(An) essay of dramatic poesy its significance & value

Dryden‘s merit as a critic lies less in his general theory than his practical approach to the problem immediately before him. An Essay of Dramatic Poesy is set in a form a dialogue discussing ancient and modern dramas, French and English dramas, as well as blank verse and rhyme. Dryden here show many possible approaches to drama, but does not reach any final conclusion. The positions represented by the four participants in the dialogue seem to complement rather than defeat each other and the Essay as a whole does not sustain any particular opinion. It seems rather to stress the process of theoretical reasoning by which it is reached and this is consistent with the scepticism characteristic of Dryden's mind. The Essay also explores the qualities of craftsmanship which make a play better than another as well as the "means" by which the "end" is achieved. With all their differences of opinions, the four debators concur in the importance of "decorum" as a rule for imitating nature properly in dramatic poetry, and in the process of their debate it somehow becomes clear that English drama and rhyme are respectively superior to French drama and blank verse. In the final analysis, however, the significance and value may be said to lie chiefly in that it is the first comprehensive discussion ever made by an English critic as to the relative merits of ancient and modern dramas. English and French drama, and blank verse and rhyme, that it contains the first substantial practical criticism in English (by way of the critical analysis of The Silent Woman, and that it is the first critical document which over affirmed the necessity and importance of the native element in English literature.;비평가로써 Dryden의 업적은 일반적인 이론에 있어서 보다는 그가 실제로 그 작품에 접근하는 방법에 있다. 즉 Dryden의 흥미의 중심은 이론 진술에 있는것이 아니고, 실제적인 문제에 있다. An Essay of dramatic poesy는 고대극, 현대극, 불란서극, 영국극, 그리고 blank verse 와 rhyme에 대한 set of speeches 형식으로 되어 있는데, 여기에서 그는 drama 에 대한 그의 자유로운 견해를 나타냈다. 그것은 대화체로써 결론으로 어떠한 정의도 내려지지 않고 논쟁점에 대한 완전한 토론의 형식으로 되어 있으며 판단은 독자에게 맡긴다. 다른말로 하면, Essay에 제기된 모은 것은 problematical하다고 명백하게 애기할 수 있다. Dryden은 그 당시 drama에 대한 모든 견해를 제시하며, 어느 것 하나에 편견을 가지고 주장하지 않는다. 이것은 Essay에 있는 기본적인 사상이 회의론에 있기 때문이다. Dryden의 사상에 있어서 회의론이란 특정한 이론에 치우치지 않고, 모든 이론에 회의하며, 거기에서 가장 적절한 해답을 구하려는 것이다. Eassy에서 네 사람의 토론자들은 이론적인 문제를 다루고 있지만 실제로는 어느 극작가가 더 좋은 희곡을 내고 있는가 하는 솜씨의 특성, 즉 목적이 달성되는 방법에 주로 흥미가 있는 것이다. 그러므로 여기서 중심이 되는 문제는 목적에 이르는 방법의 적절함, 즉 decorum이다. 그리고 극시에서 자연을 바르게 모방하는 데는 일정한 규칙(rule)들이 있다. 이 규칙 없이는 decorum이 없게 된다. 그러므로 rule과 decorum은 극시에서 플롯의 형성과 해결에 있어서 커다란 중대성을 지닌다. 그러나 Essay의 주된 목적은 대체적으로 영국극을 옹효하며, blank verse 보다 rhyme을 우위에 두는 데 있다. Dryden은 Neander를 통해 훌륭한 영국긍의 모범으로 Ben Jonson의 The Silent Woman을 선택하고, rule에 따라 그것의 분석을 시도한다. 결론적으로 Dryden은 Essay에서 첫째, 영문학상 최고로 비교 비평을 시도하였다. (고대극과 현대극, 영국극과 불란서극, blank verse와 rhyme) 둘째, 영문학상 최초로 실제 문학 잠품을 분석하였다. (The Silent Woman의 분석) 셋째, 영문학상 최초로 영국극의 우위를 주장 했으며, 그 필요성을 의식하였다. (Neander를 통해 영국극 옹호)Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 본론 7 A. Ancients and Moderns 7 B. French and English 14 C. Blank verse and Rhyme 28 Ⅲ. 연구결과 31 참고문헌 32 영문초록 3

(An) Educational implication of theoretical modes of thinking

교육의 중요한 기능이 학생들의 사고력 신장이라면, 그것을 가능하게 하는 한 방법은 사고양식 이론들의 본질을 규명하는 일일 것이다. 본 연구의 목적은 사고양식에 관한 이론들을 분석하여서, 그것들이 교육과정에 주는 의미를 찾으려는데 있다. 본 연구에서는 사고양식 이론들이 교육과정에 있어서의 실질적인 문제에 대하여 어떤 의미를 주고 있는가를 찾기 위하여, 먼저 사고양식 이론들의 각각의 지식관, 교육관을 밝혀내어, 교육과정의 실질적인 문제인 교육목표, 교육내용, 교육방법에 관련하여, 그 교육적 의미를 찾아 보았는데 다음과 같다. 1. 교육목표 과학적 사고양식에서는 모든 영역에 적용될 수 있는 보편적 방법론인 과학적 사고의 습관형성을, 학문적 사고양식에서는 학문에 내재된 사고양식을 통하여 정신력 계발에 목표를 두고 있다. 한편, 비판적 사고양식은 비판적 의식의 각성을 주요 목표로 삼고 있다. 사고양식 이론들은 단순히 지식이나 정보의 획득에로 교육목표를 국한시키지 않고, 오히려 기존의 지식·가치를 검토하여서 그것에로의 맹목성에서 탈피하여 새로운 창조를 가능하게 하는 재형성과정으로 차원을 높히고 있다. 2. 교육내용 과학적 사고양식에서는 지식의 결과보다는 탐구과정을, 학문적 사고양식에서는 이해방식과 탐구방법을 포함하는 학문을 교육내용으로 삼고 있다. 비판적 사고양식에서는 교과내용과 비판의 두 국면을 강조하고 있다. 이들 이론들은 교육내용으로서 지식의 내용보다도 그 인식과정을 중요시 한다. 즉, 맹목적인 지식의 습득이 아니라 생각하는 방법이 중요한 내용이 된다. 사실이나 지식을 아는 것 뿐만 아니라, 사고하고, 판단·경험하는 방법을 아는 것으로 교육내용이 구성되어야 한다고 파악한다. 3. 교육방법 공통적으로 교육방법으로서 학습자의 참여를 중시하고 있다. 즉, 과학적 사고양식에서는 학생들의 활동을 통한 학습 (learning by doing)을, 학문적 사고양식에서는 학생들 스스로의 탐구활동을, 비판적 사고양식에서는 교사와 학생간의 대화나, 학생들의 비판에의 개방을 각각 주장함으로써, 학생들의 학습에서의 능동적인 참여를 강조하고 있다. 이들 이론들은 전통적인 교사중심의 수직적인 전달에서, 학습자들의 능동적인 참여를 중심으로 하는 수평적인 방법으로 전환하고 있다. 예컨대, 기계적인 암기나 권위적인 수업에서 탈피해서, 학생 스스로 의미를 깨닫고 찾을 수 있는 자율적 탐구를 장려해야 함을 주장하고 있다.;The theoretical modes of thinking - scientific, disciplinary and critical - were analyzed. It has been long argued that the function of schools was to develop students' ability of thinking. But we have seldom discussed how and what to teach regarding to the thinking. The of this study was to perceive the theoretical base of modes of thinking in order to get the practical implication of these modes of thinking in education. The related literatures were reviewed in terms of knowledge and educational meaning in each theory of mode of thinking, And their theoretical characteristics were examined within the frames - the purpose of education, the contents of education and the method of education. The results can be summerized as follows. 1. Purpose of Education. The main purpose in the scientific mode of thinking is to develop scientific thoughts which are applied to every aspect as a general methodology. The disciplinary mode of within th discipline. The mode of critical thinking concerns mainly with the awakening of mode education to the acquirement of knowledge or information, on the contrary, but develop it into reformation - process which can cause new creation through the examination on existing knowledge and value and emergence from it's blindness. 2. Contents of Education. The scientific mode of thinking puts more emphasis on the process of inquiry than on the result s of knowledge. And the discipline including the methods of understanding and inquiry is a major concern in the disciplinary mode of thinking. Both the subject matter and criticism are emphasized in the critical mode of thinking. These theories account much of the process of cognition rather than the contents of knowledge as the contents of education. Namely. it is not blind acquirement of knowledge but the way of thinking that become important contents. In fact, they understand that the contents of education must be composed of recognizing not only knowledge but also the way of thinking, judgement and experience. 3. Method of Education. The emphasis is given on students' self-activity through learning by doing in the scientific mode of thinking, An imitation of the master's mode of thinking is the major concern in the disciplinary mode of thinking, and open atmosphere and dialogue are the educational methods as representative method in the critical mode of thinking. These theories have converted the vertical delivery of traditionally leading teacher into the horizontal way centering around learner's active involvement, In other words, they consider that emerging from mechanical memory and commanding class, students must be encouraged to inquire into finding and grasping meaning on their own initiative.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅳ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구목적과 연구문제 = 1 B. 연구방법과 제한점 = 3 Ⅱ. 사고양식에 관한 이론 = 5 A. 과학적 사고양식 = 5 B. 학문적 사고양식 = 15 C. 비판적 사고양식 = 28 Ⅲ. 사고양식의 교육적 의미 = 40 A. 교육목표 = 40 B. 교육내용 = 43 C. 교육방법 = 50 D. 교육과정에 주는 시사 = 55 Ⅳ. 요약 및 결론 = 63 참고문헌 = 67 ABSTRACT = 7