TET 단백질에 의한 DNA 탈메틸화 과정이 지방세포분화기전에 미치는 영향 및 이를 조절하는 대사물질 탐색에 관한 연구

지방세포는 주된 에너지 저장소 및 대사 호르몬 분비를 관장하는 내분비 기관으로 에너지 및 대사 항상성에 관여하여 비만 및 당뇨와 같은 대사성 만성 질환의 발병과 깊은 상관성을 보이는 세포이다. 본 연구에서 사용된 3T3-L1 세포주는 인슐린과 글루코코르티코이드 자극 물질이 포함된 유도 배양액에 노출되었을 때 지방전세포로부터 지방세포로 분화되는 특성을 지니고 있다. 이 과정에서 PPARγ (Peroxisome proliferator-activated receptor gamma) 및 C/EBPs (CCAAT-enhancer-binding proteins) 전사조절인자가 결정적인 조절자의 역할을 한다고 알려져 있지만 이러한 전사조절인자들과 후생유전학적 기전과의 관련성에 대한 연구는 미미한 실정이다. 후생유전학적 기전이란 DNA 염기 서열의 변화 없이 DNA 메틸화 및 히스톤 변형에 의하여 유전자 발현이 조절되는 것을 의미한다. 따라서 본 연구에서는 DNA 메틸화를 DNA 하이드록시 메틸화로 전환하는 효소로서 DNA 탈메틸화 과정에 중요한 역할을 한다고 알려져 있는 TET1 (Ten-eleven translocation methylcytosine dioxygenase 1) 및 TET2 (Ten-eleven translocation methylcytosine dioxygenase 2)의 발현 변화가 지방세포분화에 미치는 영향을 탐색하였다. 또한 TET 단백질은 대사산물인 알파-케토글루타레이트 및 철 의존성 효소로서 영양대사물질에 민감하게 반응할 가능성을 지니고 있다는 점에 착안하여 TET 단백질의 활성을 조절할 수 있는 대사물질을 탐색하였다. Tet1 및 Tet2의 mRNA 발현은 지방세포분화 유도와 함께 증가되는 패턴을 보였으며 이는 지방세포분화의 결정적 조절인자인 Pparγ의 탈메틸화에 기여하였다. 짧은 간섭 RNA를 이용한 Tet1 및 Tet2 유전자 발현 억제는 Pparγ 전사 조절 구역의 DNA 탈메틸화를 방해하여 Pparγ 유전자 발현을 감소시키고 결과적으로 지방세포분화를 억제하는 결과를 보였다. 푸마르산은 시트르산 회로의 중간 대사산물로서 TET 단백질의 보조 기질인 알파-케토글루타레이트와 구조적 유사성으로 인해 길항물질로서 작용할 수 있다. 실제로, 지방세포분화과정에서 100 uM의 푸마르산을 처리하였을 때, 지방세포분화가 억제되었으며 이는 TET 단백질의 활성이 억제됨으로써 Pparγ 전사 조절 구역의 탈메틸화가 감소된 것으로 관찰되었다. 이는 TET 단백질이 직접적으로 Pparγ의 DNA 탈메틸화에 관여하여 전사조절인자로서 역할을 한다는 새로운 지방세포분화의 후생유전학적 기전을 제시하고 있을 뿐만 아니라 시트르산 회로 대사산물 중 하나인 푸마르산이 TET 단백질의 활성을 조절함으로써 지방세포분화 억제 효과를 지니고 있음을 처음으로 제시했다는 점에서 의미가 깊다;The adipose tissue mainly composed of adipocytes is involved in crucial energy and metabolic homeostasis. Adipogenesis refers to the cellular differentiation of preadipocyte to adipocyte in the presence of adipogenic stimuli. The coordination of peroxisome proliferator-activated receptor gamma (PPARγ) and CCAAT/enhancer-binding proteins (C/EBP) transcription factors has been identified as a master regulating for adipogenesis, but it is still unknown whether epigenetic mechanism involves the adipogenesis. This study is aimed to identify a novel epigenetic mechanism of adipogenesis via Ten-eleven translocation methylcytosine dioxygenases (TETs)-mediated DNA demethylation and citric acids cycle (CAC) metabolites. We found that DNA methylation at Pparγ was gradually decreased while mRNA expression of Tet1 and Tet2 were increased in mouse 3T3-L1 cells upon adipogenic induction. Suppression of Tet1 or Tet2 using small interfering RNA blocked the adipogenesis by down-regulating Pparγ gene expression. Furthermore, the repressed Pparγ expression by Tet2 knockdown were due to loss of 5-hmC at the regulatory element of Pparγ, suggesting that TETs epigenetically regulated transcription of Pparγ. Intriguingly, the treatment of 100 uM fumarate, which is one of intermediate metabolites in CAC, delayed the adipogenesis by inhibiting the activity of TET enzymes and subsequently leading to persistence of 5-mC level at Pparγ region. Collectively, the results demonstrated that TETs induced adipogenesis via epigenetic activation of Pparγ and this process could be controlled by fumarate treatment. Our study reveals a critical roles of TETs and CAC metabolites in adipogenesis but further in vivo study on their function in adipogenic-related metabolic processes is warrantedI. Introduction 1 A. Review of literature 1 1. Development of adipocyte 1 2. Epigenetics 4 3. DNA demethylation by TET proteins 5 4. Epigenetic changes during adipogenesis 8 5. Epigenetic modulation by nutrients and metabolites 9 B. Study object and hypothesis 12 II. Materials and Methods 13 A. Cell culture and adipocyte differentiation 13 B. Oil-Red-O staining 13 C. Fumarate and succinate treatment 13 D. Gene silencing using small interfering RNA (siRNA) 14 E. Quantitative RT-PCR analysis 17 F. MassARRAY quantitative analysis 17 G. Methylated or hydroxymethylated DNA immunoprecipitation 18 H. DNA dot blot 18 I. Gas chromatography mass-spectrometry 19 J. Gene set enrichment analysis and functional annotation 19 K. Statistical analysis 19 III. Results 23 A. Analysis of DNA demethylation during adipogenesis in the 3T3-L1 adipogenesis model 23 1. Relative mRNA expression of adipogenic markers during adipogenesis 23 2. Gene specific DNA methylation during adipogenesis 25 3. TET proteins as possible epigenetic modulators contributing to the DNA demethylation during adipogenesis 27 4. TET proteins are involved in the demethylation of Pparγ region during adipogenesis 30 B. Functions of Tets in adipogenesis via hydroxymethylcytosine mediated DNA demethylation 32 1. Decreased lipid accumulation after knockdown of Tet1 or Tet2 expression 32 2. Alterations in the expression of adipogenic genes after the knockdown of Tet1 or Tet2 expression 35 3. TET proteins are involved in adipogenesis via 5-hydroxymethylcytosine mediated Pparγ regulation 37 C. Citric acid cycle metabolites control adipogenesis via modulating the activity of TET 40 1. Effects of fumarate treatment on adipogenesis 40 2. Effects of fumarate treatment on TET protein activity 42 3. Effects of succinate treatment on adipogenesis 45 4. Effects of succinate treatment on TET protein activity 47 IV. Discussion 50 V. Conclusion 57 Bibliography 59 Appendix 67 국문초록 7

on changing the subjects of the novels in the highschool textbook of the literature

The educational process of a nation should include the plan, the contents and the methods for education from which the processes are established for the results of the education. the textbooks are the very guide for the educational process. As is the case of our nation that lacks the auxiliarly textbooks, the dependence for the textbooks are absolute, so the choice of the subject for textbooks are very critical for the achievements of the entire educational processes. The literature class, not only for the understanding and the feeling but also for the development for the human nature, may have the moral values, especially the novels, by the mature, are always loved by both students and teachers. But the reality is that we are getting away from the novels after the education. This maybe due to the fact that the novels in the textbook are selected for the gaining the grade, not selected for giving the reader the sympathy, the feelings, and the fun. Regarding above reality, in this study, I investigated the problems of the selecting novels for the highschool textbook of korean language, and then propose some points for the solution. Follows are the issues discussed from this study. First, the educational process which was established right after the Independence and revised six times to date. was influenced by the political situations so the ministry of the education have the all the power for the entire process. To this matter, the processes are manneristically and theoretically changed regardless of the reality. Second, the importance of the literatures are stressed increasingly. In the fifth revision, the declining importance for the novels made the only a piece of works, <Three Generation> was included in the textbook. But in the sixth, for the stress point was changed to the linguistic function, many of the works were included without a coherent policy. Third, the arrangement and grouping of the works were changed unsystematically in the regards of the subjects, the style, the genre and the areas. In this scheme, an inconstant categorized arrangements of the small group with the large group were discovered that reflects the lacks of the standard for the arranging the subjects for the grade. Fourth, the analysis of the works and the authors revealed a preponderance for a specific author and a specific periods. For the overlappings founded in the Korean language and the literature, the various others are neglected or missed for the students. Considering above facts, the highschool textbooks of the literature seems to miss the points of the real ability and interests of the students and the coherency of the following grade, but merely made from the specialists point of view of theory of the literature. For that reason I will propose the belows for the purpose of the solving the problems of the selecting the works for the textbooks. First, the realty principle for the educational fields should be established. We may change the point of views to the acture fields, from the establishing the plan, the teachers from schools be participate in and other real problems are considered. Second, in disregards of the revision of the educational plan, the lists of the works that all the literature educations. Third, the relation between the Korean language and the literature should be considered the coherency and the consistency without the overlappings. The selection of the works must be parallel with the cognitive developments of the students from the elementary school to the highschool. Fourth, for the efficiency of the literature class, the teachers should be qualified for the role of the guide of the literature and continuously repented in the qualification schedules. Fifth, the evolution of the given conditions of the education is urgent for put the appreciation-oriented class and educational activities that meets the educational goals, into practice.;교육과정은 한 나라의 교육계획과 내용 방법 및 평가 등을 수립하여 그 지침에 의해 교육적 성과를 구현하는 것이고 그 지침서가 되는 것이 교과서이다. 우리 나라와 같이 다양한 부교재 개발이 미흡한 경우는 교과서에 대한 의존은 절대적이었고, 이에 따라 교과서에 수록되는 제제는 교육의 목표 성취에 결정적인 영향을 미칠 수도 있다. 문학은 작품을 통한 이해와 감상뿐만 아니라 인간형성이라는 도덕적 가치를 지닌 교과로 특히 소설은 장르의 특성상 학생과 교사가 모두 선호하는 분야이다. 그러함에도 학습자들이 학교 교육이 끝나면 점점 소설과 거리가 멀어지게 되는 것은 여러 가지 변화하는 사회적인 이유도 있겠지만 교과서에서 접한 소설 제재가 감동과 정서와 재미를 주기 보다는 점수따기용으로 다루어져온 현실이기 때문이다. 이런 점에 주목하여 본 연구는 우리나라 국어과 교육과정의 변화를 중심으로 고등학교 교과서에 수록된 소설 제재 변화에 대해 살펴 소설 교육의 문제점을 찾고, 문제해결을 위한 몇가지 제언을 하였다. 본 연구에서 논의된 내용과 결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라 교육과정은 해방 이후 현행 6차 교육과정기에 이르기까지 정치적 상황에 많은 영향을 받아 개정을 거듭하면서 교육과정 권한이 교육부에 집중되어 있어 형식적이고 이론적인 교육과정으로 교육 현장에 실질적인 도움을 주지 못했다. 둘째, 교육과정 시기별로 어떤 교육관을 갖던지 문학 교육은 계속 강화 되어왔으며, 5차 시기 문학영역의 감소로 소설이 <삼대> 한 편만 수록되었다가 언어 사용 기능 신장인 동일한 교육관을 지닌 6차에 와서는 다시 증가하여 문학에 관한 일관성이 없는 모습을 보였다. 셋째, 교과서 소설 제재 배열은 제재별, 주제별, 장르별, 영역별로 변화를 거듭해 왔는데 대단원의 목표에 소단원의 작품이 적합하지 못한 것이 발견되었으며, 제재의 학년 이동 배열에 기준이 없는 모습을 보였다. 넷째, 교육과정 전 시기를 통해 소설 제재를 분석한 결과 특정 작품과 작자, 시대적 편중이 아직까지 심하게 나타났으며, 국어와 문학 교과서간의 소설 작품의 중복 수록으로 제재의 연계성이 무시되어 학습자의 다양한 작품 감상의 기회가 줄어들었다. 이상의 연구 결과 고등학교 소설 제재는 문학 전문가들의 문학 이론을 토대로 하여 문학사적 평가에 의존한 선정으로 실제 학습자의 발달 수준과 흥미, 중학교와의 연계 등은 실제 고려되지 않았다고 보아진다. 따라서 이러한 문제점을 보완하고 다양한 제재 선택을 통해 보다 효율적인 소설 수업이 되도록 하기 위해 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 문학교육의 목표를 이루기 위한 교육 현장 차원의 실천적 교육과정 정립이 필요하다. 이에 교육 현장의 실태에 맞게 만들어 가는 교육 과정으로 인식의 전환이 필요하며, 교육과정 계획에서부터 현직교사의 참여나 교육현장에서의 실태가 여러 경로를 통해 반영되어야 한다. 둘째, 교육과정이 수차례 바뀌어도 교과서 소설에 큰 변화가 없는 현실을 개선하기 위해 고등학교 학생들이 읽을 수 있는 소설 작품 목록 선정에 대한 연구가 문학교육 교재론 차원에서 이루어져야한다. 셋째, 국어 교과서와 문학 교과서의 제재 선정에 연계성을 충분히 고려해야 하며 가능한 초, 중, 고의 문학 영역 학습에도 학습자들의 인지 발달 단계를 고려한 제재 선정이 되도록 연구되어야 할 것이다. 넷째, 효율적인 문학 수업을 위해 문학 교사로서의 역할과 질적 개선이 이루어지도록 문학과 교육학 차원에서 지속적인 재충전이 필요하다. 다섯째, 교육목표에 적합한 감상 중심 수업과 학습 활동에서 제시한 토론 학습을 실천할 교육 여건의 개선이 시급하다.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구목적 = 1 B. 연구 문제 = 2 Ⅱ. 이론적 배경 = 3 A. 교육과정의 사적 고찰 = 3 B. 문학교육과 소설 교육의 본질 = 10 C. 관련 연구 검토 = 16 Ⅲ. 연구 방법 = 18 A. 연구대상 = 18 B. 연구절차 = 18 C. 주제선정의 이유 = 18 D. 분석 기준 = 19 Ⅳ. 연구 내용 및 결과 논의 = 20 A. 소설 단원 구성상의 변화 = 20 B. 문학교육 방향에 따른 소설 제재의 변화 = 31 C. 교육과정기별 작품 빈도와 작자, 연대별 변화 = 49 D. 소설 제재 변화의 문제점과 개선 방향 = 62 Ⅴ. 결론 및 제언 = 66 참고문헌 = 70 ABSTRACT = 7

ICAI 진단 교사 모형의 설계 및 구현

본 논문은 일차 방정식을 주제 영역으로 하여 학습자의 오류를 진단하는 ICAI의 진단 교사 모형(Diagnostic Tutors)을 설계 및 구현한다. 진단 교사 모형은 규칙(Rule)과 비규칙(Mal-Rule)의 지식 베이스를 사용하여 학습자의 문제 풀이 과정을 모델화하고 학습자의 지식 상태를 반영하는 학습자 모델을 형성한다. 또한 학습자가 적용한 규칙과 비규칙을 분석하여 학습자의 지식 상태를 진단하고 그에 적합한 교정 교수를 수행한다. 이 진단 교사 모형은 문제 풀이 과정에서 얻는 학습자의 학습 정보를 통해서 학습자의 학습 성취도, 학습 성향, 학습자의 잘못 이해된 개념 및 학습진행상의 문제점을 진단하고 교정 교수를 수행하여 개별 학습( Individualized Instruction)이 제공되는 ICAI 교육 환경을 제안하였다. ; The development of modern mass media, have made television essential factor in our daily lives. In results, people spend more time in watching TV. Especially when we consider the effect of TV program which takes an important part in modern society, the study concerning TV program and high quality of TV program production becomes very important. However, the study of production and its application of current TV program for children's education is not highly developed yet. The main purpose of this paper is that this study would contribute to development of TV production for Children's education and also would be basic material for education of both home and school. In order to study this idea, currently playing Children's TV program was selected and its was viewed to children. The results are studied and analyzed if feedback method using TV program had the same effect with the traditional instruction method in which instructors and children interact each other. In order words, this study studied how feedback system on TV learning and other factors, sex and age, affect the children's understanding on TV programs they saw. -Hypothesis- 1. When children watch children program, the feedback instructors give to children would affect understanding of program 2. When children watch children program, the effects of the given feedback would be different according to their ages. 3. When children watch children program, the effects of the given feedback would be different according to their sex. 4. When children watch children program among 4 different feedback types: feedback-question, question, attention, and control, the feedback-question type has positive effect on understanding. -Procedure- Three kindergartens located in Seoul, area were randomly chosen to perform the following experiment 133 children of the three kindergartens were subject to the experiment and they are 6 or 7 year old boys and girls. The material for this experiment is " Magic Land" of the MBC program "Popopo" produced on September 25, 1989. And questionnaires for measuring understanding of the program contains 12 questions. Preliminary experiment was performed subject to 8 children on September 19 and was done again on September 20, 22, and 25. This experiment was preformed not only on understanding of children experimentees(subjects) but also on their parents. The questionaries about TV watching situation were given out to the parents of the children experimentees(subject) and handed in after 8 days. The results were tested by test-retest method and this study had r=0.84 of reliability which is considered confident. Also these data from the experiment were taken by SPSS(Statistical Computer Package). The data were classified by feedback types and each types has mean and standard deviation. The understanding within feedback types were tested by one Way ANOVA. Error between groups was tested by Scheffe' test and the understanding according the age and sex was compared and analyzed by T-test. Feedback type and age, and feedback type and sex were tested by Two Way ANOVA. The results of questionary given to the parents were statistically carried out by its frequency and percentage. -Results- 1. Effects of Feedback type and age factor on understanding. Frist, Age difference was significant(F=4.44, P[.05), feedback type was significant (F=7.62, P[.01) and the interaction between above two was not significant.(F=2.25, P].05). Second, the different type of feedback significantly affects the understanding(F=7.49), P[.01). Third, the understanding was separated into categories; 1) understanding the main idea, 2) visual attention which shows the understanding of certain scene or certain dialogue. In results, the feedback factor significantly affects both an main idea(F=4.76, P[.01) and visual attention(F=7.11, P[.01) Forth, the age factor significantly affect.(T=1.89, P[.05) 2. Effects of Feedback type and age factor an understanding First, sex difference was not significant(F=0.98, P].05), feedback type was significant (F=0.98, P].01). In conclusion, the understanding of the program is affected mostly by feedback type. When feedback process in which parents and instructors interact with is supplied while TV learning children pay more attention on TV program and increase the ability of understanding. Second, the sex does not significantly affect the understanding.(T=1.55, P].05) In conclusion the understanding of the program is affected mostly by feedback type. When feedback process in which parents or instructors interact with children is supply while TV learning, children pay more attention on TV program and increase the ability of understanding.목차 = ⅲ 논문 개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 1.1 연구 배경 = 1 1.2 연구 목적 = 2 1.3 연구 내용 = 3 Ⅱ. ICAI 개요 = 5 2.1 CAI와 ICAI의 차이 = 6 2.2 ICAI의 구성 요소 = 7 2.3 ICAI의 모형 = 15 Ⅲ. 진단 교사 모형의 설계 = 17 3.1 진단 교사 모형의 구성 요소 = 17 3.2 진단 교사 모형의 구조 = 23 Ⅳ. 진단 교사 모형의 구현 = 25 4.1 전문가 모듈 = 25 4.2 학습자 모듈 = 32 4.3 교사 모듈 = 35 4.4 인터페이스 모듈 = 37 4.5 구현 결과 = 38 Ⅴ. 결론 = 45 참고 문헌 = 47 ABSTRACT = 4

Adult attachment and Help Seeking Intent: The Mediating Roles of Psycological distress, Self Concealment, and Perceived Social Support

이 연구는 성인 애착과 전문적 도움 추구 의도, 심리적 불편감, 지각된 사회적 지지, 자기은폐 간에 어떤 관계가 있는 지를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 구체적으로 심리적 불편감, 지각된 사회적 지지, 자기은폐는 성인 애착(불안애착과 회피애착)과 전문적 도움 추구 의도 간에 매개역할을 하는 지를 살펴보았다. 가설은 다음과 같다. 첫째, 불안애착과 전문적 도움 추구 의도 간에는 정적인 직접효과가 있다. 둘째, 회피애착과 전문적 도움 추구 의도 간에는 부적인 직접효과가 있다. 셋째, 성인 애착(불안애착과 회피애착)은 자기 은폐, 지각된 사회적 지지, 심리적 불편감을 거쳐서 전문적 도움 추구 의도에 간접적으로 영향을 줄 것이다. 이를 위해 서울, 부산, 인천 지역의 4년제 5개 대학의 학생 330명(남학생:167명, 여학생:163명)을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 성인 애착을 측정하기 위해서 Brennan과 Clark, Shaver(1998)가 개발한 성인의 낭만적 애착척도(Experiences in Close Relationships Scale)를 사용하였고, 전문적 도움 추구 의도를 측정하기 위해서 Cash와 Begley, McCown, Weise(1975)가 개발한 상담 의도 목록(Intentions to Seek Counseling Inventory)을 사용하였고, 자기은폐를 측정하기 위해서는 Larson과 Chastain(1990)의 자기은폐척도(Self Concealment Scale)를 사용하였으며, 심리적 불편감을 측정하기 위하여 Bartone과 Ursano, Wright, Ingraham(1989)이 개발한 증상 체크리스트(Symptom Checklist)를 사용하였고, 지각된 사회적 지지를 측정하기 위하여 Cutrona와 Russell(1987)이 개발한 사회적 지지 척도(Social Provision Scale)를 각각 사용하였다. 성인 애착, 전문적 도움 추구 의도, 심리적 불편감, 지각된 사회적 지지, 자기은폐 간의 Pearson 상관계수를 구하기 위해서는 SPSS WIN 11.0을 사용하였고, 성인 애착과 자기은폐, 지각된 사회적 지지, 심리적 불편감, 전문적 도움 추구 의도를 측정하고 이들 간의 관계를 구조방정식을 적용하여 분석하였다. 구조방정식 모형은 AMOS 통계 프로그램을 활용하여 검증하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 모형을 분석한 결과, 통계적으로 수용할 만한 적합도를 보여 이 연구에서 설정한 자기은폐, 지각된 사회적 지지, 심리적 불편감이 성인 애착과 전문적 도움 추구 의도 간에 매개효과를 보이는 것으로 확인되었다. 이상의 결과를 연구자의 가설과 비교해 볼 때, 연구 결과는 연구자의 가설 중 첫째, 불안애착과 전문적 도움 추구 의도 간에는 정적인 직접효과가 있다는 지지되어 불안애착이 강한 사람은 전문적 도움을 추구하는 것으로 나타났다. 둘째, 회피애착과 전문적 도움 추구 의도 간에는 부적인 직접효과가 있다는 기각되어 추후 연구를 통해 확인이 필요하다. 셋째, 성인 애착(불안애착과 회피애착)은 자기은폐, 지각된 사회적 지지, 심리적 불편감을 거쳐서 전문적 도움 추구 의도에 간접적으로 영향을 줄 것이다는 지지되어 자기은폐, 지각된 사회적 지지, 심리적 불편감이 매개역할을 하는 유력한 변인임을 알 수 있다. 지각된 사회적 지지와 심리적 불편감을 매개변인으로 사용한 모형과 비교하여서는 자기은폐를 추가한 모형이 더 적합도가 좋게 나타나 자기은폐, 지각된 사회적 지지, 심리적 불편감이 더 적합한 것으로 밝혀졌으나, 두 모형의 적합도 간에 근소한 차이만 나타나 구조적 경로에 대한 체계적인 분석에 대한 추후 연구가 필요하다.;The present study examined the mediating roles of self concealment, perceived social support, and psychological distress on the relationship between adult attachment and help-seeking intentions. Research hypotheses were as follows; 1. There would be a positive direct effect of attachment anxiety on help-seeking intentions. 2. There would be a negative direct effect of attachment avoidance on help-seeking intentions. 3. There would be an indirect effect of attachment anxiety and avoidance on help-seeking intentions through self concealment, perceived social support, and the psychological distress. Participants were 330 college students(male: 167, female: 163) at 5 universities in Seoul, Busan, and Incheon. Each participant received a package of measures; the Experience in Close Relationship Scale(Brennan, Clark, & Shaver, 1998), the Intentions to Seek Counseling Inventory(Cash, Begley, McCown, & Weise, 1995), the Self Concealment Scale(Larson & Chastain, 1990), the Social Provision Scale(Cutrona & Russell, 1989), the Symptom Checklist(Bartone, Ursano, Wright, & Ingraham, 1989). The Structural equation model result indicated that the attachment anxiety in individuals was positively related to acknowledging distress and to seeking help. But individuals with the attachment avoidance denied their distress and were not associated to seeking help, so in this matter further study needed. However, both individuals with attachment anxiety and individuals with avoidance concealed the personal information in high level, which negatively contributed to their perception of social support. Their less perceived social support then negatively contributed to their experience of distress, and their distress positively contributed to their help-seeking intentions. In comparison with the alternative model with two mediators, perceived social support and psychological distress, developed by Vogel and Wei(2005), the two models were both statistically suitable with a bit better index of the hypothesized model with three mediators, self concealment, perceived social support, and psychological distress. Implications of the findings of the present study were discussed and some suggestions were made for further study.논문요약 = viii I. 서론 = 1 A. 문제제기 = 1 B. 연구문제 및 가설 = 5 II. 이론적 배경 = 7 A. 성인 애착 = 7 B. 심리적 불편감 = 11 C. 지각된 사회적 지지 = 13 D. 자기은폐 = 16 E. 전문적 도움 추구 의도 = 17 F. 성인 애착과 전문적 도움 추구 의도의 관계 = 20 G 성인 애착과 전문적 도움 추구 의도의 잠재적 매개: 심리적 불편감, 지각된 사회적지지, 자기은폐 = 22 III. 연구방법 = 27 A. 연구대상 = 27 B. 연구절차 = 28 C. 측정도구 = 28 1. 성인 애착 = 28 2. 심리적 불편감 = 29 3. 지각된 사회적 지지 = 30 4. 자기은폐 = 31 5. 전문적 도움 추구 의도 = 32 D. 연구모형 = 33 E. 자료분석 = 33 IV. 연구 결과 및 해석 = 35 A. 기초통계결과 = 35 B. 성인 애착과 전문적 도움 추구 의도: 심리적 불편감, 지각된 사회적 지지, 자기은폐의 매개구조모형 = 35 C. 경로계수 = 41 V. 결론 및 논의 = 44 참고문헌 = 50 부록 = 64 Abstract = 7

Identifying Core Predicting Variables of Career Attitude Maturity for Female Engineering Students

With the global competitiveness of scientific technology emphasized as kernel power for national sustained growth, development of human resources in STEM(Science, Technology, Engineering and Mathematics) has become an essential prerequisite. However, the rate of enrollment of universities in female engineering students was the lowest compared to the other major fields. Therefore, that has become a challenge to solve for fostering engineering talents in a balanced way. In this respect, it is needed to look at the environmental and personal factors that may be influential for female students to enter the science and engineering fields, increase their satisfaction with schoolwork, and maintain their future course after graduation into academic or industrial circles. The output variable of this study is career attitude maturity, which means an individual's behavioral and cognitive readiness to cope with the development process from exploring career, through engaging in it, to retiring from it. Besides, environmental and personal factors that have an impact on career attitude maturity are explored according to the social cognitive career theory(SCCT) model. Particularly reflecting the characteristics of subjects in this study who are female engineering students, engineering self-efficacy which is a kind of specific self-efficacy for engineering field, as a predictor of career attitude maturity. Moreover self-directed learning readiness reflecting learning experience as a predictor of engineering self-efficacy, and influence from others on academic and career decisions as a predictor of self-directed learning readiness and career attitude maturity were posited for proposed research model. By the SCCT model, a causal relationship in which influence from others has an impact on self-directed learning readiness and career attitude maturity, which self-directed learning readiness has an impact on engineering self-efficacy, and which engineering self-efficacy has an impact on career attitude maturity. Furthermore, research subjects are classified into two groups by college type(women's college and coeducational college) and presence of a career mentor related to career decision-making respectively, and multiple group comparison was employed to find the difference between groups. To achieve this, our specific research questions are as follows: 1 . Does the proposed model including influence from others, self-directed learning readiness, and engineering self-efficacy is valid on career attitude maturity of female engineering students? 2. Are there direct or indirect effects among influence from others, self-directed learning readiness, and engineering self-efficacy on career attitude maturity of female engineering students? 3. Are there differences latent means of influence from others, self-directed learning readiness, engineering self-efficacy and career attitude maturity, and path-coefficient among them, between groups by college type in female engineering students? 4. Are there differences latent means of influence from others, self-directed learning readiness, engineering self-efficacy and career attitude maturity, and path-coefficient among them between groups by presence of a career mentor in female engineering students? The proposed model was tested with female engineering students at three 4-year universities located in capital area. A total of 421 cases were used in the study and structural equation modeling analysis was employed to test goodness of fit of the proposed model and the causal relationships among the variables. The major findings of this study are as follows: First, results from structural equation modeling analysis were found to support the proposed model which included career attitude maturity, influence from others, self-directed learning readiness, and engineering self-efficacy. Second, all the direct effects between variables in the proposed model were significant. Moreover all indirect effects were also significant. Influence from others had a significant indirect impact on engineering self-efficacy and career attitude maturity, respectively, and self-directed learning readiness also had a significant indirect impact on career attitude maturity. Third, the goodness of each model of two groups, women's college group and coeducational college group, were also found to be appropriate. In addition, as a comparison result of latent means of latent variables between groups, there was no significant difference between two groups and the path-coefficient between variables was also not found to be significant. Fourth, the goodness of each model of two groups which were divided by presence of a career mentor associated with career, were found to be appropriate. In addition, as a comparison result of latent means of latent variables between groups, the latent mean value of all latent variables proposed in the groups with a career mentor appeared to be significantly higher in other group without a career mentor. Particularly, the difference of career attitude maturity and influence from others appeared quite high, one of self-directed learning readiness appeared high, and one of engineering self-efficacy appeared intermediate-level. However, the path-coefficient between variables was not significant between two groups. Our research provided the following implications. First, we identified the causal relationship between background, learning experience, and person inputs factors that are influential to career attitude maturity in female engineering students. This suggested that SCCT model was still valid in domestic settings and that the model was stable, for the influence between variables was consistent regardless of a college type or presence of a career mentor. This also suggested that this proposed model would be available as an important baseline framework for future researches. Second, this study provided base line data to establish strategies for career supporting programs for female engineering students, by identifying background or contextual factors like social support or role model, and learning experience in female engineering students. In other words, this suggests that specific efforts such as providing female-friendly engineering education for female engineering students, presenting career role models to operate mentoring program, and conducting learning support programs to improve self-directed learning attitude can extend female engineering college students' major persistence. Third, in multi group comparison depending on the presence of a career mentor, there was significant difference between groups in responses of all variables. Whereas in influence relationship between variables, there was no difference between groups. This shows that the causal relationship between variables and the extent of its influence are stable and reliable. Therefore, this model could be used as framework to verify the influence of new factors related to the future career attitude maturity and it is a good opportunity to provide an empirical model related to the career development in female engineering students. In this study, we can understand the process that female engineering students develop their attitude toward career through background factor, learning experience, and self-efficacy and we can also find that the SCCT is still valid in domestic settings. Moreover, our research findings can provide suggestions to strategic directions to support female college students in engineering education for their academic or career decisions and persistence.;국가의 지속적인 성장을 위한 핵심 동력으로서 글로벌 과학기술 경쟁력이 강조되면서, 이를 위한 이공계 우수인재의 육성은 더욱 중요한 국가적 과제가 되어가고 있다. 특히 IMF 이후 이공계 기피현상이 심화되면서 우수과학기술인의 확보와 육성은 더욱 어려워지고 있다. 더욱이 중·고교생의 학업성취도는 남녀 간의 차이가 없음에도 불구하고 대학 내 공학계열로 진학하는 여학생의 비율이 타 전공영역과 비교할 때, 가장 낮은 수준을 보이며, 우수여성인재를 이공계로 유입시키는 것은 균형 잡힌 이공계 인재육성을 위한 선결과제가 되고 있다. 따라서 여학생들의 이공계 진학률을 높이고 공학수업의 만족도를 높이며, 졸업 후 전공 분야로 진출하도록 하는데 영향을 미치는 핵심요인들을 규명할 필요성이 있으며, 이를 통해 여학생들의 공학계열 진학과 진로유지를 향상시킬 수 있는 공학교육 지원전략의 시사점을 얻고자 하였다. 이러한 배경에 따라, 본 연구에서는 공학계열 여대생을 대상으로 이들의 진로태도의 발달과정에 영향을 미치는 변인들을 검증하기 위하여 종속변인을 진로태도성숙으로 상정하였다. 진로태도성숙은 전 생애에 걸쳐 나타나는 진로의 발달 수준으로써, 직업을 알아보고, 정착하고, 종사하고 물러날 때까지의 진로의 과정에 대처해 나가는 개인의 태도와 인지적 준비 수준을 의미한다. 본 연구에서는 진로태도성숙에 영향을 미치는 환경과 개인요인들을 사회인지진로이론에 근거하여 탐색하였다. 사회인지진로이론은 자기효능감 이론을 바탕으로 진로와 관련된 의사결정에 영향을 미치는 환경과 개인특성, 자기효능감에 대한 이론적 모형이다. 자기효능감은 사회인지진로이론의 구성요소 중에서 진로와 관련된 흥미, 목표의 수립 그리고 이를 행동으로 연결시키는 핵심요소이다. 특히 공학계열 여대생의 특성을 반영하여 본 연구에서는 진로태도성숙에 영향을 미치는 예측변인으로 공학 자기효능감이라는 영역 특화된 자기효능감을 상정하였다. 그리고 공학 자기효능감에 영향을 미치는 학습경험 요소에 해당하는 요인으로 자기주도학습 준비도를, 진로와 관련한 흥미와 목표 수립에 영향을 미치는 배경 요인으로 사회적 지지와 역할모델을 포함하는 타인 영향력을 상정하였다. 이들 네 변인 간의 관계는 사회인지진로이론의 모형에 따라 타인 영향력이 자기주도학습 준비도에, 자기주도학습 준비도는 공학 자기효능감에, 공학 자기효능감은 진로태도성숙에 영향을 미치며, 배경 요인인 타인 영향력 변인이 진로태도성숙에도 영향을 미치는 인과관계를 설정하여 구조모형을 고안하였다. 그리고 제안된 가설적 모형의 적합성을 검증하고, 변인 간의 직·간접 영향력을 분석하였다. 또한 가설적 연구모형의 변인과 변인 간의 관계에 영향을 미칠 것으로 가정되는 환경과 개인 경험 요소를 성별에 따른 대학유형과 진로멘토 존재유무로 선정하여, 이들 요인에 따라 연구대상을 구분한 후, 다집단분석을 통해 변인의 평균값과 변인 간의 영향력의 차이를 탐색적으로 검증하였다. 이와 같은 연구배경과 목적에 따라 본 연구에서 살펴보고자 하는 연구문제는 크게 모형의 검증, 상정된 변인 간의 직·간접효과의 검증, 대학유형(여자대학, 남녀공학대학)과 진로에 영향을 미친 멘토의 존재유무에 따른 집단 간 차이 검증으로 이루어진다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 공과계열 여대생의 진로태도성숙에 영향을 주는 타인 영향력, 자기주도학습 준비도, 공학 자기효능감 간의 구조적 관계모형은 적합한가? 2. 공과계열 여대생의 진로태도성숙에 영향을 주는 타인 영향력, 자기주도학습 준비도, 공학 자기효능감 간에는 직·간접효과가 존재하는가? 3. 공학계열 여대생의 소속 대학유형(여자대학, 남녀공학대학)에 따라 타인 영향력, 자기주도학습 준비도, 공학 자기효능감, 진로태도성숙 간에는 잠재평균과 영향력에 차이가 존재하는가? 4. 공학계열 여대생의 진로멘토 존재유무에 따라 타인 영향력, 자기주도학습 준비도, 공학 자기효능감, 진로태도성숙 간에는 잠재평균과 영향력에 차이가 존재하는가? 본 연구는 수도권에 있는 국내 4년제 3개 대학에 재학 중인 공학계열 전공의 여대생 421명을 대상으로 하였다. 연구 분석방법은 상정된 모형의 적합도 검증과 변인 간의 관계를 분석하기 위하여 구조방정식 모형분석 방법을 사용하였다. 분석절차는 고안된 측정모형을 분석하여 연구에 사용된 측정도구의 적합성과 타당성을 검증한 후, 구조모형의 적합도와 타당도를 검증하였다. 또한 연구모형에 포함된 변인 간의 직·간접효과를 분석하고, 유의성을 검증하였다. 그리고 대학유형(여자대학 240명, 남녀공학대학 186명)과 진로 관련 멘토의 존재유무(진로멘토 있음 241명, 진로멘토 없음 185명)에 따라 각각 두 집단으로 나눈 후, 다집단분석의 잠재평균분석을 실시하여 잠재변인의 평균 차이를, 경로계수 비교를 실시하여 변인 간의 영향력의 차이를 검증하였다. 연구문제에 따른 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 설계된 진로태도성숙에 영향을 미치는 타인 영향력과 자기주도학습 준비도, 공학 자기효능감의 구조적 모형은 적합한 것으로 나타났다. 둘째, 모형에 포함된 직접효과의 검증 결과, 모형 내 변인 간에 가설로 상정된 모든 직접효과는 유의한 것으로 나타났다. 즉, 타인 영향력은 자기주도학습 준비도와 진로태도성숙에, 자기주도학습 준비도는 공학 자기효능감에, 공학 자기효능감은 진로태도성숙에 각각 유의한 직접적인 영향력을 보였다. 그리고 모형에 포함된 간접효과의 검증 결과, 타인 영향력은 공학 자기효능감과 진로태도성숙에 각각 유의한 간접효과가 나타났으며, 자기주도학습 준비도는 진로태도성숙에 유의한 간접효과를 갖는 것으로 나타났다. 셋째, 대학유형을 여자대학과 남녀공학대학으로 구분하여 집단을 나누어 상정된 모형을 검증한 결과, 두 집단의 모형의 동일성이 확인되었고, 모형의 적합성도 양호한 수준으로 나타났다. 또한 집단 간의 잠재변인들의 잠재평균을 비교한 결과, 두 집단 간에 유의한 차이가 나타나지 않았으며, 변인들 간의 영향력도 차이가 나타나지 않았다. 넷째, 진로와 관련한 멘토의 존재유무에 따라 집단을 구분하여 상정된 모형을 검증한 결과, 두 집단의 모형의 동일성이 확인되었고, 모형의 적합도도 양호한 수준으로 나타났다. 또한 집단 간의 잠재변인들의 잠재평균을 비교한 결과, 진로멘토가 있다고 응답한 집단이 그렇지 않은 집단에 비해 모형에 상정된 모든 잠재변인의 평균값이 유의하게 높은 것으로 나타났으며, 특히 타인 영향력과 진로태도성숙은 집단 간 평균의 차이가 큰 것으로 나타났다. 그러나 변인들 간의 영향력에는 차이가 나타나지 않았다. 본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구를 통해 사회인지진로이론 모형에 따라 공학계열 여대생을 대상으로 진로태도성숙에 영향을 주는 타인 영향력과 자기주도학습 준비도, 공학 자기효능감 간의 인과관계를 실증적으로 확인하였다. 이는 사회인지진로이론 모형이 국내 환경에서도 유효하게 적용됨을 확인할 수 있으며, 특히 대학유형에나 진로멘토의 존재유무와 상관없이 변인들 간의 영향력에 차이가 나타나지 않음으로써, 변인 간의 영향력의 일관성을 확인할 수 있었다. 이는 향후 국내 대학생을 대상으로 한 사회인지진로이론의 적용에 의미 있는 출발점이 될 수 있음을 시사하고 있다. 둘째, 사회적 지지와 역할모델을 포함하는 타인 영향력이 진로태도성숙 뿐만 아니라 자기주도학습 준비도와 공학 자기효능감의 향상에도 기여하는 중요한 환경 요인으로 나타났다. 따라서 타인 영향력을 향상시켜주기 위해, 일부 대학들은 선후배 간에 멘토링 프로그램을 운영하고, 이공계 여대생을 위해 여성과학기술인들과의 멘토링 프로그램도 운영되고 있다. 이러한 멘토링 프로그램은 전공 영역의 역할모델을 제시하고, 사회적 관계를 맺을 수 있도록 함으로써, 진로에 대한 비전과 조언을 받을 수 있는 기회를 제공하여 진로발달에 기여할 것으로 기대된다. 셋째, 자기주도학습 준비도를 향상시키기 위한 교수·학습전략을 고려할 필요가 있다. 따라서 선행연구에서 자기주도학습 준비도 향상에 효과적이라고 논의된 프로젝트 기반 학습과 성인지(gender awareness) 교수전략, 자기주도학습 스캐폴딩 전략에 기반을 둔 공학교육 현장에서 적용 가능한 교수·학습전략을 기술하였다. 이상의 연구결과를 바탕으로 후속 연구를 위해 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 공학계열 여대생을 대상으로 한 본 연구를 남학생들까지 포함하여 연구대상을 확장하여 논의함으로써, 국내 대학생들의 진로발달과 관련한 모형의 틀로서의 적용을 검증할 필요가 있다. 둘째, 연구에서는 SCCT 모형에 근거하여 모형 내 구성요소들에 대한 변인을 연구의 목적에 맞게 임의 상정하였는데, 향후 연구에서는 진로태도성숙으로 묶어서 측정한 진로에 대한 흥미와 목표 및 행동을 다른 개별 변인으로 분리하거나, 모형의 구성요소의 개인요인과 환경요인에 학습자의 사회적 관계에 대한 인식 등 다양한 변인의 적용을 통한 이론적 틀의 실증적 검증을 고려해 볼 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서의 적용한 다집단분석의 조건을 성별에 따른 학교유형와 진로멘토 존재유무에서 더 나아가, 학교 안에서 존재하는 사회적 지지의 다양한 유형들을 발굴하고, 멘토링 기간이나 유형, 멘토유형 등을 구체화 함으로써 의미 있는 변인의 도출하여 검증을 함으로써 공학교육에 적용 가능한 구체적인 시사점을 도출할 필요가 있다. 넷째, 연구에 사용된 모든 변인은 자기보고 방식의 Likert 척도로 측정되었다. 이는 응답자의 지각과 실제 간에 차이가 있을 수 있으며 개인 별 응답이 주관적이라는 한계가 있다. 따라서 향후 연구에서는 자기주도학습 준비도와 같은 학습경험을 드러내는 변인은 행동과 같이 보다 객관성이 드러날 수 있는 설문 문항을 사용하거나, 외부 평가자의 관찰에 따른 직접 측정을 함으로써 응답자의 지각과 실제 상황과의 간극을 피할 수 있고 척도에 대한 객관성을 확보할 수 있을 것이다. 이와 같은 제한점에도 불구하고 본 연구를 통해서 공학계열 여대생들의 진로발달에 기여하는 핵심요인들을 실증적으로 확인할 수 있었으며, 이들 변인을 촉진하기 위해 공학교육 현장에서 적용 가능한 교육공학적 교수·학습전략을 논의함으로써, 공학계열 여학생들의 학업지원과 진로유지를 지원하기 위한 시사점을 얻을 수 있었다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 및 연구모형 9 C. 용어의 정의 10 1. 진로태도성숙 10 2. 타인 영향력 10 3. 자기주도학습 준비도 10 4. 공학 자기효능감 11 5. 대학유형 11 6. 진로멘토 11 Ⅱ. 이론적 배경 12 A. 사회인지진로이론 12 B. 진로태도성숙 14 1. 진로태도성숙의 개념 15 2. 진로태도성숙 관련 연구 19 C. 타인 영향력 21 1. 사회적 지지 21 2. 역할모델 22 3. 타인 영향력 관련 연구 24 D. 자기주도학습 준비도 26 1. 자기주도학습 준비도의 개념과 의의 26 2. 자기주도학습 준비도 관련 연구 29 E. 공학 자기효능감 31 1. 자기효능감 이론 31 2. 일반적 자기효능감과 특수적 자기효능감 32 3. 공학 자기효능감의 개념 33 4. 공학 자기효능감 관련 연구 34 F. 변인 관련 선행연구 36 1. 진로태도성숙과 타 변인들 간의 관계 36 2. 공학 자기효능감과 타 변인들 간의 관계 39 3. 자기주도학습 준비도와 타인 영향력 간의 관계 41 G. 선행연구 요약 및 가설 42 1. 선행연구 요약 42 2. 가설 43 Ⅲ. 연구방법 49 A. 연구대상 49 B. 측정도구 53 1. 진로태도성숙 53 2. 타인 영향력 55 3. 자기주도학습 준비도 56 4. 공학 자기효능감 59 C. 연구절차 60 D. 분석방법 62 Ⅳ. 연구결과 67 A. 기술통계 및 상관분석 결과 67 1. 기술통계 67 2. 상관분석 69 B. 측정모형 검증 70 1. 측정모형의 적합도 분석 70 2. 측정모형의 타당도 분석 71 C. 구조모형 검증 76 1. 구조모형의 적합도 분석 76 2. 변인 간의 직간접효과 분석 79 D. 대학유형별 다집단분석 81 1. 잠재평균분석 81 2. 집단 간 경로계수 비교 86 E. 진로멘토유무별 다집단분석 89 1. 잠재평균분석 89 2. 집단 간 경로계수 비교 93 Ⅴ. 논의 및 제언 97 A. 논의 97 1. 모형 검증 97 2. 변인 간의 직간접효과 검증 98 3. 대학유형별 다집단분석 결과 101 4. 진로멘토유무별 다집단분석 결과 101 B. 시사점 103 C. 연구의 제한점 및 제언 106 참고문헌 108 부록 126 ABSTRACT 13

A Structural Relationship among Influence of Others, Self-Directed Learning Readiness, Engineering Self-Efficacy and Career Attitude Maturity for Female Engineering Students

최근 과학기술 분야에서의 융합의 흐름은 다양한 배경과 특성을 가진 인력을 요구하게 되면서, 이공계 여성인재의 육성은 인재의 다양성 확보를 통한 국가과학기술 경쟁력 향상 측면에서도 중요성이 커지고 있다. 그러나 현실은 공학계열 여대생의 입학 비율과 대학원 진학비율이 타 전공영역에 비교하여 가장 낮은 수치를 보이며, 이에 대한 원인분석과 대안 마련이 시급한 시점이다. 이에 본 연구에서는 공학계열 여대생의 입학과 진로에 영향을 미치는 것으로 진로태도성숙을 종속변인으로 하고, 타인 영향력, 자기주도학습 준비도, 공학 자기효능감을 예측변인으로 하여 이들 간의 구조적 관계를 규명하고자 하였다. 수도권 소재 4년제 대학 3개교에 재학 중인 공학계열 여학생 426명의 자료를 수집하여 모형의 적합도와 변인들 간의 관계를 구조방정식모형으로 분석한 결과, 타인 영향력과 자기주도학습 준비도, 공학 자기효능감이 진로태도성숙에 영향을 미치는 모형은 적합한 것으로 규명되었으며, 모형에서 상정된 변인들 간의 직·간접 효과 또한 유의하게 나타났다. 구체적으로 타인 영향력, 자기주도학습 준비도, 공학 자기효능감은 여대생들의 진로태도성숙을 직·간접적으로 강화하는 것으로 나타났으며, 자기주도학습은 타인 영향력을 매개하여 진로태도성숙을 촉진하고 공학 자기효능감은 자기주도학습 준비도를 매개하여 진로태도성숙을 향상시키는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 바탕으로, 공학계열 여학생의 진로태도성숙의 수준을 향상시키기 위해서는 멘토링과 같은 진로지원 프로그램을 통해 진로에서의 타인 영향력을 증대하여야 하며, 자기주도학습 준비도와 공학 자기효능감의 향상에 효과적인 교수·학습전략으로 프로젝트기반 수업과 자기주도학습 스캐폴딩 전략을 제언하였다.The purpose of this study was to examine a structural relationship among influence of others, self-directed learning readiness, engineering self-efficacy and career attitude maturity of female engineering students in Korea. The hypothetical model was tested against 426 female engineering students, and the structural equation modeling analysis was employed to validate the model and analyze the causal relationship among variables. The results showed that the proposed model was acceptable with a good fit, and significant direct and indirect effects with almost proposed paths of the model except one were identified. Direct effects of influence of others on self-directed learning readiness, self-directed learning readiness on engineering self-efficacy, and engineering self-efficacy, influence of others on career attitude maturity were found. Moreover, the influence of others had a positive indirect effect both on engineering self-efficacy and career attitude maturity, and self-directed learning readiness had a positive indirect effect on career attitude maturity. Based on the results of this study, we have proposed teaching and learning strategies and methods to improve the career attitude maturity of female engineering students