The Development and Application of Self-regulated learning Teaching Model in Elementary science

Today, as never before, schools must empower students to enhance their academic achievement and motivate learners. Through active, constructive process learners set goals for their learning and then attempt to monitor, regulate, and control their cognition, motivation, and behavior. The purpose of this study is to see the effects Self regulated learning Teaching Model has on Academic self regulation ability, Science achievement and Science Related Affective Domains. The subjects of this study were sampled from fifth grades of a elementary school in Seoul, 61 students. One class(31 students) out of selected two classes was applied to Self regulated learning Teaching Model, the other(30 students) took conventional methods of teaching. The experiment proceeded for 21 weeks, 51 times of classes. The designation method of the components of academic self-regulated ability used by Mun, Byeong-Sang(2000), and Science Related Affective Domains Inventory used by Kim, Hyo-Nam(1998). The result was estimated with ANOCOVA. The research results were summarized as follows. First, Self-regulated learning Teaching Model developmented from Zimmerman & Martinez-Pons(1986)'s self-regulatory learning strategies and Kim, Yong-Soo(1998)'s study. Three main components of self-regulated learning were selected as follows: Three main components of self-regulated learning were selected as follows: Regulation of cognition(continuing recording/checking out, organizing/transforming, demonstrating/memorizing, reviewing), Regulation of motivation(goal setting/planning, self-rewarding and punishing), and Regulation of behavior(environment structuralizing, information searching, social support pursuing, self-evaluating). In the present study, the author conducts an empirical study on self-regulated learning in a rather comprehensive way by covering all the aspects of self-regulation such as cognitive, motivational, behavioral and environmental strategies to overcome with the problems caused by simple correlation among a limited number of variables. Second, Self-regulated learning Teaching Model improved the children's Academic self regulation ability(p< .01). And It encourages students to have positive six distinct dimensions of Academic self-regulation(p< .01). But the differences in Academic self-regulation ability based on sex was very slight(p> .05). Academic self-regulation ability based on the levels of academic achievement showed the differences among the groups of high-middle, high-low(p< .01). Third, Self-regulated learning Teaching Model improved the children's science achievement(p< .01). Fourth, Self-regulated learning Teaching Model improved the children's Science Related Affective Domains(p< .01). And It encourages students to have positive three main categories of Science Related Affective Domains(p< .01). But the differences in Science Related Affective Domains based on sex was very slight(p> .05). Science Related Affective Domains based on the levels of academic achievement showed little difference among the groups of high-middle, high-low(p> .05). Fifth, six distinct dimensions of Academic self-regulation have correlation with scientific attitudes(p< .01), interests of Science Related Affective Domains(p< .05). Sixth, In Qualitative study, The term self-regulated can be used to describe learning that is guided by metacognition(thinking about one's thinking), strategic action(planning, monitoring, and evaluating personal progress against a standard), and motivation to learn. In particular, self-regulated learners are cognizant of their academic strengths and weaknesses, and they have a repertoire of strategies they appropriately apply to tackle the day-to-day challenges of academic tasks. These learners hold incremental beliefs about intelligence (as opposed to fixed views of intelligence) and attribute their successes or failures to factors (e.g., effort expended on a task, effective use of strategies) within their control. Finally, students who are self-regulated learners believe that opportunities to take on challenging tasks, practice their learning, develop a deep understanding of subject matter, and exert effort will give rise to academic success. In part, these characteristics may help to explain why self-regulated learners usually exhibit a high sense of self-efficacy.;지식이 기반되는 개방적 학습사회에서는 자신에게 필요한 정보와 지식을 선별하여 스스로 학습할 수 있는 능력이 필요하다. 이에 따라 자기조절학습은 초등학교에서도 그 필요성이 증대되고 있다. 자기조절학습은 학습자가 다양한 방법을 체계적으로 학습에 이용하고 학습목표의 성취를 위해 동기를 유지하며 자발적으로 학습활동에 참여하는 전략적인 학습이다. 특히 자기조절학습 수업모형은 학습자의 적극적이며 자율적인 학습을 촉진하기 위한 구성요소를 제공함으로써, 교육적 요구를 충족시켜 줄 수 있는 이론적 근거와 실천방안을 제시해 줄 수 있다. 이 연구의 목적은 자기조절학습 수업모형을 적용한 과학수업이 초등학생의 학업적 자기조절능력 및 과학과 학업성취, 과학에 관련된 정의적 특성에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 연구대상은 서울 C초등학교에서 5학년 2개 학급 61명이었다. 선정된 2개 학급 중 한 학급은 자기조절학습 수업모형을 적용한 집단으로, 다른 한 학급은 기존의 방식으로 학습한 집단으로 구분하여 사전-사후검사 설계를 하였다. 실험처치는 21주에 걸쳐 과학과 수업 51차시를 적용하였다. 본 연구에서 사용한 학업적 자기조절능력 검사도구, 과학에 관련된 정의적 특성 검사도구를 사용하였으며, 학업성취도는 기말고사 점수를 사용하였다. 그리고 질적연구를 병행하여 면담과 자기조절학습지, 일기 등의 삼각검증을 하였다. 이에 따른 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습 수업모형은 Zimmerman과 Martinez-Pons(1986)가 제시한 인지적, 행동적 측면에서의 자기조절학습전략과, 김용수(1998)의 동기적 요소를 활용하여 개발하였다. 즉, 인지조절, 동기조절, 행동조절이라는 3가지 범주에서 자기조절학습을 보았다. 인지조절은 기록하여 점검하기, 학습내용의 조직화와 바꾸기, 기억하기, 복습하기로 구성하였다. 동기조절은 학습목표 및 계획세우기, 자기 스스로 칭찬하기와 반성하기로 구성하였다. 그리고 행동조절은 좋은 학습환경 만들기, 정보구하기, 도움구하기, 평가하기로 구성하였다. 둘째, 자기조절학습 수업모형을 적용한 과학수업은 전통적 수업보다 학생들의 학업적 자기조절능력을 향상시켰다(p< .01). 특히 학업적 자기조절능력의 6개 하위요소를 모두 긍정적으로 변화시켰음이 나타났다(p< .01). 그러나 성별에 따른 학업적 자기조절능력은 유의미한 차이를 보이지 않았고(p> .05), 학습성취 수준에 따른 학업적 자기조절능력은 상위-중위, 상위-하위수준간에 차이가 있는 것으로 나타났다(p< .01). 셋째, 자기조절학습 수업모형을 적용한 과학수업은 전통적 수업보다 학생들의 학업성취를 향상시켰다(p< .01). 넷째, 자기조절학습 수업모형을 적용한 과학수업은 전통적 수업보다 학생들의 과학에 관련된 정의적 특성을 향상시켰다(p< .01). 특히 과학에 관련된 정의적 특성의 3개 하위영역을 모두 긍정적으로 변화시켰다(p< .01). 그러나 자기조절학습을 적용했을 때 성별이나 과학에 관련된 정의적 특성은 학업성취 수준에 따라 유의미한 차이를 보이지 않았다(p> .05). 다섯째, 학업적 자기조절능력의 하위요소인 방법, 동기, 행동, 시간, 물리적 환경, 사회적 환경은 과학에 관련된 정의적 특성 중 인식보다 흥미와 상관관계가 높은 영역이 많았다(p< .05). 아울러 흥미보다 태도영역과는 훨씬 상관관계가 높은 항목이 많아 학업적 자기조절능력의 6개 하위요소가 태도와 연관이 있는 것으로 나타났다(p< .01). 여섯째, 질적연구를 통하여 학생들이 인지조절, 동기조절, 행동조절의 세 가지 범주에서 어떻게 자신의 학습과정에 참여하는지 알아보고, 자기조절학습 수업모형에 대한 인식을 분석하였다. 자기조절학습은 각각의 범주에서 의해 독립적으로 일어나기도 하지만 상호작용에 의해 일어나고 있다. 학생 A는 '동기조절'의 형태로, 학생 B는 '인지조절'과 '동기조절'의 혼합으로, 학생 C는 주로 '인지조절'의 형태로 나타났다. 학생 D는 '동기조절'과 '행동조절'의 혼합형태로, 학생 E는 '인지조절', '동기조절'뿐 아니라 '행동조절'까지 나타나고 있었다. 그리고 학생 F는 '행동조절'의 형태로 자기조절학습이 발전하고 있었다. 이처럼 각 학생의 학습에서 나타나는 자기조절학습의 형태는 다양했으나, 이들은 모두 자기조절학습을 완성하는 요소라 할 수 있다. 이상의 연구결과를 보면, 자기조절학습 수업모형을 적용한 과학수업은 초등학생의 학업적 자기조절능력을 향상시키고, 학업성취 및 과학에 관련된 정의적 특성에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 이러한 자기조절학습 수업모형은 학생들이 다양한 인지전략을 사용하고 학습에 대한 동기화를 촉진하며, 자신의 행동을 통제하는 능력을 갖게 하는데 효과가 있다. 그러므로 인지조절, 동기조절, 행동조절을 동시에 고려하는 통합연구가 필요하다. 또한 자기조절학습 수업모형을 통해 학생은 과학학습에 대한 태도에 자신감과 흥미를 갖고, 전략적인 측면에서 능동적이고 다양한 방법으로 학습하게 되어 높은 학습효과를 기대할 수 있다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 4 C. 연구의 제한점 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 자기조절학습 = 5 1. 자기조절학습의 개념 = 5 2. 자기조절학습의 전략 = 10 3. 학업적 자기조절능력 = 18 4. 자기조절학습능력 검사도구 = 22 5. 선행연구 고찰 = 23 B. 과학에 관련된 정의적 특성 = 26 1. 과학학습에서의 정의적 특성 = 26 2. 정의적 특성 검사도구 = 28 3. 선행연구 고찰 = 38 Ⅲ. 연구방법 = 41 A. 연구대상 = 41 B. 연구절차 = 42 C. 실험설계 및 수업처치 = 44 D. 검사도구 = 47 1. 학업적 자기조절능력을 측정하기 위한 검사도구 = 47 2. 과학에 관련된 정의적 특성을 측정하기 위한 검사도구 = 48 E. 질적연구의 연구방법 = 49 Ⅳ. 연구결과 및 논의 = 52 A. 자기조절학습 수업모형의 개발과 적용 = 52 1. 자기조절학습 수업모형의 개발 = 52 2. 자기조절학습 수업모형의 적용 = 56 B. 자기조절학습 수업모형이 학업적 자기조절능력에 미치는 영향 = 60 1. 학업적 자기조절능력 검사결과 = 60 2. 성별에 따른 학업적 자기조절능력 검사결과 = 63 3. 학업성취 수준에 따른 학업적 자기조절능력 검사결과 = 64 C. 자기조절학습 수업모형이 학업성취에 미치는 영향 = 67 D. 자기조절학습 수업모형이 과학에 관련된 정의적 특성에 미치는 영향 = 69 1. 과학에 관련된 정의적 특성 검사결과 = 69 2. 성별에 따른 과학에 관련된 정의적 특성 검사결과 = 73 3. 학업성취 수준에 따른 과학에 관련된 정의적 특성 검사결과 = 74 E. 학업적 자기조절능력과 과학에 관련된 정의적 특성의 상관관계 = 79 F. 질적연구에 의한 자기조절학습 형태분석 결과 = 82 1. 질적연구 대상학생들의 특징 = 82 2. 학생들의 자기조절학습의 형태분석 결과 = 84 Ⅴ. 결론 및 제언 = 107 참고문헌 = 110 부록 1. 자기조절학습 교수?학습과정안 = 123 부록 2. 자기조절학습지 = 129 부록 3. 학업적 자기조절능력 검사도구 = 141 부록 4. 과학에 관련된 정의적 특성 검사도구 = 147 부록 5. 학업성취도 사전검사 = 151 부록 6. 학업성취도 사후검사 = 154 부록 7. 수업전사자료 = 157 ABSTRACT = 16

양방향 평가유형과 일방향 평가유형을 중심으로

우리 나라의 영어 말하기 교육은 1980년대 의사소통 중심 접근법 시대 이후 그 중요성이 지속적으로 강조되어 왔으나, 5차 교육과정까지 입시위주의 교육으로 인해 제대로 시행되지 못하였다. 이에 대한 논의가 본격적으로 시작된 것은 교육개혁과 세계화를 배경으로 하여 1995년부터 시행된 6차 교육과정부터이며, 1999년에 수행평가가 도입되면서 말하기 교수 및 평가자료에 대한 수요가 증가하고 있다. 그러나 말하기 평가에 대해 일선 교육 현장에서 참고할 만한 국내 연구자료가 빈약한 실정일 뿐 아니라 외국의 이론들과 세계적인 평가기관들의 말하기 평가는 외국어로서 영어를 배우는 우리나라 상황에 적합하지 않아 이에 대한 다양한 국내 현장 적용 연구들이 절실히 요구되고 있다. 본 연구는 Heaton(1988)등 많은 학자들이 중요성을 강조한 평가의 역류효과(washback)에 대한 실험연구이다. 본 연구의 목적은 말하기 평가의 시행이 국내 고등학교 영어 학습자에게 미치는 역류효과를 구체적으로 밝히고 이를 평가유형별로 비교하여 국내 고등학교에서의 말하기 평가 방향을 제시하는 것이다. 이를 위하여 본 연구자는 세계적으로 권위있는 말하기 평가들이 구두면접(Oral Proficiency Interview) 이나 유사 구두면접(Simulated Oral Proficiency Interview)의 형태로 되어있는 것에서 착안하여 말하기 평가유형을 상호작용의 유무에 따라 양방향과 일방향으로 구분한 새로운 접근법으로 평가모형을 개발하고 이들의 역류효과를 비교 분석하고자 한다. 본 실험연구는 서울 시내 여자 실업계 고등학교 2학년 180명을 대상으로 16주간 실시되었다. 실험대상은 양방향 실험·통제집단, 일방향 실험·통제 집단의 4집단으로 나누었으며, 두 실험집단에게는 실험이전·이후 말하기 평가, 그리고 3차례의 실험 중간 말하기 평가로 총 5회의 평가를 두 통제집단에게는 실험이전·이후 말하기 평가로 총 2회의 평가를 실시하였다. 이때 동일 교과 내용에 대한 두 가지 형태의 평가지로서 양방향 실험·통제집단에게는 양방향 평가지를, 일방향 실험·통제집단에게는 일방향 평가지를 사용하였다. 또한 영어에 대한 태도, 말하기 학습 전략, 정서적 상태와 같은 비언어적 측면에 대한 말하기 평가의 역류효과를 조사하기 위해 실험이전·이후 설문조사를 실시하였고, 기타 역류효과들을 조사하기 위해 실험이후 설문조사와 인터뷰를 실시하였다. t검증 통계처리와 질적 분석을 통해 얻은 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 말하기 평가의 실시는 두 평가유형 모두에서 말하기 능력의 향상에 긍정적 역류효과를 가져왔다. 두 평가유형에 공통적으로 나타난 현상으로는 말하기 평가 실시가 평가를 실시하지 않은 것보다 다양한 표현의 범위(range)와 과제 수행도에서 말하기 능력을 더 향상시켜 주는 효과가 있음을 알 수 있었다. 또한 발음, 유창성, 문법의 경우도 장기간의 실시라면 역류효과가 나타날 가능성들이 발견되었다. 각 유형별 특정으로는 두 사람이 협동할 수 있는 양방향 평가가 과제 수행도에서 상대방에게 신경 쓰지 않고 자신의 발화에 집중할 수 있는 일방향 평가가 유창성에서 각각 조금 더 큰 역류효과를 보여준 것을 들 수 있다. 그러나 양방향과 일방향의 두 실험집단간 향상도를 비교해 보면, 이와 같은 유형별 차이는 매우 적어 전반적으로 양방향 평가와 일방향 평가가 말하기 능력의 향상에 미치는 역류효과는 거의 비슷한 것으로 나타났다. 둘째, 비언어적 측면에 대해서도 말하기 평가의 역류효과는 분명히 나타났다. 즉, 두 평가유형 모두 학습자들의 영어에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키고, 말하기 학습 전략 사용을 활성화시키며, 말할 때 정서적인 안정감을 높여주는 효과가 있음을 알 수 있었다. 그러나 영어에 대한 태도 중 세부항목인- 영어에 대화 흥미 와 전사된 발화자료에 나타난 말하기 전략 및 대화유지기술의 사용횟수에 대해서는 양방향 평가가 일방향 평가보다 훨씬 더 큰 역류효과를 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 말하기 평가의 기타 역류효과들에 관하여는 양방향 평가가 일방향 평가보다 우월한 것으로 나타났다. 두 평가유형의 대다수 학생들은 말하기 평가로 인해 공부를 많이 하게 되었고, 학습에 도움을 받았으며, 장차 말하기 평가의 도입을 찬성한다고 응답함으로써 말하기 평가에 대해 긍정적인 반응을 나타내었다. 그러나 양방향 실험집단이 일방향 실험집단보다 모든 문항에서 긍정적인 반응의 비율이 조금씩 더 높았으며 특히 배우고 싶은 영역으로서 말하기에 대한 관심도와 평가유형의 선호도면에서 월등히 큰 역류효과를 보여주었다. 위와 같은 연구결과가 우리 나라 영어교육에 주는 교육적 시사점은 다음과 같다. 양방향과 일방향 평가유형은 말하기 능력의 향상에 미치는 역류효과에 있어서 모두 효과적인 평가방식임을 알 수 있었다. 따라서 평가유형의 선택은 교과내용에 적합한가를 기준으로 하여야 하며 양방향 평가와 일방향 평가를 균형적으로 잘 배합하여 사용하면 더 효과가 클 것으로 기대된다. 그러나 언어적 측면에서 일방향 평가와 비슷한 역류효과를 가지지만 언어 외적 측면에서 긍정적 역류효과가 훨씬 큰 양방향 평가가 주축이 되어야 할 것이다. 따라서 본 연구자는 이를 바탕으로 국내 현장에 적용 가능한 연간 말하기 평가 모형을 제안하였다. 앞으로 우리 나라 중·고등학생들에게 긍정적 역류효과가 큰 말하기 평가에 대한 후속연구가 계속 이어져야 하겠으며, 국내 여러 평가기관들에서 타당도와 신뢰도가 공인되는 다양한 중·고등학생용 말하기 평가들이 개발, 실용화되어야 할 것이다. ; Speaking in teaching English has been emphasized on since 1980s, when communicative approach was prevalent, but it was not actually applied to our schools until the 5th curriculum. However, currently speaking needs to be taught and evaluated seriously due to the followings: the 6th curriculum which has been enforced since 1995; the performance assessment which has been implemented for reforming the educational system since 1999; the internationalization and the globalization in the coming 21st century. Even though teachers in real classrooms are required to implement speaking tests due to performance assessment, there is little research data to refer to. Foreign theories and speaking tests from distinguished international assessment institutions cannot be applied to Korean situation, where English is used as a foreign language. Therefore, further domestic empirical research is needed to develop speaking tests suitable to Korean students. The effect that assessment instrument has on teaching and learning is called washback . Heaton (1988) and many scholars have insisted that the assessment is one of main influences to change the direction of teaching and learning. This research is mainly about washback of speaking tests on the English learners in Korean high schools. Getting an idea from the most representative speaking test types, that is, oral proficiency interviews and simulated oral proficiency interviews, I classified speaking test types into two-way and one-way speaking tests. The washbacks of these two test types are compared and analyzed linguistically and non-linguistically. Linguistic washback is the degree of improvement in speaking ability and non-linguistic washback is analyzed as to the 3 variables such as attitude toward English, learning strategies for speaking and affective state. Based on the result, it is investigated which test types leads to better washback on Korean high school students. Two experimental groups and two control groups of 180 second-year high school students participated in the experiment for 16 weeks. Both groups were divided by two-way and one-way speaking test types. Each group was composed of 45 girl students. Two experimental groups were evaluated five times; a pre-test, a post-test and three mid-term tests. Two control groups took a pre-test and a post-test. For investigating non-linguistic washback, questionnaires was used before and after the experiment, and for the other washback, questionnaires and interview were used after the experiment. The results of statistics and qualitative interpretation are as follows: First, regardless of test types, speaking tests brought the positive washback on improving speaking ability, especially on the extension of various linguistic expressions, and task completion. Also, in pronunciation, fluency and grammar, a little washback was found. As the characteristics of test types, two-way speaking tests showed more salient washback on the task completion and one-way speaking tests, on fluency. Nevertheless, however, both test types made similar amount of washback on improving speaking ability, in general. Second, washback of speaking tests appeared on non-linguistic aspects are as follows: having students to take positive attitude toward English, encouraging them to use learning strategies for speaking and letting them feel comfortable when speaking. However, two-way speaking tests showed more salient washback than one-way tests on the nonlinguistic aspects, especially as in interest in English and the frequency of using speaking strategies such as conversational gambits, fillers and back channel feedbacks as shown in the transcribed speech data. Third, two-way speaking tests were also proved to be more effective than one-way tests in the respect of other washback, in general. The experimental groups of both test types answered in the very affirmative mood and agreed to the introduction of speaking tests. However, the two-way experimental group responded to all questions more affirmatively than the one-way experimental group. They expressed the opinions that speaking tests were very useful and they would like to take them afterwards. The pedagogical implications of this study are as follows: Both two-way and one-way speaking tests are effective test types for improving speaking ability, therefore test types should be selected rationally in accordance with textual content. Thus, School teachers should use two-way and one-way speaking tests in balance. However, two-way speaking tests which have more washback should be emphasized. Based on this study, I suggested a model for speaking tests that can be practically applicable to English classrooms in Korean high schools. Speaking tests should be supplemented with ongoing empirical research. Moreover, domestic assessment institutions should be diversified to develop speaking tests appropriate for Korean students, whose validity and reliability can be officially approved.논문 개요 = viii I. 서론 = 1 II. 이론적 배경 = 3 A. 의사소통능력의 정의 및 구성요소 = 3 B. 말하기 평가의 기초 = 7 C. 말하기 능력의 평가요소 = 11 D. 말하기 평가의 유형 및 방법 = 19 E. 말하기 평가의 절차 = 26 F. 말하기 평가의 역류효과 = 29 III. 연구 방법 = 32 A. 연구 주제 = 32 B. 실험 대상 = 32 C. 실험 자료 = 32 D. 실험 절차 = 41 E. 연구의 제한점 = 48 IV. 연구 결과 및 논의 = 50 A. 말하기 평가 유형이 말하기 능력의 향상에 미치는 역류효과 비교 분석 = 50 B. 말하기 평가 유형이 영어에 대한 태도, 말하기 학습 전략, 정서적 상태에 미치는 역류효과 비교 분석 = 57 C. 말하기 평가 유형별 기타 역류효과의 비교 분석 = 65 D. 양방향 실험집단과 일방향 실험집단의 향상도 비교 분석 = 72 E. 양방향 평가와 일방향 평가의 국내 고등학교 현장 적용 방안 = 75 VI. 결론 = 92 참고문헌 = 96 부록 = 105 Abstract = 12

(The) effect of nurse's job stress on health practice behavior

산업보건학과/석사[한글] 이 연구는 간호사의 직무스트레스 정도가 건강실천행위에 미치는 영향을 알아보고 이에 따른 적절한 스트레스 관리와 바람직한 건강실천행위의 기초 자료를 수집하고자 수행되었다. 연구대상은 4개 대학병원에 근무하는 간호사 304명으로 이들에게 일반적 특성 및 직무관련 특성, 직무스트레스와 인성적 특성, 건강실천행위로 구성된 설문지를 이용하여 자기 기입식 방법으로 자료를 수집하였다. 간호사의 영역별 직무스트레스 정도는 업무량 과중의 영역에서 가장 높았고, A형 행동유형의 성향 그리고 자기 존중심이 낮은 층에서 높았다. 건강실천행위 중 건강식품 복용은 직위가 높고, 기혼자이며, 29세미만의 저 연령층에서 많이 복용하였고, 미혼이고, 학력이 높고, A형 행동유형의 성향에서 규칙적 운동을 하였고, 종교를 가지고 있는 간호사가 안전벨트를 잘 착용하였고, 비교대 근무자와 직위가 높을수록 규칙적인 식사를 하였다. 전반적인 직무스트레스와 건강실천행위간의 관련성을 살펴보면 직무스트레스가 높은 간호사가 불규칙한 식사를 하고 있었다. 또한 다변량 분석을 통한 직무스트레스 하부 요인별 건강실천행위와의 관련성을 보면 업무량에 대한 부담이 많은 간호사가 수면시간이 길고, 규칙적인 식사, 운동과 안전벨트 착용을 잘 하지 않았다. 그리고 밤 근무의 부담을 많이 받는 간호사가 커피를 많이 마시고 있었으나 오히려 규칙적 운동과 안전벨트의 착용은 높았다. 이 연구를 통해 간호사의 일반, 직무 및 인성적 특성이 건강식품복용, 규칙적 운동, 안전벨트의 착용, 규칙적 식사 등의 건강실천행위와 관련성이 있음을 알 수 있었고, 업무량 과중의 직무스트레스 영역이 수면시간, 규칙적 식사와 운동, 안전벨트의 착용, 커피 음용 등의 건강실천행위에 영향이 있음을 알 수 있었다. 따라서 직무스트레스의 적절한 관리는 간호사의 바람직한 건강실천행위에 도움을 줄 수 있으리라 여겨진다. 앞으로는 간호사의 건강관리에 도움을 주고 올바른 건강실천행위를 중재할 수 있는 대응방법에 관한 연구가 필요하리라 생각된다. [영문] This study is to find the effect of a nurse''s job stress on its health practice behavior in order to collect basic data for good stress control and health practice behavior. It surveyed with 304 nurses who worked in 4 university hospitals and who were asked to self-report a questionnaire, which contains the items of general characteristics, job stress and personality, and health practice behavior. For a nurse''s job stress by variable, it is shown the highest stress in overworks, following by those with strong type A behavior pattern and those with lower self-esteem. Nurses in higher positions, married and young nurses less than 29 years old are more likely to have health foods of health practice behavior, while single nurses, those with higher schooling, and those with type A behavior pattern tend to exercise regularly. In addition, nurses who believe in a faith are more likely to fasten a safety belt, and those who do not work on a shift basis, and those in higher positions tend to have hard rules of meals. For relations between general job stress and health practice behavior, it is found that nurses with stronger job stress have irregular meals. For correlation between sub-variables of job stress and health practice behavior after multi-variate analysis, nurses with more burden of works are more likely to sleep long, not to have regular meals, exercising and fastening a safety belt. Whereas, nurses in night-shifts reported more drinking a coffee, preferably regular exercising and fastening a safety belt. The result shows that a nurse''s general, job, and personality characteristics relate to health practice behavior such as fastening a safety belt and having regular meals, while job stresses from overworks have effect on health practice behavior, such as sleeping hours, regular exercising and meals, fastening a safety belt, and drinking a coffee. It suggests that the appropriate control of job stress will help nurses encourage desired health practice behavior. It is expected that future studies need to focus on means to help a nurse''s healthcare and to intervene right health practice behavior.ope

Affect of asymmetrical tonic neck reflex on changes in weight bearing in the upper extremities in normal children

보건학과/석사[한글] 이 연구는 비대칭성 긴장성 경반사의 반응을 사지로 엎드린 자세에서 머리자세 변화에 따른 상지의 체중지지 측정값을 통해서 알아 보고자하였다. 연구대상의 선택은 8세 미만의 연령에서 비대칭성 긴장성 경반사를 쉽게 유도 할 수 있다는 이론에 근거하여 정상아 동 6-7세군과 8세이상인 8-9세군으로 나누였으며, 각 군에 44명씩 층88명을 대상으로 연구를 실시하였다. 연구에 사용된 도구로는 2개의 체중계와 무릎받침대가 이용되었으며, 본 조사는 1991년 4월 1일 부터 4월 25일 까지 시행하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 1. 머리를 중립자세에 놓았을때 손에 미치는 힘은 6-7세군은 오른손이 4.60kg, 왼손은 4.89kg 이었고, 8-9세군에는 오른손이 5.72kg, 왼손이 6.20kg으로 왼손의 측정값이 높았다(p<0.001). 2. 머리를 수동적으로 좌,우 회전 시켰을때, 6-7세군은 우회전시 오른손이 5.74kg, 왼손이 4.38kg 이었고, 8-9세군은 오른손이 7.18kg, 왼손이 5.68kg으로 오른손의 측정값이 오른손의 측정값 보다 높았다(p<0.001). 좌회전시 6-7세군은 왼손이 5.79kg, 오른손이 4.41kg 이였고, 8-9세군은 왼손이 7.OOkg, 오른손이 5.52kg으로 왼손의 측정값이 오른손의 측정값 보다 높았다 (p<0.001). 3. 머리를 능동적으로 좌,우 회전 시켰을때, 우회전시 6-7세군은 오른손이 5.28kg, 왼손이 4.28kg 이었고, 8-9세군은 오른손이 5.94kg, 왼손은 5.53kg으로 오른손의 측정값이 왼손의 측정값보다 높았다(p<0.001). 좌회전시 6-7세군은 왼손이 5.49kg, 오른손이 4.51kg 이었고, 8-9세군은 왼손이 6.45kg, 오른손이 5.32kg으로 왼손의 측정값이 오른손의 측정값 보다 높았다(p<0.001). 위의 결과로 보아, 머리위치에 따른 좌,우측 상지의 체중지지 값에 차이를 보임으로써, 비대칭성 긴장성 경반사는 정상아동에게서도 쉽게 유도 될 수 있다. 따라서 임상에서 체중지지를 이용한 치료시 머리의 위치를 체중을 더 많이 지지해 줄 상지 쪽으로 회전 시켜 놓는 것이 바람직 하다고 할 수 있다. [영문] The purpose of this study was to find out what changes in weight bearing in the both upper extremities occurred in response to Asymmetrical Tonic Neck Reflex by rotation of head in the quadruped position. The subjects for the study were 88 children (44 male, 44 female) who were neurologically normal. They were divided into two groups 6-7 year olds and 8-9 year olds. Paired t-test was applied as a statistical method at the 0.01 level of significance. The results of this study are as follows : 1. In the neutral position of head, there was mare weight bearing on the left hand than the right in both of the two groups(p<0.01). 2. When the head was rotated to the right or left passively, there was more weight bearing on the hand of side to which the face was rotated(p<0.001). 3. When the head was rotated to the right or left actively, there was also more weight bearing on the hand of side to which the face was rotated(p<0.001). Therefore, it is possible to use Asymmetrical Tonic Neck Reflex to increase body weight for muscle strengthening in children with weakened muscles of the upper extremities Further studies are required for confirmation of these findings.restrictio