A Study on the Changes of Acid, Base Concepts of First-Grade Students in Alternative High Schools

본 연구는 대안 고등학교 1학년 학생들이 산과 염기에 대하여 수업 전에 가지고 있던 오개념을 수업 전략을 통해 과학자적 개념으로 교정하는 데 목적을 두었다. 대안 고등학교 1학년 학생들의 인지 수준 검사(GALT 축소본) 결과에 따라 인지 수준에 합당하게 기존의 오개념 문항을 이용하여 수정하였으며, 오개념 문항지는 수업 전·후 학생들의 개념 조사에 동일하게 사용되었다. 개념 검사 도구는 지필 검사 형태의 객관식 질문과 이유를 서술하는 주관식 질문으로 구성되었는데 수업 전 정답자 수를 문항별 비교한 결과 강산· 강염기에 비해 약산· 약염기의 정답자 수가 낮은 것으로 보아 오개념 정도가 큰 것으로 보이며, 산· 염기의 가수에 따른 부피 비에 대한 개념은 다수의 학생들이 수업 전 과학자적 개념이 거의 형성되지 않아 생긴 오개념이 많은 것으로 분석된다. 모든 문항에서 수업 전보다 후에 정답자 수가 증가하였고, 개념 변화가 효과적으로 이루어졌음을 알 수 있다. 개념 검사를 통하여 나타난 대안 고등학교 1학년 학생들의 산·염기에 관한 오개념 유형은 다음과 같다. 첫째, 수용액 상태에서 강산 HCl의 형태에 관한 오개념 유형으로 HCl은 공유결합으로 이루어져 있어, 분자 형태가 안정해서 이온보다 분자 형태로 더 많이 존재한다는 오개념이 있었다. 둘째, 수용액 상태에서 약산 CH3COOH 과 약염기 NH4OH 의 형태에 관한 오개념 유형으로 모두 분자 형태이거나, 모두 이온 형태로 존재한다는 두 종류의 오개념 유형이 있었다. 셋째, 농도와 산의 세기에 관한 오개념 유형으로 ‘농도가 진하면 강산이다.’라고 대답하였으며, 산의 농도를 산의 세기 척도로 잘못 생각하였다. 넷째, 중화 반응에 대한 오개념 유형은 다음과 같다. 중화점에서 존재하는 화학종에 대한 오개념 유형은 NaOH 수용액과 HCl 수용액을 혼합할 때 물과 염이 모두 NaCl, H2O 과 같은 분자 상태로 존재한다는 것이다. 다른 오개념으로는 Na+, Cl-, H+, OH- 모두 이온 상태로 존재한다는 것이다. 중화 반응 시 산과 염기의 부피 비에 대한 오개념 유형에는 ‘산과 염기의 중화 반응은 농도와 상관없이 같은 부피 비로 일어난다.’, ‘산성 용액의 양이 많으면 온도가 높아질 것이다.’, 농도와 부피사이의 관계식을 잘못 성립하여 생긴 오개념 등 다양한 반응이 나타났다. 중화 반응 시 산과 염기의 가수에 따른 부피 비에 대한 오개념 유형에는 ‘산과 염기의 농도가 같으므로 같은 부피비로 반응한다.’, ‘황산은 매우 강한 산성이므로 양이 많을수록 열이 많이 방출할 것이다.’, ‘농도에 상관없이 부피가 같을 때 중화반응이 일어난다.’와 같이 다양한 반응이 나타났다. 개념 변화 수업 전략 실시 후에 주관식 답안을 분석한 결과 수업 전 가지고 있던 오개념이 수업 후 과학자적 개념으로 변하였으며, 낮은 수준의 과학자적 개념을 가지고 있던 학생들이 높은 수준의 과학자적 개념으로 변하였다. 학생들의 오개념을 과학자적 개념으로 변화시키기 위해서는 학생들의 선행 개념 정도를 파악하는 것이 중요하다. 학생들의 오개념 유형을 고려하여 교수 내용을 선정하고, 다양한 수업 전략을 세워 진행한다면, 효과적인 개념 변화 수업이 이루어질 것으로 본다.;This study is intended to change misconceptions about acid and base that first-grade students in alternative high school had before class, into scientific concepts through teaching strategies. In consideration of the results of cognitive level Test(short-version GALT) of first graders in alternative high schools, misconception questions were modified to be appropriate for their cognitive levels, and they were used equally for a survey on students' concepts before and after class. When using the misconception test tool consisting of objective questions for a paper-pencil test and subjective questions to describe reasons, comparing the number of students who gave correct answered to each question, before class, there was a smaller number of students to correctly answer weak acid and weak base-related questions than those that correctly answered strong acid and strong base-related questions. It therefore appears that students had a high level of misconception. It is also analyzed that why there were a lot of misconceptions on the volume ratio depending on degree of acidity and basicity, was that a majority students hardly had scientific concepts before class. The number of students who gave correct answers to all the questions, increased more after class, and their conceptions were effectively changed. The types of acid·base misconceptions of first-grade students in alternative high schools are as follows. First, as a type of misconception on the form of strong acid HCl in aqueous solution, there was a misconception that because HCl is a covalent bond and has a stable molecular conformation, it exists in a molecular form more than in an ionic form. Second, as a type of misconception on the forms of weak acid CH3COOH and weak base NH4OH in aqueous solution, there were two kinds of misconception that they both exist in a molecular form or in an ionic form. Third, as a type of misconception about concentration and acidic strength, students replied that "The higher the concentration gets, the stronger the acid becomes.", and wrongly thought acidic concentration as a scale of acidic strength. Fourth, the followings are the types of misconceptions on neutralization reaction. As a type of misconception concerning chemical species in the neutral point, students answered that water and salt are both molecular like NaCl, H2O , when NaOH aqueous solution and HCl aqueous solution are mixed with one another. The different misconception is that all of Na+, Cl-, H+, OH- are ionic, in this case. As a type of misconception on the volume ratio of acid and base during neutralization reaction, there were a variety of misconceptions coming from wrong relational formula between concentration and volume like 'Neutralization reaction between acid and base occurs in the same volume ratio, regardless of concentration.', and 'Temperature will rise, if there is a large amount of acidic solution.' As a type of misconception on the volume according to degree of acidity and basicity during neutralization reaction, students showed varied reactions such as 'Acid and base react in the same volume ratio, as their concentration is the same.', or 'Since sulfuric acid is a very strong acid, it would generate heat more, as the amount of it increases.', or 'Neutralization reaction occurs, when the volume between them is the same, regardless of concentration.' When analyzing subjective answers of students after using teaching strategies for changing concepts, misconceptions that they had before class, changed into scientific concepts and a low level of scientific concepts of them changed into a high level of scientific concepts after class. In conclusion, it is important to understand students' preconceptions in order to change their misconceptions into scientific conceptions. Selecting teaching contents and building various teaching strategies in consideration of the types of misconceptions of students will lead to a class for effective conceptual changes.I. 서론 1 A. 연구의 목적 및 필요성 1 B. 연구의 내용 3 C. 연구의 제한점 3 II. 이론적 배경 4 A. 오개념 연구 4 B. 산과 염기에 대한 개념 변화 4 C. 개념변화 수업 모형 5 D. 선행 연구 고찰 13 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 15 A. 연구 대상 16 B. 검사 도구 16 C. 수업 전후 학생들의 산 염기에 관한 개념 조사 18 D. 개념 조사 결과 분석 18 E. 개념 변화 교수 전략 개발 18 Ⅳ. 연구 결과 및 고찰 27 A. 학생들의 인지 수준 검사(GALT) 결과 분석 27 B. 수업 전후 학생들의 개념 조사 결과 분석 28 C. 문항별 분석 29 Ⅴ. 결론 및 제언 55 A. 결론 55 B. 제언 58 참고문헌 59 부록 61 부록1. 산 염기 개념 조사 문항지 61 부록2 탐구 수업 전략 64 Abstract 7

(A) Study of k. Stockhausen's musical Expression and paradigm

한 시대의 음악은 그 시대의 본질적 이념, 실체들과 상호 유기적 연관을 가지며 변화한다. 20C는 다변성과 다원성으로 대표되는 시기로 이전과는 다른 다양한 음악들이 공존하는데, K. Stockhausen(1928.8.22~ )은 전음렬주의(total serialism) 이후의 현대음악 조류 안에서 독자적이고 독특한 음악영역을 구축해 나감으로써 '새로운 음악'으로의 혁신적 이정표를 제시한 인물이다. Stockhausen은 그의 철학적 사고에 의한 여러 종류의 이미지, 은유, 모델들을 기초로 이에 다양한 방법, 재료, 원리를 적용하여 곡으로 구체화시켰다. 그는 음(pitch)에만 한정적으로 사용되던 12음기법을 지속시간(duration), 강도(dynamics), 속도(tempo), 아티큘레이션(articulation) 등의 다양한 매개변수에로 확대 적용했고, 그 구성을 일련의 비율들로 통제시켰다. 또한, 이 다양한 매개변수들로부터 그의 곡의 구성원리이자 요소인 점(point), 집단(group), 순간(moment), 진행(process), 공식(formula)을 도출해냈으며, 기계라는 새로운 매개체를 사용하는 전자음악에의 새로운 가능성도 제시했다. 이 논문은 그가 시도했던 다양한 음악들을 이론적으로 체계화시키고, 그 이론적 paradigm을 토대로 작곡가의 사상과 이를 투영하는 작품을 다각적으로 조망하고 분석함에 그 목적이 있다.;Music paces along with the substantial ideology, circumstances of the times maintaining an organic relationship that is indissoluble. The 20th century was representative of variety and pluralim in every aspect. K. Stockhausen has been competent for satisfying all demands of the times and his music and ideas have influenced a new generation of composers in every decade since the fifties. The 12 tone technique, originated with A. Schoenberg, was followed by serialism which endowed order and right to atonal music. However, it was more of less alien from Stockhausen’s way of handling parameters. his serialism was not a simple technique of putting sets of pitches, duration, and dynamics into series, but a more general method for expanding and creating various parameters, such as time, freedom, space,.....etc. Stockhausen’s compositions are based on his ideas concerning many images, metaphors, and models, of which the most important are the vibrating world, the continuum, the spiral, and the galaxy. The basis of almost all of his was composed of these four main conception. His working methods in musical composition can generally by analyzed into three categories ; 'working principles', 'working materials', and 'construction principles'. Stockhausen’s working principles are serialism and intuition, his working materials range from point to formula, and his construction principles are serialization and formula projection. Especially, his working materials -point, group, moment, process, formula- are not only the elements but also the form itself reflecting his philosophy and organizing his musical scheme. the sound parameters are crystallized into points, then points can be combined into a group, in which the points are connected with each other by an overall and combined quality. when points and groups are organized together, a new dimension, a form whose main concept is moment comes out. the next stage whose main parameter involved in change is process, being a musical structure in which elements are transformed. the last one, formula reflects the image of a galaxy and includes all former stages. instead of crystallizing parameters into elements, elements are crystallized into formulas. Despite criticism as to his focusing on extremely technical and philosophical pointing out a possible negligence of music itself, it would be fair to say that his writing contains consistency that is maintained throughout his work. He takes notice of every possibility and relevance among all the factors in respect to music and all of his works account for his philosophy of this world and music to the full extent.논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 A. KarIheinz Stockhausen(1928~ )의 삶과 작품 = 1 B. 시대상황과 음악 (1920~1970) = 3 Ⅱ. 본론 = 6 A. K. Stockhausen의 음악이론과 paradigm = 6 1. 이미지 = 6 2. 작곡방법 = 9 3. 작곡재료 = 11 4. 구조화 원리 = 16 B. 전자음악 = 18 C. 이론적 paradigm에 따른 곡분석 = 21 1. 점(Point) = 21 2. 집단(Group) = 29 3. 순간(Moment) = 36 4. 진행(Process) = 42 5. 공식(Formula) = 45 Ⅲ. 결론 = 49 작품목록 = 50 참고문헌 = 54 Abstract = 5

The Educational significance of entering into a relationship in Levinas' “Philosophy of the Other" : with case analysis of failed relationship

A human being’s life is generally formed in interpersonal relationships. Therefore, it is within bound to say that the experiences in those relationships are critical factors of a human being’s learning and growing. Some of those experiences have favorable effect on individual learning and growing while others have negative effect on them; that is, many people often suffered from the trauma originated by negative relational experiences. Moreover, the trauma seriously impedes the desirable personality development of individuals in many cases. Therefore, inquiring into the interpersonal relationship which fosters desirable personality development is one of the most tasks that educational research should deal with. In this sense, Emmanuel Levinas’ “Philosophy of the Other” provides notable idea about interpersonal relationship. According to Levinas, entering into a relation with Other means that facing the person who is absolutely different from me. He defines interpersonal relationship like this; because he wants to emphasize the fact that the Other never be understood or interpreted by me. Facing the absolute Other can be viewed in two aspects: the one is making relationship with oneself and the other is making relationship with the Other. Making relationship with oneself means that an individual aware oneself as the person who has peculiarity and dignity. According to Levinas, an individual can go forward to the next aspect, making relationship with the Other based on this relationship; however, he also emphasizes that this is only a necessary condition. Intrinsically, the Other always exists beyond my recognition and thought; therefore, the Other is occurred only when the Other shows the perfect difference to me by oneself. Levinas conceptualize that the Other exposes the otherness through epiphany of the one’s “Face” that is, through the own “Face” the Other open the relationship with me showing the peculiarity and dignity of oneself. Therefore, making relationship with other is facing on the Other’s face; and through this event, the new point of view on world can be opened to a self-centered individual. Based on this theoretical inquiry, this study analyzes a case of parricide so called “Lee Eun-suk’s case” which is representative model of failed relationship in Levinas’ point of view to search for actual application of the discussed theory. The result of this analysis shows important things related to the Levinas’ philosophical thought about entering into a relationship; firstly, making relationship with oneself is very critical for me to realize other as the absolute Other, secondly, respecting the Other’s perfect otherness is the key to making relationship with the Other, and finally, failing relationship in Levinas’ point of view seriously impedes an individual’s desirable personality development. Therefore, to realize the interpersonal relationship asserted by Levinas specific educational efforts should be discussed in two aspects. Above all, it is necessary to make the educational environment which fosters the making relationship with oneself. In addition to this, it is important to promote individuals to respect the Other’s otherness.;인간의 삶은 상당한 경우에 있어서 그가 다른 사람들과 맺고 있는 관계들 속에서 이루어진다. 이와 같은 사실에 비추어 볼 때, 인간은 그가 속해 있는 관계 안에서의 경험을 바탕으로 배우고 성장한다고 볼 수 있다. 그러나 모든 인간관계에서의 경험이 인간의 배움과 성장에 긍정적인 영향을 주는 것은 아니다. 때때로 많은 사람들은 관계 안에서의 부정적 경험으로 인해 받은 상처와 고통에 시달리기도 한다. 뿐만 아니라, 이러한 고통과 상처들은 많은 경우에 개인이 바람직한 인성을 형성하는 데 있어서 심각한 문제를 발생시키기도 한다. 이렇듯 인간관계와 개인의 인성발달 간에 긴밀한 관련성이 있다는 사실을 통해 볼 때, 인간 사이의 바람직한 관계맺음에 대한 탐구는 바람직한 인성 함양을 도모할 수 있는 교육에 관한 논의와 관련하여 필수적으로 다루어져야할 과제라고 할 수 있다. 이에 본 연구는 바람직한 인성의 형성을 도모하기 위한 교육과 관련해 인간 사이의 관계맺음의 본질에 대한 긴요한 철학적 사유를 펼치고 있는 레비나스(Emmanuel Levinas)의 ‘타자철학’에 근거하여 관계맺음의 의미에 대하여 고찰하였다. 그에 의하면, ‘타인’이라는 존재와 관계를 맺는 일은 곧, ‘나’라는 존재와 절대적으로 다른 존재를 만나는 일이다. 그가 타인과의 관계맺음을 이렇게 정의하는 이유는 ‘타인’이라는 존재가 ‘나’라는 사람의 인식체계로 판단하거나 해석할 수 없는 고유한 존재임을 강조하고자 하기 때문이다. 이처럼 레비나스가 의미하는 바, ‘나’와 절대적으로 다른 존재와 만나는 일은 크게 두 가지의 사건에 의해 이루어질 수 있다. 절대적으로 다른 타인과 관계하기 위해서 개인은 우선 자기 자신과 관계맺음에 이르러야 한다. 이때 자기 자신과의 관계를 맺는다는 말은 개인이 자신을 이 세상 어떤 무엇으로도 혹은 누구로도 대체할 수 없는 고유성과 존엄성을 지닌 존재로 자각하는 일을 의미한다. 레비나스에 따르면, 개인은 이 같이 고유하고 존엄한 자기를 자각할 때에 비로소 관계맺음의 다음 국면인 타인과의 관계맺음으로 나아갈 수 있게 된다. 그러나 또한 그에 의하면, 자기 자신과의 관계맺음은 타인과의 관계맺음을 위한 필요조건일 뿐 충분조건은 아니다. 타인은 그 본질상 언제나 나의 인식과 사유 너머에 존재하기 때문에 그를 만나는 일은 언제나 그 스스로 자신의 절대적 다름을 내 앞에 드러내 보일 때에 가능하게 된다. 레비나스에 의하면, 이와 같은 일은 타인이 자신의 절대적 다름을 보여주는 자신의 ‘얼굴’을 내 앞에 현현하는 순간에 이루어진다. 곧, 타인은 그의 ‘얼굴’을 통해 나에게 자신의 고유성을 드러내 보이며 나와의 소통 관계를 터 온다. 이처럼 ‘얼굴’로 자신의 다름을 드러내는 타인을 존중하고 받아들이는 일이 바로 레비나스가 의미하는 바 진정한 타인과의 관계맺음이며, 이 관계를 통해 ‘나’에게는 자기중심적인 관점에서 벗어나 전혀 새로운 시각으로 세상을 바라볼 수 있는 가능성이 열리게 된다. 이와 같은 레비나스 이론에 대한 고찰을 바탕으로 본 연구는 이 이론과 교육의 관련성을 탐색하기 위해 관계맺음의 대표적 실패 사례라고 볼 수 있는 부모토막살해사건, 일명 ‘이은석 사건’을 분석하였다. 그 결과, 이 사례에 드러난 관계맺음 실패는 레비나스의 이론에서 의미하는 바와 같은 관계맺음을 이루기 위한 조건들을 충족하지 못하였기 때문에 발생되어진 문제였다는 사실을 알 수 있었다. 언급한 바와 같이, 레비나스의 이론에서 타인과의 관계맺음은 자기 자신과의 관계맺음을 필요조건으로 하여 이루어질 수 있다. 다시 말해서, 자기 자신을 어떤 것으로 대체할 수 없는 고유한 존재로 자각하는 일이 타인과의 관계맺음에 선행된다. 그러나 이 분석의 중심이 되는 인물인 이은석의 경우, 레비나스가 말한 바, 자기 자신과의 관계맺음을 이루는 데에 필수적인 요건이 되는 ‘삶에 대한 향유 욕구’를 내·외적 요인에 의해 억압당함으로 말미암아 자기 자신과의 관계맺음에서 실패하였다는 사실이 드러났다. 또한 분석된 바에 의하면, 타인들과의 반복된 부정적 경험 역시 이은석과 타인들 사이의 관계맺음 실패를 야기하는 요인이 되었다. 곧, 이 사례에서 이은석의 주변 인물들은 그들에 대해 타인인 이은석이 자신들과 절대적으로 다른 존재로서 독특성과 고유성을 가진 다는 점을 존중하고 받아들이는 태도를 갖추지 못함으로써 이은석과의 관계맺음에 실패하였다. 뿐만 아니라, 이러한 사실은 이은석 역시 그들을 레비나스가 말한 바와 같은 타인으로 받아들이지 못하게 함으로써 악순환적인 타인과의 관계맺음 실패를 유발하는 데 영향을 미쳤다. 이처럼 본 연구는 레비나스의 이론에 의하여 ‘이은석 사건’을 분석한 결과를 바탕으로 하여 개인의 바람직한 인성 함양을 도모하는 데 있어 ‘타자철학’에 나타난 관계맺음이 교육장면 안에서 실현되기 위해서는 어떠한 교육적 노력이 추구되어야 하는 지를 다음과 같이 두 가지 측면에서 논의하였다. 우선, 한 개인이 자기 자신과의 관계맺음을 이루는 과업을 돕기 위해서는 레비나스가 주장하는 바와 같이 삶에 대한 향유의 욕구를 발현할 수 있는 교육적 환경이 마련되어야 한다. 이와 더불어서 궁극적으로 타인과 바람직한 관계를 맺을 수 있도록 유도하는 교육이 이루어지기 위해서는 실제 교육 현장 안에서 개인들이 타인과의 긍정적 만남을 경험할 수 있는 환경을 조성하려는 노력이 시도되어야 한다.Ⅰ. 서론 = 1 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1 2. 연구문제 = 4 3. 연구방법 = 4 Ⅱ. 레비나스의 ‘타자철학’에서 관계맺음의 의미 = 6 1. 자기 자신과의 관계맺음 = 6 가. 홀로서기와 주체의 출현 = 6 나. 삶의 향유와 주체성 = 16 다. 자기보호와 자아확장 = 20 2. 타인과의 관계맺음 = 26 가. ‘얼굴’로 드러나는 타인의 타자성 = 26 나. ‘얼굴’을 마주함과 주체성의 관계 = 30 Ⅲ. ‘타자철학’을 통한 관계맺음 실제의 분석: 『미안하다고 말하기가 그렇게 어려웠나요』에 나타난 관계맺음의 실패 사례 분석 = 34 1. 분석 사례의 소개 = 34 2. 분석의 틀 = 35 3. 관계맺음 실패 요인의 분석결과 = 41 가. 자기 자신과의 관계맺음 측면: 향유의 억압으로 ‘존재’에 머무름 = 41 나. 타인과의 관계맺음 측면: 타인에 대한 반복된 부정적 경험의 영향 = 52 Ⅳ. ‘타자철학’에 나타난 관계맺음의 실현을 위한 교육의 역할 = 70 1. 삶에 대한 향유 욕구의 발현을 돕는 환경의 조성 = 70 2. 타인과의 긍정적 만남의 장 마련을 위한 노력 = 74 Ⅴ. 결론 및 제언 = 79 참고문헌 = 82 ABSTRACT = 8

An Analysis on Multiple Choice Items of High School Students National Economic Competition

As these days value much of knowledge & economic analytic ability on the basic economic concepts & principles, the impotance of the economic education is being emphasized. So, Korea Development Institute(KDI) held 'High School Students National Economic Competition ’ in 2004 to prepare an opportunity of activating school economic education through inducing high school students to have interest in economy with social concern in the school economic education. 'High School Students National Economic Competition ’has the meaning not only in that it offers an opportunity to grasp the economic ability personally but in that it 's way to activate economic education and pick out · foster talents in the social dimension. Recently, 'High School Students National Economic Competition ’arouses criticism that it evaluates how much prior learning is done. In addition, the host of the Competition once expressed worry that it has produced side effects of students' relying on private education to prepare the Competition. 'High School Students National Economic Competition' seems to have a limit of causing excessive prior learning while concentrating on the external purpose of awarding rather than considering students' growth process & curriculum. Such criticism is contrary to the purpose of the Competition. Because, 'High School Students National Economic Competition ’ evaluates not simple memorization of the economic logic but students' effort to solve questions. Therefore, it's required to examine whether items corresponding to the purpose of the Competition are given through item analysis of High School Students National Economic Competition. Based on these critical mind, through dividing question-giving principles of 'High School Students National Economic Competition ’ into the general & detail principles, this study analyzed items according to these two principles. And, the general principle means the balance among micro · macro · international economies, balance among sub-themes, balance among intensive level, principles of Economics level, issues of the day level with the degree of difficulty balance. The detail principle means problems to demand logical thinking power & discrimination & arouse interest in economy · economics. It classified items of 'High School Students National Economic Competition' according to the question-giving principles, and compared them with the economy items of College Scholastic Ability Test. Based on the general question-giving principle, the results of item analysis are like followings below. First, as the result of item classifying into micro · macro · international economies, items of each area didn't show distribution in scale. Also, the ratio of question-giving didn't show even distribution by large area(set 7 large areas based on the classification of curriculum). Rather than having the principle of 'balanced' question-giving abstractly, it's required to set a ratio of area concretely like that of National Assessment of Educational Progress(NAEP) Economic Assessment. Second, as the result of item classifying into sub themes & contents elements, it showed difference from the contents elements of economy in College Scholastic Ability Test. Though economical issues · scarcity & measuring inequality are contents elements presented in almost every College Scholastic Ability Test, never did it happen in the High School Students National Economic Competition. On the contrary, uncertainty, asymmetric property, monetary supply, financial markets(stocks · bonds) are frequent contents elements in 'High School Students National Economic Competition', but never did it happen in the College Scholastic Ability Test. Judging from these above, unlike College Scholastic Ability Test having the limit of curriculum, in case of High School Students National Economic Competition, it can present contents elements of Principles of Economics valued much but not contained in the curriculum. So diversity of the contents elements may exist. Third, as the result of item classifying into Intensive level, Principles of Economics level, issues of the day level, their ratio varied by each competition. So, concrete question-giving principle is required hereafter. As the result of item classifying into large areas, understanding of the economic life & issues, market & economic activities, understanding of national economy, prospects on world market & Korean economy gave weight on the intensive level, however, role of economic subject & decision making area, market failure and government intervention area gave weight on Principles of Economics level. Fourth, when examined balance in the degree of difficulty, ratio according to item difficulty section didn't show certain distribution by each competition. Ratio of item difficulty also has to be stated clearly in the question-giving principle. And, as for item factors influencing on the degree of difficulty, it showed contents area, item level, behavior area, item material & contents of material, item type in order. Based on the detail principle, the results of item analysis are like followings below. First, behavior areas, measured in School Students National Economic Competition, are understanding of the conceptual principles, grasping & recognizing problems, analyzing & interpreting data, drawing of a conclusion & its evaluating. So, it's thought that High School Students National Economic Competition emphasizes cognitive elements. And, ratio of behavior area doesn't show certain distribution. So, question-giving principles have to be set to develop items of certain ratio in the behavior area. Second, as the result of analyzing data, in order to grasp whether they're items to arouse interest in economy · economics, texts were used most frequently and many economic cases were presented. To arouse interest in economy · economics, it's required to present contents related to issues of the day or real life. Third, as the result of inspecting discrimination, items showed higher discrimination in the areas of data analysis & interpretation, conclusion drawing & evaluation, application & inference. Furthermore, investigative items had higher discrimination than the general, and especially when data was presented as the mixed type, it showed higher discrimination. Items having lower discrimination showed high ratio so it's required to manage such things hereafter.;기본적인 경제 개념 및 원리에 대한 지식과 경제적 분석 능력이 중시됨에 따라 경제 교육의 중요성이 강조되고 있다. 이에 따라 한국개발연구원(KDI)은 고등학생들에게 경제에 대한 흥미를 유발하고 학교 경제교육에 대한 사회적 관심을 불러일으킴으로써 학교 경제교육 활성화의 계기를 마련하고자 ‘전국 고교생 경제 경시대회’를 2004년에 개최하였다. ‘전국 고교생 경제 한마당 대회’는 개인적으로 경제적 능력을 파악할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서도 중요하지만, 사회적 차원에서 경제교육의 활성화 및 인재의 발굴 · 육성의 수단이 된다는 점에서 그 의의를 지닌다. 최근 들어 ‘전국 고교생 경제 한마당 대회’가 얼마나 선행학습을 했느냐를 평가하고 있다는 비판이 제기되고 있다. 또한 대회의 주최 측에서도 이 대회를 준비하기 위해 또다시 사교육에 의존하는 부작용이 생기고 있다는 우려를 표한 바 있다. ‘전국 고교생 경제 한마당 대회’가 학생의 성장 과정 및 교육과정을 고려하기 보다는 수상이라는 외재적 목적에 치중되어 지나친 선행학습을 부추긴다는 한계를 보인다. 이러한 비판은 대회의 취지와 상반된다. ‘전국 고교생 경제 한마당 대회’는 경제논리를 단순히 암기하고 있는 것을 평가하는 것이 아니라, 문제를 풀어가는 학생들의 노력을 평가하는 것이기 때문이다. 따라서 전국 고교생 경제 한마당 대회의 문항분석을 통해 대회의 취지에 부합한 문항이 출제되고 있는가를 파악해 볼 필요가 있다. 이러한 문제의식을 바탕으로 ‘전국 고교생 경제 한마당 대회’의 출제원칙을 총괄적 원칙과 세부적 원칙으로 구분하여, 이 두 가지 출제 원칙에 따라 문항을 분석하였다. 이 때, 총괄적 원칙은 미시 · 거시 · 국제경제 영역의 균형, 소주제들 사이의 균형, 심화 · 원론 · 시사의 균형, 난이도에의 균형이다. 세부적 원칙은 논리적인 사고력을 요하는 문제, 경제 · 경제학에 대한 관심을 환기할 수 있는 문제, 변별력을 요하는 문제이다. ‘전국 고교생 경제 한마당 대회’의 문항을 출제원칙에 따라 문항을 분류하고, 이를 대학수학능력시험의 경제과목 문항과 비교하였다. 총괄적 출제원칙을 기준으로 하여 문항 분석의 결과는 다음과 같다. 첫째, 미시경제, 거시경제, 국제경제로 문항을 분류한 결과, 미시 · 거시 · 국제경제 영역의 문항은 일정한 비율을 유지하지 못하였다. 또한 대영역(교육과정상의 분류를 토대로 하여 7개의 대영역을 설정)별 출제 비율도 고르지 않게 나타났다. 추상적으로 “균형 있는” 출제를 원칙으로 하기보다는 미국의 경제 학업성취도 평가와 같이 출제 시 지켜야 할 영역별 비율을 구체적으로 정해야 한다. 둘째, 문항을 소주제 및 내용요소별로 분류한 결과, 수능 경제과목의 내용요소와 차이를 보였다. 경제 문제 · 희소성과 불평등 측정은 거의 매 수능마다 출제되는 내용요소임에도 불구하고 전국 고교생 경제 한마당 대회에서는 한 번도 출제되지 않았다. 이와는 반대로, 불확실성과 비대칭성, 화폐공급, 금융시장(주식 · 채권) 등은 전국 고교생 경제 한마당 대회에서 빈번하게 출제되는 내용요소이지만 수능에서는 출제되지 않았다. 이를 바탕으로 판단컨대, 교육과정에 제약을 받는 수능과는 달리 전국 고교생 경제 한마당 대회의 경우 교육과정에는 포함되지 않지만 중요하다고 생각되는 경제원론의 내용요소를 출제할 수 있기 때문에 내용요소의 다양성이 존재한다. 셋째, 심화, 경제원론, 시사의 기준으로 문항을 분류한 결과, 각 대회별로 그 비율이 다르게 나타난다. 이 또한 향후에 구체적인 출제원칙이 필요하다. 대영역별로 문항의 수준을 분류한 결과, 경제생활과 경제 문제의 이해, 시장과 경제활동, 국민 경제의 이해, 세계시장과 한국경제미래전망은 심화수준의 문제 비중이 높으며, 경제주체의 역할과 의사결정영역, 시장 기능의 한계와 정부개입 영역은 경제 원론 수준의 문제 비중이 높았다. 넷째, 난이도에의 균형을 살펴보면, 각 대회별로 정답률 구간에 따른 비율이 일정하게 나타나지 않는다. 난이도 비율도 구체적으로 출제원칙에 명시되어야 할 것이다. 그리고 난이도에 영향을 끼치는 문항 요인들은 내용영역, 문항의 수준, 행동영역, 문항 소재 및 자료 내용, 문항 유형으로 나타났다. 세부적 원칙을 기준으로 한 문항 분석의 결과는 다음과 같다. 첫째, 전국 고교생 경제 한마당 대회가 측정하는 행동영역은 개념원리의 이해, 문제 파악 및 인식, 자료 분석 및 해석, 결론 도출 및 평가이다. 이는 전국 고교생 경제 한마당 대회가 인지적 요소를 강조하고 있는 것으로 판단된다. 행동영역별 비율이 각 대회마다 일정치 않게 나타난다. 행동 영역에서 일정 비율의 문항이 개발되는 출제원칙을 세울 필요가 있다. 둘째, 경제 · 경제학에 대한 관심을 환기시킬 수 있는 문항인가를 파악하기 위해 자료를 분석한 결과, 텍스트가 가장 많이 이용되었고, 경제사례가 많이 제시되었다. 경제 · 경제학에 대한 관심을 환기시키기 위해서는 시사적이거나 실생활과 관련된 내용을 자료로 제시하는 것이 필요할 것이다. 셋째, 변별력에 대해 살펴본 결과, 자료 분석 및 해석 영역과 결론 도출 및 평가 영역의 문항, 적용 영역과 추론 영역의 문항이 변별력이 높게 나타났다. 또한, 탐구형 문항이 일반형보다 변별력이 높았으며, 그 중 혼합형으로 자료가 제시되었을 때 변별력이 높았다. 변별력이 낮은 문항도 높은 비율로 나타나 향후 이에 대한 관리가 필요하다고 판단된다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 목적 = 1 1. 문제의식 = 1 2. 연구의 목적 = 2 B. 연구 문제 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 전국 고교생 경제 한마당 대회 = 6 1. 전국 고교생 경제경시대회의 개요 = 6 2. 전국 고교생 경제 한마당 대회의 문항 출제 = 7 3. 전국 고교생 경제 한마당 대회 관련 선행연구 = 7 4. 전국 고교생 경제 한마당 대회 관련 선행연구에 대한 고찰 = 9 B. 경제교육에서의 평가 = 11 1. 경제교육의 목표 및 평가목표 = 11 2. 경제교육에서의 평가 영역 = 12 3. 경제교육에서의 평가문항의 형태 및 형식 = 18 C. 난이도 및 변별도 = 21 1. 난이도 = 21 2. 변별도 = 22 Ⅲ. 연구방법 = 23 A. 분석대상 = 23 B. 분석 준거 및 분석의 틀 = 24 1. 분석 준거 = 24 2. 분석의 틀 = 24 C. 분석내용 = 25 Ⅳ. 연구결과 = 26 A. 평가문항의 내용영역 분석 = 26 1. 문항의 3분류 및 대영역분류 = 26 2. 소주제별 분류 = 28 B. 심화 ·경제원론 ·시사의 분류 = 30 1. 각 대회별 심화,경제원론,시사 문항 분류 = 30 2. 대영역별 심화,경제원론,시사 문항 분류 = 31 C. 평가문항의 행동영역 분석 = 33 1. 대학수학능력시험의 행동영역 기준에 따른 분류 = 33 2. 미국 경제 학업성취도 평가의 행동영역 기준에 따른 분류 = 34 D. 문항의 형태 및 유형별 분류 = 36 1. 문항의 형태에 따른 분류 = 36 2. 문항에서 제시된 자료에 따른 분류 = 36 3. 문항 유형에 따른 분류 = 38 E. 문항 난이도 및 변별도 분포 = 39 1. 각 대회별 문항 난이도 및 변별도 분포 = 39 2. 문항 난이도 및 변별도 영향 요인 분석 = 41 Ⅴ. 결론 및 제언 = 55 참고문헌 = 59 부록 1. 내용 요소별 입문서, NCEE 경제교육표준안, 경제교육과정 반영 결과 = 63 부록 2. 경제학 원론 내용 체계분류에 근거한 제1회~제6회 전국 고교생 경제 한마당 대회 문항 내용영역 분석 = 66 ABSTRACT = 7

Study on application of concolic testing to multi-staged language

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 전기. 컴퓨터공학부, 2011.8. 우치수.Maste

아동의 일상생활과 주관적 안녕감의 관계 : 대도시 초등학생을 중심으로

학위논문(석사) --서울대학교 대학원 :교육학과(교육학전공),2008.2Maste