6 research outputs found
(A) Human-engineering Research on the Educational Equipments in the High School
No full text교육시설이란 학교의 물적 환경으로서 인적 활동을 지원하는 것이므로 교육의 성과와 밀접한 관련이 있다. 오늘날 우리는 21세기의 국제화, 개방화에 대비하여 국가 경쟁력을 높이기 위해 학생들의 소질과 개성을 존중하고 사고력과 창의력 등을 신장시킬 수 있는 미래지향적인 교육을 추진해야 하며 이와 같은 학생활동 중심의 교육활동을 뒷받침 할 수 있는 효율적인 교육시설과 환경의 조성에 관심을 기울여야 한다. 그러나 학교 현장의 교육시설은 급속하게 발전하고 있는 주택문화 생활의 향상이나 공공 시설물의 현대화 추세에 비해 상대적으로 낙후되어 있다.
본 연구는 신체적 및 심리적으로 환경의 영향을 많이 받는 고등학교 학생들을 대상으로 하여, 고등학교 교육시설의 실태와 문제를 분석함으로써 교육시설의 개선 방안을 모색하는데 그 목적이 있다.
이러한 목적을 달성하기 위한 연구 내용은
첫째, 이론적인 배경으로서 교육시설의 개념과 특성, 교육시설의 원리, 교육시설의 조건을 고찰하였다.
둘째, 교육시설에서 적용되어야 할 조건으로 충분성, 적절성, 건강성, 안전성, 미관성의 5개 조건을 설정하여 현 고둥학교 교육시설을 파악하기 위한 준거로 제시하고, 고등학교 학생의 의견을 통한 조사를 하였다.
본 연구의 방법은 문헌 연구와 조사 연구를 병행하였으며 서울과 충남의 14개 일반계 고등학교 학생을 대상으로 설문지를 배부하여, 고등학교의 설립 형태별, 지역별, 학생의 성별의 변인에 따라 분석하였다.
이상에서, 시행된 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 충분성에 있어서, 학습의 장을 제공하는 교육 공간 즉 교실, 복도 등의 면적이나 책·걸상의 배치, 책·걸상의 넓이 등의 규모가 학생들의 교육 활동을 수용하고 지원하기에 불충분하여 교육의 효과를 어려운 실정이다. 따라서 법정 학생 수용 인원을 점차 감축하거나 증축 혹은 신축하는 경우에 교실 면적을 확충하여야 할 필요가 있다.
둘째, 적절성에 있어서, 책·걸상의 규격은 활용하는 학생의 좌고, 그 외의 세분된 인체 규격과 일치되어야 하나 많은 학생들(약 40%)이 체위에 맞는 책·걸상을 공급받을 수 없어 불편을 감수하고 있는 실정이다. 따라서 성장기 학생들에게 주는 정신적·신체적 피해는 매우 심각하다. 또한 사물함이나 수도, 창고의 공간 배치 등도 적절치 못하여 시설의 개조가 시급한 상황이다.
세째, 건강성에 있어서, 교실의 조명, 온도, 소음 상태와 화장실의 위생 상태는 전반적으로 볼 때 과반수가 넘는 학생들(약 60%)이 부정적으로 응답하였다. 이같은 응답 결과는 학생들의 학습 활동에 큰 지장을 주며, 신체적·정신적 장애에까지 미칠 수 있다.
네째, 안전성에 있어서, 계단이나 체육시설의 안전에 대한 부정적인 응답이 높았다.
시설의 안전성은 사고로 연결되므로 학생들의 학교 생활을 안전하게 보장하기 위해 계단의 완만한 경사, 복도의 충분한 넓이, 복도를 건물의 양측에 설치하는 등의 대책이 마련되어야 할 것이다.
다섯째, 미관성에 있어서, 학교 건물의 색감이나 외관에 대한 부정적 응답(약 32%)은 시설을 계획하는데 있어서 학생들의 정서를 함양하기에 미흡하다. 현재 대부분의 학교 건물 색상은 붉은 벽돌색이나 황색 계통으로 다양하지 못하고 교사 내부의 색상에서도 희색이나 회색 계통의 무미건조한 것이 태반이다. 그러나 교육 환경에 있어서의 미관성의 문제는 학습 활동을 촉진하는 정서적 발달에 영향을 끼치므로 학교시설의 색상이 주변과 잘 조화를 이루도록 미적 감각을 살리며 색채의 심리적·기능적 효과를 응용하여 학교 환경을 조성하여야 할 것이다.
이상과 같은 교육시설의 문제점을 해결하기 위해서는 교육 행정가들이 이에 대한 심각성을 인식해야 되고 교육시설 설계 과정에서부터 전문적인 학교 시설 행정가의 주도하에 관련자의 참여, 즉 교육 전문가, 건축·토목·조경 전문가, 학부모·학생 등이 공동으로 시설 계획, 설계에 참여하는 것이 필요하다.
또한 교육시설의 질적 향상과 개선을 위해서 국가적인 차원에서 그 재원 확보와 행정적인 뒷받침이 우선되어야 할 것이다.;The educational equipments have keen relation with the results of education, because they support human activity as surroundings within the school. Today for our globalization and open society we need future-directed education enough to esteem the students' talents and personhoods and to double their creativity and thinking power, in order for our national competence to increase. We also should concern ourselves about the efficient equipments and the environment-making so as to support the educational activity focused on the students' activity. The actual equipments, however, relatively fail to keep level with rapidly developing upgrade of housings or modernizing trend of the public properties.
This research to find out a remedy for the the equipments by analyzing the actual state and the problems of the educational equipments in the high school; focused on the influenced high schoolers by environments.
We can see the contents to reach its aim in the following:
First, the concepts and features of the educational equipments, and the factors of the equipments.
Second, a field work was carried out to get an evidence to analyze the actual state of the equipments, in terms of 5 factors - sufficiency, accuracy, hygiene, safety, and beauty - sufficient to apply in the equipments.
The methods of this research are combination of documents research and inquiry research to make the questionnaire drive for the general high schoolers in Seoul and Chungnam Province, so as to analyze the equipments according to their foundation formats, regions, and sexes.
As above we can induce the results of the research as follows:
First on adequacy, the area of the space for class, that is, classrooms or aisles, the allocation of chairs and desks, and the size of them are insufficient for the educational activity to students and support.
Hence for this purpose it is preferably required to reduce the legal admission of the students or need for expand to the area of the classrooms.
Second on suitability, the size of the chairs and desks should match the students heights when seated, and other classified standards, but many of the students(40%) manage to study in suppression of unfittable fixtures. Thus they get a very serious physical and mental damage in the growing age. Also there are emergency of altering the equipments and inaccuracy of allocating the lockers, the faucets and the warehouses.
Third on healthfulness, a majority of the students(60%) were negative to the illumination, temperature, and sounding-deadening status in the classrooms and the state of hygiene in the restroom. This report shows that it may harm the students' learning activity, and further to physical and mental troubles.
Fourth on safety, negative reply on the stairs or the gymnastic equipments about safety.
The safety of equipments can arouse unexpected accident to harm the students, so that it should be needed to insure the equipments to assure their safety in maximum.
Fifth on beauty, negative reply(32%) about colour or appearance of the buildings show that they are deficient to encourage their emotion. At present colors are not in variety in the majority of the schools, and also the interior colour is mostly prosaic with white or gray scale. But the problem of beauty affects the development of their emotion stimulating the learning activity, hence they should make the school environments to apply the psychological and functional effects of colour activating the artistic sense for the equipments in harmony of the surroundings.
To solve the problems on the fiscal policy and administrative support should precede in national point of view for qualitative raise and development of the equipments, and the new plan for them should be constructed, human engineering applied.논문개요 = ⅷ
Ⅰ. 서론 = 1
A. 문제 제기 및 연구 목적 = 1
B. 연구 내용 = 2
C. 연구의 제한점 = 3
Ⅱ. 이론적 배경 = 4
A. 교육시설의 개념과 특성 = 4
B. 교육시설 계획의 원리 = 5
C. 교육시설의 조건 = 9
1. 충분성 (adequacy) = 10
2. 적절성 (suitability) = 16
3. 건강성 (healthfulness) = 22
4. 안전성 (safety) = 32
5. 미관성 (beauty) = 33
D. 교육시설의 조건에 대한 분석 준거 = 35
Ⅲ. 연구 방법 = 37
A. 연구의 대상 = 37
B. 조사 도구 = 38
C. 자료 처리 = 40
Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 41
A. 충분성 = 41
B. 적절성 = 52
C. 건강성 = 61
D. 안전성 = 70
E. 미관성 = 73
Ⅴ. 요약 및 결론 = 77
A. 요약 = 77
B. 결론 = 80
참고문헌 = 82
고등학교 교육시설에 대한 학생들의 의견 조사 = 84
ABSTRACT = 8
English Teachers' Self-Efficay Beliefs in Performance Assessment: A Case Study of Six Korean EFL High School Teachers
No full text학위논문 (석사) -- 서울대학교 대학원 : 사범대학 외국어교육과(영어전공), 2020. 8. 소영순.The increasing importance of alternative assessment in the secondary schools has resulted in the emphasis of performance assessment in Korea, especially when the 2015 Revised National English Curriculum stresses the integration of instruction and assessment, pursuing student-centered learning and process-based evaluation. Accordingly, English teachers confidence in their ability to assess the progress of students has come to the forefront since their assessment efficacy influences the effective use of performance assessment.
The purpose of this case study is to collect information on the sources that construct assessment efficacy in English performance assessment perceived by Korean EFL high school teachers. Investigating efficacy sources will provide insights into how English teachers form their assessment efficacy and how to help them improve their effectiveness in English performance assessment. The guiding research question is as follows: What sources of information do Korean teachers of English rely on to establish their self-efficacy in performance assessment?
Six high school English teachers voluntarily participated in the study, three of whom were novice teachers with less than five years of teaching experience, and three of whom had taught English for more than ten years. In order to address the research question, two sessions of semi-structured individual interviews were conducted to explore their self-perceived assessment efficacy and the sources of assessment efficacy. All interviews were recorded and transcribed. Also, teachers were asked to electronically write a teacher journal via Google for three months when significant events related to assessment occurred in and out of class.
The findings indicate that sources of efficacy information postulated by Bandura (1997) (i.e., mastery experience, verbal persuasion, vicarious experience, and physiological and emotional arousal) were valid in influencing teachers sense of assessment efficacy. Besides, five more sources of information were identified as determining factors in establishing teachers assessment efficacy. The additionally identified sources included personal sources, non-contextually situated factors, which involved professional development activities and language proficiency. Three contextual sources also emerged such as teacher collegiality, student trait and national college admission policy. While the relative effectiveness of each of the sources may differ, they were closely intertwined, affecting teachers perceptions of assessment efficacy. Notably, teachers self-efficacy beliefs were not static, showing dynamic changes, influenced by multiple sources, regardless of the length of teaching years.
Despite some limitations of the study in terms of a sample size, and other methodological issues, it will contribute to a better understanding of teachers dynamic efficacy beliefs in performance assessment and various issues associated with interconnected factors influencing them. These will provide valuable insights on how to help teachers gain their efficacy beliefs in the effective use of performance assessment in Korean EFL high school context.한국의 중고등 학교에서 대안 평가의 중요성이 대두되면서 수행평가의 역할이 강조되어 왔다. 특히 2018년에 도입된 2015 개정 교육과정은 수업-평가의 통합을 통한 학생중심 수업, 과정중심 평가를 강조하고 있다. 교사의 평가 효능감이 효과적인 수행평가를 실시하는데 영향을 미친다는 점에서 학생의 성장 과정을 평가하는 교사의 능력과 자신감이 중요시될 수밖에 없다.
이 사례연구의 목적은 EFL 상황의 한국 고등학교 영어교사가 평가 효능감을 형성해 가는 과정에서 어떤 요인들이 영향을 미치는 지를 탐색하는 것이다. 이를 통해서 교사가 영어 수행평가를 효과적으로 실시할 수 있도록 어떻게 도울 수 있는지에 대해 고찰해 보고자 한다. 이를 위해 한국의 고등학교 영어 교사들이 수행평가 효능감을 형성해 갈 때 어떠한 요인들의 영향을 받는가에 대한 연구 질문을 가지고 본 연구가 진행되었다.
6명의 고등학교 영어 교사가 자발적으로 연구에 참여하였으며 그 중 3명은 5년 미만의 저 경력 교사이고 3명은 10년 이상의 고 경력 교사이다. 연구 질문을 탐색하기 위해서 두 차례의 인터뷰를 실시하였고 연구 참여 교사들은 3개월 동안 일주일에 한 번씩 교사 일지를 작성하면서 수업 중 혹은 수업 외 수행평가와 관련된 경험과 이슈들에 대해서 스스로를 성찰하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 교사의 평가 효능감은 반두라가 제시한 4가지 요인 즉, 성취경험, 언어적 설득, 대리 경험, 정서적 각성 외에도 5가지 추가적인 요인들에 의해 영향을 받으며 형성되어 갔다. 추가적인 요인은 크게 두 가지, 즉 상황에 영향을 받지 않는 교사 개인적인 요인과 상황적인 요인으로 나타났다. 교사 개인적인 요인으로 자기 연찬과 언어능력이, 상황적인 요인으로 동료성, 학생특성, 국가의 대입정책이 평가 효능감에 영향을 주는 것으로 드러났다. 각각의 요인들이 평가 효능감에 미치는 상대적 효과는 다를 수 있지만, 각 요인들이 밀접하게 연관되어 평가 효능감에 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 주목할 만한 것은, 경력과 상관없이 교사의 평가 효능감은 일정하게 유지되는 것이 아니라 다양한 요인들의 영향으로 지속적인 변화를 보여주는 역동성을 가지고 있다는 점이었다.
본 연구는 연구 대상이 소수이며 방법적 측면에서 일부 한계가 있지만 교사의 평가 효능감이 가지는 역동성을 이해하고, EFL 상황의 한국 고등학교 교사의 평가 효능감을 높이는데 영향을 미치는 여러가지 요인들을 깊이 있게 살펴봄으로써 영어교사가 수행평가를 효과적으로 실시하기 위해 어떻게 평가 효능감을 높일 수 있는지에 대한 통찰을 제시하는 데 도움이 될 것이다.CHAPTER 1 INTRODUCTION . 1
1.1 The Motivation and Purpose of the Study 1
1.2 Research Question 5
1.3 Organization of the Thesis 5
CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 7
2.1 English Performance Assessment 7
2.1.1 English Performance Assessment as an Alternative Assessment Tool 7
2.1.2 English Performance Assessment in Korean EFL context 9
2.1.3 Teacher as an Influential Factor in Effective Performance Assessment 11
2.2 Teachers' Self-Efficacy Beliefs 12
2.2.1 Assessment Efficacy as a Component of Teacher Efficacy 12
2.2.2 Sources of Teacher Efficacy 14
2.3 Limitations of Previous Research 19
CHAPTER 3 METHODOLOGY 21
3.1 Participants 21
3.2 Instrument 22
3.2.1 Semi-structured Interview 22
3.2.2 Reflective Teacher Journal 23
3.3 Procedures 24
3.3.1 Data Collection 24
3.3.2 Data Transcription 25
3.4 Data analysis 26
CHAPTER 4 RESULTS 28
4.1 Four Sources of Assessment Efficacy 29
4.1.1 Mastery Experience 30
4.1.1.1 Making Students' Linguistic Progress 30
4.1.1.2 Influencing Students' Class Engagement 35
4.1.1.3 Developing Effective Assessment Tools 39
4.1.1.4 Failing to Achieve the Purpose of Assessment 42
4.1.2 Verbal Persuasion 47
4.1.2.1 Students' Feedback 47
4.1.2.2 Colleagues' Comments 51
4.1.2.3 Complaint Report Relating to Grades 54
4.1.3 Vicarious Experience 57
4.1.4 Physiological and Emotional Arousal 60
4.2 Additional Sources of Assessment Efficacy 64
4.2.1 Professional Development Activities 64
4.2.2 Language Proficiency 68
4.2.3 Teacher Collegiality 71
4.2.4 Student Trait 74
4.2.5 National College Admission Policy 77
4.3 Teachers' Perceived Assessment Efficacy 79
4.3.1 Teachers' General Perceptions of Assessment Self-Efficacy 80
4.3.2 Dynamic Feature of Teachers' Perceptions of Self-Efficacy 83
4.3.3 Changed Perceptions of Self-Efficacy Affected by Teacher Journal 86
CHAPTER 5 DISCUSSION 90
5.1 Personal and Contextual Sources of Assessment Efficacy 90
5.2 Interrelated Efficacy Sources and Dynamic Assessment Efficacy 99
CHAPTER 6 CONCLUSION 102
6.1 Pedagogical Implications 102
6.2 Limitations and Suggestions for Future Research 104
REFERENCES 106
APPENDICES 121
ABSTRACT IN KOREAN 125Maste
