A Survey of Knowledge and Behavior of Elementary to High School Students and Teachers toward Global Climate Change

In this study, the survey and correlation analysis was done to investigate students' and teachers' knowledge of global climate change and their action towards this change. The purpose of this study was to provide practical information on environmental education necessary for students and teachers. The number of participants of this study was consist of 88 elementary school students, 82 middle school students, 78 high school students, and 56 teachers living in Seoul. The result of this survey was analyzed by using various measures such as frequency analysis, descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Kruskal-Walis test, χ²(Chi-square), Scheffé post hoc test, and Pearson correlation assay with SPSS 12.0. The results of this study are as follows: First, it was found that the knowledge of climate change among elementary school students, middle school students and high school students was insufficient, which led to relatively low score. And there was no significant difference in the knowledge of climate change among grade levels(p> .05). By gender, middle school male's perception of climate change was higher than that of middle school female's (p< .01). The male participants were more knowledgeable about the cause and effect of global climate change on the environment. On the other hand, high school female's perception of climate change was higher than that of high school male's(p< .01). It was concluded that the high school females were more knowledgeable about the effect and countermeasure of the global climate change. Second, the score of students' action towards climate change was relatively high. It was found that the elementary school students, middle school students, and high school students were willing to take appropriate action towards climate change. By the grade level, the score of the elementary school students's action toward climate change was the highest. There was a gap between elementary and middle school students, and there was also a gap between elementary and high school students(p< .05). However, there was no significant difference in taking action between middle school students and high school students(p> .05). Additionally, there was also no significant difference in gender(p> .05). Third, the knowledge of climate change among teachers was sufficient, and they were able to carry out appropriate action towards climate change. Teachers were only slightly more knowledgeable about climate change that of students. In other words, there was no significant difference in taking action towards the climate change between students and teachers(p> .05). Finally, it was found that there was a positive correlation among elementary school students and high school students in having knowledge and taking action toward the climate change(p< .01). But there was no correlation of knowledge and action among middle school students and teachers(p> .05). For a follow-up study, the research should not only be limited to students' knowledge and action toward climate change, but also their behavioral beliefs. In addition, an effective curriculum for environment education is needed to teach students and teachers about the environment more in depth.;본 연구에서는 초, 중, 고등학생 및 교사들의 지구 기후변화에 대한 지식과 행동을 조사하여 학교 급별과 성별 차이를 알아보고, 기후변화에 대한 지식과 행동 사이에 어떠한 상관이 있는지 살펴보았다. 학생, 교사들의 지구 기후변화에 대한 지식과 행동 사이의 구체적인 상관관계를 밝힘으로써 환경교육이 효과적으로 이루어질 수 있도록 기초 자료를 마련하는데 도움이 되고자 한다. 본 연구는 서울에 소재하는 학교의 초등학생 88명, 중학생 82명, 고등학생 78명, 교사 56명을 대상으로 지구 기후변화에 대한 지식과 행동을 조사하였다. 연구결과는 SPSS 12.0 통계 프로그램을 사용하여 빈도분석, 기술통계, t-test, one-way ANOVA, χ²(Chi-square), Kruskal-Walis 검정, Scheffé 사후검증, 피어슨 상관분석을 하였다. 본 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 초, 중, 고등학생들은 지구 기후변화에 대해 잘 모르고 있었다. 지구 기후변화에 대한 지식수준은 학교 급별에 따른 차이를 보이지 않았다(p> .05). 성별에 따른 차이를 보면 중학교의 경우 남학생들은 여학생들보다 지구 기후변화의 원인과 영향에 대해 더 잘 알고 있었다(p< .01). 반면 고등학교에서는 여학생들이 남학생들보다 지구 기후변화의 영향과 대책에 대해 더 잘 이해하고 있었다(p< .05). 둘째, 초, 중, 고등학생들은 지구 기후변화에 대해 적절히 실천하고 있는 것으로 나타났다. 학교 급별에 따른 차이를 보면 초등학생들은 중고등학생들보다 지구 기후변화에 대한 긍정적인 행동을 보였다(p< .01). 그러나 중학생과 고등학생의 지구 기후변화에 대한 행동은 유의미한 차이를 보이지 않았다(p> .05). 셋째, 교사들은 학생들보다 지구 기후변화에 대한 지식은 잘 알고 있었으나 행동에 있어서는 학생들과 차이를 보이지 않았다. 넷째, 초등학생들의 지구 기후변화에 대한 지식과 행동은 다소 높은 상관관계(r= .458)를 보였고, 고등학생들의 지구 기후변화에 대한 지식과 행동은 낮은 상관관계(r= .316)를 보였다(p< .01). 그러나 중학생들의 지구 기후변화에 대한 지식과 행동은 유의미한 상관관계를 보이지 않았고, 교사들 역시 지구 기후변화에 대한 지식과 행동 간에 유의미한 차이를 보이지 않았다(p> .05). 환경교육은 환경에 대한 긍정적인 행동을 높이는데 초점을 맞출 필요가 있으며, 환경에 대한 지식과 행동 모두 높이는 교수학습 연구도 추가적으로 진행될 가치가 있다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 문제 3 C. 연구의 제한점 3 Ⅱ. 이론적 배경 4 A. 지구 기후 변화 4 1. 지구 기후 변화의 정의 4 2. 지구 기후 변화의 원인 5 3. 지구 기후 변화의 영향 7 4. 지구 기후 변화의 대책 9 B. 환경교육에서의 지구 기후변화교육 11 1. 지구 기후 변화 교육의 필요성 11 2. 교육과정에서의 지구 기후변화교육 12 3. 우리나라 지구 기후변화교육의 방향 12 C. 선행연구 13 Ⅲ. 연구 방법 16 A. 연구 대상 16 B. 연구 절차 16 C. 검사 도구 17 D. 자료 분석 및 통계 처리 19 Ⅳ. 연구결과 및 논의 20 A. 학생들의 지구 기후변화에 대한 지식 20 1. 학생들의 지구 기후변화에 대한 지식 검사 결과 20 2. 학교 급별에 따른 기후변화에 대한 지식 검사 결과 35 B. 학생들의 지구 기후변화에 대한 행동 40 1. 학생들의 지구 기후변화에 대한 행동 검사 결과 40 2. 학교 급별에 따른 지구 기후변화에 대한 행동 검사 결과 46 C. 교사들의 지구 기후변화에 대한 지식과 행동 49 1. 교사들의 지구 기후변화에 대한 지식과 행동 검사 결과 49 2. 교사와 학생의 지구 기후변화에 대한 지식과 행동 검사 비교 57 D. 지구 기후변화에 대한 지식과 행동 간의 상관관계 59 Ⅴ. 결론 및 제언 61 참고문헌 63 부록. 지구 기후변화에 대한 지식과 행동 검사 설문지 69 ABSTRACT 7

화학평형 이동시 반응속도 변화에 대한 고등학생들의 이해 조사

본 연구에서는 고등학교 3학년 학생 100명을 대상으로 구조화된 질문지를 사용하여 화학평형 이동시 반응속도 변화에 대한 학생들의 개념을 조사하고, 반응속도의 기초개념에 대한 질문이 화학평형 이동시의 반응속도 변화를 이해하는데 도움이 되는지를 조사하였다. 질문지는 A, B, A' 세 개의 세트로 구성하였으며, A, B, A' 순서대로 응답하도록 하였다. A세트는 화학평형 이동시의 반응속도 변화를 물어보는 문항으로 되어 있고, B세트는 반응속도에 대한 기초개념을 물어보는 문항으로 되어 있다. A'세트는 A세트와 동일한 문항으로 되어 있으며 각 문항마다 학생들의 인식을 조사하는 물음을 포함하고 있다. 조사 대상 개념은 외부 요인에 의해 화학평형이 이동할 때의 반응속도 변화에 대한 것으로 첫째는 반응 시작 후 정반응과 역반응의 속도 변화, 두번째는 평형상태에서 반응물의 농도변화에 따른 정반응과 역반응의 속도 변화 그리고, 세번째는 평형상태에서 반응계의 온도변화에 따른 정반응과 역반응의 속도변화이다. 학생들의 응답을 분석한 결과는 다음과 같다. 1. 역반응 속도 변화보다 정반응 속도 변화에 대한 개념 형성률이 더 높았다. 2. 온도를 변화시킨 후 반응속도 변화보다 농도를 변화시킨 후 반응속도 변화에 대한 개념 형성률이 더 높았다. 3. 화학평형 이동시의 반응속도 변화에 대한 6문항 중 5문항은 A세트보다 A'세트에서 정답률이 높았다. t검정 결과, 6문항 전체점수에 대한 유의수준은 .031로 유의미한 차이가 있었고, 각 문항별로는 한 문항만이 .033으로 유의미한 차이가 있었다. 4. 반응속도의 기초개념에 대한 질문(B세트)이 화학평형 이동시의 속도변화에 대한 질문의 응답에 도움이 되었는지 학생들에게 물어 본 결과, 대안적 개념에서 과학자적 개념(M→S)으로 개념이 변화된 경우에 도움이 되었다는 응답률이 가장 높았다. 5. 화학평형 이동시 반응속도 변화에 대한 개념 형성률이 낮은 이유는 반응속도 기초 개념이 부족해서가 아니라, 평형이동을 반응속도의 변화와 잘 연계시키지 못하기 때문이다. ; The purpose of this study is to investigate the students' conceptions about the change of the reaction rates during the chemical equilibrium shifts and also whether the questions about basic concepts of the reaction rate are helpful for the students' understanding of reaction rate changes during the chemical equilibrium shifts. The questionnaire is composed of A, B, and A' set, which has to be answered sequentially and respectively. The A set consists of questions that asking the change of reaction rate when chemical equilibrium is shifted. And the B set is to testify the basic concepts of the rate of reaction. The last A' set is the same as the A set except it contains additional questions which asks whether the B set helps to solve A' set. The concepts to investigate are about the change of rate of reaction when chemical equilibrium is shifted by external influence. 1. After reaction has started, how the rate of forward and reverse reaction is changing. 2. If the reactant is added at the equilibrium state, how the rate of forward and reverse reaction is changing. 3. If the temperature is raised at the equilibrium state, how the rate of forward and reverse reaction is changing. The results found are following: 1. The students' understanding of reaction rate change is better for the forward reaction than for the reverse reaction. 2. The students' understanding of reaction rate change is better for the reactant concentration change than for the temperature change. 3. The average of total score of A' set was higher than A set and it was statistically significant. The average scores of five items out of six items in A' set were higher than in A set, but only one item showed statistical significance. 4. The portion of students responded that B set was helpful to solve A' set was highest in the group of students who gave wrong answer in A set and correct answer in A' set. 5. The students' poor understandings for the reaction rate changes during the equilibrium shifts are not seemed to be due to the lacks of basic knowledges of reaction rate. Instead, it is due to the failure of applying the basic knowledges of reaction rate to the changes of reaction conditions.논문개요 = vii I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구내용 = 4 C. 연구의 제한점 = 4 II. 이론적 배경 = 5 A. 구성주의와 개념학습 = 5 B. 오슈벨의 유의미학습 = 6 C. 선행 연구 고찰 = 8 III. 연구 방법 및 절차 = 13 A. 연구절차 = 13 B. 연구대상 = 13 C. 검사도구 = 14 IV. 연구 결과 및 고찰 = 19 A. 전체 문항에 대한 정답률 분석 = 19 B. 응답 유형 변화 분석 = 22 C. 연관된 문항들의 응답 분석 = 24 D. 인식조사 = 28 E. 면담 = 30 F. 문항별 응답 유형 분석 = 34 V. 결론 및 제언 = 53 A. 결론 = 53 B. 제언 = 55 참고문헌 = 56 Abstract = 60 부록1. 검사 문항 내용 타당도 점검표 = 62 부록2. 화학평형이동시 반응속도 변화에 대한 개념 및 인식조사 검사지 = 6