3-dimensional comparison of alginate impression depending on mixing method and stone pouring time

본 연구의 목적은 conventional 알지네이트와 체적 안정성이 개선된 2종류의 알지네이트에서, 혼합 방법과 보관시간에 따른 체적 안정성의 차이를 비교하는 데 있다. 악궁 형태와 유사한 메탈 주모형을 제작한 뒤, 세 종류의 알지네이트 Conventional alginate 1개군 (A: Cavex Impressional, Cavex Holland BV, The Netherlands)과 extended-pour alginate 2개군 (B: Cavex ColorChange, Cavex Holland BV, The Netherlands, C: SSS New Algistar, SAN EUS GYPSUM CO, Japan)을 사용하여 두가지 혼합 방법(수동, 자동)으로 각각 5회씩 인상을 채득하였다. 각기 다른 석고 주입 시간 (즉시, 2일, 5일, 6일)에 따라 총 120개의 모델을 제작한 뒤, 스캔하여 모델의 참고점을 기준으로 변형량을 비교 분석하였다. 모델의 변형량은 Geomagic control X™ (Geomagic control X™, 3D system Inc, USA)를 이용해서 중첩 비교하여 얻은 평균 변위량인 RMS (Root mean square)-value로 측정하였다. 유의성 검증을 위해 통계 프로그램 SAS 9.4 (SAS 9.4, SAS Institute Inc. Cary, USA)를 사용하였으며, 각 군간의 혼합 방법과 석고 주입 시간에 따른 체적 안정성 변화를 알아보기 위해 일반선형모형 (General Linear Model; GLM) 을 사용하였다. 사후 검정으로는 Tukey의 방법을 사용하였다(P<0.001). 인상재를 손으로 수동 혼합하는 방법과 자동 혼합기를 사용하는 방법에 따른 정확도에 있어서는 통계학적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 세가지 알지네이트 모두에서 즉시 석고를 주입하였을 때 모델의 변형이 가장 적었으며 (A : 50.46±5.88㎛, B : 48.82±6.53㎛, C : 48.06±6.54㎛) 군 간에 통계적으로 유의한 차이는 없었다(P<0.001). 2일 보관 후 석고를 주입했을 때 군 간에 통계학적으로 유의한 차이가 있었다 (A : 91.43±7.98㎛, B : 77.50±5.56㎛, C : 78.21±4.65㎛) (P<0.001). Extended-pour alginate는 5일 보관 후 석고를 주입했을 때에는 conventional alginate에 비해 비교적 안정적인 체적 안정성을 보였다 (A : 235.63㎛, B : 118.15㎛, C : 130.14㎛). Conventional 알지네이트는 2일뒤 큰 변화를 보였고, 반면에 extended-pour 알지네이트는 5일뒤 큰 변화량을 보였다. 측정 방법의 한계를 고려한 본 연구의 결론은, (1) 알지네이트의 체적 안정성은 혼합하는 방법에서 따라서는 영향을 받지 않으며, (2) extended-pour알지네이트를 사용할 경우 conventional 알지네이트보다 장시간 체적 안정성이 유지될 수는 있으나 (3) 가급적 빠른 시간 내에 석고를 주입하는 것이 권장된다.;The purpose of this study is to compare the volume stability depending on mixing method and storage time for three different alginates: 1 conventional and 2 extended pour type alginates. Three types of alginates Conventional alginate(A: Cavex Impressional; Cavex Holland BV; The Netherlands), 2 extended-pour alginate(B: Cavex ColorChange; Cavex Holland BV; The Netherlands, C: SSS New Algistar; SAN EUS GYPSUM CO; Japan) were used. After making an arch-shaped main model in metal, 5 impressions were made for each group in accordance to stone pouring time (immediate, 2 days, 5 days, and 6 days) and mixing method (hand mix and auto mix) to make a total of one hundred and twenty models. The models were then scanned for comparative analysis based on reference points. The amount of volume change was measured by RMS-values by superimposing the models with Geomagic control X™ (Geomagic control X™, 3D system Inc., USA). General linear model and Tukey’s method was used for post-test examinations using SAS 9.4 (SAS 9.4, SAS Institute Inc. Cary, USA). Difference between hand mix and automatic mix was not statistically significant. Volume change was minimal in immediately poured models (A : 50.46±5.88㎛, B : 48.82±6.53㎛, C : 48.06±6.54㎛) and showed no significant difference among the groups (P<0.001). There was statistically significant difference after 2 days of storage (A : 91.43±7.98㎛, B : 77.50±5.56㎛, C : 78.21±4.65㎛) (P<0.001). Extended pour alginates showed comparably high accuracy than conventional alginate after 5 days (A : 235.63㎛, B : 118.15㎛, C : 130.14㎛). Conventional alginate showed a remarkable change in volume after 2 days, whereas extended pour alginates changed remarkably after 5 days. Within the limitations of this study, it can be concluded that: (1) volume stability is not influenced by mixing methods, (2) extended-pour alginate maintains longer volume stability than conventional alginate (3) immediate stone pouring is recommended.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 연구 재료 및 방법 4 A. 주모형 제작 4 B. 인상채득 및 보관 6 C. 석고 모형 제작 8 D. 3차원 분석 8 E. 통계 분석 10 Ⅲ. 연구 결과 11 A. 혼합 방법에 따른 체적 변화 11 B. 석고 주입 시간에 따른 체적 변화 16 Ⅳ. 고찰 21 Ⅴ. 결론 25 참고문헌 26 ABSTRACT 3

The Study on Principle for Use of Grammar terminology as Grammar educational language

본 연구의 목적은 문법 용어를 문법 교육어로 재개념화하여 문법 용어의 교육적 본질과 위상을 밝히고, 보다 효율적인 문법 교육을 위해 문법 용어의 사용 원리를 마련하는 것이다. 문법 교육 내에는 문법 용어의 사용에 대한 엇갈린 견해들이 존재하며 서로 다른 토대를 가진 각각의 주장은 쉽게 좁혀지지 않은 채로 존재하고 있다. 실제 교수․학습 상황에서 문법 용어의 사용은 교사의 판단에 따라 임의적으로 이루어지고 있어, 교육 내용과 교사, 그리고 학습자를 고려한 보다 체계적인 대책이 필요한 상황이다. Ⅱ장에서는 문법 용어의 교육적 본질과 위상을 밝히고자 하였다. 먼저, 문법 교육의 목표에 대한 관점에 따라 문법 용어에 부여하는 가치와 문법 용어 사용에 대한 견해, 그리고 그 사용 양상이 어떻게 다르게 나타나는지를 비교하였다. 다음으로는 문법 교육 내부의 움직임을 고려하여 문법 교육의 이념과 내용을 살피고, 이를 바탕으로 문법 용어의 가치와 문법 용어 사용의 의의를 확인하였다. 마지막으로 문법 용어를 ‘문법 교육어’로 재개념화하여 그 교육적 위상을 밝히고자 하였다. 그동안 문법 용어는 문법 교과 내에서 지식의 체계를 담고 있는 학문의 언어로서의 가치만을 인정 받아왔다. 그러나 문법 용어는 교육의 언어로서의 위상을 아울러 지니고 있으며, 교사에게는 그것의 사용에 대한 교육적인 지식이 필요하다. Ⅲ장에서는 문법 용어 사용 원리 도출의 토대가 되어 줄 이론적인 분석과 실제적인 분석을 수행하였다. 이론적 분석에서는 문법 교육 내용의 중핵 요소와 문법 용어의 상관성을 분석하고, 교과서에 제시된 문법 용어를 교육적 기능에 따라 분류하였다. 실제적 분석에서는 학습 주체인 학습자를 대상으로 문법 용어에 대한 인식을 조사하고, 교수 주체인 교사를 대상으로 문법 용어 사용에 대한 인식을 조사하였다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장의 내용을 바탕으로 ‘적절성의 원리’, ‘가치 가변성의 원리’, ‘접근 용이성의 원리’라는 세 가지 문법 용어 사용의 원리를 도출하였다. 문법 용어 사용에 관한 지식은 교과 지식이나 교사의 학문적 지식과는 별개인 교육적 지식이다. 문법 용어의 노출 시기와 방법은 학습자에게 영향을 끼칠 수 있는 언어적 자극이므로 문법 용어 사용에 대한 고민은 문법 교과 내에서 교육어에 대해 논의할 때 빠질 수 없는 주제이다. 이러한 관점을 토대로 문법 용어 사용에 관한 지속적이고 보다 상세한 연구가 이루어져야 할 것이다. 본 연구를 통해 문법 교육어로서 문법 용어가 지니는 교육적 가치가 새롭게 확인되고, 도출된 문법 용어 사용의 원리가 지속적인 연구를 통해 보완되어 교육 현장에 실질적인 도움을 줄 수 있기를 기대한다. ;The purpose of this study is to establish the status and educational essence of grammar terminology and to set up the principle for the use of grammar terminology for more efficient grammar education through reconceptualizing Grammar terminology as Grammar educational language. There have been different opinions about the use of grammar terminology in Grammar education, which have different foundations as well. On an actual situation of teaching and learning, the use of grammar terminology depends on a teacher's decision randomly. Therefore, it is necessary to figure out a systematic measure considering educational contents, teachers and learners. On the second chapter, it was meant to establish the educational essence and the status of grammar terminology. Firstly, those, the values given to grammar terminology, the opinions for the use of grammar terminology and the aspects of the use, were compared to how different those were presented according to a view about the purpose of grammar education. Secondly, the rationale and the contents of Grammar education were analyzed considering the movement in grammar education. On the basis of them, the value of Grammar terminology and the meaning of the use of grammar terminology were found out. Lastly, as Grammar terminology was reconceptualized into 'Grammar educational language', the educational status of it could be put up as it should be. However, it also has a status as educational language, for this reason, a teacher should have educational knowledge about how to use it. On the third chapter, the theoretical and practical analysises were performed which were going to be the basis of the conclusion of the principle for the use of grammar terminology. The interrelationship was analysed between the core factors of Grammar educational contents and Grammar terminology in the theoretical analysis. For the practical analysis, two types of survey had to be done about grammatical recognition. One of them was about recognition of learners in Grammar terminology, the other one was about recognition of teachers in the use of Grammar terminology. On the forth chapter, the principle for the use of Grammar terminology(principle of appropriacy, principle of value variability, principle of accessibility) was concluded from the third chapter. The knowledge about the use of grammar terminology is educational thing, which is separated from the subject knowledge and scholarly knowledge of a teacher. The thought about the use of Grammar terminology should be very important issue when a discussion is going on about the educational language in Grammar subject. That is because that learners would be effected by the time and the way of exposure for Grammar terminology. On the basis of this view, the study about the use of Grammar terminology should be keep going in more details. The educational value of grammar terminology could be reconfirmed through this study. Thus, it is expected that the conclusion of the principle in the use of Grammar terminology would be kept complementing through more study and would be useful help on actual education fields finally.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 선행 연구 검토 3 1. 문법 용어 관련 연구 3 2. 교육어 관련 연구 7 C. 연구 대상 및 연구 방법 9 Ⅱ. 문법 용어의 교육적 본질과 위상 12 A. 문법 교육의 목표에 따른 문법 용어 사용의 양상 13 1. 통합적 접근 13 2. 독자적 접근 17 B. 문법 교육 현상과 문법 용어의 가치 23 1. 문법 교육의 이념과 내용 23 2. 문법 용어의 중요성과 문법 용어 사용의 의의 27 C. 문법 교육어로서의 문법 용어 재개념화 31 1. 재개념화의 필요성 31 2. 재개념화의 틀과 내용 35 Ⅲ. 문법 용어 사용 원리 도출을 위한 분석 45 A. 이론적 분석 45 1. 문법 교육내용의 중핵 요소와 문법 용어의 상관성 분석 45 2. 교육적 기능에 따른 문법 용어의 분류 53 B. 실제적 분석 63 1. 학습 주체: 학습자의 인식 63 2. 교수 주체: 교사의 인식 75 Ⅳ. 문법 용어 사용의 원리와 내용 87 A. 적절성의 원리 87 1. 문자‧음성 언어적 성격의 이해 87 2. 교육 활동의 보충적 기능 이해 89 3. 상호주관성 보장에 대한 이해 90 B. 가치 가변성의 원리 91 1. 개념어의 사용 92 2. 설명어의 사용 93 C. 접근 용이성의 원리 95 1. 용어 자체의 의미 해석 96 2. 구조적인 지식의 보완 98 3. 용어 혼란의 원인 제거 102 Ⅴ. 결론 106 참고문헌 109 ABSTRACT 11

수원시 단위학교 교육행정 및 기능직 공무원의 직무스트레스와 직무만족에 관한 연구

학위논문(석사)--아주대학교 교육대학원 :교육행정,2010. 8최근 공공조직의 구성원들은 조직 빛 인사 개혁을 비롯한 혁신적인 업무방식의 추진 등파 같은 급격한 변화의 적응에 스트레스와 피로감이 누적되고 있다. 특히 지방교육행정은 국가 기관 중 교육 분야를 다루고 있어 가장 공공성을 많이 띄고 있는 조직이라고 할 수 있다 그런데 그 조직 및 운영 면에서 기업경영과 같은 능률성과 효율성을 요구받고 있다. 또한 산업화시대를 거쳐 정보화시대에 들어서면 부터 정정 교육도 유치원에서 대학교까지 전문기관에서 대규모 집단적으로 이루어지고 있다. 그러면서학교에서 제공되는 교육서비스의 양도 늘어가고 있다 학생급식에서부터 각종교수 학습을 위한 교육환경 제공， 학습도구 제공， 방과 후에 펼쳐지는 특기적성교육， 각종 현장제험학습 등 다양한 서비스를 제공하기 위한 교육행정 및 기능직들의 수요도 늘어가고 있지만 더불어 업무량도 매우 많이 늘어가고 있는 실정이다 더군다나 다양한 교육서비스에 대응하다 보면 예기치 못한 갈등 상황이 발생한다 그 갈등 대상이 학생， 교사일 수도 았으며， 또한 학부모일 수도있고， 또 행정조직내의 상위 직급자냐 하위직급자일 수도 있다 이런 복잡한 갈등 환경에 처한 교육행정직 공무원들은 직무스트레스를 어떨 때 느끼며，그에따른 직무만족도는 어떤 관계가 있는지 알아보고 효율적인 교수 학습지원을 위하여 업무환경의 개선방안을 제시하고자 한다 이를 위해 경기도교육청 산하 가장 규모가 큰 수원교육청 151 개 초 · 중 ·고등학교에서 교육행정 실무를 담당하고 있는 629 명을 모집단으로 하여 행정직 5~9급， 사무직， 방호직， 조무직， 기타작 중 총396명을 표본으로 201 명(회수율51%)으로부터 획득한 설문지를 분석하였다 설문지는 가장 많이 알려진 직무스트레스 측정도구인 NIOSH 설문지 모형 중 필요부분을 발춰1 하여 구성하였고，교육훈련에 대한 설문문항은 기존 논문 자료 중 발춰1 하여 사용하였다 설문지내용 구성은 개별적 특성파 직무스트레스 유발요인(직무요구， 직무자율성， 관계갈등， 조직제겨1， 보상부적절， 직장문화 6개)및 교육훈련을 직무만족파 관련한 4가지 하위요인(현재 직업선택의사， 조건 없는 직업선택의사， 직업선택 권유의사，직무만족도)중 직업선택 및 추천의사 3문항을 제외한 각 문항마다 4단계의Likert 척도(1=“많이 있음"~4= “전혀 없음")로 구성하여 각각의 문항에서 제시하는 행통을 응답하도록 설정하였다. 연구결과에 대해 살펴보면 남성보다 여성이 직무스트레스를 많이 받으며，경력이 낮을수록 직무스트레스를 더 받는 것으로 나타났다 연령이 낮을수록，경력이 낮을수록 직무스트레스를 받는 정도가 커서 직무만족도도 낮게 나왔다 이는 단위학교에서 요구되는 직무요구나 직무자율성이 직급에 따라 결정되어 지기 때문으로 사료된다 일반적인 직업군을 대상으로 한 직무만족도에 관한 연구들을 보면 학력이높을수록 직무만족도가 낮은 결과를 보이는데 지방공무원의 임용시 와 재직시 학력이 날로 높아지는 현 상황을 비교하여 보았을 때， 유의미한 결과를 나타내 지는 못했으나， 고학력일수록 만족도가 낮게 나오는 경향을 띄었다 분석 결파는 보상부적절에 대한 스트레스가 가장 높게 나왔고， 교육훈련，관계갈등=직속상관， 직무요구， 조직체계， 직무자율성， 직장문화 순으로 직무스트레스를 많이 받는 것으로 나왔으나 직무요구， 보상부적절이 직무만족에 통겨1 적으로 유의한 부(-)의 영향을 미치는 것으로 나타났다(p<.05) 따라서 단위학교 지방공무원의 직무만족 향상을 위해서는 직무요구나 보상부적절에 대한 직무스트레스 감소가 중요한 요인임을 알 수 있다. 이상으로 단위학교 소속 지방공무원의 직무스트레스변인파 직무만족도에대해 분석하였는데， 전반적인 직무스트레스 정도는 높으나 인구통계학적 변인 에서는 유의미한 상관관계가 뚜렷이 나타나지 않았으므로， 개인 특성화에 따른 직무스트레스 경감을 위한 대책이 마련되어야겠다 두 번째로 직무스트레스 변인 중 직무요구에 대한 직무만족도가 부(-)적으로 유의미한 결과를 보였는데 이를 개선하기 위해서는 업무에 대한 정확한 요구와 양의 조절이 여러 직급 및 직렬 간에 수사로 이루어칠 수 있는 내부시스템을 정착시켜야 한다 그리고 또한 보상부적절에 대한 직무만족도도 부(-)의 상관관계를 갖고 있는데， 이를 개선하기 위해서는 그 직급에 대한 적정한 업무량 부가와 함께 정확한 업무 결과에 대한 객관적인 측정 제도가 마련되어야겠다.Ⅰ. 서론 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구문제 3 Ⅱ. 이론적 배경 1. 직무스트레스 5 2. 직무만족도 13 3. 단위학교에서의 지방공무원 정의 및 조직 환경 17 4. 선행연구 23 Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상 28 2. 설문지 구성 31 Ⅳ. 연구결과 및 해석 1. 단위학교 지방공무원의 직무스트레스 35 2. 단위학교 지방공무원의 직무만족도 44 3. 직무스트레스와 직무만족도 간의 관계 51 Ⅴ. 결론 및 제언 1. 결론 54 2. 제언 56 참고문헌 58 부록 61Maste

교차분화의 효율증진과 안전성 확보를 통한 실용화 기술 개발

교차분화의 효율증진과 안전성 확보를 통한 실용화 기술 개발KCM104141