A Study on the Operation of Distripark

As the enterprise economic activities have been globalized based on its competitive advantages, the logistics function is getting enlarged to an international level as well. The seaport and airport are considered as the key facilities for the functioning of global logistics base so many governments develop hinterlands of major ports and airports to attract logistics companies. Busan New Port is now developing their logistics hinterland to become the hub-port of Northeast Asia. The formation of 1,056,000 square meter hinterland of North port in Busan is in the stage of completion and 22 multinational corporations are going to move in there. Now Busan international logistics, Inc., is conducting their value-added logistics operations. Even though the circumstances are constantly changing, detailed studies related to the hinterland area are insufficient that substantive issues such as development plans and the present status, managerial and revitalization schemes of logistics center etc are not fully covered. This paper reviews concepts of port hinterland's operating model and presents possible improvement proposals.제1장 서론 1.1 연구의 배경 및 목적 1 1.2 연구의 내용 1 제2장 부산항 신항 배후물류단지 현황 2.1 부산항 신항 개발과 국제물류체계 구축 3 2.2 국제물류체계 구축 5 2.3 동북아지역의 유통기지 건설 6 2.4 배후단지 개발 현황 9 2.5 기업 유치 현황 15 제3장 항만배후물류단지 운영 모델 3.1 일반적인 운영 방안 20 3.2 해외사례 분석 22 3.3 운영 모델 정립 33 3.4 신항 배후물류단지 입주기업 물류실태 조사 43 3.5 신항 배후물류단지 입주기업 물류운영 평가 46 제4장 부산항 신항 배후물류단지 개선 방안 4.1 행정&#8228제도적 지원 49 4.2 운영 측면 50 4.3 주요과제 54 제5장 결

초등학교 5, 6학년 학생들을 대상으로

본 연구는 초등학교 학생들의 학교무용활동에 대한 흥미 및 관심정도를 파악하여 무용교육의 필요성을 재인식시킴과 동시에 학생들이 보다 관심을 가질 수 있는 학교무용활동의 방안을 모색하는데 필요한 기초자료를 제공하는데 있다. 본 연구의 대상은 서울시와 경기도 부천시에 소재한 초등학교 중 무용교육을 실시하고 있는 학교 5개교와 무용교육을 실시하지 않는 4개교를 선정하여 5, 6학년 학생 648명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 자료분석을 위해 사용된 구체적인 실증분석방법은 빈도와 백분율, 유의수준 p<.05에서 (X)² 검증을 활용하여 통계프로그램인 SPSSWIN 9.0을 통하여 자료분석의 목적에 따라 전산처리 하였으며 연구결과는 다음과 같다. 1. 학교무용수업에 대한 관심정도 학교무용수업에 있어서 무용경험이 있는 학생들이 무용경험이 없는 학생들 보다 무용수업을 더 필요하다고 하였으며, 여학생이 남학생보다 무용수업에 더 많은 관심을 보이는 것으로 나타났다. 무용수업 운영에 있어서 무용경험에 따라 큰 차이를 보이지 않았으며 전반적으로 학생들이 정상수업을 통해서 일주일에 1시간 씩 이론과 실기를 함께 병행하여 배우기를 희망하는 것으로 나타났다. 성별에 따라 여학생의 경우 방과후 활동이나 특별활동에도 비교적 높은 관심을 보였고 실기위주의 수업을 더 희망하고 있는 것으로 나타났다. 무용수업 내용에 있어서는 경험별로 큰 차이를 보이지 않았고 성별에 따라 다소 차이가 있었는데 여학생이 무용을 예술이라고 생각하고 있는 것에 비해 남학생들은 무용을 춤추는 것으로 이해하고 있는 경우가 많은 것으로 나타났다. 남녀 학생들이 모두 가장 배우고 싶어하는 수업내용으로 기타라고 응답하여 째즈 댄스나 힙합댄스, 현대적 감각이 포함된 신나는 율동을 선호하고 있었으며 다음 순으로 창작무용에도 많은 관심을 나타냈다. 2. 학교무용수업 환경에 대한 관심정도 학교무용수업 환경에 있어서 무용경험 유무에 따라 큰 차이를 보이지 않았으며 남녀 학생들 모두 무용전공선생님으로부터 배우기를 가장 선호는 것으로 나타났다. 또한 전반적으로 학생들을 잘 이해하고 친절하게 가르쳐주시는 선생님을 바라고 있었으며, 여학생이 남학생보다 정확한 시범을 보이는 열성적인 선생님에게도 높은 관심을 나타냈다. 남녀 학생들이 무용활동을 배우기에 가장 적합한 장소로는 무용실을 희망하고 있었으며, 무용활동에 가장 중요한 시설로써 음악시설에 많은 관심을 나타내어 무용시설에 있어서 경험별, 성별 큰 차이를 나타내지 않았다. 3. 학교무용활동 참여에 대한 관심정도 무용경험이 있는 학생들이 무용경험이 없는 학생들보다 학교무용활동 참여에 있어서 보다 높은 관심을 나타냈으며, 남학생들은 주로 무용관람을 원하는 반면 여학생들은 무용에 직접 참여하여 배우기를 원하는 것으로 나타났다. 또한 무용참여시 여학생이 남학생보다 스스로 적극적으로 참여하겠다고 함으로써 무용참여에 있어서 성별에 따라 큰 차이를 보였다. 이상에서와 같이 학교무용활동에 대한 관심정도는 무용경험유무와 성별에 따라 차이를 나타냄으로써 무용지도에 있어서 고려해야 할 중요한 부분으로 학교무용활동이 초등학생들의 흥미를 유발하고 보다 효율적으로 운영되기 위해서는 학교의 관심 속에서 그에 따른 무용시간의 확보, 프로그램의 개발, 지도자 등의 제반 여건 마련이 필요하며 초등학교와 중·고등학교의 연계적 교육내용, 무용감상 및 무용공연 관람기회의 확대 등을 통하여 학생의 흥미와 적성을 신장시켜야 할 것이다.;This study is to recognize the necessity of dance education for primary school pupils because they are on the center of school dance activity and they are in rapid growth period when their ability and aptitude can be decided according to environment, to understand their concern and interest level about school dance activity, and then to offer basic data for plans of primary school dance activity. Subjects of this study were 5 primary schools in Seoul and Bucheon which operate dance education and 4 primary schools in Seoul and Bucheon which don't operate dance education, and 648 students of 5 and 6 graders were interviewed. Concrete analysis method for data analysis are frequency, percentage, treated data by SPSSWIN 9.0, a stastical program using (X)² verification within p<.05 the results are as follows. 1. Interest about school dance activity Students who experienced dance expressed higher necessity of dance education than students who didn't, and schoolboys' necessity level was 21.2% and schoolgirls' necessity level was 61.9%, so girls want dance class much more than boys. Interest about operating dance education for school Mostly, students want to learn theory and practice by 1 hour regular class in a week, girls are interested in special activity after school and hope a class centering on practice likewise dance-experienced students. 2. Interest about the curriculum of school dance activity The most interesting lesson is guitar, and then jazz dance, hiphop dance which include modern sense and exciting rhythm, the last was creative dance. Interest about teachers of dance education for school Students prefer to be taught by teachers who majored in dance, they hope that teachers understand students so well and teach them friendly, girls and dance-experienced students prefer earnest teachers. Interest about facilities for dance education in school The most suitable place for dance activity is dance training room and musical equipments are the most important thing for dance activity, so students show great interest about them. 3. Interest about participation in dance activity for school Dance-experienced students were interested in participation in dance much more than non-experienced students, schoolgirls optimistic response percentage was higher than schoolboys. In addition, 52.3% of girls responded that they participate in dance activity 12.8% of boys responded that they do, so boys want to view dance in general girls want to participate in dance and learn in person. As above, concern and interest level of primary school pupils is an important part of dance education. To rouse up interest of children and operate school dance activity for health promotion, general conditions such as insurance of dance class, program development, trainers under schools' interest, students interest and aptitude should be grown by successive curriculum of primary schools and middle schools, dance appreciation and expanded chances to see dance performance논문개요 = vi I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 3 C. 용어의 정의 = 4 D. 연구의 제한점 = 5 II. 이론적 배경 = 6 A. 아동기의 관심 및 흥미 = 6 1. 관심 및 흥미 개념 = 6 2. 아동기 흥미 지도의 중요성 = 7 B. 초등무용교육 = 9 1. 초등무용교육의 필요성 = 9 2. 초등무용교육의 중요성 및 가치 = 12 C. 초등학교 무용교육 현황 및 문제점 = 18 1. 초등학교 무용교육의 방향 및 목표 = 18 2. 초등학교 무용교육과정 내용 = 21 3. 초등학교 무용교육의 문제점 = 25 III. 연구방법 = 28 A. 연구대상 = 28 B. 연구도구 = 30 C. 조사절차 = 31 D. 자료처리 = 31 IV. 결과 및 논의 = 32 A. 학교무용활동 무용수업에 대한 관심정도 = 32 1. 무용수업에 대한 필요성 인식정도 = 32 2. 무용수업 운영에 대한 관심정도 = 36 3. 무용수업 내용에 대한 관심정도 = 41 B. 학교무용수업 환경에 대한 관심정도 = 48 1. 교사(인적 환경)에 대한 관심정도 = 48 2. 무용시설 및 도구(물리적 환경)에 대한 관심정도 = 51 C. 학교무용활동 참여에 대한 관심정도 = 54 1. 무용참여에 대한 욕구정도 = 54 2. 무용참여 욕구 시기 = 55 3. 무용관람에 대한 관심정도 = 56 4. 무용관람의 기회가 적거나 없는 이유별 반응 = 57 5. 무용참여와 관람 선택에 대한 관심정도 = 59 6. 무용활동 참여태도 = 60 V. 결론 및 제언 = 62 A. 결론 = 62 B. 제언 = 65 참고문헌 = 67 부록 = 72 Abstract = 7

A Study of the Correlation Between Quality Management of School and Satisfaction of Parents

☞ 이 논문은 저자가 원문공개에 동의하지 않은 논문으로, 도서관 내에서만 열람이 가능하며, 인쇄 및 저장은 불가합니다.본 연구는 학교 교육의 질에 대한 관심과 학교 경영에서의 학부모 참여의 중요성에 대한 인식이 높아지는 현 교육환경에 대비하기 위하여 학교에서의 질 향상을 위한 질 관리와 학부모의 만족도와는 어떤 관계가 있는지 학부모 만족도에 영향을 주는 질 관리 요인이 무엇인지 알아보았다. 따라서 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 교사가 인식한 서울시 단위학교별 질 관리와 그에 따른 학부모 만족도는 어떠한 관계가 있는가? 2. 7개의 질 관리 요인 중 학부모 만족도에 영향을 주는 질 관리 요인은 무엇인가? 본 연구에서는 위와 같은 연구문제를 탐구하기 위해 먼저 문헌연구를 통하여 질 관리 하위 요인과 학부모 만족도 요인을 추출하였다. 질 관리 요인은 목표 설정 및 정보공유, 지속적 개선, 교사의 전문성, 총체적 참여, 수요자 기대, 보상 및 동기부여, 관리자의 리더십 등 7개 요인이 추출되었고, 학부모 만족도 영역은 교육시설 및 복지, 교육과정, 교육 행․재정, 교사-학부모 관계 등 4개영역으로 분류하였다. 이와 같은 각 하위요인들을 가지고 교사용 설문지는 김용석(2003)의 총체적 질 관리 하위요인이 학교조직의 효과성에 미치는 영향연구에서의 사용된 설문지를 바탕으로 학부모용 설문지는 유주선(2003)의 설문지를 본 연구에 맞게 재구성하였다. 연구의 대상은 서울시 교육청별로 총 13개 초등학교의 교사와 학부모들로 각각 235명으로 교사에게는 그들이 근무하는 학교에 대해 질 관리 설문을 실시하였고, 학부모들에게는 학교 경영 영역에 대한 만족도에 대해 설문하였다. 13개의 학교의 특성으로는 학교규모와 설립유형을 살펴보았다. 규모는 학급을 중심으로 24학급 이하의 소규모 학교와 25학급이상 42학급이하의 중간규모의 학교 그리고 43학급 이상의 대규모 학교로 구분하였고 설립유형은 사립과 공립으로 구분하여 조사하였다. 학부모의 만족도는 학교 경영 영역을 4개의 영역으로 나누어 그에 대한 만족도를 조사하였다. 학교별 질 관리에 따른 학부모 만족도의 관계를 알아보기 위해서는 상관분석을 하였고 학부모에 영향을 주는 질 관리 하위요인을 분석하기 위해서는 회귀분석을 하였다. 이와 같은 연구 절차를 거쳐 얻은 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 13개의 학교를 분석해 본 결과는 다음과 같다. 단위학교별 질 관리와 학부모 만족도의 관계는 피어슨 상관계수가 0.8～0.9 사이로 통계적으로 양의 상관관계를 보였다. 학교 특성인 설립유형과 학교 규모에 따라서는 차이가 없는 것으로 분석이 되었다. 교사들이 인식한 질 관리 점수가 가장 높은 학교가 학부모 만족도에서도 높은 점수를 보였으며 통계적으로도 높은 상관관계를 가졌다. 둘째, 학부모 만족도에 영향을 미치는 질 관리 요인을 확인하기위해 독립변수로서 질 관리의 하위요인을 목표 설정 및 정보공유, 지속적인개선, 교사의 전문성, 관리자의 리더십, 수요자의 기대, 보상 및 동기부여, 총체적 참여로 채택하여 다중회귀분석을 실시한 결과 각 학교는 수요자의 기대와 지속적인 개선, 보상 및 동기 부여 요인에 영향을 받고 있는 것으로 분석되었다. 이러한 연구결과를 종합하여 본 연구 결과에서 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 학교 교육의 질 관리는 학교의 규모나 설립유형과 같은 학교 특성에 상관없이 학부모 만족도와 상관관계가 있다는 것이다. 이는 학교 경영에서 모든 구성원들의 참여, 특히 학부모 참여가 매우 중요한 역할을 하는 지금의 교육환경에 대비하여 학교는 학부모의 참여의 전제조건이 되는 학부모 만족도를 높이기 위해서는 학교의 질적 향상을 이루어야 함을 말해주고 있다. 그 방법으로는 평가제를 도입하여 학교교육의 질을 개선시킬 수 있는 객관적인 자료로서 사용하거나 교사들 간의 학교 교육의 질에 대한 이해를 높이고 개선 방법에 대해 의사소통을 할 수 있는 멘토링 제도, 다른 학교와의 질 관리에 대한 정보를 교환할 수 있는 벤치마킹, 또한 질 개선에 헌신적으로 참여하는 교사에 대한 보상 등이 될 수 있다. 이에 학교장은 학교 교육의 질적 향상을 위해 학교 교육의 질 관리에 대한 정확한 이해와 질 개선을 위한 제도적 장치를 마련해야 하겠다. 둘째, 13개의 학교별로 만족도에 영향을 주는 질 관리의 하위요인은 수요자 기대, 지속적인 개선, 보상 및 동기부여 요인 등 세 가지로 요약을 할 수 있다. 이는 수요자 기대, 지속적인 개선, 보상 및 동기부여가 학부모 만족도를 높이기 위한 적합한 요인으로 작용하고 있는 것으로 해석된다. 특히 수요자의 기대와 지속적인 개선 요인은 10개의 학교에서 학부모 만족도에 영향을 주는 요인으로 나타났다. 이러한 결과는 학교가 학교 교육의 질을 향상시켜 학부모 만족도를 높기 위해 질 관리를 시행하고자 할 때 반드시 고려해야 할 요인이 바로 수요자 기대와 지속적인 교육의 질 개선이라는 것을 시사해 주고 있다. 본 연구는 초등학교의 질 관리와 학부모의 만족도와의 상관관계를 알아보고 학부모 만족도에 영향을 주는 질 관리 요인을 알아보고자 연구를 진행하였다. 본 연구를 바탕으로 다음과 같이 후속연구를 제안한다. 첫째, 본 연구의 학교 경영의 질 관리에 대한 연구를 진행하는 동안 우리나라 학교 조직에 적용된 질 관리 이론 및 적용사례를 찾는 데 많은 어려움이 있었다. 이에 학교의 질 관 리에 관심이 모여진 교육환경에 보다 많은 학교 조직에서의 질 관리 이론과 모형 개발을 개발하고 정립하는 것이 선행되어야 하며, 이를 바탕으로 학교 특성에 따른 학교 조직의 질 관리에 제시할 수 있는 질적 지수(quality index)를 개발하여야 한다. 둘째, 본 연구는 학교 경영에 대한 전반적인 질 관리에 대해 양적연구를 추진하였으나, 학생의 성취도에 가장 영향을 미치는 교육과정 내에서의 질 관리와 학생 만족에 대해서 인터뷰와 참여관찰과 같은 다양한 연구 방법을 이용하여 보다 세부적으로 연구 해 볼 필요가 있다. 셋째, 본 연구를 진행하면서 학교 교육의 질 관리는 학교 조직 문화에 따라 영향을 가장 많이 받는 것으로 선행연구를 통해 알게 되었다. 이에 학교 조직문화에 따라 학교 교육의 질 관리가 어떻게 이루어지고 있는가에 대한 연구를 해 볼 필요가 있다. 넷째, 본 연구는 교사와 학부모를 설문 대상으로 조사하여 교사가 인식한 질 관리 정도와 학부모가 느끼는 만족도와의 관계연구로 학부모의 설문지 조사가 필수적이었다. 그러나 교사와 학부모 설문지를 조사하는 과정에 있어 학교 조직의 질 관리에 대한 이해 부족으로 많은 어려움이 있었다. 이에 교장을 비롯한 교사에게 학교 교육의 질 관리에 대한 올바른 이해와 적극적인 관심을 갖도록 하는 것이 필요하다. 다섯째, 본 연구는 13개의 서울시 소재 초등학교에서만 실시하는 등 표집에 제한이 있었기에 다른 학교에 일반화하기에는 다소 무리가 있다. 따라서 연구결과의 일반화를 위해서는 조사 대상자를 확대하여 실시하는 추후의 연구가 필요하다.;To prepare the change of education environment that it prevails the interest in the quality of school education and the perception of the importance of parent's participation in school management, this study wants to research the correlation between Quality Management of School and Satisfaction of Parents. And tries to find out what factor of quality management is affecting the parent satisfaction. Thus the objective of this study is as follows. 1. What relationship is there between Quality Management of School and Satisfaction of Parents? 2. What factor of quality management has the effects on the parent satisfaction? To answer further the above questions, this report extracts the sub-factor of the quality management and the parent satisfaction factor. That is 7 subordinate factors of setting the objectives and sharing the information, continuous enhancement, general participation level, expertise of teacher, demander expectation, compensation and motivation, manager leadership, compensation and motivation. This is generated into the 4 factors of the education facility, welfare, process of education and educational finance, parent-teacher relationship. With this sub-factors, to meet the objective this study, the survey template for teachers restructures the researches of teacher's reaction to the total quality management by YongSeok Kim(2003). And the template for parents, the survey templates of the research of JuSun You(2003). The research had been done for 13 elementary school at Seoul by the each Office of Education, and 235 teachers and parents each. To ask TQM awareness estimation of each 235 teacher, and how much each parent is satisfied with the management of school. And it looks into the capacity of school and the style of foundation of school for 13 school attributes. The capacity unit, based on the number of classroom, is composed of lower than 24 classrooms(Small), from 25 to 42 classrooms(Middle), and above 43 classrooms(Large). And the foundation style is classified intoPrivate school and Public school. The parent satisfaction was surveyed to know how much school management affects it. To know the relationship between the quality management of each school and the parent satisfaction, this study uses the Correlation Analysis. And for the subordinate quality management factors that give effects on the parent satisfaction, Regression Analysis has been done. The result from the above research process is as follows. First, from the analysis of 13 schools, the correlation between the quality management of each school and the parent satisfaction shows 0.8~0.9, which means positive relationship statistically. There were no differences at the foundation style and the capacity of the school. The highscored school in quality management points shows the highest correlation with the parent satisfaction. Second, to check the sub-factors that affects the parent satisfaction, as the independentvariables, the subordinate factors of quality management was chosen, like setting the objectives and sharing the information, continuous enhancement, general participation level, expertise of teacher, demander expectation, compensation and motivation, manager leadership, compensation and motivation. From the Variable Regression Analysis, each school has been known to be subject to demander expectation, continuous enhancement, and compensation and motivation. The study reaches the results as follow. First, the quality management of school education is not correlated with the school foundation style or the capacity of school, but with parent satisfaction. This means that in the circumstances that the participation of school members and especially parent in school management has much more important roles, to enhance the parent satisfaction that could be pre-requisite of parent participation, the development of quality at school management should be done inevitably. The preferred methods for this is to implement the Evaluation system of quality management as an objective data, mentorship through which the teachers can share information for increasing quality and help each other upgrade, benchmarking from which the school can learn the best practice, or compensation that is given to the best quality management teacher. The principal should understand what is quality management for quality enhancement of the school and set up the clear rules and system for it. Second, the major subordinate factors of quality management that affect the parent satisfaction per each 13 school can be summarized into 3 ones of demander expectation, continuous enhancement, compensation and motivation. This means that demander expectation, continuous enhancement, compensation and motivation are the most proper thing for enhancing the parent satisfaction. Especially, the expectation of demander and continuous enhancement were give the effects on the satisfaction of parent of 10 schools. This results are representing that every school should take a deep consideration of those 2 factors when it wants to develop the quality of school. The reporter wants to suggest the next ones to this study, like the followings. First, for the research period there have been much difficulty in searching for quality management theory and case applied. Thus, there should be development of theory and model at more schools at which the quality management was focused. And based on this, we should make the Quality Index that enables us to suggest the customized quality model fit for the school attribute. Second, we need to see how much the quality management which affects the performance of student giving an effect on the student satisfaction. More in detail through the interview, participation and look, and other various research method. Third, from the preceding research the quality management of school was known to be affected by the school culture. There are needs for looking into how well the quality management is being done according to the culture attribute of each school. Fourth, the parent survey was required to study relationship between the quality management and the parent satisfaction. But, in the process of survey, the researcher had much difficult time because of low understanding of the quality management of school organization. So, we need to focus on enhancing the exact knowledge of the principal and teacher about how the quality should be managed at the school education for the effective management of school.논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 4 A. 학교에서의 질 관리 = 4 1. 학교 교육의 질 관리 도입 배경 = 4 가. 학교 경영의 의의 = 4 나. 교육 환경의 변화에 따른 학교 교육의 질 관리를 위한 학교 경영 방식의 변화 = 6 2. 효과적인 질 관리에 관한 이론: Deming, Juran, Crosby 이론을 중심으로 = 8 3. 학교에서의 총체적 질 관리의 제 모형 및 요인 = 16 B. 학부모 만족도 = 25 1. 학교와 학부모와의 관계 = 25 2. 만족도의 의의 및 학부모 만족도에 영향을 주는 요인 = 27 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 33 A. 연구 대상 = 33 B. 연구 설계 = 34 C. 연구 도구 = 35 D. 자료 분석 = 38 Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 39 A. 초등학교 교사가 인식한 단위학교별 질 관리 정도와 학부모 만족도 상관관계 = 39 B. 총체적 질 관리 요인이 학부모 만족도에 미치는 영향 분석 = 40 Ⅴ. 결론 및 제언 = 51 A. 요약 및 결론 = 51 B. 제언 = 53 참고문헌 = 55 ABSTRACT = 59 부록목차 = 6

Kaempferia pandurata로부터 분리된 panduratin A의 항염 및 항암활성

Thesis(doctoral)--서울대학교 대학원 :식품영양학과,2006.Docto

The Impacts of Application of Intercultural Sensitizer to English Classes on the Students' Learning Motivation and Reading Achievement

In English class it's likely that the students regard learning about the background knowledge of a target culture as something interesting to read such as supplementary lessons or taking a break corner. But it's critical to accompany English classes with culture education especially in an environment where English is taught as a foreign language like Korea. There has been the tendency of emphasizing functional lessons of reading, writing, speaking, and listening and paying little attention to culture education in English classes. Thus the culture of the target language is explained being simplified or typified during English classes. Given that the ultimate goal of English education is to help the students enhance their cross-cultural communication abilities, it's important to provide the culture education of the target language as well as the language education at middle school. Since the Seventh Curriculum(1998) Korea has treated the 'culture' area, which was previously introduced as part of the constituents of language materials, as another big category of language material. This study employed Intercultural Sensitizer(Triandis, 1972) to provide the eighth graders with the culture learning of overcoming spatial limitations in the classroom, which was definitely the cultural zone of the target language. Being characterized by the capacity to enable the functional learning and culture education, Intercultural Sensitizer was applied to the English reading classes for the eighth graders. The experiment group was then compared with the control group that did the general learning in terms of differences in learning motivation and reading achievement. The subjects were two eighth classes at K Middle School located in Gwangmyeong City, Gyeonggi Province. One of them received English classes with Intercultural Sensitizer applied, while the other had the teacher who explained about the cultural differences. The research lasted six weeks and 12 lessons were given to examine the impacts on their learning motivation and reading achievement. The learning motivation was examined using the same inventory before and after the treatments in order to test the impacts on learning motivation. The inventory was also measured six weeks after the treatments in order to see if the differences in learning motivation, if any, would last for extended time. The inventory had the Likert 5 scale to measure the students' learning motivation and to see if there was significant difference between the two groups. After getting the average and standard deviation, independent sample t test was conducted to analyze the difference according to the approaches. The homogeneous inventory was used to examine the subjects' reading achievement before and after the treatments. In an attempt to test if there was significant difference in reading achievement according to the approaches, which applied Intercultural Sensitizer or conventional technique, to English reading classes, covariance analysis was conducted with the pre-test scores as the covariable. The significance level was set at α=.05. The data were statistically treated with the SPSSWIN 10.0 program. The research findings were as follows: First, the impacts of the English classes with Intercultural Sensitizer applied on the students' learning motivation were investigated. As a result, there was statistical significance(t(70)= 2.326, p < .05). Thus it was estimated that the English classes with Intercultural Sensitizer applied had positive effects on the students' increasing learning motivation than the conventional classes right after the learning. Also the statistical significance was investigated by Keller's ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) learning motivation theory. As a result, there was no statistically significant difference between the two groups except relevance factor(attention t(70) = -.073, confidence t(70) = - 1.07, satisfaction t(70) = -.791, p > .05). There was statistical significance on relevance factor between the two groups(t(70) = 8.624, p < .05). Second, the test was also given six weeks after the experiment in order to see if there was difference in their learning motivation after extended time. As a result, there was no statistically significant difference between the two groups(t(70) = 1.306, p >.05). That is, there was no difference between the experiment group and control group in learning motivation after a certain period of time. Also the statistical significance was investigated by Keller's ARCS learning motivation theory. As a result, there was no statistically significant difference between the two groups except relevance factor(attention t(70) = - .073, confidence t(70) = - 1.07, satisfaction t(70) = - .791, p > .05). There was statistical significance on relevance factor between the two groups(t(70) = -3.474, p < .05). Third, it was examined how the English classes with Intercultural Sensitizer applied affected on the students' reading achievement. The results demonstrated that there was statistical significance(F(1, 69) = 5.467, p < .05), which implies that the English classes with Intercultural Sensitizer applied had positive impacts on the students' improving reading achievement compared to the conventional classes. Fourth, it was investigated if there was difference in their reading achievement between Intercultural sensitizer and conventional classes according to the general and cultural themes. As a result, there was no statistically significant difference of reading achievement according to the general theme(F(1, 69) = .077, p > .05), while there was according to the cultural themes(F(1, 69) = 9.162, p < .05). In other words, there was difference in the effects on reading achievement between the two groups only according to the cultural themes. According to this study, Intercultural Sensitizer has a lot of room for studying what its real effect is on various learners. To do so, further research and study should be carried out by more practical and elaborated data.;외국어 교육에서 문화교육이 차지하는 중요성은 마치 1980년대 이후 혁신적인 교수법(innovative teaching methods)의 등장에 따라 강조된 것처럼 보인다. 그러나 언어가 사고를 결정하기 때문에 언어는 문화로부터 분리될 수 없다는 Sapir(1921)의 언어 결정론 이후부터 문화교육에 대한 관심은 시작되었다. 문화를 언어의 네 가지 기능 - 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 - 다음인 다섯 번째 기능으로 인지하면서 영어 교육에 접목시키기 위한 문화교육의 필요성, 문화의 개념, 문화교육에서 다루어야 할 문화적 내용, 문화교육 방법 등에 대한 연구는 보다 활발하게 이루어지고 있다(재인용, Bentahila & Davis, 1989; Kramsch, 1993; 김영미, 2002). 이렇게 문화 지도에 대한 관심과 필요성이 높아짐에도 불구하고, 우리나라와 같이 영어를 외국어로 가르치는 환경에서는 문화지도에 여러 가지 어려움이 있다. 첫 번째 이유는 제한된 수업 시간 때문에 기능 지도 위주로 수업이 진행되며 목표어의 문화 지도는 시간의 여유가 생길 경우에 한 해 일과성으로 언급된다(Omaggio Had ley, 1986) 그러나 교실 밖에서 목표어의 문화를 접할 기회가 부족한 학생들은 많은 경우 영어 교과서와 영어 교사의 설명에 의존하여 목표어의 사회․문화를 접하기 때문에 자칫 실제보다 단순화되거나 정형화되어 인식할 우려가 있다. 두 번째로, 교사 들의 목표어 문화에 대한 지식 부족으로 인한 지도의 어려움이다. 민주경(2004)이 서울과 경기도의 영어 교사 62명을 대상으로 한 설문 조사 결과 에서도 교사 자신의 문화지식에 대한 부족으로 문화 교육이 제대로 이루 어지지 못하고 있다고 지적했다. 그러나 상대 문화에 대한 이해는 그 문 화에 대한 사실이나 지식에서 오는 것이 아니라, 상대 문화를 진정으로 이해하려고 노력을 기울이는 일련의 ‘과정’의 소산이다(Brown, 1980). 따 라서 교사를 위한 체계적인 문화교육 자료나 지침서가 요구되는 데 이 또 한 부족한 상황이다. 제한된 수업 시간에 문화 지도를 하기 위해서는 현실적으로 기능지도와 함께 병행할 수 있는 교수-학습방법에 대한 연구와 개발이 필요하다. 그러나 여태까지 국내․외 연구들은 언어교육에서 문화교육의 중요성을 서술하거나 문화관련 내용을 반영한 교과서 분석, 문화교육이 목표어의 문화인식이나 태도에 미치는 영향을 주로 다루어왔기 때문에 문화교육이 실제 언어능력에 미치는 영향에 대한 실증적인 연구가 필요하다. 또한 Herron, Cole와 Corrie(2000)가 '향후 문화 교육에 대한 연구는 문화교육이 실제 언어습득을 향상시키는가를 규명하는 것이어야 한다.'라는 제안에서도 시사점을 찾을 수 있다. 이에, 본 연구는 중학교 2학년 영어 읽기 수업에서 실제 목표어 문화권이 아닌 교실 상황에서도 공간의 제약을 극복하는 문화 학습을 위해 고안 된 문화감지도구(Triandis, 1972)를 적용하였다. 학습동기와 독해 성취도 에서 어떠한 차이가 있는지 실험 검증 후 영어 수업에서 기능 지도와 병 행할 수 있는 교수-학습방법으로서 기초 자료를 마련하고자 한다. 본 연구에서 규명하고자 한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 문화감지도구를 적용한 실험 집단과 일반적인 학습을 한 통제 집단 간 학습 직후 학습동기에서 차이가 있는가? 2. 문화감지도구를 적용한 실험 집단과 일반적인 학습을 한 통제 집단 간 학습동기의 차이는 일정시간 경과 후에도 유지되는가? 3. 문화감지도구를 적용한 실험 집단과 일반적인 학습을 한 통제 집단 간 독해 성취도에서 차이가 있는가? 3-1. 문화감지도구를 적용한 실험 집단과 일반적인 학습을 한 통제 집단 간 일반적인 주제로 구성된 독해에서 독해 성취도의 차이가 있는가? 3-2. 문화감지도구를 적용한 실험 집단과 일반적인 학습을 한 통제 집단 간 문화적인 주제로 구성된 독해에서 독해 성취도의 차이가 있는가? 연구 방법으로는 경기도 광명시에 위치한 K 중학교 2학년에서 두 학급을 무작위로 선정하여 한 학급에는 문화감지도구를 적용한 영어 수업을 실시하고, 다른 학급에는 교사가 문화적인 차이점을 설명하는 방식의 일 반적인 수업을 6주간 12차시 실시하였다. 실험반의 인원수는 40명, 통제반 의 인원수는 39명이었으나, 불성실한 응답을 제거하여 최종 연구 대상의 집단 구성은 실험반이 37명, 통제반이 35명으로 총 72명이었다. 수업 처치 여부에 따른 학습동기의 효과를 검증하기 위하여 학습 직후 동일한 검사지를 사용하여 학습동기 검사를 실시하였다. 이러한 학습동기의 차이가 일정한 시간이 경과 후에도 유지되는지 여부를 알아보기 위하 여 학습 직후 검사와 마찬가지 방법으로 6주 후에 학습동기 검사를 실시 하였다. 중학교 영어 수업에서 문화감지도구를 적용한 수업처치에 따라 학습동기에 유의미한 차이가 있는지 검증하기 위하여 검사지에서 Likert 5 척도로 측정된 값을 통계 처리하였다. 집단별로 학습동기의 평균과 표 준 편차를 구하고, 독립 표본 t 검정을 실시하여 실험 방법에 따른 학습 동기의 차이를 분석하였다. 또한 동일한 방법을 사용하여 Keller의 ARCS 학습동기 영역별로 차이를 살펴보았다. 수업 처치 전, 후에서 독해 성취도의 효과를 검증하기 위하여 동형 검 사지를 사용하여 독해 성취도 검사를 실시하였다. 중학교 영어 읽기 수업 에서 문화감지도구를 적용한 수업 처치에 따라 독해 성취도에서 유의미한 차이가 있는지 검증하기 위하여 사전 검사 점수를 공변인으로 공분산분석을 실시하였다. 자료 분석은 유의 수준 α= .05로 검정하였고, 통계처리는 SPSSWIN 10.0 프로그램을 사용하였다. 연구 결과 얻어진 결론을 연구문제에 따라 정리하면 다음과 같다. 첫째, 문화감지도구를 적용한 영어 수업에서 학생들의 학습동기에 대한효과를 학습 직후 검정한 결과 통계적으로 유의미하게 나타났다(t(70) = 2.326, p < .05). 따라서 문화감지도구를 적용한 영어 수업이 일반적인 학습을 한 수업에 비하여 학습 직후 학습동기 향상에 긍정적인 효과가 있다고 볼 수 있다. 또한 ARCS 학습동기 모델의 영역별로 그 차이를 살펴보았을 때, 관련성 요인을 제외하면 t 검증 결과가 통계적으로 유의미하지 않게 나타났다(주의력 t(70) = .314, 자신감 t(70) = .926, 만족감 t(70) = .554, p > .05). 관련성 요인의 경우는 통계적으로 유의미하게 나타났다(t(70) = 8.624, p < .05). 종합해보면, 문화감지도구를 적용한 수업 직후, 실험 집단과 통제 집단에서 학습동기의 차이가 나타났다고 할 수 있는데, 그 증에서도 ARCS 학습동기 모델을 영역별로 살펴보았을 때 관련성 요인에서 학습동기의 차이가 나타났다고 말할 수 있다. 둘째, 일정 시간이 경과 후 학습동기의 차이를 알아보기 위해 6주차에 학습동기에 대한 지연검사를 실시하였다. 그 결과 두 집단이 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다(t(70) = 1.036, p > .05). 따라서 일정시간이 경과 후, 문화감지도구를 적용한 실험 집단과 통제 집단에서 학습동기의 차이는 없다고 말할 수 있다. 또한 ARCS 학습동기 모델의 영역별로 그 차이를 살펴보았을 때, 관련성 요인을 제외하면 t 검증 결과가 통계적으로 유의미하지 않게 나타났다(주의력 t(70) = - .073, 자신감 t(70) = -1.07, 만족감 t(70) = - .791, p > .05). 관련성 요인의 경우는 통계적으로 유의미하게 나타났다(t(70) = -3.474, p < .05). 종합해보면, 문화감지도구를 적용한 수업 6주후 학습동기의 지연 검사에서, 실험 집단과 통제 집단간 학습동기의 차이가 나타나지 않았지만, ARCS 학습동기 모델을 영역별로 살펴보았을 때 관련성 요인에서 학습 직후 학습동기의 차이가 유지되었다고 말할 수 있다. 셋째, 문화감지도구를 적용한 영어 수업에서 학생들의 독해 성취도에 대한 효과를 검정한 결과 통계적으로 유의미하게 나타났다(F(1, 69) = 5.467, p < .05). 따라서 문화감지도구를 적용한 영어 수업이 일반적인 학습을 한 수업에 비하여 독해 성취도 향상에 긍정적인 효과가 있다고 볼 수 있다. 넷째, 문화감지도구를 적용한 수업과 일반적인 학습을 한 수업 간에 일반적인 주제, 문화적인 주제로 구성된 독해에서 독해 성취도에서의 차이를 살펴본 결과, 일반적인 주제로 구성된 독해에서 독해 성취도의 효과를 검정한 결과는 통계적으로 유의미한 차이가 없었고(F(1, 69) = .77 , p > .05), 문화적인 주제로 구성된 독해에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다(F(1, 69) = 9.162, p < .05). 따라서 문화감지도구를 활용한 수업과 일반적인 학습을 한 영어 수업 간에는 문화적인 주제로 구성된 독해에 대해서만 독해 성취도의 효과 차이가 있는 것으로 나타났다.논문개요 = vii I. 서론 = 1 A. 연구의 의의 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 3 C. 용어의 정의 = 4 D. 연구의 제한점 = 5 II. 이론적 배경 = 6 A. 문화교육과 문화감지도구 = 6 B. 학습동기 = 24 C. 독해 = 35 D. 선행 연구 = 38 III. 연구방법 = 41 A. 연구대상 = 41 B. 연구도구 = 43 C. 연구절차 = 49 D. 자료 분석 방법 = 51 Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 54 A. 학습 직후 학습동기의 차이 = 54 B. 일정시간 경과 후 학습동기의 차이 = 56 C. 독해 성취도의 차이 = 59 D. 주제영역에 따른 독해 성취도의 차이 = =61 V. 결론 및 제언 = 65 A. 결론 = 65 B. 제언 = 70 참고문헌 = 72 부록 = 79 ABSTRACT = 12

충남리포트-243호-충남 농촌농업부문 도민 소통형 DB와 정책지도가 필요하다

● 충남의 농업·농촌정책을 수립하기 위해 관련 자료를 체계적·지속적으로 수집·관리는 물론 농업·농촌 DB 구축 및 정책지도 제작에 대한필요성 대두 ●정책추진을 위해 도민과의 소통은 매우 중요한 요소이며, 정책을 지리적으로 시각화하는 소통수단으로 정책지도가 유용함 ●정책지도를 통해 정확한 실태 파악 및 지역진단이 가능하며, 도민과 관계자의 해당 정책 이해를 돕는 새로운 매개체로서 윤활유 역할 수행 ●충청남도 차원에서는 관련부서 및 시스템 보유 자료 제공, 표준화·정형화를 위한 방안 마련, 기초 DB 구축 사업 추진, 도민과 공감대 형성을 위한홍보방안 수립, 시스템 운영 등에 대한 관심이 필요 - 이후 생략1. 농촌농업부문 정책지원 DB 구축의 필요성 2. 정책지도의 개념 및 효과 3. 농촌농업분야 DB 구축 실태 4. 충남 농촌ㆍ농업 정책지도 항목 우선순위 도출 5. 정책 제

육류 가열조리시 생성되는 발암원 IQ의 장내 대사체 7-OH-IQ합성 및 관여 미생물 검색

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :식품영양학과,2000.Maste

A Study on Intertextual Reading Education of <SimCheong-Jeon> and <Simbongsa>

학위논문(석사) -- 서울대학교대학원 : 사범대학 국어교육과(국어교육전공), 2022. 8. 김종철.본 연구는 과 의 상호텍스트적 읽기를 통해 작품 해석의 다양성을 모색하고, 학습자의 상호텍스트적 읽기 능력 신장을 도모하는 것을 목적으로 한다. 아울러 의 독자적 가치를 확인함으로써 고전소설 교육 제재의 선정 범위 확장을 제안하고자 한다. 지금까지 의 교육 내용은 바람직한 도덕적 가치를 전달하는 것에 치우쳐 있었고, 의 현대적인 재생산 작품은 그 다양성에도 불구하고 교육 현장에서 외면받아 왔다. 고전소설 교육의 목표는 현재와 단절된 과거의 것을 학습자가 수용하도록 하는 것이 아니라, 그것이 현재에도 끊임없이 소통하는 텍스트임을 경험하게 함으로써 학습자 역시 소통의 주체임을 자각하게 하는 데 있어야 한다. 이와 같은 문제의식을 바탕으로 Ⅱ장에서는 고전소설의 소통 양상 경험을 위한 상호텍스트적 읽기의 이론적 배경을 검토하였다. 바흐친(M. Bakhtin)의 ‘대화 이론’을 중심으로 상호텍스트성과 상호텍스트적 읽기를 개념화하였으며, 텍스트 간의 소통 양상을 살펴봄으로써 패러디가 선행 텍스트와 의도적으로 상호텍스트적 관계를 맺게 됨을 확인하였다. 이러한 논의를 토대로 고전소설과 패러디의 상호텍스트적 읽기의 과정을 3단계로 설계하였다. 상호텍스트적 읽기는 ‘텍스트 간 대화 관계의 확인-텍스트 간 대화 관계의 분석-대화 관계 기반의 텍스트 의미 구성’으로 진행하되, 텍스트 간의 대화 관계를 이해하기 위한 세부 분석 범주는 서사 이론을 기반으로 하여 ‘인물의 형상화 양상’과 ‘서사적 상황의 구성 양상’으로 설정하였다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 설정한 상호텍스트적 읽기의 과정을 작품 분석의 틀로 삼아 과 를 비교·분석하였다. 인물의 형상화 양상과 서사적 상황의 구성 양상에 대한 인용과 변용 양상을 살펴보고, 이를 바탕으로 텍스트 간의 화제를 도출하여 기반의 의미, 기반의 의미를 구성함으로써 상호텍스트적 읽기가 텍스트 생산의 역사적 선후관계와 무관하게 텍스트 의미 구성에 효과적으로 활용될 수 있는 전략임을 밝혔다. 인물의 형상화 양상에서는‘효’의 상징으로서 심청의 형상과 욕망을 추구하는 심봉사의 형상을 통해 ‘심청은 비범한 인물인가?’, ‘심봉사는 아버지다운 인물인가?’등의 화제를 도출하여 의미를 구성하였다. 서사적 상황의 구성 양상에서는 ‘심청의 인당수 투신’이라는 서사적 상황이 에서는 ‘심청의 환생’, 에서는 ‘심청의 죽음’으로 이어지는 것에 주목하였다. 심청의 환생은 천상계와 지상계라는 이원적 세계관에 의해 성립되지만, 이것이 배제된 근대적 사유에서 심청의 환생은 불가능한 것이 된다. 환생한 심청과 상봉한 심봉사는 개안을 하고, 심청의 죽음을 확인한 심봉사는 개안을 하지만 스스로 눈을 찔러 다시 맹인이 되는 길을 택한다. 이를 통해 ‘심청의 희생은 어떤 보상을 받아야 하는가?’, ‘효의 실천을 위한 자녀의 희생은 적절한 선택인가?’등의 화제를 도출하여 그 의미를 구성하였다. Ⅲ장의 작품 분석을 교육 내용으로 하는 Ⅳ장의 상호텍스트적 읽기 교육 설계는 텍스트 간의 대화 관계를 학습자들이 이해하고 분석할 수 있는 구체적인 활동을 고안하였다. 교육의 목표는 다음 세 가지와 같다. 첫째, 과 의 대화 관계를 이해함으로써 효과적으로 작품을 수용한다. 둘째, 고전소설의 소통 양상에 대한 이해를 토대로 상호텍스트를 활용한 읽기 능력을 신장한다. 셋째, 의미 구성의 주체로서 문학 작품을 비평적으로 감상할 수 있는 능력을 함양한다. 교육 방법은 전략 중심의 읽기 지도 절차를 참고하여 상호텍스트적 읽기 전략을 학습한 후 읽기 전략을 적용하는 과정으로 구성하였다. 읽기 전략의 학습은 상호텍스트적 읽기 사례를 조회함으로써 상호텍스트적 읽기가 무엇인지 이해하고, 교사의 시범을 통해 성공적인 읽기 전략의 적용 방법을 습득하도록 하였다. 읽기 전략의 적용은 스콜즈(R. Scholes)가 제안한 ‘읽기’, ‘해석’, ‘비평’ 등의 3단계 활동을 참고하여, ‘텍스트 간 대화 관계 확인하기-대화 관계 분석을 통한 화제 도출하기-의미 구성을 통한 반응 텍스트 생성하기’ 등 3단계의 순차적인 활동으로 고안하였다. 단계별 활동은 인식과 이해 활동을 기반으로 하여 평가의 단계로 나아가도록 설계하였으며, 단일 텍스트 읽기에서 복합 텍스트 읽기로 나아가며 종합적으로 의미를 구성하도록 하였다. 또한 개별 활동뿐만 아니라 모둠 활동을 통해 학습자 간의 생각을 공유하고, 의미 협응 과정을 거치면서 합리적인 의미를 도출할 수 있도록 하였다. 본 연구는 과 의 상호텍스트적 읽기를 통해 지금까지 교육 연구에서 다루어지지 않았던 고전소설 재생산 텍스트를 교육 제재로 활용하는 방안을 제안하였다. 또한 도덕적 가치에만 집중되어 다양성을 확보하지 못했던 의 교육 내용을 도출하고, 를 상호텍스트로 활용하는 읽기 활동을 통해 고전 읽기를 현대 읽기로까지 확장했다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.The purpose of this study is to explore the diversity of interpretations of works and enhance learners' intertextual reading ability through the intertextual reading of and . In addition, the author of this paper would like to propose an extension of the selection range of educational materials of the classical novel by confirming the independent value of . To this end, in Chapter II, a literature study was conducted based on intertextuality theory, parody theory, and reading education theory, etc. Intertextuality and intertextual reading were conceptualized with focus on Mikhail Bakhtin's 'Dialogism', and the process of intertextual reading was designed in three stages by confirming the relationship between parody and intertextuality. Intertextual reading consists of confirmation of the dialogue relationship, analysis of the dialogue relationship, and semantic construction of texts, but the category of detailed analysis was set based on the narrative theory. Through this, it was revealed that intertextual reading is a strategy that can be effectively used in semantic construction of texts regardless of the historical order of text production. In Chapter Ⅲ, a intertextual reading was performed comparing and . First, the characters, events, backgrounds, etc. of each text are listed in the order of the stories. It was confirmed that the dialogue relationship between texts is established based on the appearance of the person with the same name, the arrangement of similar events in the front part of the narrative, and the fact that the name of the narrative space is the same. Second, the topic of intertextual conversations was derived by analyzing the intertextual citations and transformational aspects in detail. The topic of intertextual conversations can be inferred by considering the part expressed in the text as a response to the topic. Third, the topic through the characterization aspect was derived through the image of ‘SimCheong’ as a symbol of ‘HYO(孝):filial piety’ and the image of ‘Simbongsa’ who pursues desire. Lastly, the topic through the compositional aspect of the narrative situation was inferred from the fact that the ‘Throwing herself into the Indangsu(sea)’ appears ‘Reincarnation of SimCheong’ in , but ‘the death of SimCheong’ in . Through the four topics derived in this way, the meaning of intertextual dialogues was examined from various aspects, and it was used as the educational content for the educational design in Chapter IV. In the intertextual reading education design of Chapter Ⅳ, specific activities were devised for learners to understand and analyze the dialogic relationship between texts. The three goals of education are as follows. First, effectively accept the work by understanding of the dialogic relationship between and . Second, based on the understanding of the communication aspects of classical novels, improve the reading ability using intertexts. Lastly, cultivate the ability to critically appreciate literary works as the subject of semantic construction. The educational method to achieve the goal is conceived as a step-by-step process of learning the intertextual reading strategy and then applying the reading strategy to improve the learners' practical reading ability and literary appreciation ability. This study proposes a way to utilize the texts reproducing classic novels, which have not been dealt with in educational research yet, as educational materials through the intertextual reading of and . Also, it has a significance in that it derived the educational contents of , which failed to secure diversity because it focused only on moral values, and extended the reading of to modern through reading activities using as an intertext.Ⅰ. 서론 1 1 문제 제기 및 연구 목적 1 2 연구사 검토 6 21 상호텍스트성 관련 문학교육 연구 6 2.2. &lt;심청전&gt; 및 &lt;심청전&gt; 교육 연구 10 2.3. 고전소설의 현대적 변용 연구 및 &lt;沈봉사&gt; 연구 13 3. 연구 대상 및 연구 방법 18 3.1. 연구 대상 18 3.2. 연구 방법 23 Ⅱ. &lt;심청전&gt;과 &lt;沈봉사&gt;의 상호텍스트적 읽기 교육의 이론적 배경 25 1. 상호텍스트성과 상호텍스트적 읽기 25 1.1. 상호텍스트성의 개념 25 1.2. 상호텍스트적 읽기의 개념 29 1.3. 패러디와 상호텍스트성의 관계 32 2. 상호텍스트적 읽기의 과정 37 2.1. 텍스트 간 대화 관계의 확인 40 2.2. 텍스트 간 대화 관계의 분석 45 1) 인용 양상의 분석 47 (1) 인물 형상의 유지 49 (2) 서사적 상황의 인용 53 2) 변용 양상의 분석 56 (1) 인물 형상의 변형과 창조 58 (2) 서사적 상황의 축소와 확장 61 (3) 서사적 상황의 첨가와 변개 63 3) 대화 관계 분석을 통한 텍스트 간 화제 도출 65 2.3. 대화 관계 기반의 텍스트 의미 구성 69 1) 인물의 형상화와 주제 구현 71 2) 서사적 상황의 구성과 주제 구현 73 3. &lt;심청전&gt;과 &lt;沈봉사&gt;의 상호텍스트적 읽기 교육의 의의 74 3.1. 상호텍스트성에 기반한 텍스트 이해 능력의 신장 76 3.2. 문학의 비판적 수용과 창의적 생산의 통합적 시각 확보 77 3.3. 문학 활동에 능동적으로 참여하는 주체적인 태도 함양 78 Ⅲ. &lt;심청전&gt;과 &lt;沈봉사&gt;의 상호텍스트적 읽기 과정 81 1. &lt;심청전&gt;과 &lt;沈봉사&gt;의 대화 관계 확인 81 1.1. &lt;심청전&gt;과 &lt;沈봉사&gt;의 인물 비교 81 1.2. &lt;심청전&gt;과 &lt;沈봉사&gt;의 서사적 상황 비교 83 2. &lt;심청전&gt;과 &lt;沈봉사&gt;의 대화 관계 분석 86 2.1. 인용 양상의 분석 86 1) 인물 형상의 유지 86 2) 서사적 상황의 인용 91 2.2. 변용 양상의 분석 95 1) 인물 형상의 변형과 창조 95 2) 서사적 상황의 축소와 확장 105 3) 서사적 상황의 첨가와 변개 115 2.3. 대화 관계 분석을 통한 텍스트 간 화제 도출 129 3. &lt;심청전&gt;과 &lt;沈봉사&gt;의 대화 관계 기반 의미 구성 132 3.1. &lt;심청전&gt; 기반의 &lt;沈봉사&gt; 의미 구성 132 1) 인물의 형상화와 주제 구현 132 (1) 심청의 평범한 일상과 비극성의 심화 132 (2) 심봉사의 이기적 욕망과 가족 관계의 파괴 135 2) 서사적 상황의 구성과 주제 구현 138 (1) 징벌의 과정과 하강의 서사 구조 138 (2) 갈등의 표면화와 효의 실천에 대한 문제 제기 141 3.2. &lt;沈봉사&gt; 기반의 &lt;심청전&gt; 의미 구성 142 1) 인물의 형상화와 주제 구현 143 (1) 심청의 주체성과 희생의 정당성 확보 143 (2) 심봉사의 유아적 의존성과 부녀관계의 역전 145 2) 서사적 상황의 구성과 주제 구현 147 (1) 보상의 과정과 상승의 서사 구조 147 (2) 환상성의 개입과 현실 도피 149 Ⅳ. &lt;심청전&gt;과 &lt;沈봉사&gt;의 상호텍스트적 읽기 교육 설계 152 1. &lt;심청전&gt;과 &lt;沈봉사&gt;의 상호텍스트적 읽기 교육의 목표 152 2. &lt;심청전&gt;과 &lt;沈봉사&gt;의 상호텍스트적 읽기 교육의 방법 155 2.1. 상호텍스트적 읽기 전략의 학습 157 1) 상호텍스트적 읽기 사례의 조회 157 2) 상호텍스트적 읽기 전략의 시범 161 2.2. 상호텍스트적 읽기 전략의 적용 162 1) 텍스트 간 대화 관계 확인하기 162 2) 대화 관계 분석을 통한 화제 도출하기 165 3) 의미 구성을 통한 반응 텍스트 생성하기 170 Ⅴ. 결론 180 참고문헌 183 Abstract 192석

충남리포트-71호-풍수해저감종합계획과 도시계획

● 최근 지구온난화로 인해 가뭄․홍수 등 극한 기상현상이 심화되고 있는 추세이며, 이러한 기상이변 및 집중호우 증가로 풍수해 피해 급증 ● 최근 20년간 전국 풍수해로 인한 연평균 피해액은 1조 555억원, 침수면적 7만 9천ha이며, 재난발생으로 인해 산사태, 침수, 토석류발생 증가에 따른 2차 피해가 가중되는 등 융·복합 재난 형태로 발전 ● 재해유형이 다양화․대형화되어 가고, 재해발생 가능성이 지속적으로 증가(재산피해차원이 아닌 인명피해 심각) ● 이러한 현 상황에서 정부는 풍수해 예방 및 저감을 위한 구조적 대책과 비구조적 대책을 제시하는 방재분야 최상위 ‘풍수해저감종합계획’을 수립․추진하였음 - 이후 생략1. 서론 2. 풍수해저감종합계획 개념 및 내용 3. 풍수해저감종합계획 수립 추진현황 4. 풍수해저감종합계획과 도시계획의 연계방안 5. 결

청양군 개발행위 운영지침을 위한 농어촌 주거밀집지역 분석

◦ 국토의 계획 및 이용에 관한 법률」제58조에 따라 난개발 방지 및 일관성있는 행정 추진을 위해 개발행위허가 운영지침을 청양군은 제정·운영중에 있음 ◦ 청양군은 시군의 난개발 방지 및 일관성있는 행정 추진을 위하여 운영지침을 마련하였고, 2016년 10월 운영지침 개정안을 공표하여 운영 중 ◦ 주거밀집지역내에 개발행위를 제한하는 내용으로 인해 주거밀집지역을 정하는 기준 변수는 매우 민감한 내용이기에 운영 지침상의 주거밀집지역 공간 분포 필요 ◦ 이에 본 연구는 청양군 주거밀집지역 기준에 따른 주거밀집지역 공간분석 및 주거밀집지역 기준 변수별 개발행위 가능지에 목적이 있음 ◦ 연구를 위해 타 농어촌지역 개발행위 운영지침의 주거밀집지역 기준 조사하여 4개의 분석 유형을 설정하여 청양군 주거밀집지역 기준 변수에 따른 주거밀집지역 공간 분석 수행하였음 ◦ 또한 주거밀집지역으로 인해 변경되는 개발행위 가능지 분석을 위해 청양군 계획관리지역과의 도면 중첩·분석을 수행하였음 주거밀집지역을 분석함 - 이후 생략1. 연구 개요 2. 농어촌지역 개발행위 운영지침의 주거밀집지역 기준 3. 청양군 주거밀집지역 기준 변수에 따른 농어촌지역 주거밀집지역 공 간 분석 4. 주거밀집지역 기준 변수별 농어촌 개발행위 가능