 곡선을 이루며 눈썹외각의 상방 16.7㎜를 지나며 전두근(frontalis)에 분포한다. 하악연지는 1개에서 4개의 소분지를 가지며 77.8%는 하악각 상부로, 22.2%는 하악각 하부로 주행하며 이들 모두는 안면동맥 위를 지난후에는 하악하연부 상방으로 주행한다. [영문] From the anatomical point of view, the variations of the temporal branch and marginal mandibular branch of the facial nerve are a hazard to surgical procedure. A lesion of the branch occurs during a facelift procedure, tumor resection, deep frontal laceration, or scar revision. a lesion of the mandibular branch occurs during a mandibular fracture reduction procedure, face lift procedure, or cervicofacial reconstructive surgical procedures. Based upon the dissection of 54 facial halves, temporal branch was noted variation in number, 1 to 4, and disposition, but th direction was constant. The course projected on the skin was a line starting from a point 16.6 mm anterior to the tragus in the direction of the eyebrow, passing 16.7 mm above the lateral extremity of the eyebrow. The mandibular branch posterior to the facial artery passed above the inferior border of the mandible in 77.8% of the specimens while anterior to the facial artery it passed above the border of the mandible in 100% specimens. The mandibular branch had multiple minor branches, 1 to 4.restrictio