Investigating Effects of Career Education at High School on Overall Adjustment and Academic Performance at College: Focusing on the Mediating Effect of College-Going Motivation

본 연구는 고등학교 재학 기간 동안의 진로교육 경험과 대학진학동기, 그리고 대학진학 이후의 대학적응 및 학업성취도 간의 구조적 관계를 탐색하였다. 이를 위해 고교자료와 수능성적, 그리고 대학생 자료를 포함하는 ‘한국종단교육연구 2005’의 6∼7차 자료를 활용하여 경로분석을 적용하였다. 분석 결과, 대학 입학 전 고등학교에서 참여한 진로교육 경험이 도움이 되었다고 평가할수록 대학진학동기가 능동적이고 구체적이었는데, 이러한 관계는 부모학업지원과 학생성별, 수능등급에 따른 효과를 통제한 후에도 유효하였다. 다음으로, 대학적응에 대한 진로교육의 영향은 대학진학동기를 매개로 하는 간접 효과 이외에 직접 효과도 통계적으로 유의하였다. 대학의 학업성취도에 대한 진로교육의 효과는 대학진학동기를 매개로 한 간접효과는 유의미하였으나, 직접효과는 유의미하지 않았다. 즉 대학진학동기는 대학학업성취도에 대한 진로교육의 효과를 완전매개하였다. 이러한 결과는 고교 재학 중의 진로교육 경험을 통해 학생은 대학진학의 필요와 목적에 대한 생각을 구체화하여 대학진학동기를 공고히 하고 대학진학 이후에도 학업을 성실히 수행하고 사회적으로 더 잘 적응한다는 사실을 시사한다.This study aims to examine whether more useful career education experience at high school leads to developing more active and specific motivation for college-going, which in turn leads to better adjustment to college both academically and socially. For this purpose, this study conducts path analysis, using data drawn from the 6th and 7th waves of the 2005 Korean Education Longitudinal Study (KELS). The study finds that more useful career education experience at high school has a direct effect on more active and specific motivation for college-going, which is valid even after controlling for the confounding effect of gender, parental support, and college aptitude test result. It also shows that useful career education experience at high school has a statistically significant effect on better adjustment to college both directly and indirectly through the mediating variable of college-going motivation. Yet, this study finds that career education experience at high school has insignificant direct effects on academic performance in college; it only indirectly affects academic performance, the effect of which is mediated by reasons for going to college

(THE) PERCEPTION OF MIDDLE SCHOOL STUDENTS ON DIFFERENTIAL TEACHER EXPECTATION

본 논문에서는 학생에 대한 교사의 기대는 다르다고 보고, 낮은 사회적 배경을 가지고 있는 중학생들이 학교현장에서 일어나는 학생에 대한 차별적인 교사의 기대를 인식하고 있는지 알아 보는데 있다. 본 연구에서는 다음과 같은 문제들을 설정하였다. 첫째, 학생들은 차별적인 교사 기대를 인식하고 있는가? 둘째. 학생들은 교사의 차별적인 기대를 유발하는 요인이 무엇이라고 보는가? 셋째. 학생들의 학년, 학업성적, 사회계층에 따라서 차별적인 교사기대에 대한 학생들의 인식은 차이가 있는가? 위와 같은 연구문제를 다루기 위해 본 연구에서는 서울지역 D여중에서 무선 표집한 대상을 상대로 질문지를 사용하여 조사하였다. 1991년 9월20일 부터 31일 까지 조사하여 471부가 회수 되었으나 445부만이 spss 프로그램을 사용하여 통계처리 되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 학교현장에서 차별적인 교사기대가 일어나고 있음을 인식하고 있다. 둘째, 학생들은 학업성적이 교사의 차별적인 교사기대를 유발하는 주요인으로 보고 있다 세째, 학생들의 학년, 학업성적에 따라서 차별적인 교사기대에 대한 학생들의 인식은 차이가 있으나 사회계층에 따라서는 인식의 차이가 없다.;The purpose of this study, on the assumption that there is a differential teacher expectation, is to analyze a perception of middle school students with low social status in school. The following are three questions investigated in the study First, do the students percieve a differential teacher expectation ? Second, what is the main factor that the student think toward differential teacher expectation? Third, is there any difference on the perception of students toward differential teacher expectation by Grade, Credit, and Social Status? In order to investigate the above questions, there were adopted a self -administered questionnaire. The survey was conducted to a total of 471 students selected from D girl's middle school from Sep. 20 to Sep. 31, 1991. 445 questionnaire were gathered but 26 were excepted because of the insufficiency in answer. Data from questionnaire were statistically analyzed by the using ANOVA of SPSS PCT. The result of the study are as follow : First , the students percieve that there is a differential teacher expectation in school. Second, the students percieve that the Credit is a main factor of adifferential teacher expectation. Third, there is a significant difference in the perception of the student toward differential teacher expectation by Grade, Credit, but there is no difference by Social Status.목차 = ⅰ 논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 교사기대 이론 = 5 1. 개념 = 5 2. 교사기대의 요인 = 6 3. 교사기대론에 대한 관점 = 8 4. 교사기대론의 연구동향 = 12 B. 교사기대의 결과로써의 차별적인 대우와 학생들의 인식 = 17 Ⅲ. 연구 방법 = 25 A. 연구대상 및 절차 = 25 B. 변인 측정 = 27 C. 자료의 처리 = 31 Ⅳ. 결과 및 논의 = 32 A. 결과의 분석 = 32 1. 연구대상 집단의 속성 = 32 2. 차별적인 교사기대에 대한 학생의 인식 = 33 3. 차별적인 교사의 기대를 가져오는 요인에 대한 인식 = 34 4. 차별적인 교사기대에 따른 차별대우에 대한 학생들의 인식 = 35 B. 논의 = 44 Ⅴ. 요약 및 결론 = 52 참고문헌 = 58 부록 = 63 ABSTRACT = 6

정서 지능 검사의 개발과 타당화 연구

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :교육학과교육학전공,2001.Maste

An Ethnographic study of brain respiration and it`s educational implication

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :교육학과 교육학전공,2002.Docto

Does Financial Aid Affect College Student Achievement and Adjustment?

본 연구에서는 대학신입생들에 대한 대학 학자금 지원의 실태를 분석하고, 바람직한 대학교육 경험, 대학적응 및 학업성취를 중심으로 한 대학교육 성과에 대한 대학학자금의 영향을 분석하였다. 이를 위하여 한국교육종단 연구 7차년도 대학생 자료를 분석하였고, 대학 설립 유형에 따라 학자금 수혜 분포, 등록금 수준, 대학입학 전 학업준비도, 대학교육 경험 등에 차이가 있다는 사실을 고려하여, 국공립대와 사립대를 구분하여 연구를 진행하 였다. 분석 결과, 장학금 수혜율은 국공립대가 높은 반면, 대출 비율은 사립대가 높았다. 국립대의 경우 성별과 전공, 수능등급점수가 장학금 수혜 여부와 관련이 있었고, 사립대의 경우 이들 변인 간에 장학금 수혜율에 유의 미한 차이가 없었다. 모든 대학 유형에서 공통적으로, 장학금 수혜여부에 따른 아버지 교육연한 차이는 없었으나 장학금 수혜 학생들의 가구 소득이 받지 않은 학생들보다 더 낮은 것으로 나타났다. 대출 여부에 따른 차이를 살펴보면, 국공립대의 경우 대출 여부에 따른 이들 변인에 차이가 없었으나, 사립대의 경우 대출을 받은 학생들 의 가구소득과 수능등급점수가 낮은 것으로 나타났다. 다음으로 학자금 지원 여부에 따른 대학교육 성과 및 학습 활동의 차이를 분석한 결과, 국공립대와 사립대 모두에서 장학금을 받은 학생들의 대학학점과 적응, 수업참여도, 시간활용이 높은 것으로 나타났으며, 사립대의 경우 교수학생 상호작용 역시 높았다. 대출여부는 이들 대학교육 성과 및 학습과정변인과 대부분 유의미한 관계가 없었다. 마지막으로 학업성취 및 대학적응에 대한 장학금 지원 영향의 경로를 분석한 결과, 학생성별과 아버지 교육수준, 가구소득 등의 영향을 고려한 후에도 장학금 수혜여부 는 학점과 적응에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 학생 개인 특성과 대학 특성을 고려하여 대학 학자금 지원 프로그램을 보다 세밀하게 설계하고 적용할 필요가 있음을 제언하였다. This study investigated current status of financial aid for college students and examined its effects on student engagement, academic achievement, and adjustment to college. In designing analytic scheme, it was taken into account that private universities are different from public universities in college tuition, patterns of financial aid support, students' academic abilities and collegiate experiences. Given this, effects of financial aid was analyzed separately for private universities and public universities. The results show that grant is more dominant form of financial aid in public universities whereas loan was more widely used in private universities. With regard to probability of receiving grant, difference was observed in factors associated with higher chance of financial aid for public and private universities. While gender, major, SAT scores, and family income were related to probability of receiving fellowship in public universities, family income was the only relevant factor in private universities. Fathers educational level was not related to probability of receiving fellowship in all universities. In relation with student loan, there was no difference between two groups with and without student loan in public universities. In private universities, students with lower family income and lower SAT scores tended to receive student loan. Next, comparison analyses yielded that, in all universities, fellowship awardee had higher levels of GPAs, college adjustment, involvement in class, and time-management than their counterparts. Also, recipients of fellowship in private universities show more active interaction with faculty and peer students. Recipients of student loan, however, did not show such differences. Finally, path analyses showed that considering the effects of student gender, fathers educational level, and family income, receiving grant had positive impact on college GPAs and college adaptation and this effect was mediated through time-management, interaction, and involvement in class. Based on findings, it is recommended that financial aid should be designed and implemented to maximize its positive impact by reflecting characters of individual students and universities

Exploring Student and School Factors Explaining Difference in Academic Achievement Between Academic Ability Improvement : Oriented Schools and the Other Schools

본 연구는 학력향상중점학교와 일반학교의 학생 및 학교 특성 그리고 교육활동의 차이를 비교하고, 이들 학교 간 학업성취도의 차이에 영향을 미치는 변수를 탐색하여 학력향상중점학교 운영 개선을 위한 정책 방안을 제시 하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울교육종단연구 1차년도 자료에 포함된 서울 소재 38개 중학교, 995명의 학 생을 표본으로 하여 2수준 다층모형(HLM) 분석을 실시하였다. 분석결과, 기초학력이나 가정환경이 불리한 학력 향상중점학교 학생들이 일반학교에 비하여 영어 및 수학 교과에서 낮은 성취도를 보였다. 그러나 이러한 차이는 부 학력이나 가구 소득과 같은 학생 및 학교수준 투입변수의 영향 때문인 것으로 나타났다. 또한 학생수준 과정 변수들 가운데 학업 효능감, 혼자 공부하는 시간, 방과후학교 참여여부는 학생들의 학업성취도에 유의미한 영향 을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학업 효능감이 높을수록, 혼자 공부하는 시간이 많을수록 그리고 방과후학교에 참여하는 학생보다 그렇지 않은 학생들의 학업성취도가 더 높았다. 이러한 연구 결과를 볼 때, 학력향상중점학교 의 성공적 운영을 위해서는 학생들이 스스로 공부할 수 있는 시간과 공간을 확보하고, 자기주도적 학습 방법에 대해 지도하며, 기초학력미달 학생에 대한 낙인효과 방지하는 등의 노력이 필요하다. The purpose of the study is to explore student and school factors that might explain difference in student academic achievement between 'academic ability improvement-oriented schools' with government financial support for improving their students' learning ability and the other schools. For this purpose, we employed Hierarchical Linear Modeling (HLM), using data from the Seoul Educational Longitudinal Study 2010, for 38 middle schools and 995 students. The results show that the students in the academic ability improvement-oriented schools performed worse in mathematics and English than those in their counterparts. When student- and school-input variables were controlled for, the achievement gap between the academic ability improvement-oriented schools and the other schools has decreased significantly. This suggests that the achievement gap between these two types of schools could be explained by student and school background variables such as father's education level and family income. Among the process variables, academic efficacy, hours of self-directed learning, participation in after-school programs were significant in explaining student academic achievement. Some recommendations for the effective implementation of the academic ability improvement-oriented schools were made based on these findings; secure enough time and space for self-directed learning, instruction for self-directed learning, and preventative plan to eliminate labeling effect of under-achieving students

Evaluating the Effect of the Government-funded Employment Support Program on the Graduates Employment Outcome

본 연구에서는 대학별 취업지원 프로그램 참여도와 학생별 취업성과를 바탕으로 대학취업지원기능 확충사업(이하 사업)의 효과를 분석하였다. 특히 학생별 취업성과가 학생 개인이나 대학의 특성에 따라 어떠한 차이가 있는지에 대한 상호작용효과를 검증하였다. 이를 위하여 대졸자직업이동경로조사(GOMS)와 사업학교 목록을 연계하여 사용하였고, 분석자료의 위계적 특성을 살려 다층모형을 적용하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 비사업대학보다 사업대학의 학생들이 다양한 취업지원 프로그램에 더 많이 참여하고 있었으며, 프로그램이 취업에 유용하다고 생각하였다. 둘째, 사업이 취업성과 중 취업여부에는 의미있는 영향을 미치지 못하였으나, 소득 및 직업지위 등 취업의 질과 관련해서는 유의미한 효과를 보였다. 셋째, 사업효과가 대학특성에 따라서는 일정하게 나타났으나, 학생의 특성, 즉 취업에 불리하다고 여겨지는 여학생과 인문계열 학생에게 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 토대로 볼 때, 대학의 취업률을 고등교육정책의 주요 지표로 활용하는 정부 입장에서는 대학의 개별적 노력을 높이기 위한 정책을 시행하는 것 외에도, 대학취업지원기능 확충사업과 같은 대학 기반 취업지원정책을 지속적으로 확대 시행할 필요가 있다. 특히 사업대학의 취업률 개선도와 개선요인을 체계적으로 모니터링함으로써 정책적 효과를 높이고, 지방대학 육성방안과 취업지원사업을 연계 운영할 필요가 있다.As more focuses have been paid on employment of college graduates, government and colleges have offered various support programs to booster their employment such as the government-funded employment support program(GFSP). This study examined the effects of this program based on actual employment results and proposed recommendations For this, we analyzed data from Graduates Occupational Mobility Survey(GOMS) 2009 with various information on colleges by employing multilevel models to examine the effect of GFSP and explore any differential effects depending on various student and college factors. The results indicate that 1) compared to non-GFSP universities, students evaluation on the usability and participation rate on the universitys employment support program was higher among the GFSP universities. 2) even though the probability of finding job was not different between GFSP and non-GFSP students, the quality of employment such as income and job quality was better in GFSP. 3) the effectiveness of GFSP was not different depending on the type and location of the universities. However, it turned out that GFSP reduces the salary gap according to gender and university major. The results suggest that the government needs to continue to support GFSP especially focusing on increasing employment capacity for local universities. For accurate evaluation of GFSP, it is crucial to include plans for collecting data for performance evaluation